关键词 就业导向 应用型本科 财务管理
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着高校改革进一步深入，今后一段时间，我国将有近一半以上的高等本科院校将向应用型高校转型。应用型本科院校更加注重学生就业能力和适应市场能力，以自觉服务于地方经济，不断满足社会需求，着力培养学生实践动手能力为办学指导思想。
1以就业为导向的企事业单位对财务管理人才培养规格要求分析
1.1企事业单位对应用型本科财务管理专业人才的素质要求
财务管理岗位在企业经济管理中占据重要地位，其对人员综合素质要求较高，责任意识、专业素质、爱岗精神、职业操守是企事业单位看重的，另外，一定的文化素养、良好的心理素质也是必不可少的。同时，现代企业还要求员工更具团队协作能力、沟通及表达能力、分析和解决问题能力。因此，在人才培养规格中要结合企事业单位对现代财务管理人员的素质要求，注重综合学生素质培养。
1.2企事业对财务管理专业人员能力的要求
学生有扎实的文化基础知识和专业基础知识，有较强的文字表达能力和适应现代化管理的数学知识，能熟练掌握一门外语和熟练运用计算机技术；能系统掌握财务、会计、和工商管理方面的基本理论、基本知识、基本技能，受到财务、会计和金融管理方法和技巧的系统训练，能够组织各种经济实体的资金筹集、资金运作和资金分配工作，具有分析和解决财务、会计和金融问题的基本能力。
1.3企事业对财务管理人才知识的要求
掌握管理学、经济学和财务与金融的基本理论和基本知识；掌握财务、金融管理的定性和定量的分析方法；熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规；具有较强的语言与文字表达能力，以及获取信息和分析处理信息的能力；掌握较丰富的英语知识，能阅读本专业英文书刊，借助工具书能翻译本专业的书籍和资料；熟悉常用的财务及管理软件；了解本专业的理论前沿和发展动态，具有初步的科研能力和较强的继续学习能力。
1.4企事业对各类资格证书的认可度
职业资格证书是学生综合能力素质的体现，也是其能力水平的检验，证书可以增加其市场竞争力，在校期间学生可结合课程学习进度和专业岗位能力素质要求，结合人才培养方案分学期有针对性地进行证书的考取，其中一些证书含金量较高，如注册会计师、理财规划师证书等，需要花费一定时间准备才能考取。另外，有些证书是学生必考证书，是学生毕业的基本条件，如会计从业资格证书、英语等级证书、计算机等级证书，要通过正常学习，按时考取。还有一些证书对未来工作有较大帮助，可利用在校时间合理安排考取，如驾照等。总之，利用学校丰富的业余时间有计划地获取证书以增加就业实力。
2企事业单位财务管理岗位工作分析
2.1会计岗位与财务管理的关联
会计岗位更注重于微观业务的核算和监督，财务管理岗位从业务上与会计岗位有一定的重合，但大部分企事业单位认同会计和财务管理在企业经济管理中起到不同作用。财务管理岗位除使用会计岗位相关数据进行外，更加关注于宏观业务，强调从资金角度进行管理，体现资金良性循环条件下的资金增值，涉及企业经济管理方方面面，把对资金的筹措、运用、管理和收支事项的管理，和企业年度决算、盈余的分配、亏损的弥补乃至企业的债务清偿和剩余财产的分配。正是基于以上原因，30%左右企事业单位将会计和财务管理单独设立，也有50%左右企事业单位鉴于两者的紧密关系，将会计和财务管理岗位混合设立，还20%左右的企事业单位实际情况进行设置。
2.2企事业单位财务管理工作重点
企事业单位财务管理工作的重点是考虑市场经济的客观环境和公司制度的主要特征，以公司财务管理目标作为理论研究的起点，以财务决策为核心方法，围绕公司财务活动的基本内容，运用货币时间价值、现金流量和风险报酬等基本理财观念，全面阐述财务计划、财务决策与财务控制、财务分析及财务评价等方法的应用，并着重对筹资决策、投资决策和营运管理等三大内容进行分析与研究。
2.3企事业单位财务管理目标的影响因素
在我国加入WTO及经济全球化和经济下行压力加大背景下，企事业单位财务管理风险管理意识增强，不仅要考虑当年收益，更加注重面临的风险。综合企事业单位财务管理目标，企事业将远期战略利益、现实利益、风险管理放在企事业单位财务管理目标影响的主要因素加以考虑，企事业单位不在仅仅考虑现实利益最大化，而且更加从系统角度对企业远期战略利益和风险规避同时考虑，以保证在较低风险情况下的企业目标实现可能。
2.4企事业单位财务管理信息化程度
财务管理信息化程度的高度反映企事业单位现代化管理水平的高低，信息化程度在一定形式上体现为企事业单位硬、软件的使用程度上，硬、软件可以通过购置获取，但软件使用的程序较好反映企事业单位财务管理信息化的水平。目前，市场占有份额较大的商品化软件有用友ERP财务软件、金蝶财务软件等，部分企业与研发机构合作开发使用财务软件，一些中小型企业使用其它财务软件企业开发的软件，如速达、管家婆软件等。
3以就业为导向的应用型本科财务管理专业建设
3.1以就业为导向应用型本科财务管理专业人才培养方案制定原则
以就业为导向的应用型本科财务管理人才培养方案的制定原则就是要与地方经济紧密结合，依据企事业单位对财务管理人员的人才培养规格要求，充分考虑财务管理在企事业单位经济管理中的职业状况，培养面向一线工作岗位、面向基层、具有一定扎实理论基础、较强动手实践能力，具备良好综合素质的应用型人才。
3.2以就业为导的向应用型本科财务管理专业人才培养目标重新定位
3.2.1以就业为导向的人才培养重新定位
随着我国高校的扩招，大学早已实现英才教育向大众教育转变，应用型本科教育已被教育部列为未来高校人才培养的重点方向，只有少部分高校将以研究型为主。传统本科财务管理人才培养的目标是培养高级专门人才，而新形式下应用型本科高校培养的应用型本科财务管理人才的目标是应用型专门人才，培养定位的变化，决定了在人才培养规格的变化，由强调扎实的理论知识和专业知识，向培养具备一定理论知识和较强实践能力转变。
3.2.2以就业为导向的职业岗位重新定位
依据教育部本科财务管理专业人才岗位定位是学生能在企事业、政府部门金融机构从事财务、科研、教学等方面工作的高级专门人才。随着近30年中国经济的高速发展，中国企业在各领域的发展都有较大的提升，参与世界竞争的能力大大提高，企业对人才的知识、能力、素质要求越来越高、越来越全面。由于千校一面的办学模式，学生同质化现象普遍，学生实践能力不足比较常见，也是影响学生顺利就业的因素之一。因此，结合应用型本科财务管理人才培养岗位重新定位为以适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展，具备管理、经济、金融和法律等方面的相关知识和能力，能在工商企业、金融证券业、政府部门从事财务、会计和金融管理实际工作以及教学科研工作的应用型高级专门人才。
3.2.3以就业为导向的知识结构重新定位
为适应地方经济发展和应用型人才培养目标要求，财务管理专业人才培养知识结构需重新定，其目标让学生具备工作过程中所需的财务管理活动专业知识。传统的财务管理课程知识体系构建中，以课程作为知识获取的载体，结果就容易形成学和做的分离，出现“两张皮”现象，教师只负责教学，学生负责学习知识，但如何运用到实际工作中却在学校教学中无法实现。改变传统知识结构课程体系设置，而是以企业财务工作过程为主线设置课程，把知识分解到各工作流程中，融教、学、做为一体，是培养应用型本科学生理论和实践相结合的重要途径。
3.2.4以就业为导向的素质能力的重新定位
财务管理专业学生就业主要表现在企业财务核算、企业理财和银行理财中心三个方向。因此，人才素质的重新定位为两个方面素质能力的培养：一是培养学生、分析和解决问题能力、团队协作能力、沟通及表达能力，以适应未来企业理财和银行理财中心工作能力要求；二是培养学生具有扎实的财务管理理论和专业操作技能，以适应未来企业财务核算的要求。通过两个方面素质能力结合的培养，才能满足学生适应未来日益复杂工作岗位的素质能力要求。
3.3以就业为导向的应用型本科财务管理专业课程体系
3.3.1以就业为导向课程设置的指导思想
人才的培养落角在专业课程的开设上，课程体系的构建要通过体系专业职业要求，以就业为导向的应用型本科财务管理专业课程体系构建的思路是：紧密结合区域地方经济发展的现状，遵循学生全面、可持续发展的理念，按照财务管理岗位及岗位群工作的要求，基于工作过程序化课程设计，以职业资格证书为载体，突出职业性、技能性等实践能力培养，培养应用型高级专门人才。
3.3.2以就业为导向的课程体系的构建
课程体系的构建由三个部分组成，分别是通识课程体系、专业课程体系和拓展课程体系组成。通识课程体系的开设，主要是为学生掌握后续专业课程体系知识打下良好的基础，主要开设的课程包括：管理学、会计学原理、财务会计、统计学、经济学、宏观经济学、微观经济学、思想道德修养与法律基础、形势与政策、马克思理论和思想、体育、应用文写作、大学英语、经济数学、市场营销、创业创新能力等。专业课程体系主要是由专业核心课程（必修课程）组成，是形成学生岗位知识、能力、素质的主要骨干课程，包括财成本会计、税法、证券投资理论与实务、中级财务会计、高级财务会计、中级财务管理、财务信息系统、资产评估、审计学、财务分析、会计电算化、高级财务管理等。拓展课程体系课程主要包括：公共关系、商务沟通、组织行为学、商务礼仪等，以培养学生沟通和协调能力。
3.3.3以就业为导向的教学方法创新
传统教学注重对课程知识的讲授，教学方法多以课堂教学为主，实践多以课后作业为居多。学生学习感觉枯燥，实际解决问题能力得不到提高。以就业为导向的教学方法要求教师以企业工作流程和业务程序为主线，将工作领域与学习领域有机结合，在教学方法上要通过项目教学法、案例教学法等方法使用使学生能较快将理论知识和实践知识融会贯通。在授课过程中，可借助现代教学技术手段，如多媒体、录像等设备，也可用微课程等手段，丰富教学内容和形式，让学生对工作过程有直观的认识。
参考文献
[1] 甄国红，王娟，张天蔚.应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2012（1）.
