时间：2023-03-22 17:34:05
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇低年级语文教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
五、要重视家校之间的联系
关键词：激发；小学低年级；语文教学
小学低年级的学生，因为刚刚脱离父母怀抱走入学校，各个方面都不可能按照规定按部就班。对于小学低年级学生，语文教学必须高度重视学生学习心理特征，尤其是紧紧抓住小学生好奇，但是注意力不集中、自制力较差等特征，需要教师采取科学合理的教学措施激发他们学习语文的兴趣，才能调动学生学习的主动性与积极性，提升教学效果。因此，探究激发学生学习语文的兴趣具有实用价值。
因低年级的语文教学并不是唯一的，所涉及识字、写字、朗读以及说话几个方面，这几个方面的兴趣必然存在差异。本文从以下四个方面进行探讨，笔者提出激发学生学习兴趣的途径建议。
一、识字教学
小学低年级学生大多认识不了几个字，因此加强学生识字教学非常重要，也是给学生打基础的重要时期。在教学过程中，教师就要采取措施调动学生的学习积极性，让识字教学变得更加有趣。然后在合作交流过程中就能够兴趣盎然学习生字。
首先，教师要依据汉字造字的规律，就要合理使用多媒w课件等教学手段，结合低年级学生认知水平与生活经验，引导学生积极主动掌握教师传授的字；其次教师要结合汉字字形特征及内在的含义，采用直观化、形象化等各种教学方法，从而加深学生理解与记忆汉字。比如，教师在教授“拿”字时，教师就应该采用提问形式问学生：大家看一看，老师手中有什么呢？许多学生争先抢答：老师手中是粉笔。教师就趁机进一步提问：大家能不能看到我怎么将粉笔拿起来的？学生纷纷作答，老师是用自己的手拿粉笔，还有回答用双手合起来的手拿粉笔，各种答法都有，教师就趁机把“拿”字拆开成一个“合”字与一个“手”字，然后对这个知识点进行总结：从教学过程来看大家应该明白“拿”字是由合字和一个手字相加组成，大家观察一下该字属于什么结构，大家能够用“拿”字造句吗？通过这个教学过程就逐渐明晰生字字形的组成以及内在含义，当小学生了解了该字的造字规律，同时还对识字充满了学习兴趣，确保了语文教学的效果。
二、写字教学
从写字教学上来看，低年级学生本身就好动、充满好奇心，而组合笔画的写字属于一个重复而单调过程，这个过程可以说是非常枯燥无味，因此很多学生对写字都不感兴趣，所以教学过程中激发学生学习兴趣非常重要。写字教学过程中，教师自身就要做好学生学习的榜样，所以低年级语文教师就要勤习板书，认真书写每一个板书，通过教师自己的一手好字引起学生的羡慕与赞同，才能真正调动学生练习写字的兴趣，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师提笔就要意识到自己的示范作用，教学过程必须认真书写，同时要针对小学生的好胜心强与表现欲望之特征，批改学生作业及课堂教学等各种活动过程中，都要及时鼓励、肯定学生练好字、认真练习字，让学生在书写同时得到教师赞赏的喜悦，在学习的过程中逐渐养成练字的习惯，建立学习小学语文知识的愿望及兴趣。笔者在教学过程中，经常让学生到黑板上练习写字，其他学生当评委，同时组织学生参与“写字比赛”等各种活动，让学生彼此之间进行交流与竞争，激发学生练字兴趣。
三、朗读教学
朗读教学时教师一定要以身作则，在朗读时一定要清晰准确、饱含情感，让学生感受到教师的朗读的美以及文字美妙，从中体会出文章内容的意境，激发朗读的欲望与兴趣。低年级的语文教材里都对内容配上了一些插图，这些插图直观生动、色彩鲜明，通过插图直观了解课文内容，从而吸引学生的兴趣与关注，教师合理应用多媒体播放与之相关的背景音乐，铜鼓插图配音引导学生将自身情感与认知投入到朗读中。同时为了有效激发小学生学习的积极性，教师在进行朗读文章前开展一些激励性、竞争性的活动。比如，评选最好播音员，鼓励小学生积极、主动及认真去朗读，朗读完成后教师还要给予肯定性的语言进行鼓励，如真棒！让学生感受到阅读的成就感及教师关爱度。当然朗读教学方式并不唯一，方式多种多样，教师依据具体教学内容选择合理的朗读方式，或者播放相配背景音乐，或者每一个学生朗读一句，或者男女学生分开进行朗读等，采用多种朗读模式激发学生朗读兴趣，让学生深刻体会到朗读文章的思想情感与意境。
四、说话教学
通过说话教学可以有效地培养学生运用语言的能力，小学低年级的语文教学过程中需要给学生创设一个融洽、轻松的说法氛围，让学生意识到学习说话的重要性，并要鼓励学生大胆练习，培养学生练习说话的兴趣。特别是一些不善言辞、内向的学生，教师要鼓励他们大胆说话，及时进行鼓励与肯定，课堂教学过程中的提问及回答问题等各个方面，教师都应该给予信任、希望与肯定，有效消除性格内向学生的心理障碍，激发学生的兴趣与勇气，从而提高学生的表达能力及语言组织能力。
对于小学低年级的语文教学而言，教师要结合低年级学生的特征和性格，采用积极的教学手段，丰富语文教学内容，让学生在愉悦学习中培养自身的文字素养与语言水平，从而实现真正的教学效果。
参考文献：
[1]胡婉芸.小学语文低年级师生互动快乐教学的探索[J].科学教育，2009（1）.
