时间：2023-06-12 09:10:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇财务会计和会计学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
财会类专业学生学完《中级财务会计》后，基本掌握企业完整的会计账务处理，已经学习企业绝大部分实际会计业务理论，但是理论与实践还有差距，这一阶段有些学校安排《财务会计综合实验》课，对企业实际会计业务进行模拟实训，一方面弥补基础会计实训中学生只掌握一般技能的知识，另一方面拓宽学生知识面使其纵深层次延伸，通过《财务会计综合实验》课，模拟企业（主要工业企业）完整会计业务，学生的技能接近于实际工作情景。但目前《财务会计综合实验》课程教学存在以下几方面的问题。
1.1课程教学目标不明确
由于目前许多高校定位为建设全国或区域一流大学，实施精英教育，不愿把自己定位为应用型大学。学校认为如果人才培养定位于培养职业技能型的学生，与高职高专区别不大，害怕招不到学生。于是在定位错位的情况下，全国大部分高校按照相同模式、相同目标培养人才，人才培养满足不了社会多样化的需求。课程的教学目标也受到影响，应用型大学的《财务会计综合实验》的教学目标是培养学生操作技能，教学方法、手段，选用教材均要符合技能型人才要求，学生最终掌握何种技能应由市场需求来决定。但是，目前大部分高校对《财务会计综合实验》课程在教材选用、教学手段没有多大区别，仅仅把这门课程作为学生的必修课程，没有明确的教学目标。
1.2实验课程内容单一，没有体现课程综合性
综合实验课程，应体现综合性，培养学生综合素质，但是此课程的实验内容还是单独模块，实验课绝大部分是演示性、验证性的实验。
1.2.1教材内容体系单一，目前我国财会教育的课程体系绝大部分是以企业会计准则为主线，安排会计系列的教材，来培养学生的会计能力，而现有财会类课程体系缺乏小企业会计准则为内容的相关中小微企业的财会类课程。这与应用型大学的人才培养目标不协调。
1.2.2教学手段单一，偏向理论教学，上课过程中，学生把经济业务的分录做出来，教师进行讲解，然后学生进行会计手工账务处理。教师过分关注业务分录，只不过加深学生对中级财务会计的理解。
1.2.3实验内容单一，与电算化脱节，学生实验课上对经济业务进行会计手工账务处理，而没有结合会计电算化进行账务处理。而学生在《基础会计》阶段基本掌握会计手工账务流程，这门课与《基础会计》手工实训课区别在于经济业务量大且全。学生也仅仅停留在感性认识阶段，影响教学的效果。
1.2.4教学团队缺乏实践经验，要想做好《财务会计综合实验》的教学工作和课程教学的改革工作，就需要有业界工作经验的教学团队。只有有实战经验的教师团队加入，才能够有效保证高校对《财务会计综合实验》的课程体系设计、以及对实验的内容和方法的设置科学合理，真正解决学生的实际操作能力。现有高校为《财务会计综合实验》课程授课的教师多为学校财会类专业的学生，这些教师大多是从学校到学校，虽然有过硬的理论知识做支撑，但其绝大部分时间在理论的象牙塔中长大，缺乏企业的实际工作经验。让他们去指导学生上实践课，有点纸上谈兵。有些高校鼓励教师参加各种职业资格考试，如财会类教师参加中级会计师考试，这也是提升教师会计水平的方式，但是这代替不了实际经验。许多高校也从企业招聘了有实际工作经验的教师或者请企业人员到学校兼职，但是这一部分比例太少，解决不了实验课程师资缺乏实际工作经验的问题，绝大部分的实验课程师资还是直接到学校工作的教师。
1.2.5课程安排不够科学，《财务会计综合实验》课程是一门注重实践的课程，其目的是将课本理论知识与实际工作仿真结合，整门实验课包含了经济活动的整个过程，通过实践来检验学生所学的理论知识。这门课的优势是可以引导和激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在进行试验的过程中及时发现自身理论知识的匮乏，进行相应的补充和学习，同时也能够在具体的实践中加深学生对于理论知识的印象。
2《财务会计综合实验》课程教学改革的建议
2.1明确课程教学目标
《财务会计综合实验》课程的教学目标要与应用型本科大学定位相吻合。应用型大学应定位为培养本土化的技能型人才，课程教学目标应该是培养服务地方经济发展需要的技能素质。应用型大学的《财务会计综合实验》课程教学目标为培养服务地方中小微企业的应用型人才，相应地课程改革和设计均要围绕此教学目标展开。