[2] 丁玉芳.以就业为导向足进会计专业教学方法的改革与实践[J].会计之友，2008（23）.
关键词：理财专业人员；三层双轨制；证券投资；综合素质
中国改革开放30年的光辉路程，既有风雨也有成果，最为世人所瞩目的就是中国取得的巨大的经济成功。在这30年中，中国GDP年均增长达到9.5％，成为GDP增幅的世界第一，这个速度是同期世界经济年均增速的3倍。中产阶级和豪富阶层在中国迅速形成，并有相当一部分人的理财观念从激进投资和财富快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务安全和综合理财方向发展，中国已经成为全球个人金融业务增长最快的国家之一。各种理财产品、理财服务层出不穷，人们的理财观念有所转变，理财需求日益旺盛，理财市场作为一个新兴的市场开始发展起来[1]。然而与全民理财大趋势所不协调的是，我国专业理财人员的大量缺失和专业素质的不完善。作为为客户提供全面理财规划的专业人士，理财人员应该是一位知识丰富、工作高效、耐心和蔼、待人诚恳、可以向客户提供全面与建设性意见的咨询专家。从这一角度而言，高职院校培养的理财专业人员，应该是顺应中国经济发展趋势，了解中国国情与中国金融市场特点，具备实践与理论双轨、道德素养与职业操守兼备的综合素质型人才。
这里所说的“综合素质型”主要包含四点要求：一是道德素质，包括对理财事业的责任感和使命感、良好的职业道德、团结合作的观念和艰苦奋斗的创业精神；二是身心素质，包括健康的体魄、较强的心理承受力、成功的信心、良好的竞争意识与应变能力等；三是业务素质，包括广博的知识面、较强的沟通能力和客户服务能力等；四是技能素质，包括资金管理技能、财务分析技能、风险防范技能、产品组合技能、理财建议与规划技能等[2]。
从以上素质能力培养出发，高职理财专业人员的培养应是一个全面立体的教学过程。
一、课程体系重在突出四大职业模块。
首先，高职院校的理财专业学生的主要学习地点仍然是校园，主要学习技能的手段也是课堂教学。因此，理论教学要符合综合素质型人才培养模式的要求，就必须设计合理、计划全面、有的放矢。
所以，培养综合素质型人才的目标出发，必须构建新的理论课程体系。根据职业岗位能力的分析，要突出以人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务来抓；强化基本知识、基本方法、基本技能教育；突出专业认知能力、思考能力、职业判断能力、决策能力、创新能力的培养；明确综合职业能力、专业拓展能力、社会适应能力，以及由情感、态度和价值观等多种素质相融合的可持续发展能力的创新培养思路；将就业教育贯穿于整个专业教育的全过程，特别体现职业认知、职业准备、就业和创业引导的新理念。
据此理念，新构建的理论课程体系，由四大职业模块所构成：职业素质能力模块（即职业思想道德）、职业基础知识与能力模块、职业知识与能力模块、职业拓展知识与能力模块。
（一）职业思想道德模块。
主要是加强学生的思想政治理论教育、市场经济理论教育、理财规划职业道德教育、社会实践教育、就业择业创业教育、可持续发展教育、创新教育，以及世界观、人生观和价值观教育等。
（二）职业基础知识与能力模块。
主要是学习与本专业密切相关的、使在校学生获得在投资
理财领域内从事第一个工作、从事几种工作所需要的必要知识、必要技能，为在校学生今后工作提供充分专业准备的、形成现实动手能力的知识和技能，如基础会计知识和技能、经济学知识和技能、运筹学知识和技能、财政学知识和技能、经济法知识和技能、商务谈判知识和技能、现代金融学知识和技能、国际金融知识和技能、公共关系学知识和技能，以及为本专业提供基本支撑的大学英语、专业英语、高等数学、财经应用文、计算机基础、数据库、计算机安装维护等应用性知识和技能。
（三）职业知识与能力模块。
主要学习本专业的职业知识和技能，如公司理财知识和技能、个人理财知识和技能、投资学知识和技能、证券投资知识和技能、期货投资知识和技能、理财实务知识和技能、财务会计知识和技能、以及统计与调查预测等应用性知识和技能。
（四）职业拓展知识与能力模块。
主要学习能使在校学生具备在其未来职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度等方面的知识和技能，如理财咨询实务、实用合同范例、市场营销实务、公共关系实务、管理心理学、普通话、口语艺术、社交礼仪等[2]。
通过理论课程的四大模块设计、可以使学生的综合素质培养以理论教学为中心，建立起一个合理完善的人才培养构架。这就如同建造房屋时，要先搭好脚手架才能平地起高楼，此处的模块理论课程设计就如同脚手架，理财专业学生由此接受培养，犹如高楼一般逐步建立和完善自身的综合素养。
二、技能训练重在构建“三层双轨制”专业技能培养模式
高职院校最大的特点是动手能力强、实践经验多，为了使学生在求学期间尽可能与社会同步、与专业挂钩，校内的技能训练可以采取“三层双轨制”专业技能培养模式。
“三层双轨制”，是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础、突出职业能力培养的专业技能培养新模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段；“双轨”是指理财能力训练和投资能力训练同步进行。
第一层：专业基础技能培养。
理财能力训练：基于《理财学》课程；训练内容主要是理财的基本原理、公司理财和个人理财基础知识。
投资能力训练：基于《投资学》课程；训练内容：投资学概述。
第二层：专业技能培养。
理财能力训练：基于《理财实务》课程；训练内容为课程单元训练等。
投资能力训练：基于《证券投资》、《期货投资》等课程；训练内容主要为证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读，期货交易的基本知识、基本原理等。
第三层：职业综合技能培养。
理财能力训练：基于“理财规划师资格证书”的培训课；训练内容主要是根据风险计量判断风险大小、掌握个人所得税的计算方法和个人所得税筹划策略、个人养老规划、个人财产分配与传承、财务计算器的应用等。
投资能力训练训练：基于校内《投资理财综合模拟实训》和校外生产实习；实训内容为中国宏观经济分析、证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读证券交易的各种技巧、证券市场运行、期货交易的操作程序及各种管理条例等。
通过三层双轨制的教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力明显得到系统地提高。
三、教学方法创新，将课堂教学变为场地教学。
课堂教学是最为传统的教育模式，最大的优势就是老师和学生可以面对面，学生不仅能够听到老师在讲什么，还能够感受到老师肢体、语气、表情等等带来的信息，而且有了问题可以当场提出得到即时的回答，做到了零距离的沟通。然而课堂教学也有它不容忽视的弱点：首先，也是最大的弱点就是不能因人施教，要老师根据每个学生的特点有针对性的教学既是不可能的，也是不经济的。其次，学习内容收到了限制。一些训练特点非常强的课程受到的限制尤其大。
作为实践操作性极强的投资理财学课程，如果一味地在课程教学上下功夫，一来限制了学生的学习环境，二来影响了教学效果。所以，根据教学课程的要求，有些科目可以采取场地教学的方式，比如设置证券大厅，定制电子显示屏，将股票市场的大盘波动即时显示出来，让学生身临其境地去感受理财工具的变化和魅力，更有助于引起学生的学习兴趣和学习热情。场地教学既克服了课堂教学的缺点，又增强了课堂教学的优点。也对学生在就业过程中的角色进入，起到了很好的润滑作用。
四、毕业论文强调专业论文学分制。
作为具备专业技能素质的理财人员，对于专业的财经用语表述应该是相当熟练的。然而两年专业课程的学习，对于大多数学生来说，要全面了解和掌握理财讯息和理财用语还是有些难度的。为了尽快让学生掌握这项技能，以及增强理财专业观念。鼓励学生撰写各类财经论文，通过论文的撰写，一是增强
了学生关于社会经济的关注度，二是加强了学生的专业学习能力，三是为学生的就业申请增添筹码。对于在公开刊物上发表的论文，学校予以承认相应学分，并作为理财专业的重要教学成果。
五、毕业实习要求证书与经验并重。
高等职业教育不仅需要学生在学完全部课程后能够获得毕业证书，同时还要求专业学习过程应与国家技能考证、国家职业资格考证要求接轨，实行多证书考核管理制度，以彰显职业教育办学特色，体现综合技能素质。理财专业学生应获取的证书有全国计算机等级一级证书、英语三级证书（或英语A、B级应用能力证书）、证券从业资格证书、期货从业资格证书和助理理财规划师资格证书等。
同时，作为理财专业的学生又要注重实际经验的累积，要在毕业实习期间通过专业实践，将所学置于所用，用工作检验理论。投资理财专业所面临的行业局面与其他传统行业相比，更具有变化性和挑战性，对于学生的要求也是越来越高。所以实践经验是对于培养真正的理财专家来说，是必经之路，也是攀岩捷径。
综合素质型理财人员的培养不是一蹴而就的，而是一项长时期全方位多角度的教学培养方案。其重点是理论着眼全面、实践落在实处。高职教学应服务于国家全局，结合中国经济发展的大浪潮，为中国的金融市场培养更多的实用人才。
参考文献
关键词：理财专业人员；三层双轨制；证券投资；综合素质
前言