一、文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、文中小丽带来的作业特别在那儿？2、为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
关键词:小学语文;游戏化教学;教学反思
中图分类号:G623 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)03－0013－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.012
随着新课标的实行，传统的教学模式出现的种种弊端越来越得到教师的重视。作为所有学科基础的语文学科，改革更是势在必行。小学低年级语文的教学为了摆脱传统教学模式的禁锢，一线的语文教师们在不断地探索、创造新的教学模式和教学方法。其中，把游戏搬进课堂是创新的途径之一。游戏的加入，确实让原本枯燥乏味的语文课堂变得充满生机与活力，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习效率、教师的教学成效。但是，小学低年级语文课堂教学中的游戏设计与实施方面还存在着或多或少的问题，值得一线语文教师注意。
1．让游戏服务于教学
小学低年级语文课堂教学中的游戏，应当是为教学服务的，是教学的辅助手段。因此，课堂游戏的设计和实施必须服从且服务于教学，为教学目标、教学内容、教学重难点服务。与此同时，教师在设计安排课堂游戏的时候，也要注意它的实用性和实效性。在提倡游戏化教学的时代里，很多教师进行的游戏化教学都只是用来调节课堂气氛和吸引学生的注意力的，可能与教学内容、教学目标等相背离。有时，甚至是在一堂课的教学任务完成后，而课堂时间还有剩余，教师便带领学生们适当地做一些小游戏，以此也作为对学生这节课学习的奖励。很多时候，课堂中的游戏只是“认真的热闹，虚假的繁华”。再者，有些教师的游戏化教学只限于设计传统游戏，没有与时俱进的创新设计，如请角色扮演类、动作技能类等。多年以来，在我们的教育体制监督之下，小学语文教学内容往往是固定的，事先确定好的。我们的教师根据已安排好的教学内容，预先制定好教学设计，而我们的学生没有自主选择的权利，也没有发言权。我们的教师和家长总是单纯地以为低年级的学生年龄小，什么都不懂，没有辨别事物的能力，生理和心理正处于快速发展的阶段。因此便忽视了他们的自主选择的权利，让他们被动地接受知识和消化知识，以至于他们的学习状态脱离了实际的生活世界。游戏化的课堂就是自由学习、自主学习的象征，游戏精神最显著的特征就是自由精神。为什么要让游戏进入课堂?正是因为我们需要游戏来为我们的教学服务，我们是在利用游戏来协助教学。课堂教学游戏的选择一定要贴近课堂、贴近课本、贴近学生，不可为游戏而游戏，一味片面地追求游戏所带来的愉悦的课堂氛围，而忽视学生的“学有所得”。在课堂教学中要一切从实际情况出发，不可偏离实际的教学环境、学生情况等。
2．小学低年级语文教师游戏化教学能力的提高
关键词：小学语文；低年级；写字教学
写字教学是小学语文低年级教学中重要的基础课程之一，要求小学生不仅能够正确书写汉字，而且具备良好的书写习惯。然而，低年级学生本身好动，注意力难以集中，理解能力较低，无法形成整体教学系统。
一、小学语文低年级写字教学中存在的问题
现阶段小学语文低年级写字教学中，存在着教师重视性不高、认识不到位等问题。
1.教师对写字教学的重视程度不高
大多数低年级语文教师认为，学生只需要能够认识字、会写字就够了，对于学生的握笔方式、写字笔画、坐姿等都不给予正确指导。
2.教学过程中忽视学生的写字效果
通常，教师会强调学生的识字能力以及认识能力，通过各种教学方式让学生加强对文字的理解以及记忆，忽视了学生写字的重要性，学生课堂练习写字的时间较少，使得教师无法帮助学生纠正错字、别字。
二、小学语文低年级的写字教学的建议
小学语文低年级教学中应加强学生的写字能力，激发学生的写字兴趣。教师可以通过以下方法，提高小学语文低年级写字教学的实效性。
1.培养良好的书写习惯
教师应当严格要求学生的握笔方式等写字姿势以及写字习惯。同时，教师应当对自己严格要求，给学生做好榜样。对握笔方式等有问题的学生，教师应当有针对性地进行指导以及纠正。