2.2创新实验课程内容
2.2.1针对学生适应企业的用人要求，确保每一个学生都能真正掌握会计手工账务流程、会计知识和会计电算化的操作方法，一定要有效将会计知识、手工会计账务处理与会计电算化有机结合，提高实践能力和工作能力。没有用人单位会耐心地等待一个刚从校门毕业的学生在基础工作岗位上职业能力的慢慢成长。会计岗位也是如此，用人单位总是希望招聘一些一到岗位就能上手的人才。为达到要求，应科学安排此门课程的开课时间，作为解决学生就业最后一公里的核心课程。
2.2.2手工账与电算会计做对照试验。如学生对记账凭证、总账、各种明细账手工操作一遍，然后再用电算化生成，两者可以进行对比分析。
2.2.3教师实验的经济业务还原成实际工作的情景。由于受各种环境因素的影响，教材上的经济业务与实际真实情景有很大的区别，实验课程教师尽量要在实验课上把教材上的经济业务还原成实际工作的情景，这样学生才有兴趣听、细心地感受、认真地对待实验课，否则如果都是机械地告诉学生教材上的经济业务分录答案，然后学生机械地登帐、出报表，学生的综合能力无法培养。
2.2.4加强校外实训基地的建设，作为《财务会计综合实验》课程的延伸。学生在校内的实验课程代替不了实际工作场所的实习。由于校内实验课程的经济业务是仿真性的，与实际工作情景区别很大，比如实验课的经济业务是用文字描述加仿真原始凭证，这已经经过人工处理并有一定假设条件，但是实际工作中会计人员首先拿到的是原始凭证，而原始凭证与工作的环境密切相关，会计人员可以根据工作环境作出一些判断。但实验课上没有这种真实环境，实验效果将大打折扣。另外，财会类的学生与一般工科的学生有区别，接受财会类学生实习的场所大多是企业的财务部门，受工作场所的限制以及财务数据的保密等要求，造成接收财会类学生实习的人数相当有限。财会类学生的校外实训基地最好是财务咨询公司或会计师事务所等会计服务机构，一次可以接纳较多的学生，且学生接受校外实训的时间也较长，对提高学生的实际操作技能有很大的帮助，但要防止部分实训基地把学生当做苦力，从事一些辅助的会计工作，实训结果会适得其反。
2.3提高教师团队的基本素质和实践经验
2.3.1要想做好应用型本科院校的《财务会计综合实验》课程教学改革，就要不断提高教师团队的基本素质和实践经验。学校在教师选用与培训中重点注意以下几个问题：（1）选用综合型、高素质的实验课教师。应选用既懂会计、电算化、税务等知识的教师，能够有效的将理论与实践相结合，能够适应综合实验教学的模式，在课堂上能够有效引导学生将理论应用于实践的实验中去，并在实践中不断检验理论，并发现自身知识的匮乏，不断进行积极学习。（2）做好教师的继续教育，不断提高其综合素质。培训的主要科目包括会计学基础知识、语言表达能力提升、计算机基础理论、会计电算化实践以及多媒体的运用等多方面的课程，全方位地提升教师团队的整体素质，为给学生上好财务会计综合实验课程奠定基础。（3）应与相关的企业或会计师事务所进行合作，选派教师到企业实习并从事财务会计工作。只有到企业实际锻炼，教师才能把理论知识与现实中发生的问题相结合起来，不断的发现问题和解决问题。教师自己要有一桶水，才能交给学生一碗水，只有实际操作过才能知道会计账务处理其中的精髓和奥妙。（4）从企业或会计师事务所选聘既有理论又有实际工作经验全职或兼职教师。这部分教师不仅担任实验课教师，而且担任年轻教师的导师，另外开设《财务会计综合实验》示范课，让担任此门实验课的教师有一定的学习提升。
2.3.2建立科学的评价考核方式:（1）科学考核体系要定期对教师的教学情况进行评估，可以通过学生问卷调查的方式对教师的课程进行评价，并根据相关的评价进行科学的分析，针对结果对教师进行奖励和惩罚，并将教师的绩效奖金与教师课程反馈相结合，促进教师不断提升个人的专业素质。（2）科学地对学生进行考核，不能够单纯的以一次考试来判断考生学习的情况。财务会计实验课程是个过程性的实验，考核学生也应该以过程考核为主，教师应关注学生课堂的表现，而不是学生最终提交的账套。应将学生的期末成绩分为几个部分：实验账套的成绩占40%；实验过程占40%；出勤率成绩占10%；课堂表现（如与教师互动等）占10%。《财务会计综合实验》学生最终上交的实验成果是一套账套和一份实验报告，但是占综合成绩比例不能太高，以防止学生抄袭。能够体现实验效果的关键是实验过程和学生的课堂表现，这需要实验教师在课堂上引导，并积极与学生互动而不能仅仅让学生机械地完成一套账套。这样能够科学全面的分析学生学习效果，能够充分调动学生的积极性，给学生提供资源发挥的空间，这种科学的评价标准既能够对学生对本课程的掌握情况进行科学考核，又可以促进学生知识能力的构建、实践能力的提升以及沟通协调的能力和语言表达的能力。并在分组的实验中锻炼动手能力和培养团队合作的精神，形成互帮互助的良好学习氛围，也有利于学生将来适应企业的环境。