中国改革开放30年的光辉路程，既有风雨也有成果，最为世人所瞩目的就是中国取得的巨大的经济成功。在这30年中，中国GDP年均增长达到9.5％，成为GDP增幅的世界第一，这个速度是同期世界经济年均增速的3倍。中产阶级和豪富阶层在中国迅速形成，并有相当一部分人的理财观念从激进投资和财富快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务安全和综合理财方向发展，中国已经成为全球个人金融业务增长最快的国家之一。各种理财产品、理财服务层出不穷，人们的理财观念有所转变，理财需求日益旺盛，理财市场作为一个新兴的市场开始发展起来[1]。然而与全民理财大趋势所不协调的是，我国专业理财人员的大量缺失和专业素质的不完善。作为为客户提供全面理财规划的专业人士，理财人员应该是一位知识丰富、工作高效、耐心和蔼、待人诚恳、可以向客户提供全面与建设性意见的咨询专家。从这一角度而言，高职院校培养的理财专业人员，应该是顺应中国经济发展趋势，了解中国国情与中国金融市场特点，具备实践与理论双轨、道德素养与职业操守兼备的综合素质型人才。
这里所说的“综合素质型”主要包含四点要求：一是道德素质，包括对理财事业的责任感和使命感、良好的职业道德、团结合作的观念和艰苦奋斗的创业精神；二是身心素质，包括健康的体魄、较强的心理承受力、成功的信心、良好的竞争意识与应变能力等；三是业务素质，包括广博的知识面、较强的沟通能力和客户服务能力等；四是技能素质，包括资金管理技能、财务分析技能、风险防范技能、产品组合技能、理财建议与规划技能等[2]。
从以上素质能力培养出发，高职理财专业人员的培养应是一个全面立体的教学过程。
一、课程体系重在突出四大职业模块。
首先，高职院校的理财专业学生的主要学习地点仍然是校园，主要学习技能的手段也是课堂教学。因此，理论教学要符合综合素质型人才培养模式的要求，就必须设计合理、计划全面、有的放矢。
所以，培养综合素质型人才的目标出发，必须构建新的理论课程体系。根据职业岗位能力的分析，要突出以人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务来抓；强化基本知识、基本方法、基本技能教育；突出专业认知能力、思考能力、职业判断能力、决策能力、创新能力的培养；明确综合职业能力、专业拓展能力、社会适应能力，以及由情感、态度和价值观等多种素质相融合的可持续发展能力的创新培养思路；将就业教育贯穿于整个专业教育的全过程，特别体现职业认知、职业准备、就业和创业引导的新理念。
据此理念，新构建的理论课程体系，由四大职业模块所构成：职业素质能力模块（即职业思想道德）、职业基础知识与能力模块、职业知识与能力模块、职业拓展知识与能力模块。
（一）职业思想道德模块。
主要是加强学生的思想政治理论教育、市场经济理论教育、理财规划职业道德教育、社会实践教育、就业择业创业教育、可持续发展教育、创新教育，以及世界观、人生观和价值观教育等。
（二）职业基础知识与能力模块。
主要是学习与本专业密切相关的、使在校学生获得在投资
理财领域内从事第一个工作、从事几种工作所需要的必要知识、必要技能，为在校学生今后工作提供充分专业准备的、形成现实动手能力的知识和技能，如基础会计知识和技能、经济学知识和技能、运筹学知识和技能、财政学知识和技能、经济法知识和技能、商务谈判知识和技能、现代金融学知识和技能、国际金融知识和技能、公共关系学知识和技能，以及为本专业提供基本支撑的大学英语、专业英语、高等数学、财经应用文、计算机基础、数据库、计算机安装维护等应用性知识和技能。
（三）职业知识与能力模块。
主要学习本专业的职业知识和技能，如公司理财知识和技能、个人理财知识和技能、投资学知识和技能、证券投资知识和技能、期货投资知识和技能、理财实务知识和技能、财务会计知识和技能、以及统计与调查预测等应用性知识和技能。
（四）职业拓展知识与能力模块。
主要学习能使在校学生具备在其未来职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度等方面的知识和技能，如理财咨询实务、实用合同范例、市场营销实务、公共关系实务、管理心理学、普通话、口语艺术、社交礼仪等[2]。
通过理论课程的四大模块设计、可以使学生的综合素质培养以理论教学为中心，建立起一个合理完善的人才培养构架。这就如同建造房屋时，要先搭好脚手架才能平地起高楼，此处的模块理论课程设计就如同脚手架，理财专业学生由此接受培养，犹如高楼一般逐步建立和完善自身的综合素养。
二、技能训练重在构建“三层双轨制”专业技能培养模式
高职院校最大的特点是动手能力强、实践经验多，为了使学生在求学期间尽可能与社会同步、与专业挂钩，校内的技能训练可以采取“三层双轨制”专业技能培养模式。
“三层双轨制”，是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础、突出职业能力培养的专业技能培养新模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段；“双轨”是指理财能力训练和投资能力训练同步进行。
第一层：专业基础技能培养。
理财能力训练：基于《理财学》课程；训练内容主要是理财的基本原理、公司理财和个人理财基础知识。
投资能力训练：基于《投资学》课程；训练内容：投资学概述。
第二层：专业技能培养。
理财能力训练：基于《理财实务》课程；训练内容为课程单元训练等。
投资能力训练：基于《证券投资》、《期货投资》等课程；训练内容主要为证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读，期货交易的基本知识、基本原理等。
第三层：职业综合技能培养。
理财能力训练：基于“理财规划师资格证书”的培训课；训练内容主要是根据风险计量判断风险大小、掌握个人所得税的计算方法和个人所得税筹划策略、个人养老规划、个人财产分配与传承、财务计算器的应用等。
投资能力训练训练：基于校内《投资理财综合模拟实训》和校外生产实习；实训内容为中国宏观经济分析、证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读证券交易的各种技巧、证券市场运行、期货交易的操作程序及各种管理条例等。
通过三层双轨制的教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力明显得到系统地提高。
三、教学方法创新，将课堂教学变为场地教学。
课堂教学是最为传统的教育模式，最大的优势就是老师和学生可以面对面，学生不仅能够听到老师在讲什么，还能够感受到老师肢体、语气、表情等等带来的信息，而且有了问题可以当场提出得到即时的回答，做到了零距离的沟通。然而课堂教学也有它不容忽视的弱点：首先，也是最大的弱点就是不能因人施教，要老师根据每个学生的特点有针对性的教学既是不可能的，也是不经济的。其次，学习内容收到了限制。一些训练特点非常强的课程受到的限制尤其大。
作为实践操作性极强的投资理财学课程，如果一味地在课程教学上下功夫，一来限制了学生的学习环境，二来影响了教学效果。所以，根据教学课程的要求，有些科目可以采取场地教学的方式，比如设置证券大厅，定制电子显示屏，将股票市场的大盘波动即时显示出来，让学生身临其境地去感受理财工具的变化和魅力，更有助于引起学生的学习兴趣和学习热情。场地教学既克服了课堂教学的缺点，又增强了课堂教学的优点。也对学生在就业过程中的角色进入，起到了很好的作用。
四、毕业论文强调专业论文学分制。
作为具备专业技能素质的理财人员，对于专业的财经用语表述应该是相当熟练的。然而两年专业课程的学习，对于大多数学生来说，要全面了解和掌握理财讯息和理财用语还是有些难度的。为了尽快让学生掌握这项技能，以及增强理财专业观念。鼓励学生撰写各类财经论文，通过论文的撰写，一是增强
了学生关于社会经济的关注度，二是加强了学生的专业学习能力，三是为学生的就业申请增添筹码。对于在公开刊物上发表的论文，学校予以承认相应学分，并作为理财专业的重要教学成果。
五、毕业实习要求证书与经验并重。
高等职业教育不仅需要学生在学完全部课程后能够获得毕业证书，同时还要求专业学习过程应与国家技能考证、国家职业资格考证要求接轨，实行多证书考核管理制度，以彰显职业教育办学特色，体现综合技能素质。理财专业学生应获取的证书有全国计算机等级一级证书、英语三级证书（或英语A、B级应用能力证书）、证券从业资格证书、期货从业资格证书和助理理财规划师资格证书等。
同时，作为理财专业的学生又要注重实际经验的累积，要在毕业实习期间通过专业实践，将所学置于所用，用工作检验理论。投资理财专业所面临的行业局面与其他传统行业相比，更具有变化性和挑战性，对于学生的要求也是越来越高。所以实践经验是对于培养真正的理财专家来说，是必经之路，也是攀岩捷径。
综合素质型理财人员的培养不是一蹴而就的，而是一项长时期全方位多角度的教学培养方案。其重点是理论着眼全面、实践落在实处。高职教学应服务于国家全局，结合中国经济发展的大浪潮，为中国的金融市场培养更多的实用人才。
参考文献：
【摘要】随着企业财务管理内、外环境的变化，财务管理理论和方法在不断创新，而我国高校财务管理专业课程体系的优化却相对滞后，严重影响了该专业培养的人才质量。本文拟就财务管理专业人才培养目标的合理定位及与此相适应的课程体系优化问题进行有益探讨。
一、财务管理专业人才培养目标的内涵分析
笔者认为，面对财务管理所处的环境，结合其自身发展的需要，在确定财务管理专业人才培养目标时，应遵循方向性、前瞻性、统一性、创新性、整体性、系统性、科学性及国际化等原则。专业培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着人才的培养质量。同时，培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等，无不依据培养目标而确定。对此，应从以下几方面对财务管理专业人才培养目标的确定予以分析。
（一）人才层次定位要求