2.指导训练学生的写字技能
教师应当重视书写过程中书写笔画的教学，并严格要求学生进行笔画训练。在对学生进行培养时，要先对撇、捺、点、横等基本笔画进行演示，重视对学生的文字结构的教育。
3.提高学生写字兴趣
兴趣是小学生在学习时的最佳动力。教师应当采用不同的教学方式，活跃课堂氛围，提高学生注意力。同时，可以采用作业评选、最佳坐姿等方式奖励学生，促进学生的练字热情。另外，教师应当对学生写字时的进步进行及时表扬，提高学生的自信心。
4.保证充足写字时间
1. 利用教材中的情境图和语境歌学习
语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母和韵母的情境图和语境歌。它以生动直观的形象吸引着学生。我们在教学中要充分利用教材的这些因素组织教学。如在教学第一册第一课 “a﹑o﹑e”时,教师可以引导学生自己看图,然后说图上画了什么?在学生对事物有了初步感受的基础上学习“a﹑o﹑e”的音﹑形和四声,就能使学生在看﹑听﹑说﹑读的过程中完成学习任务。再如教学“b﹑p﹑m﹑f”一课,教师先引导学生自己看图,然后教师根据图讲述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一个小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告诉他:“你听,大喇叭里正广播(bo)大佛是文物,大家要爱护!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的读音巧妙地含在其中了。再利用语境歌加强记忆,爸爸带我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正广播(b),爱护大佛不要摸(m)。这样就把字母教学寓于故事和语境之中,既有了学习兴趣,又渗透了人文教育。
2.设计游戏,让学生在快乐中学
心理学研究表明,儿童注意力不能长时间保持。如果让学生整堂课都在反复的读。他们肯定感到枯燥乏味。运用游戏的形式,让学生参与到游戏中,他们会学得既主动又轻松。为此,在教学中,教师要根据教学内容设计相应的游戏。例如,为了让学生掌握拼读的要领,可以制作这样5张卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,让全班同学把这5张卡片读准;其次,将这5张卡片分发给5位同学;最后,让他们按一定的顺序组合成两个音节。一个是m a Ma,学生 拼读时要做到“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”。另一个是q i ao qiao。这样的音节,声母﹑韵母中间有介音的情况,则采用“三拼法”。“声轻﹑介快﹑韵母重,三音相连猛一碰 ”。学生反复朗读这两个音节,让拼读的要领在学生心目中根深蒂固。
3.创设氛围,让学生在活动中学
刚入学的小学生学习拼音,往往感到枯燥无味。那么,怎样才能激发孩子们学习拼音的兴趣呢?对于一年级学生而言,兴趣来自于丰富多彩的活动。
在汉语拼音教学中,有些字母的形状容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的发音均相近,如:“u”和“o”。在教学中,教师可以采取灵活多样的方法,激起学生学习的兴趣,使他们在欢乐的活动中学习。例如教学“f”和“t”,先出示模型让学生观察,然后教师朗读儿歌:“伞把钩钩朝上f f f,伞把钩钩朝下t t t”。由此,教师将学生引入学习情景,这样的教学,学生不仅不会厌倦,而且越学越有味。在教学中,教师能根据课文内容创设氛围,如编顺口溜﹑儿歌﹑制作教具﹑组织游戏﹑表演等方式,学生学习氛围就会自然变得活泼﹑有趣﹑收到较好的教学效果。这些行之有效的方法能变抽象为形象,提高拼音教学质量。
4.突出主体,让学生成为学习拼音的小主人
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0017-01
童话是儿童文学中的主要体裁，是一、二年级学生的主要阅读内容。苏教版的教材是新课改后的一个重要教学版本，研究其童话选材对教学具有重要的指导意义。
一、苏教版语文低年级教材童话选材上的不足