2.4科学地安排课程时间
此门课程是综合性的课程，应严格与财务会计手工实验进行区分。应该在学生学完财会类大部分课程后开设，目的是培养学生动手操作能力，培养学生会计综合能力。另外，只有保证学生有充足的时间来上课才能够保证教学的质量以及教学体系改革的成功。因此，学校在进行本课程安排时应尽量避开学生就业和考研的高峰期，保证学生能够有充足的时间和精力全身心的投入到本课程的学习中来。尽量将此课程安排在三年级进行，大学三年级时学生既对整个会计知识体系有相关的理解与认识，又是一个由理论到实践跨越的好时机。
3结语
工学结合 高职高专 会计专业
高等职业教育课程改革关键在于课程的开发与实施，高职会计专业课程开发与实施的关键是通过工学结合实现的，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它的本质是将市场与社会需求紧密结合，培养用人单位满意的高素质技能型的会计人才。教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，而人才培养模式改革的重点是教学环节的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
《中级财务会计》课程设计的总体思路是依据“工学结合”的理念，突出职业能力培养目标，以传统学科体系为主，基于工作过程的项目化课程设计，采取“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学方式，以职业能力考核作为教学评价的主要依据。
课程设计是对课程的教学目标、教学条件、教学过程和教学结果的预先设置。其关键点是确定课程的目标和教学内容，其中教学内容的选取、组织和表现形式是最难设计的。我们在学习与调研的情况并结合现有资源的基础上，采取基于工作过程的项目化课程设计方法，形成《中级财务会计》课程教学改革的设计思路。
在实际工作中的企业可分为初创期、成长期和成熟期的企业，每个阶段的企业其涉及到的财务会计内容也有深浅之分。由于会计是一个循序渐进的过程，企业从初创期到成熟期其会计知识的涉及面和工作量也会由少入多，由浅入深。因此，在教学内容安排上可按照企业的类型来划分课程的难易程度。初创期企业会计涉及到的是最基础的会计工作，而成长期和成熟期企业会计又涉及到不同的会计内容。根据前述的教学改革设计总体思路，按照会计实际工作岗位对学生会计知识与技能的要求，将本课程教学内容分解为课程模块和实践模块两大部分。在教授理论课程的基础上结合实践模块的内容达到“边讲边练、讲练结合”的要求。理论课程模块的设计中可分为初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）。每个模块的教学，以实际工作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实际工作内容融为一体，在教学活动中同步传授给学生，起到工学结合的目的。而实践模块中可分为仿真模拟模块和实习模块，可将职业行动领域的工作过程融合在教学过程中。
一、采用“课岗融合”的教学模式，重构《中级财务会计》课程
当前大多数《财务会计》教科书的内容一般是从企业会计六大要素设计教学内容，教学过程中，以传授理论知识为主，造成学生在学习之后达不到理论和实践相融合的问题：学生没有办法把所学的理论知识与所处企业性质相联系。不清楚什么类型的企业需要用到什么相关的财务会计知识；学生对前期所学的知识和中级财务会计知识衔接不上，不明白最终所学知识点如何同财务报表相联系；学生搞不清该门课程的每部分内容应该与哪个实际工作岗位相适应，达不到工学结合的目的。为解决这一问题，首先，在每一章课程设置上都会按照初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）标识内容。使学生在学习过程中更进一步加深对三类企业会计的认识。其次，在课程章节的设计考虑到学生使用教材的衔接性，特地增加了一章“报表的阅读与分析”的内容，目的是让学生回顾会计学原理中的相关知识，并且让学生把分散的会计知识和报表相联系，进一步加深学生的感性认识。另外，根据实际工作情况，特别加入一章“税务”，讲述企业相关的税收知识。再次，在课程安排上每完成一章节的理论学习，引入相关的任务实训，并在整个教学过程中穿插企业见习。