目前大学本科教育正在从“精英教育”向“大众教育”转化。从某种意义上讲，大学教育是中学教育的延续，本科大学生目前已逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。从目前我国“五大”专业教育层次（即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育）的分工来看，大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。与此相适应，财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才，而非传统定位的财务管理高级专门人才。
（二）职业岗位定位要求
目前我国多数高校确定的财务管理专业人才职业定位是能在企业、事业和机关等相关单位从事实际工作和教学、研究工作的高级专门人才。这种职业定位较为广泛。然而加入WTO之后，对各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高，而大学本科期间学生所学习的专业知识比较有限，实践经验也比较匮乏，难以满足高级专门人才的能力要求。因此，作为大学本科阶段培养的财务管理专门人才，主要应从事较为复杂的财务管理实务工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学科研工作。
（三）知识结构定位要求
虽然现代高等教育强调“通才”教育，但由于社会专业化分工的客观存在，这就决定了教育领域中专业设置的必要性，同时也决定了所培养的人才必须具有一定的专长，即“通才+专才”。由于财务管理是对财务主体的筹资、投资、运营和收益分配等的管理，是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动，因此，财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求。财务管理专业应按照“财务活动论”来设置核心课程，即根据财务活动的筹资、投资、运营、分配等活动相应设置“财务管理原理”“财务管理实务”“财务分析学”“跨国公司财务管理”以及“非盈利组织财务管理”等课程。
（四）素质能力定位要求
面对财务管理环境日趋复杂多变的现实状况，对财务管理专业人才的综合素质和能力的培养就显得特别重要了。从整体要求看，本科财务管理专业的毕业生必须具有获取知识和应用知识的能力。香港特区教育统筹局局长罗范淑芬女士认为，教育改革的目标，是着重个人本质的发展和发挥创意，需要发展九种能力，即协作能力、批判思考能力、解决问题能力、沟通能力、运用资讯科技能力、自我管理能力、创造力、运算能力及研习能力。具体地讲，其素质体系和能力结构主要体现在以下几个方面：思想政治素质、身心素质、智能素质、人文素质和社会协作素质。综合以上分析，笔者认为，高校本科财务管理专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的财务管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的工商管理学科应用型专门人才。
二、课程体系优化的结构层次及设置原则
（一）课程体系结构层次
培养财务管理本科毕业生的目标要与21世纪经济环境的变化相适应，需要考虑经济、信息技术和科技文化等因素的发展对财务管理教育目标定位的影响。财务管理专业教育定位可以从两方面考虑：一是采用高级、中级、初级专门人才定位；二是采用应用型人才和研究型人才定位。应用型人才是指能够运用所学知识分析和解决实际问题的人才。研究型人才是指能够运用所积累的知识和社会实践经验，特别是专业实践经验，研究和解决问题，进行知识的创新。高校本科财务管理专业是培养“高级应用型人才”的教育，根据其目标定位，应建立以素质教育为核心的财务管理专业的课程体系。为了实现素质教育的目的，我们认为财务管理专业课程体系的层次结构应该是：设置基础课程，着重以培养和提高学生的基本素质为目的；设置专业基础课、专业课，其中专业课分为专业主干课和专业选修课，着重培养学生的专业素质和专业技能为目的。基础课程、专业基础课、专业主干课和专业选修课之间的关系应是基础课程培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力；专业基础课培养学生掌握一定的专业基础知识，为学习专业主干课打下一定的基础；专业主干课在学生具备一定的专业基础知识的前提下，使学生进一步掌握财务管理的基本理论、基本方法，培养学生具备财务管理工作的基本技能；专业选修课的学习，扩大了学生的知识面，使学生更好的适应今后工作所面临的环境。
（二）课程体系优化设置的原则
要达到素质教育的要求，课程体系的设置是至关重要的，应建立面向21世纪以财务管理素质教育为核心的课程体系。为此，课程体系设置原则是：
1.加强基础课程的教育
21世纪所需的人才是具有综合素质的人才，财务管理要突出素质教育，培养学生具有较宽的知识面，要注重学生智力潜能的开发，重视个性教育，以此达到锻炼能力的目的，使学生具备长期发展的能力。为此，基础课程应包括思想政治课、通用基础课和专业基础课。其内容要丰富，涉及面要宽，使学生通过学习后能具备深厚的基本功底，并在课时的安排上要适当加大。
2.扩展专业课程的内容
专业课程包括专业主干课和专业选修课，其内容不能只限于涉及本专业的课程。对于财务管理专业学生应具备的知识和能力，都应体现在专业课程的设置中，通过学习使学生能较全面地掌握财务管理专业应具备的知识。在课程设置上，适当将专业课归并和改革，减少必修课的数量，增加选修课的数量，并对其内容进行优化调整，以注重学生实际操作能力的培养，扩大学生的逻辑思维能力使其具有一定的独立思考能力。
3.开展案例教学，增强实际操作能力
财务管理是一项技术性、实务性很强的管理工作。熟练的进行实务操作是一项衡量学生专业素质的重要标准，应作为财务管理专业教育的培养目标，采取启发式教育，多让学生了解实际情况，多接触实际业务，做到理论联系实际。为此应做到：对部分专业课按有关章节的内容增设章节案例，在教学中让学生通过案例分析来掌握章节的有关内容，并在课程的最后设置综合案例，在课程的设置中增加财务案例分析课程。通过案例的学习，使学生能够将理论知识和实践知识结合起来，以加深和巩固有关专业基础知识及对基本理论和基本技能的操作掌握，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.适应社会发展以及学科发展的需要
在课程设置上应是面向新世纪，满足社会的需求。为此应根据未来经济、文化、科技发展的需求，将21世纪人才的知识结构和学科发展趋向充实到课程体系中，以适应理财环境的变化。在课程体系构成上，按财务管理教育目标从总体上考虑各门课程之间的联系，以及各门课程对学生素质发展的整体效应，建立合理的课程结构，以达到最佳课程组合。在各门课程的设置上，要符合由浅入深、循序渐进的教学规律，合理安排各门课程的顺序和课时，找出各科课程之间的结合点，合理分工，防止不必要的内容重复。以有限的课程门类来满足日益扩展的知识领域，以增加学生的知识量，满足新时期对理财人员的需求，有利于引导财务管理专业人才素质的全面提高和专业知识结构的合理优化。
5.注重学生职业道德的培养
职业道德教育是财务管理专业学生的必修课程。财务管理是企业管理中最重要的一项管理工作，涉及到企业经营活动的各个方面。财务管理工作的特点要求每一个财务管理人员必须具备很高的职业道德水准，熟知并能够遵循一定的法律、法规和职业道德规范，以适应企业面临的复杂经营环境的需要。因此，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，培养学生较高的职业道德水平。
三、财务管理专业课程的优化设置
为了体现高等本科财务管理专业厚基础、高素质、重能力的复合型人才培养方向，适应21世纪大经济、大市场和大科学的环境，根据文理知识兼容与专业之间合理交叉渗透的要求，去旧立新，应建立一个各类课程之间有机联系、配置合理、结构优化的课程体系。财务管理是工商管理学科下的一个专业，无论从理论研究的内容上还是从实践人才的培养上同相关的其他学科相对比，均有其特殊性。因此，财务管理专业课的优化设置，要根据财务管理的知识体系内容上的特点及对财务管理人才培养的目标来优化设置。
财务管理专业课程设置可分为五部分：基础教育课程组、专业基础课程组、专业主干课程组、实践课程组和专业选修课程组。
（一）基础性学科课程组应建立两个分支
1.政治、法律、人文社科、自然科学的课程
①政治理论课程，包括：邓小平理论、思想概论、政治经济学、世界政治经济与国际关系、思想修养与职业道德、法律基础；②哲学类课程，包括：哲学、逻辑学、研究方法论、伦理道德学；③文学艺术课程，包括：财经应用文写作、英语、中外文学名著欣赏，中外名曲名画欣赏等，有条件的话还可以开设一些小语种的课程；④自然科学课程，包括：微积分与线性代数、概率论与数理统计、计算机网络基础、多媒体技术、信息高速公路、运筹学、管理心理学、经济地理等；⑤其他课程，包括：法律基础、教育学、经济发展史和体育等。
2.专业基础课的课程
包括：西方经济学、统计学、国际金融、投资学、财政学、管理学基础、市场营销学、国际贸易、经济法、税法、会计原理、财务会计学和专业外语等。
（二）专业主干课程组的课程
主要研究不同层次财务主体的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理等内容与方法，以及企业财务管理中涉及到的其他有关方面的内容。包括理财学基础、财务管理实务、高级财务管理、跨国公司财务、成本管理学、财务经济分析、资产评估学、企业税收筹划、财务管理电算化、财务案例分析及双语教学和财务制度设计等。
（三）实践课程组的课程