苏教版教材秉承了新课改的精神，在课本的选编中开始重视童话作品，但是还是有一些比较突出的问题。
（一）童话比重过低
根据新课改要求编写的教材一共有三套：人教版、北师大版、苏教版，这三套教材都加大了儿童文学作品的比例，可见语文课程的改革将更加关注儿童需要。但是，苏教版相比人教版教材，在童话的选用上数量较少。这样的情况对小学生阅读能力的培养是很不利的，如果影响了低年级儿童对语文的学习兴趣，就不利于他们长远的发展。所以适当选择和合理安排儿童文学作品，才能有利于真正实现情感态度与价值观的培养目标。
（二）选材中的童话比较单一
苏教版低年级语文教材中的童话，如《蚂蚁和蝈蝈》《小松树和大松树》《猴子种果树》等，都是教育学生要勤奋、谦虚或者勇敢之类的故事，基本上以讲述道理为主要目的。这样的选材使童话的形式呈现出单一性，影响了语文的审美性。低年级的小学生长期学习这样的童话故事，就会失去对童话的兴趣，也束缚了想象力。这些故事可以说是不具备童话艺术标准的“伪童话”，更像是寓言，低年级的学生智力水平毕竟是有限的，一部分这样的童话应该挪到更高年级的课本中去。
如果生动形象的童话故事最后只是为了突出教育意义，那么童话故事就变成了政治思想的教化。其他几篇如《蘑菇该将奖给谁》《蜗牛的奖杯》等，只是在角色和情节上略有改变，基本的模式却是大同小异，课本的童话选材要避免这样类型单一的堆砌。
（三）超人体童话较少
童话分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三类，拟人体童话趣味性很强，常人体童话往往具有很强的讽刺性和象征意味。苏教版的教材基本上选用的是拟人体童话，如《三袋麦子》《航天飞机》《谁的本领大》，基本上是以人为主人公，超人体的童话几乎没有。但是现实中那种充满了奇幻想象力的超人体童话更受学生的喜爱。如《哈利・波特》，像这样富有创新想象力的作品更能激发学生的兴趣。
二、完善童话选材的主要途径
（一）加大童话在低年级课本的比重
低年级小学生课外阅读的主要读物就是童话，但是自己在课外阅读和课堂上听教师讲解，学生得到的感受不一定是相同的。教材中童话的数量要增多，还要进行合理的分配和组织，在选材上就更不能单一了，应增加超人体的童话，淡化道德教育的倾向。收录的童话要注重文本的美感，能引起学生对问题的思考，充分考虑到儿童的经验和想象力的发展。
（二）引入儿童影视作品
现在是信息技术高速发展的时代，儿童能接触到很多卡通影视作品，但是语文教材中几乎没有涉及到这个方面，这与儿童的现实生活多少有一些脱节。教师要利用好动画和影视对儿童的影响，教材就更应该涉及这个方面。教师和教材的编者要转变观念，不能单纯地认为影视作品只是闲暇时候的消遣，要认识到它对儿童的影响，并大胆引用。
（三）翻新童话故事
苏教版语文低年级教材中的童话大部分都是我国的作家创作的。近几年，我国的童话创作取得了很大的进步，但是相比西方的童话来说，由于起步太晚，始终还未能超越。所以在童话的选材上要多考虑选用一些国外经典的童话和新创作的童话。让语文教材中的童话更有价值，更有时代的魅力，自然就更能吸引学生阅读。
1.1情感困扰和危机
高校低年级学生正处青春期，这个时期的学生生理、心理正处于未成熟与成熟之间，大多数的低年级学生都会有谈恋爱和渴望异性的需要.特别是看到高年级的师兄师姐们经常出双入对的出现在教室里看书、在饭堂里用餐、在校园里牵手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤独寂寞，低年级学生内心容易产生羡慕，甚至渴望这样的大学生活，想谈恋爱的心火就这样给点燃了.但现实中，低年级学生由于缺少感情基础，恋爱心理的未成熟导致低年级学生恋爱成功率普遍较低，使他们经历分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，现实中因恋爱失败而造成的情感困扰是导致低年级学生心理问题的一个重要原因.与此同时，由于低年级学生性生理的逐渐成熟，受到性意识的种种困扰，他们渴望跟异性的交往，因性冲动问题而导致心理焦虑、不安等心理问题都给低年级学生造成了严重的心理负担，使他们精神憔悴、失去信心甚至感觉到失去生活的乐趣，最后走向了另一个极端，导致了一桩桩校园自杀、他杀案件的发生.