为了做到课程与岗位结合，还需编写配套的《中级财务会计岗位模拟实训》教材以辅助使用。岗位模拟实训教材内容按照会计岗位来编制模块，《中级财务会计》课程教学所涉及的会计岗位有：出纳、材料物资会计、资金核算、往来会计、固定资产会计、成本费用会计、销售会计、总账会计、纳税申报会计等，将相关联的会计岗位进行整合，如出纳岗和往来会计岗位的内容结合，每个会计岗位工作过程中都包括会计分录的编制、记账凭证的填制、明细账和总账登记、财务报表的编制等典型工作任务。每一教学模块结束后，进行相关会计岗位模拟实训该部分模拟实习是在每一教学模块后，按照会计岗位工作要求进行的模拟实习，采用的具体方法是学生学习一个模块内容、实习相关岗位的相关内容。实训过程注重对各岗位有关经济业务的确认，准确编制出记账凭证，正确登记有关账簿的，做到与课堂教学同步进行。
“工学结合”将课程与岗位融合，做到课中融岗、岗中融课、一课融多岗、一岗融多课，真正做到课岗融合；由此根据工作岗位来构建教学的课岗融合既满足了《中级财务会计》课程改革教学的需要，又满足了会计岗位工作过程的需要。
1.“课中融岗”的教学改革主要是针对纳税申报会计岗位实训实施，具体为利用多媒体教学系统在网上下载真实的纳税申报表，老师提供真实的纳税申报流程，学生按照初创期企业报送纳税申报表、成长期企业报送和网上申报纳税申报表、以及成熟期企业网上申报纳税的申报流程以及实务进行学习和实训。
2.“岗中融课”的教学改革主要是为了让学生有更深的感性认识，授课过程中穿插企业见习。设定三次见习的机会，第一次是在课程的刚刚开始，主要了解企业大概情况，经营性质等。第二次是对出纳岗位进行见习。主要是学生在学习了货币资金之后，对学生进行如“每日现金清点”、现金支票和转账支票的填制等相关的见习。第三次是对生产流程见习，了解生产成本的构成。主要是对企业的整个生产经营流程进行见习。其次对出纳岗位的实务操作进行现场见习，学生可以现场学习现金的清点，现金支票和转账支票的填制等。
3.“一课融多岗”的教学改革主要针对各个岗位的实训实施，具体时间安排在《中级财务会计》授课课程中期进行，如收入、费用和利润章节结束后，分别安排学生进行资金核算岗位、销售核算岗位、利润核算岗位模块手工会计分岗模拟实训。
4.“一岗融多课”的教学改革主要针对主办会计岗位（财务会计报表分析会计岗位）实训的实施。在中级财务会计中财务会计报表的编制不但涉及之前所学的各个章节内容，而且还把《成本会计》、《税法》以及《会计学原理》等课程的内容相融合。在岗位实训过程中要注意让学生体会报表的核算边界问题。
该门课程讲完后，进行一次课程综合模拟实训，把全部经济业务连贯成一个体系，让学生进行所有岗位涉及的经济业务的综合实习。在此阶段中，让学生扮演主角，充分发挥学生的主动性。让学生通过运用手工操作手段，对模拟会计资料进行综合实训，增强会计专业知识的理解和感性认识，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业。
二、与会计服务公司合作，实现情景教学
学校可以同南宁国家高新区的会计服务公司――南宁市宣胜投资管理咨询公司合作，实现情景教学。高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为了协助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成“工学结合”，并借用情景组织平台所开展的一系列教育活动形式。与会计服务公司合作是实现情景教学的最佳手段，具体实施方案是：由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计服务的公司进驻学校设点办公，专业教师与会计服务公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。首先由会计服务公司提供能满足教学需要数量的企业（最好有一般纳税人），第一步先由教师指导学生了解企业生产经营的特点，掌握整个会计核算流程，然后指导学生翻阅该企业的会计档案资料；第二步由学生半学半做完成整个会计流程；第三步由学生独立完成该企业的凭证、账簿、报表和报税的流程，整个过程由教师负责把关；由于会计服务公司一般的企业数量较多，可以满足教学要求，学生可以不出教室真刀真枪进行学习。学校免费提供学习场地，会计服务公司节约了拓展市场所需的办公费用，学生在真实的环境中学习，这样真正做到了学校与企业学校的双赢。