主要根据专业基础课和专业主干课程来相应设置，主要目的是培养学生的实践能力和创新思维。包括会计实验、企业会计综合实验、数据库实验、财务信息系统试验、财务管理课程设计（基础型、综合型、研究型）、税收筹划课程设计、创业能力及专业辩论训练（以说为主）、认识实习（假期）、投资模拟设计、沙盘模拟对抗、成本管理流程设计、岗位调查（假期）、毕业实习及毕业论文等。
（四）专业选修课程组的课程
论文关键词:财经类;高职教育;人才培养模式
进行财经类高职教育人才培养模式的改革与创新,正在成为财经类高职教育发展的热点和关键点。人们最为关注的是,财经类高职教育必须适应地方经济的发展,从服务地方经济的视角出发,根据高职教育的特点和高职院校自身的实际,对人才培养模式进行研究与创新,构建既符合财经类高职教育发展规律,又适应地方经济发展的人才培养模式。
财经类高职教育人才培养模式改革与创新的基本思路
从20世纪末开始,随着我国经济的持续快速增长,特别是现代服务业的迅猛发展,为高素质的财贸人才提供了广阔的就业空间。全国财经类高职院校从区域经济发展的状况和服务业发展的需求出发,进行了人才培养模式的改革与创新,以解决高素质财贸人才短缺的现实问题。但从实践过程看,人才培养模式在其内涵、结构、功能和运行等方面还存在着很多问题。改革与创新人才培养模式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出,应把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
在这种理念的指导下,北京财贸职业学院以工学结合为人才培养模式改革的切入点,在“以服务为宗旨,以就业为导向”办学方针的指导下,在校企合作中,创新人才培养模式,确立了“有爱心,讲诚信,负责任,能财会商”的人才培养目标,形成了具有财贸特色的“二三四四五”人才培养模式。其具体内容是:育人两系统、毕业三证书、课程四类型、职业能力培养四形式、财贸素质教育五板块。“两系统”是指实施教育、教学两个系统合力培养人才的育人模式;“三证书”是指学生在毕业时不仅能够取得毕业证书,还能获得职业资格证书和财贸素质证书;“四类型”是指设置财贸人才培养四种类型的课程——文化基础课、专业理论课、职业能力课及财贸素质课;“四形式”是指财贸人才职业能力培养的四种形式——专业技能训练、岗位业务模拟、一条街岗位体验及企业顶岗实习;“五板块”是指财贸素质教育设置的“爱心、诚信、责任、严谨、创新”五个板块。
“二三四四五”人才培养模式适应了首都服务业的行业特性,满足了首都服务业对高素质财贸人才的需求,使“能财会商”成为财贸人才进入首都服务业的“品牌”。目前,在就业成为社会难题之际,我院以98%以上的高就业率验证了人才培养模式的成功。
财经类高职教育人才培养模式改革创新的理论基础
有效的人才培养模式是建立在一定的实践探索和理论基础之上的。有了这样的理论基石,人才培养模式才能在实践中不断得到检验和完善。北京财贸职业学院的“二三四四五”人才培养模式以财贸素质教育、职业能力培养为两条主线,以“有爱心,讲诚信,负责任,能财会商”财贸人才的培养为特色,对财经类人才培养模式进行了改革与创新。
(一)有机整体论
“任何思维方式的运用都离不开相应的研究方法,因为不同的思维观念和方式需要不同的表达形式和研究手段来实现。”财经类人才培养模式的改革与创新也应该首先确立正确的思维方式和思维路线。只有在正确的思维方式的引导下,才能进行人才培养模式的创新。由于工业化思维定势的影响,人们往往“试图用确定性的、或创造出确定性的存在物去消弭不确定性的问题,试图在一切复杂的问题中找出简单的可操作的条理。”机械简单性的思维方式体现在社会实践的方方面面。
要正确有效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养模式,关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五”人才培养模式就是有机整体性思维的实践成果。作为一个有机联系的系统整体,育人“两系统”是处于互动状态中的主体系统,体现了主客体间的相互转换和相互作用;毕业“三证书”满足了合作企业及行业特点和对学生未来就业岗位所需要的知识、能力及素质要求,突出了财经类高职教育工学结合的要求,体现了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目标的实现;课程“四类型”体现了知识学习、能力训练、素质教育之间的具体互动过程,也是系统内部运作的具体要求,规定着系统的运行和发展方向;财贸素质教育“五板块”则标识着财经类人才培养目标的财贸特色。所以,从主客体间互动、主体间合作、系统目标的定位到具体的互动过程,最后完成整体目标,展现了“二三四四五”人才培养模式的整体结构特征。
(二)交互主体论
马克思认为,人是一切社会关系的总和。在现代工业社会,人与人之间的互动交往关系成为人们探索和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的:“工业化打破了地域界限,社会开始走向开放,社会的流动性开始出现并迅速地增强,结果,人们被置入一个陌生人的社会中,人们间的同质性被迅速地消解,以同质性为基础并以相互认同为保证的群体也日益消损,此时,社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。”交往成为一切社会活动开始的根基。西方哲学流派现象学的代表人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往,其中,具有决定意义的是“交互主体性”,它既反映主体间的互识,又反映主体间的共识,并强调主体间的互识与共识是相互联系的,密不可分的。“交互主体论”成为现代主体性教学思想的重要理论基础。
“二三四四五”人才培养模式改革与创新是以“交互主体论”为理论依据,遵循现代教育活动的规律逐渐展开的。“二三四四五”人才培养模式跳出了传统的非此即彼的简单化的思维模式,把人才培养活动看成是一个系统过程,其中,教师系统和学生系统是作为整体培养系统中互动的子系统而存在的,既重视了教师系统和学生系统的独立性特征,同时又注意到了教师系统和学生系统作为一个整体系统的整体性特征。教师系统和学生系统围绕共同的“能财会商的财贸人才”这一培养目标,以系统目标——“三证书”的达成为归依,以一种主体性身份积极参与和推动能力训练“四形式”和素质教育“五板块” 的运行,并通过系统间互动和互补的方式,及时进行各系统自身结构体系的调整和完善。
(三)实践过程论
实践过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础之上的,它已经成为现代过程性教育的重要理论基础。财经类高职教育人才培养模式的改革与创新必须紧密结合社会经济发展的实际,从行业、企业和职业的实践过程中吸取养分,注重人才培养模式与社会经济发展、行业企业实际需求的关系,与职业岗位的变化相适应、相协调,并且能够在实践的过程中自我调整、自我完善,从而凸显其实践的过程性。
“二三四四五”人才培养模式体现了在实践中不断发展的动态过程。育人“两系统”是在实践过程中根据整个社会系统的发展变化而不断发展变化的。在教师系统中,包括专业建设体系、课程设置体系、师资队伍建设体系及教育组织形式和教学方法等,都体现了社会适应性,随社会的发展变化而变化。在学生系统中,学生的学习内容、场所、方法、组织形式也具有社会适应性特征,根据不同的社会要求采取不同的运行方式;“三证书”制度走出了单纯的学校教育的“象牙塔”,将育人课堂从封闭性的学校教室搬到开放性的企业职场,拓宽了学生的理论视野,锻炼了学生的实践能力,从而把教师系统、学生系统、学校系统、企业系统及社会系统联结起来,使主体系统与环境系统进行充分互动。
财经类高职教育人才培养模式的合理性要求
(一)要科学展现人才培养系统的全过程
“二三四四五”人才培养模式是一个有机的整体系统,科学地揭示了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统”是人才培养系统中的主体系统;“三证书”制度标识了整体系统目标的实现;财贸课程“四类型”规定了主体系统间互动和主体间合作的具体途径和过程;能力训练“四形式”和财贸素质教育“五板块”则突显了财经类人才培养模式的特色和重点。也就是说,“二三四四五”人才培养模式根据现代服务业的特点,从主体间互动、主体间合作、培养目标的定位到具体的互动过程,最后完成整体目标,不仅体现了财经类人才培养模式的特色,而且展示出一个有机系统的相互关联性和不可分割的整体性,科学地演示了财经类人才培养系统的全过程。
(二)要科学揭示人才培养过程中的各种关系
在“二三四四五”这个“主体—客体—主体”的主客体互动模式中,客体不再是教育活动的终点,而是通过客体再回到主体系统的一个中介环节。人才培养活动不再是教师一个人的活动,也不是教师、学生各自孤立的活动,而是教师系统和学生系统共同参与的系统工程,通过“主体—客体—主体”的辩证运动过程,使教师和学生在不断的互动中共同发展。
学校与企业合作办学体现了人才培养活动中主体间的合作关系。由于财贸职业学院的培养目标是应用型的“能财会商”的财贸人才,这就要求人才培养模式必须打破传统的单纯在学校开展教育活动的格局,积极寻找企业作为合作教育的伙伴,开辟新的育人课堂——企业课堂。企业课堂不仅能够为学校拓展教育资源,而且能够为学生营造真实的职业环境,增强学生的职业能力,从而为学生开辟新的就业路径。可以说,“二三四四五”人才培养模式适应了财经类高职教育发展的趋势,揭示了学校与企业紧密合作的关系。
“二三四四五”人才培养模式既是一种具体的实践活动模式,又包含诸种理论内核;其建构既以人才培养活动为原型,又以一定的科学理论为依据,本身就体现了理论与实践的紧密结合。
(三)要实现人的个性发展与全面发展的统一