1.2对网络的依赖性
随着互联网的高速发展，网络生活成为现代人们生活不可缺少的一个重要组成部份，可以说，互联网的到来也在悄悄的改变着人们原有的生活方式.不少低年级学生一方面因为在校园社团活动中、班级同学相处中，没办法很好处理同学间、高年级学长间以及与老师的关系，备受人际交往的困扰，所以他们心理上只能寻求在网络中得到与人交往的满足；另一方面也被网络游戏、网络购物和网络电影以及其他丰富网络资源所吸引，对虚拟网络的依赖越来越强烈，导致低年级学生失去生活的目标，每天沉迷网络世界，无法自制，在现实的校园生活里，表现出自我封闭，缺乏学习兴趣，学习成绩下滑，考试成绩亮起了红灯，这更加打击了低年级学生的信心，产生心理问题.
1.3来自专业学习的压力
不少低年级学生，由于在高考时没有准确填报志愿或由于高考分数的原因，没有录取到自己兴趣的专业去学习，被调剂到相对较为冷门的专业就读，很多低年级的学生对所学专业不满意，缺乏自信心和学习方法，校内转专业受挫导致部分低年级学生情绪起伏较大，上课精神不集中，对自己的前途过分担忧；有的学生甚至放弃本专业的学习而改学其它自己感兴趣的内容.低年级学生感到专业学习压力加大，似乎学习已成为一种被迫的行为，想学得学，不想学也得学.
1.4部分学生家庭经济困难
高校很多低年级学生来自偏远山村，家庭经济较为困难，这部分学生在与老师、学长以及同学之间的交往过程中，一般都会表现出不自信、害羞、胆怯的心理特征，看不到自己的长处，讲话底气明显不足，现实校园生活中总是生活在一个人的世界里，缺少与老师、学长以及同学们的交流，思想较为封闭，少言寡语或整日沉默不语，精神状态欠佳，伴随有晚上失眠等不良症状，影响了他们的身心健康，随着时间的推移，这部分低年级学生容易产生抑郁症状，严重的时候会感到失去生命的意义和生活的乐趣，甚至产生自杀念头或行为.家庭经济困难使低年级学生在心理上更容易形成挫折感，感觉到现实中很多东西都是针对着自己，面对困难，很难自己找到解决办法，没有足够的勇气和信心去战胜困难，缺乏生活的主动性和积极性，缺乏大学生活的理想和目标，消极地对待大学的生活和学习.敏感心理在家庭经济困难的低年级学生中非常普遍.因为他们家庭经济困难，对与金钱有关的事情都会十分敏感，他们不愿让同学知道自己家庭的经济困境，不希望因贫穷而成为需要同情的对象.因为这样，会让他们在心理产生不平衡，感觉与同学之间的不平等.
1.5社会大环境的冲击
社会经济、政治和文化状况是决定一个人生活方式的最重要的基础.随着社会经济的不断发展，生活节奏日益加快，人际关系日益复杂，社会竞争日趋激烈，新事物、新观念、新的生活方式正以日新月异的速度不断涌现，这对于人格和价值观尚未定型、生理和心理都在发生迅速变化的低年级学生无疑是个严峻的挑战.低年级学生面对纷繁复杂的社会生活感到无所适从，特别是最近几年的高校毕业生就业形势不太乐观，低年级学生看到他们高年级的师兄师姐在就业方面所遇到的困境，使他们认识到未来就业的形势，从而过早的担心以后自己毕业后的出路问题，倍感就业压力，出现了焦虑心理，影响了心理健康.