三、与会计事务所建立校外见习基地
在广西海特会计师事务所建立校外实践基地，进行“工学结合”的会计感性知识教育。建设这个校外实践基地的目的是让学生在广西海特会计师事务所感受从审计的角度是如何要求会计的职责和工作的。通过参观审计流程，听取审计人员的审计工作过程的介绍，使学生对会计工作和会计岗位有一个全面的了解。
四、改变传统的考核方式
改传统重知识的掌握情况为重职业能力的考核。一是要针对每一岗位工作过程，采用现场实景操作的方式进行考核评价；二是要针对不同岗位的综合技能要求，采用综合模拟操作的方式进行考核评价。此外提倡学生的综合素质评价，即会计岗位综合业务测试和财务管理能力测试等。通过教学评价，教师及时根据反馈的信息调整教学内容和教学方式方法，提高教学效果的满意度。应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。
参考文献：
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[5]杨智慧，李小金.基于工作过程的《财务会计》课程开发与实践.前沿，2009，（4）.
关键词：认知负荷理论；高级财务会计；教学设计
一、问题的提出
认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是研究采用何种信息表述方式来促使学生提高学习积极性和效率的一种理论。该理论假设人类的认知结构由工作记忆（短时记忆）和长时记忆组成，前者是信息加工的场所，容量有限；后者是信息储存场所，容量几乎是无限的。一般而言，认知负荷分为三类，即内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷。内部认知负荷受信息基本特征影响，其大小取决于学习材料与学生专业知识之间的交互作用[1]，换言之，学习材料的难度、深度和广度都会影响学生工作记忆的认知负荷；外部认知负荷是一种非固有的、由教学设计者所影响的认知负荷[2]，它主要是因教学设计不当而引起的超过内部认知负荷的一种额外负荷；关联认知负荷与图式构建及图式自动化的过程相关[3]，这是因为我们所学习的知识大多以图式的形式存储于长时记忆中，图式构建后经过大量实践将进一步自动化，且为其他工作任务释放空间，新任务则因获得释放的工作记忆空间而得以被容纳。上述三种认知负荷相互独立，三种认知负荷之和便是学生承受的总的认知负荷。
认知负荷理论一提出便广泛应用于教学设计。国内外研究学者针对如何利用认知负荷理论促进有效学习进行了大量研究。Pollock et al. （2002）认为，如果将所有需要的信息元素传递给学生，会淹没学生有限的工作记忆，降低其学习效率。因此，应通过独立交互元素教学法（Isolated-interacting elements learning）来减少认知负荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究证明，通过样例和模块化结合的学习，可以降低学生的内在认知负荷[5]。Renkl et al. （2004）认为从早期学习到后期获取解决方案的过程中，样例研究常被用于认知负荷的研究中，降低认知负荷的有效途径是，随着学生知识水平的提高， 基于教学的中央执行者逐步隐退用，完整的样例可由部分完成的样例来代替，部分完成的样例可由问题来代替，直至实现问题解决[6]。我国学者庞维国（2011）认为由于认知负荷主要来源于三个方面，分别是学习材料的性质、学习材料的呈现方式、学生已有的经验，因此在教学过程中，教师应有效调控学生学习中的认知负荷，适度采用真实学习情景和材料，科学设计多媒体课件，同时关注因经验不同带来的认知负荷的相对性[7]。张睆和辛自强（2010）认为教学设计应关注以下内容，一是通过教学任务和材料的设计，优化教学的信息结构，降低外部认知负荷；二是通过促进学生原有图式的发展和新图式的建构，保持较高的有效认知负荷；三是内部认知负荷不能高于工作记忆容量[8]。