“二三四四五”人才培养模式既注重人的全面发展,又强调人的个性发展,有利于实现人的个性发展与全面发展的和谐统一。育人“两系统”既突出了教学和教育系统的通力合作精神,又把学生系统作为育人的一个主体系统对待,激发了学生自我教育、自我发展的热情和动力,给学生的个性发展开辟了自由、自主的空间;“三证书”制度既顾及了学生发展的普遍性,又突出了学生发展的个体差异性,为学生的个性发展与全面发展开拓了广阔的前景;财贸课程“四类型”提供了学生知识理论学习、职业能力训练和财贸素质教育的有力保障,是人的全面发展的具体体现;四位一体的实践教学和素质教育“五板块”为学生个性发展的实现搭建了现实平台,使学生在实践活动中能够了解自己的个性特征,充分发展个体的差异性,从而有利于锻炼和培养社会发展所需要的各方面的特色人才和创造型人才。
财经类高职教育人才培养模式的可行性要求
(一)必须坚持“以就业为导向”的办学指导方针
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调:以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。这就要求财经类高职教育必须紧扣区域经济发展和当地就业形势的特点,明确自己的办学特色,以培养高技能人才为目标,进行人才培养模式的改革与创新。
“二三四四五”人才培养模式是对教育部“以就业为导向”办学指导方针的具体贯彻和落实,以培养应用型的“能财会商”的财贸人才为目标,加强教学建设和教学改革,确立了“四位一体”的实践教学模式和素质教育的“五板块”,把基础知识的掌握、综合能力的培养与全面素质的培育结合起来;积极开展“订单式”培养,走产学结合的合作教育之路;积极推行“三证书”制度,赋予“二三四四五”人才培养模式以可操作性的特征,促进了财经类高职教育人才培养模式的发展与创新。
(二)必须坚持把推动区域经济发展作为根本目标
财经类人才培养模式的改革与创新需要从发展区域经济的视角出发,立足于本地经济发展和建设,满足行业、企业发展对人才的需求,体现市场发展规律与高职人才培养规律的有机结合。“二三四四五”人才培养模式体现了学院“立足首都、面向服务业、突出财贸、发展高职”的办学指导思想,针对首都财贸行业的特点,以就业为导向,以培养“能财会商的财贸人才”为出发点和根本目标,积极探索和实践校企结合的合作办学模式。目前,学院与50多家商业企业建立了稳定的合作关系,通过校企合作教育,培养了首都市场经济发展所需要的各类学历教育学生4万余人,为首都市场经济的繁荣和发展输送了新鲜血液,推动了首都人才结构的动态与和谐发展。不仅如此,学院还开展了各类在职教育培训,累计达15万余人次,及时为置身首都市场经济大潮中奋进拼搏的弄潮儿充电。现在学院培养出的高层次经营管理人才正在各自岗位上积极奋进,不断创新,推动了首都经济的繁荣发展。
关键词：学科；专业；财政学；能力导向
一、基于能力导向的财政学专业人才培养目标定位
湖南商学院（以下简称“我校”）于2003年开始招收财政学专业全日制本科学生，遵循 “质量立校、特色兴校、人才强校”的办学思想，财政学专业人才培养目标定位为基础扎实、知识面宽、综合素质高、具有创新意识和创业能力的高级应用型人才，鲜明地突出了人才培养的品质和能力导向，综合考虑社会分工、学科知识和能力导向三位一体的组织形态要求。
二、我校财政学专业人才培养抓手：“质量＋特色”
1.确保培养质量：能力见长
（1）明确界定财政学专业能力体系和培养目标。财政学专业人才培养质量突出地反映在财政人才培养的品质、特征、就业方向和人才规格等方面。财政学专业能力体系包括基本能力和专业能力，具体包括综合素养能力、理论研究能力、实践操作能力、专业素养能力。基本能力体现在具有独立获取知识、信息能力，掌握终身学习的方法；具有较强的文字和口头表达能力；具有较强的协作和组织管理能力；具有较强的创新意识和创造性实践能力等。财政学专业能力具体包括系统掌握财政学基本理论和知识的能力、运用财税知识解释财政经济现象的能力、综合应用经济和财税知识指导实践、服务社会的能力等。从专业能力上看，既要有深厚的经济学理论基础，又要有其他非财政学专业的无可比拟性；既要与国家机关公务员制度改革相衔接，为从事财税公务员储备后备人才，又要使财政专业人才具有广泛适用性，能从事普适性的行政、经济、管理等工作。财政学专业能力符合联合国教科文组织会议提出的学术性、职业性、人的事业心和开拓能力的“三张教育通行证”和“四项能力”的要求。
（2）构建能力导向型的人才培养模式。明确财政专业基本能力和专业能力间的逻辑主次关系和时间序列关系，制定从大学一年级到四年级各个学年度的能力培养任务和计划。以能力培养作为财政学专业建设的立足点，由传统的知识传授型教学模式向能力培养型教学模式转变，克服长期以来日常教学中存在的“重知识传授、轻能力培养”的通病。
2.突出专业特色和课程特色
专业知识和能力传授通过一门门课程的设计和授课来完成，在专业特色建设上采取“人无我有、人有我优、人优我精”的差异化竞争策略， 创建适合财政学专业特色培养需要的课程体系，加大财税会计类和统计管理类课程的权重，专业研究方向侧重税务和税收实务人才培养。
三、基于能力导向的财政学专业人才培养路径
从人才培养质量角度看，毕业生的发展潜力和终身学习能力，在较大程度上取决于学科建设的效果；其在工作岗位上的知识转化能力在很大程度上由专业建设的效果决定；财政学专业建设和人才培养需要通过教学理念和教学模式的转变来促成人才培养模式的转化。
1.构建体现学科交叉与知识融合的课程体系
财政学本科课程体系设计遵循广博、厚实、专业、特色的思路，构建以通识教育课程为先导，以经济学科大类核心课程为基础、财税类专业必修课为主干，财税类选修课、金融投资类、经济管理类课程为支撑、专业实习实训课程为应用的课程体系。在课程结构整体优化的前提下，进行课程体系的调整、合并、重组，加强课程间在逻辑和结构上的联系，更新教学内容。逐步形成一批教学质量高，有特色的优质课程。尤其注重将最新科技成果和学科发展前沿的内容贯穿到教学实践中，提高学生创新能力与创新思维。
2. 以“多维互动”教学模式提升教学效果和专业能力
财政专业能力提升应围绕人才培养方案和专业教学目标，大力开展教学内容、教材优化、教学机制、教学方法和手段、实验内容和师资队伍六个方面的研究和建设。从课程教学环节、实训实习环节、第二课堂素质拓展环节、暑期和专业社会实践等多角度、多维度考察专业问题，思考专业本质。从财经问题和财经现象规律：“事务—常务—时务”这一路径，理论联系实际，探索“导学—自学—助学”的“多维互动”教学模式。
（1）明确财政学专业课程体系和授课逻辑。以经济学学科为基础，通过对财政学专业课程模块的基本概念、基本知识、基本原理等的介绍、剖析、演绎、归纳、推理，逐步让学生掌握具有逻辑体系、反映财政学本质属性和基本规律并能指导实践的科学的学科体系和系统知识。
（2）构建价值判断体系和实证分析框架。从财税现象到财税本质，从具体财税活动、财税行为到抽象的财政分析，再由财政本质到对财政现象的判断；从抽象的财政理论到具体财政活动、财政行为的指导，构建一个价值判断体系和实证分析框架。通过规范判断和实证分析方法使学生由表及里、去伪存真、深入浅出地指导和评价现实问题。
（3）以“价值规范—现实描述—理性选择”为教学路径，突出财政专业特色。广泛吸纳公共财政、公共部门经济学和经济建设与社会发展的最新研究成果，完善课堂教学内容。立足于公共产品理论、市场失灵和政府规制理论、公共选择理论、税收理论与税收实务、税务管理和税务检查、国际税收和国际财税实务等，推进地方财经院校和地方经济与社会发展的互动机制。
（4）开展立体式教学模式。为提升学生专业能力和实践能力，在教学实践环节各门专业课程以主题、案例、项目、情境、实务、仿真为主要形式确定核心内容的教学方式，形成理论联系实际的课程标准。
3.构建“实训教学平台＋素质拓展平台”
（1）依托我校经管实验中心和校外多个财政税收实习基地，完善和健全实习实训平台，强化业务操作能力培养，达到“学”与“习”的统一。详细科学地制定实验实训教学大纲以及教学计划，安排课时让学生走入财税课程实验室，使学生对财税业务从理性认识转化到感性认识。
（2）依托知识拓展平台强化学习能力培养，可达到“教”与“学”的统一。以课程建设为契机，利用学校的校园网络打造财政课程网络教学平台，建立了财政专业课程网站。通过网络教学平台，学生之间可以展开互相讨论，也可与老师进行交流咨询，有效提高学生的学习能力；通过查阅网络提供的财政方面的数据、资料、参考文献等电子资源，能大大拓展学生的知识面。
4.加强师资队伍建设
建设一支师资力量雄厚的财政学专业教师队伍，形成一支了解国内外学科发展趋势、熟谙本学科分析工具、熟悉国情、省情及经济发展特点，并具备经济学、区域经济学、财政学、公共管理、会计学等多学科理论基础和实践能力的优秀的教师团队，逐步形成一支结构合理、素质优良、实力雄厚的师资队伍。
关键词：应用型；财务管理专业；人才培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23013302
财务管理专业不仅在我国财经类院校普遍开设，综合性院校也很常见。然而，目前从就业情况看，一方面是财务管理专业培养的毕业生相当一部分从事的是基础的会计工作，另一方面是企业所急需的财务管理人员却严重缺乏，反映了财务管理人才培养上存在着知识结构单一，应用能力薄弱，发展后劲不足，择业受限等问题。文章从当今社会对财务管理人才的需要出发，对本科财务管理人才层次定位进行深入的分析，提出细化的应用型本科财务管理人才培养目标。
1财务管理专业人才应用环境分析