2加强低年级学生心理健康教育和管理的措施
2.1加强心理健康教育和宣传，积极开展新生适应性教育
良好的心理素质是大学生德智体全面发展的基础.高校的教育和管理不仅要对低年级生进行入学教育，而且要加强专业思想教育和心理健康卫生教育，适当加入低年级学生学习的特点及所学专业的情况、低年级学生的心理特征和人际关系的特点的内容，请高年级的学生介绍成功经验等，对于低年级学生迅速适应新环境是极为有利的.建议学校可以根据往届低年级学生存在的普遍心理问题，编辑成温馨的答语，印发成“入学指导”心理健康小册子派发给低年级学生，在日常生活中可以指导学生解决自己一些普通的心理问题，同时，适时开展新生适应性教育讲座、宿舍人际关系的心理学讲座以及大学生的学习心理专题活动.
2.2完善心理健康教育队伍，为学生提供多层次的心理健康服务
除了原有的心理中心的专兼职心理咨询师、各院系专兼职辅导员外，建议高校建立低年级班级心理委员培训制度，在低年级学生中选拔身心健康，热心班集体事务的学生担任低年级班级心理委员，并对心理委员进行系列的心理学相关培训，使其具备组织班级同学开展心理健康教育活动的能力.组建由心理健康教育与咨询中心志愿者组成的朋辈心理咨询员进驻学生公寓社区，建立社区学生心理辅导室，长期开展心理健康教育与咨询活动.提供多层次的心理健康服务，从而使心理健康教育与咨询全面覆盖至学生活动的各个领域.
2.3加强三级心理健康教育与危机预警机制、建立快速反应系统
高校应及时建立和加强三级危机干预预警系统.第一级：低年级班级设立心理健康委员.充分发挥学生心理委员、学生党员和团员的作用，加强思想沟通，广泛联系同学，及时了解低年级学生的各种变化，发现有异常的情况及时向辅导员、班主任、党委书记报告或向心理健康教育与咨询中心求助.第二级：院系党政干部、专兼职辅导员及专业任课教师，做到关爱学生，时刻关注有心理问题的学生，院系党委可以有针对性地与心理问题学生谈话，帮助有心理问题的学生解决心理困惑，遇到严重情况，要第一时间上报向学校领导或者有关部门，及时进行危机干预，为学生提供强有力的帮助.第三级：在学生公寓设置低年级心理健康教育工作领导小组和心理健康教育与咨询工作室.心理健康教育与咨询中心及时组织低年级生开展心理健康测评，筛查出需要院系关注的重点对象，建立低年级学生心理健康档案，指导二级学院开展心理健康教育工作；对低年级学生中出现的心理危机事件进行及时危机干预、处理和疏导，防患于未然，共建稳定、平安、和谐的校园.
2.4建立校园学生情感交流平台，邀请情感专家坐阵
高校可以在校园里组建各种渠道的学生情感交流平台，包括校园网论坛情感交流平台、校园QQ情感交流平台、校园情感专家交流平台和学生公寓情感交流平台，定期邀请情感专家坐阵，及时帮助低年级学生解决在情感问题方面所遇到的困顿而引发的心理问题，通过交流使广大低年级学生树立正确的恋爱观，发展健康的恋爱行为，培养恋爱的能力与责任，提高恋爱挫折承受能力.
2.5建立专门助学机构
建议高校要设立勤工助学中心，设专人分管，用透和用好国家奖助学金、大学生临时生活补贴政策以及社会、企业家对贫困生的爱心捐助，推进贫困低年级学生资助体系及各项管理制度的建设.按照公平、公开、透明的原则，从家庭贫困证明、班主任推荐和班级民主评议、院系审核四方面综合考虑，认真细致地做好贫困生贫困等级（一般贫困、贫困、特困）评定工作，建立贫困生资料库，并对贫困生进行检查与监管，实行动态监管，确保每一笔资助都能落实到实处，发挥其应有的作用.同时，鼓励贫困生发挥自己的主观能动作用，积极参加勤工助学课外兼职等工作，减轻家庭经济负担，改善经济条件.
2.6完善学校心理咨询机构，加大心理健康教育工作经费投入