赵立影等（2010）认为内部认知负荷也是可以通过一定的教学设计降低的，他们认为，对于复杂的学习，需要用新的方法减少内部认知负荷，且由于复杂学习一般持续的时间较长，因此需要考虑学生知识水平的变化，并采取灵活的措施适应这种变化[9]。研究综述可见，学者们的研究大多是把认知负荷理论应用于一般的教学设计，本文认为，讨论如何将认知负荷理论指导具体课程的教学设计对我国高等教育教学研究及实践更具现实意义。高级财务会计课程是应用性极强的科目，本文将通过教学设计，基于降低学生的内部认知负荷、外部认知负荷，保持有效关联认知负荷以及提高学生的认知效率的原则，讨论完善高级财务会计课程教学的思路与方法。
二、认知负荷理论在高级财务会计课程教学设计中的应用
高级财务会计是会计专业高年级的专业课，是会计技术的核心课程，主要是运用传统的财务会计理论与方法，对在新的经济条件下出现的不经常发生的企业特殊经济业务进行核算和监督。该课程知识点多，难度大，且知识点之间的关系复杂，在学习过程施加在学生工作记忆上的认知负荷较高，如果教学设计不合理，势必影响学生的学习效果。由于该课程操作性强，与现实生活结合紧，且学生已有初级财务会计和中级财务会计的知识基础，因此在整个课程的教学中应多使用案例，关注样例效应，但又要避免冗余效应。本文作者在多年的高级财务会计教学经验基础上利用认知负荷理论，重新设计了高级财务会计教学的思路。
1. 合理设计课程知识框架体系，以图式方式展现教学内容全貌
认知负荷理论认为，图式会根据信息元素的使用方式来组织信息，从而减少工作记忆负荷（Sweller et al.，1998）。就高级财务会计教学而言，第一阶段应先把高级财务会计知识框架体系进行高度整合，把整合后的三大知识模块，分别是报表编制、信息披露和会计核算，以及各模块的子模块的大致内容呈现给学生，让学生对整门课程的知识框架有一个整体轮廓认识，并以图式的形式呈现给学生（如图1所示）。由于本阶段呈现的内容是由信息组块压缩而成，且以图式的形式出现，会让学生产生较低的内部认知负荷，同时也增加了模块间的关联认知负荷。第二阶段则应按照高级财务会计的三大模块分别展开，尽管元素增多，但因工作记忆有了第一阶段的图式为基础，整体任务被同化，从而降低了整个课程的内部认知负荷。
2. 关注冗余效应和形式效应，以综合教学手段展示“会计核算”模块实务操作思路
冗余效应是指学习材料中的冗余信息对学习效果的干扰。那么，何为冗余信息呢？从绝对意义上看，如果信息对理解不是基本的、有用的，即是冗余的；从相对意义上看，同一个信息对于专家可能是冗余的，对于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通过实验发现，冗余的信息并非中性的，它们会对学习和理解产生消极效应，同时产生外部认知负荷，分散学生对重要材料的注意力。高级财务会计课程是在会计专业的高年级开设的，也就是说这些学生已经学习过初级财务会计和中级财务会计，对于一般业务的会计核算思路已经非常清楚，因此在讲授该课程各个模块时要充分关注冗余效应。已有研究表明（Renkl et al.，2004），随着学生专业知识的增加，应当减少教师的控制，将注意必要信息和加工处理信息的权利交给学生。形式效应是用多种形式的视觉信息源代替书面文本信息源所产生的效应。Mousavi et al（1995）的研究表明， 与单纯用视觉或听觉方式呈现学习材料相比，在多媒体教学中结合使用视听两种方式可以降低学生的认知负荷[10]。Baddeley（1992）研究发现，工作记忆的一些部分仅专注于视觉信息，另一些部分专注于听觉信息，以视频方式进入大脑的信[11]。Carlson et al. （2003）研究发现，图表可以激活学生大脑中的认知图式，从而减少外部认知负荷[12]。