首先，随着世界经济的全球化发展，金融领域的跨国活动也在迅猛发展，主要表现为资本流动的全球化、金融机构的全球化和金融市场的全球化。金融全球化促使资金在全世界范围内重新配置，既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间，同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新，境外投资机构纷纷涌入，一方面企业筹资、投资有了更多的选择，另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务管理工作者的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我国资本市场规模不断壮大，有力地推动了企业重组和产业结构的调整，直接融资与间接融资实现了历史性突破，投资结构进一步完善。但目前有效的资本约束还未形成，这就要求财务管理工作者熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律，并具有较强的发展适应能力。
再者，知识经济的兴起和电子商务的迅速发展，也使得知识资本、网络财务和网络安全风险等成为企业财务管理新的重要课题。
经济环境的变化和一部分企业自身规模和行业地位的提升，使得企业财务管理的应用较之前更加普遍和深入，这也对财务管理专业人才的综合素质和能力提出了更高的要求。而目前我国高级财务管理人才严重缺乏，不少是从海外引进，特别缺乏内地本土的培养。由于高级财务管理人才必须经过市场的历练和经验的沉淀方能造就，不少企业开始进行财务管理人才的储备，使得人才市场上财务管理人才需求扩大。
2本科财务管理专业人才培养目标定位需解决的问题
本科教育是我国专业人才培养的重要环节，人才培养目标的定位决定了其所输送人才的规格和是否能满足社会的需求，直接影响到国家未来经济的发展。
2.1本科财务管理人才层次定位
（1）“应用型”人才。
目前我国专业教育分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育五个层次。自20世纪80年代，国际高教界逐渐形成普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流，国内高校也越来越清醒地认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径，从而也纷纷在教育教学中注重实践环境的强化。近年随着高考教育招生数和在校生规模持续增加，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”，趋向于“应用型”教育。
本科财务管理专业人才培养层次定位于“应用型”专门人才。但应用能力与学术能力是相相辅相成，“应用型”不是削弱理论教育培养的成分，不是只重视应用技术的学习。它不同于研究生教育培养的“研究型”人才，也不同于高职培养的“技能型”人才，而是培养介于技能型和研究型之间的应用型人才，即培养为区域经济建设服务的、具有较强实践能力和较高综合素质的专业人才，他们不仅要掌握较为宽广的经济和财会理论知识，具有财务管理职业敏感性和专业判断力，而且要具备从事财务管理工作所需的技能、本专业熟练的业务操作能力以及运用理论、知识解决实际问题的能力。
（2）与中职、高职、研究生财务管理培养的关系。
本科教育的“应用”不同于中等职业教育和高等职业教育所强调的“应用”。中等职业教育培养具有生产、建设、服务一线某一岗位群所需要的生产操作和组织能力的人才，即具有初步执业技能的人才，培养的是操作应用型人才。高等职业教育一般以职业岗位技能为核心，培养生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才。
应用型本科院校以社会的人才需求为导向进行人才培养，注重学科知识与社会现实的对接，它所培养的应用型人才强调知识、能力、素质的协调发展，与中职、高职的“应用型”人才相比较，更强调掌握较为宽泛的学科基础知识及扎实的专业基础知识，具备更强的岗位适应能力，不仅能胜任某种职业岗位，而且具有技术创新和技术二次开发的技能，体现了全面性、基础性、专业性、实践性、创新性的有机统一。
与本科教育相比，研究生教育要求在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，更注重培养学生研究问题和分析问题的能力，培养的是具有独立从事科学研究工作，能在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。
（3）非“高级”财务管理人才。
据了解，目前企业的财会类人员职位分三个层次，第一个层次是基本财务，第二个层次是参与企业的经营和决策活动，第三个层次是参与企业的对外投资以及资本运作等其他方面的高层次财务管理工作。虽然目前高级财务管理人才非常短缺，但从地域上来看，目前内地的高级财务管理人才大部分来自香港和海外，很少有内地自己培养的高级财务管理人才。主要原因是内地市场没有那么多适合新人锻炼的岗位。国内很多企业本身的发展并不十分充分，在人员的要求上也不需要资本运作等非常高级的财务管理人员，所以并没有一个很好的企业平台给财务管理人员提供提升能力的机会。
脱离企业平台实践经验的积累，本科教育培养高级财务管理人才只能是空谈。本科院校应根据社会的需要、自身办学条件和学生的未来发展合理设定财务管理专业人才培养目标。目前本科财务管理专业层次的培养教育应致力于基本财务观念和财务管理技术的训练，培养目标确定为培养从事基础性财务管理实务工作的专门财务管理人才，而非传统的高级财务管理人才。
2.2与会计学专业的关系
我国会计学专业的设置远远先于财务管理专业，这与我国经济体制改革的发展进程息息相关。在计划经济体制下，国家向企业划拨资金，企业的投资也由国家计划和控制，这使得企业面对的投资、融资等资金管理问题很少，资金管理方面的工作主要就是做好企业资金的核算和内部资金管理。这个时期高校的财务管理专业基本上附属于会计学专业。企业真正有自主经营权，是在实行市场经济体制之后，财务管理是对财务主体的筹资、投资、用资和收益分配等的管理，是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动。财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求。财务管理开始受到企业的普遍重视，社会需要大量的财务管理人才，财务管理专业这才逐渐从会计学专业里分离出来，形成独立的财务管理学科。可见，财务管理专业来源于会计学专业。我国不少高校受师资力量限制，财务管理专业基本上设置于会计学系部，导致财务管理专业培养目标、课程设置“偏会计”现象，财务管理专业缺乏清晰、合理的定位。
我国理论界自改革开放以来对财务管理和会计的关系问题的认识，归结起来——主要有4种观点：一是大财务观，主张理财包括会计；二是大会计观，主张会计包括理财；三是财会管理观，主张理财和会计相互融合；四是理财与会计独立观，认为理财与会计虽有紧密联，但界限相当分明。
现在从理论上看，财务管理和财务会计是两个不同的学科；从实践中看，财务管理和财务会计是两种不同的工作。
2.3专业特色
目前不少高校财务管理专业人才培养目标大同小异，普遍定位于培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在企、事业单位和政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级应用型管理人才。从人才培养方案上看，毕业生可从事的具体行业的界定几乎涵盖了各行各业的所有单位，定位不够清晰明确，过于宽泛。
不同的行业都有自己不同的行业文化特质。专业人才一般都成长于一定的行业文化中。高校的财务管理专业要结合国家及地方经济的行业结构进行人才培养目标的定位。地方各院校的财务管理专业之间要寻找共性和差异，相互取长补短，充分发挥合作企业的资源优势，在校企合作的基础上，使得专业建设逐渐切入行业，浸染行业特色，在专业设置、课程计划等方面具备较强的行业针对性，让学生一入学就以特定的行业作为自己的专业发展目标，学习并熟悉该行业的历史发展和地区分布，感受并习惯不同的行业文化，以此提高财务管理人才的社会适应性和市场竞争性。
3应用型本科财务管理人才培养目标
应用型本科财务管理专业人才培养目标应该结合服务地方经济的特点以及本科人才实践性的要求，在国家对财务管理人才培养的整体目标和要求下进行一定的调整，突显应用型实践能力强、职业能力强的优势特征。
3.1知识目标
掌握管理学、经济学、会计学和财务学等基本理论和基本知识体系，具有扎实的会计知识、较为广博的金融学知识以及精深的财务管理知识，熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规以及国际相关法规和惯例，了解本学科的理论前沿和发展动态。
3.2能力目标
要受到财务管理方法和技巧的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力；具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取及分析能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力；具有较强的知识更新能力和一定的创新能力，能够随着社会经济发展和理论研究进步不断创新财务管理思想、方法和手段。
3.3素质目标
从多方面入手全面加强学生道德素质、专业素质、文化素质、身心健康素质等教育，要求学生具有较好的身体素质和心理素质，树立诚实守信的职业道德，发展学生的个性，形成适应商业环境的应变能力、分析能力，使其潜能得到充分的开发和发展，以更好地融入社会，不断创新、持续发展，服务社会。
参考文献
[1]殷俊明，马丽丽.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].财会教育，2011，（7）.