高级财务会计中会计核算模块主要是处理特殊情况下的会计业务，比如租赁、养老金以及破产清算等，这部分知识属于与情境高度相关的专有知识。根据认知负荷理论分析，对于专有知识，因其与情境紧密相关，具有不确定性和灵活性，可以为学生提供一定的支持性信息，如解决问题需要经历的阶段以及针对每一阶段问题的提示和经验性的方法等。本文以2008年发生的三鹿集团破产清算案为例说明破产清算会计的教学设计。首先以播放视频的形式让学生了解该案例的具体内容，其优势在于，一方面很容易吸引学生的注意力，另一方面可以减少学生的认知负荷。通过案例学习，学生对破产清算的程序有了一个大概的认识，但是由于破产清算程序非常复杂，学生的认知负荷仍然超载，需要我们将冗余信息过滤后，用一个业务流程图的形式呈现以上破产清算的程序（如图2所示），同时辅以语音说明，破产清算程序便一目了然。之后，在进行相关会计处理阶段，应进一步给出提示性信息，让学生基于前期知识积累对工作记忆中的相关图式进行加工处理，促进长时记忆中图式的构建和自动化，完成破产清算会计核算的学习任务。可见，以业务流程图加语音说明的呈现方式不仅很好地规避了冗余效应，减少了学生的外部认知负荷，同时也利用了形式效应，保持有效的关联认知负荷。
3. 关注样例和完成问题效应，以案例分析传授“信息披露”模块关键问题的解决思路
样例效应是用已经解决好的案例问题来代替传统的问题，以降低内部认知负荷。换言之，在处理复杂认知任务时，如果向学生提供问题已经得到解答的案例，则更有利于提升相关问题的解决水平（Sweller et al.，1998）。完成问题效应是用待完成的问题来代替传统的问题。换言之，针对相关问题仅提供部分解决方案，要求学生完成剩下的解题任务，以此减轻其认知负荷，促进图式的建构和学习迁移（Merrienboer et al.，2002）[13]。这是因为如果单纯解答案例所涉及的相关问题，会使学生不去细致地研究这些案例，往往会使案例陈述与要解答的问题混杂在一起，导致认知负荷超载。因此，最佳策略就是教师只完成了部分问题的解答步骤，然后让学生完成剩余的解题任务。Rentl et al. （2004） 研究了样例在解决特定问题中的作用以及随着学生知识增加致使该作用发生的变化，他们认为在学习的初级阶段，只有少量的图式信息适合材料的学习，内部认知负荷比较高，学生需要相关的指导和说明；学习的中级阶段，学生获得了图式信息，解放了一部分工作记忆，这时学生可以通过样例的学习及自我解释来增加相关认知负荷；学习的后期阶段，学生就会有充足的工作记忆容量来解决更多的问题。
在高级财务会计的信息披露模块中，对于学生而言，信息披露基本原则等基本内容他们已在初级会计学习中有所接触，通过案例分析可引导学生对信息披露细节问题及其监管政策有深入了解。因此，可将高级财务会计中的信息披露内容教学设计如下：先给出一个未解答完的样例——五粮液集团信息披露案，该公司2000年7月至2005年12月投入1.3亿元在中科证券开立帐户用于投资，之后减值为8762万元。2007年9月中科证券宣告破产清算，五粮液按法律程序随后申报破产债权，同年11月，第一次债权人会议召开，确认五粮液8753万元破产债务。2008年8月中科证券清算组将第一次破产分配资金458万元划给五粮液。2009年2月五粮液披露2008年度报告，第一次在表内揭示8295万元保证金尚未追回。对此，证监会认为五粮液集团由于未如实披露重大证券投资行为及损失，涉嫌违规；而五粮液集团则认为根据信息披露的可靠性原则，由于公司无法准确估计投资损失也无法预知能收回多少破产债权，目前没有条件选择在表内确认，但根据相关性原则，五粮液对上述投资损失已在表外进行披露，间接告诉投资者企业可能存在损失，因此五粮液不存在主观故意违规问题。通过上述问题描述已向学生提供了目标情境和部分问题解答，随之，应要求学生思考为什么证监会和五粮液集团各执一词，问题出在哪里？学生通过思考和回答相关问题，把过去学过的信息披露的相关性、可靠性、重要性和及时性等原则迁移到本章知识体系中，通过有效的相关认知负荷，减少了内部认知负荷，提高了学生的认知效率。
4. 关注想象效应和元素关联效应，以图解法呈现“报表编制”模块的复杂过程
想象效应是指让学生先在头脑中对要学习的程序或内容进行想象，并启动想象中的纠正功能对这一学习程序或内容进行纠正，结果证明该学习效果要超出仅被要求去学习这一程序或内容的效果。元素关联效应是面对呈现元素高交互性的材料时，先给学生呈现一些独立的元素，从而降低学生的内部认知负荷，待学生掌握基本知识后再呈现完整的具有交互性的学习材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用独立交互元素教学方法可以降低学生的内部认知负荷，这种独立交互元素法要求分两个阶段呈现学习任务，第一阶段将独立的元素在工作记忆中串行处理而使这些元素所呈现信息的复杂程度降低，从而呈现整体任务的简洁版本；第二阶段则呈现整体任务。赵立影等（2010）也发现从简单到复杂的任务序列呈现方式可有效降低内部知识高度整合和协调复杂学习任务的内部认知负荷。一般而言，元素关联效应与想象效应具有关联性的，当学习材料具有较高的元素关联性时，因学习材料比较复杂，信息处理需要借助想象效应而进入长时记忆；当学习材料具有较低的元素关联性时，想象效应发生的可能性就会比较小。