关键词:理财专业人员;三层双轨制;证券投资;综合素质
前言
中国改革开放30年的光辉路程,既有风雨也有成果,最为世人所瞩目的就是中国取得的巨大的经济成功。在这30年中,中国GDP年均增长达到9.5%,成为GDP增幅的世界第一,这个速度是同期世界经济年均增速的3倍。中产阶级和豪富阶层在中国迅速形成,并有相当一部分人的理财观念从激进投资和财富快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务安全和综合理财方向发展,中国已经成为全球个人金融业务增长最快的国家之一。各种理财产品、理财服务层出不穷,人们的理财观念有所转变,理财需求日益旺盛,理财市场作为一个新兴的市场开始发展起来[1]。然而与全民理财大趋势所不协调的是,我国专业理财人员的大量缺失和专业素质的不完善。作为为客户提供全面理财规划的专业人士,理财人员应该是一位知识丰富、工作高效、耐心和蔼、待人诚恳、可以向客户提供全面与建设性意见的咨询专家。从这一角度而言,高职院校培养的理财专业人员,应该是顺应中国经济发展趋势,了解中国国情与中国金融市场特点,具备实践与理论双轨、道德素养与职业操守兼备的综合素质型人才。
这里所说的“综合素质型”主要包含四点要求:一是道德素质,包括对理财事业的责任感和使命感、良好的职业道德、团结合作的观念和艰苦奋斗的创业精神;二是身心素质,包括健康的体魄、较强的心理承受力、成功的信心、良好的竞争意识与应变能力等;三是业务素质,包括广博的知识面、较强的沟通能力和客户服务能力等;四是技能素质,包括资金管理技能、财务分析技能、风险防范技能、产品组合技能、理财建议与规划技能等[2]。
从以上素质能力培养出发,高职理财专业人员的培养应是一个全面立体的教学过程。
一、课程体系重在突出四大职业模块。
首先,高职院校的理财专业学生的主要学习地点仍然是校园,主要学习技能的手段也是课堂教学。因此,理论教学要符合综合素质型人才培养模式的要求,就必须设计合理、计划全面、有的放矢。
所以,培养综合素质型人才的目标出发,必须构建新的理论课程体系。根据职业岗位能力的分析,要突出以人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务来抓;强化基本知识、基本方法、基本技能教育;突出专业认知能力、思考能力、职业判断能力、决策能力、创新能力的培养;明确综合职业能力、专业拓展能力、社会适应能力,以及由情感、态度和价值观等多种素质相融合的可持续发展能力的创新培养思路;将就业教育贯穿于整个专业教育的全过程,特别体现职业认知、职业准备、就业和创业引导的新理念。
据此理念,新构建的理论课程体系,由四大职业模块所构成:职业素质能力模块(即职业思想道德)、职业基础知识与能力模块、职业知识与能力模块、职业拓展知识与能力模块。
(一)职业思想道德模块。
主要是加强学生的思想政治理论教育、市场经济理论教育、理财规划职业道德教育、社会实践教育、就业择业创业教育、可持续发展教育、创新教育,以及世界观、人生观和价值观教育等。
(二)职业基础知识与能力模块。
主要是学习与本专业密切相关的、使在校学生获得在投资
理财领域内从事第一个工作、从事几种工作所需要的必要知识、必要技能,为在校学生今后工作提供充分专业准备的、形成现实动手能力的知识和技能,如基础会计知识和技能、经济学知识和技能、运筹学知识和技能、财政学知识和技能、经济法知识和技能、商务谈判知识和技能、现代金融学知识和技能、国际金融知识和技能、公共关系学知识和技能,以及为本专业提供基本支撑的大学英语、专业英语、高等数学、财经应用文、计算机基础、数据库、计算机安装维护等应用性知识和技能。
(三)职业知识与能力模块。
主要学习本专业的职业知识和技能,如公司理财知识和技能、个人理财知识和技能、投资学知识和技能、证券投资知识和技能、期货投资知识和技能、理财实务知识和技能、财务会计知识和技能、以及统计与调查预测等应用性知识和技能。
(四)职业拓展知识与能力模块。
主要学习能使在校学生具备在其未来职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度等方面的知识和技能,如理财咨询实务、实用合同范例、市场营销实务、公共关系实务、管理心理学、普通话、口语艺术、社交礼仪等[2]。公务员之家
通过理论课程的四大模块设计、可以使学生的综合素质培养以理论教学为中心,建立起一个合理完善的人才培养构架。这就如同建造房屋时,要先搭好脚手架才能平地起高楼,此处的模块理论课程设计就如同脚手架,理财专业学生由此接受培养,犹如高楼一般逐步建立和完善自身的综合素养。
二、技能训练重在构建“三层双轨制”专业技能培养模式
高职院校最大的特点是动手能力强、实践经验多,为了使学生在求学期间尽可能与社会同步、与专业挂钩,校内的技能训练可以采取“三层双轨制”专业技能培养模式。
“三层双轨制”,是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础、突出职业能力培养的专业技能培养新模式。“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段;“双轨”是指理财能力训练和投资能力训练同步进行。
第一层:专业基础技能培养。
理财能力训练:基于《理财学》课程;训练内容主要是理财的基本原理、公司理财和个人理财基础知识。
投资能力训练:基于《投资学》课程;训练内容:投资学概述。
第二层:专业技能培养。
理财能力训练:基于《理财实务》课程;训练内容为课程单元训练等。
投资能力训练:基于《证券投资》、《期货投资》等课程;训练内容主要为证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读,期货交易的基本知识、基本原理等。
第三层:职业综合技能培养。
理财能力训练:基于“理财规划师资格证书”的培训课;训练内容主要是根据风险计量判断风险大小、掌握个人所得税的计算方法和个人所得税筹划策略、个人养老规划、个人财产分配与传承、财务计算器的应用等。
投资能力训练训练:基于校内《投资理财综合模拟实训》和校外生产实习;实训内容为中国宏观经济分析、证券投资工具、证券交易流程、证券行情解读证券交易的各种技巧、证券市场运行、期货交易的操作程序及各种管理条例等。
通过三层双轨制的教学,使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力明显得到系统地提高。
三、教学方法创新,将课堂教学变为场地教学。
课堂教学是最为传统的教育模式,最大的优势就是老师和学生可以面对面,学生不仅能够听到老师在讲什么,还能够感受到老师肢体、语气、表情等等带来的信息,而且有了问题可以当场提出得到即时的回答,做到了零距离的沟通。然而课堂教学也有它不容忽视的弱点:首先,也是最大的弱点就是不能因人施教,要老师根据每个学生的特点有针对性的教学既是不可能的,也是不经济的。其次,学习内容收到了限制。一些训练特点非常强的课程受到的限制尤其大。公务员之家
作为实践操作性极强的投资理财学课程,如果一味地在课程教学上下功夫,一来限制了学生的学习环境,二来影响了教学效果。所以,根据教学课程的要求,有些科目可以采取场地教学的方式,比如设置证券大厅,定制电子显示屏,将股票市场的大盘波动即时显示出来,让学生身临其境地去感受理财工具的变化和魅力,更有助于引起学生的学习兴趣和学习热情。场地教学既克服了课堂教学的缺点,又增强了课堂教学的优点。也对学生在就业过程中的角色进入,起到了很好的润滑作用。
四、毕业论文强调专业论文学分制。
作为具备专业技能素质的理财人员,对于专业的财经用语表述应该是相当熟练的。然而两年专业课程的学习,对于大多数学生来说,要全面了解和掌握理财讯息和理财用语还是有些难度的。为了尽快让学生掌握这项技能,以及增强理财专业观念。鼓励学生撰写各类财经论文,通过论文的撰写,一是增强
了学生关于社会经济的关注度,二是加强了学生的专业学习能力,三是为学生的就业申请增添筹码。对于在公开刊物上发表的论文,学校予以承认相应学分,并作为理财专业的重要教学成果。
购物车(0)