在高级财务会计课程学习中，合并报表的编制一直是困扰学生的难题，而合并报表涉及的母公司和子公司的会计业务处理是高度关联的，因此对该内容的教学设计应充分关注想象效应和元素关联效应，利用图解法呈现合并报表“抵销”的过程。比如，母公司2011年向子公司销售30万元商品，销售成本为20万元，子公司在购入后全部出售给企业集团以外的单位和个人，售价为32万元。母公司和子公司合并抵销过程如下：
注：根据合并抵消分录的一体性原则，即合并会计报表将纳入合并范围的各成员企业是同一个会计主体，以此为基础来处理内部会计事务，通过抵销分录和抵销内部会计事项的影响来实现合并报表编制，图中会计分录2中的银行存款与会计分录3中的银行存款合并，会计分录3和会计分录4中的存货合并。
首先要引导学生利用想象效应分析该交易在母、子公司的各自实现过程，并借助一体化原则分析合并后的交易状态，为合并抵消过程实现打下基础；利用图解法在还原交易全貌的同时，化繁为简，将上述交易在工作记忆中串行处理以促使其所呈现信息的复杂程度降低，完成抵消分录编制过程；最后，完成全部抵销分录编制后，还应引导学生对编制过程做进一步归纳和总结，促使学生在所学知识基础上对工作记忆中的相关图式做进一步加工，并使长时记忆中的图式自动化。
三、结束语
高级财务会计是会计类专业的主干课程，也被认为是一门知识容量大、难度高的专业必修课，如何将认知负荷理论融于高级财务会计教学中，采用多样化教学手段与方法，激发学生的学习兴趣并提高其学习效率是本文作者一直以来关注的重要问题。通过学生课后反映以及工作后的信息反馈来看，该教学实践经验如下：一是在认知负荷不超载的情况下，相关认知负荷的提高能够帮助学生更好理解和掌握相关知识，并提高学生对课程的学习兴趣；二是充分考虑学生认知水平及其与学习材料的交互作用，降低内部认知负荷，从而提高学习效率，使学生在较短的时间内掌握基本知识点；三是通过优化学习材料呈现方式和多样化教学手段，降低外部认知负荷，保持长时记忆，帮助学生把学到的知识应用到实践中去。
参考文献：
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[3] Sweller， J.，Merrienboner， J.， & Paas， F. Cognitive architecture and instructional design[J]. Educational Psychology Review， 1998（10）：251-296.
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【关键词】中小学；会计财务管理；问题；方法
中小学教育是我国教育不能忽视的部分，是教育事业重要的一环，财务人员在其中发挥着不小的作用。但是目前，中小学校财务管理工作普遍存在诸多问题。因此，如何提高中小学校财务管理水平，是中小学校财务工作者必须重视的一个问题。
一、中小学校会计财务管理中存在的问题
1.学校会计人员基础薄弱
在一些学校，学校的领导并不重视财务的管理，总的资金是固定的，所以干脆不设置会计岗位，或者让老师兼职。一个学校是一个大的团体，如何运营并不是简单的事情。如何让学校的收入支出平衡，并且用最合理的支出达到最大的收益是一门科学的学问。并不是简单的报账而已，所以学校应该引起重视。
2.制度不完善，管理意识薄弱
中小学校都有属于自己学校内部管理控制制度，但是许多制度并不健全。不执行规章制度，或者执行不到位，糊弄问题的现象很多，出现问题也不会积极应对，会计规范化管理意识较薄弱，缺乏监督和管理。
在现金管理上就出现许多问题，比如收取了现金但不直接存入银行，而是留在自己手里，没有财务规范的意识；在银行随意取钱，而且不及时上报，并且没有票据，这在后期会有极大的隐患；有票据的会出现收入支出与票据不符的问题；报销时手续不全、缺乏真实性。在收入上虚报、谎报、随意收费问题严重；从支出项目上，支出明细不清晰，支出手续不全面， 存在虚假套取现金等现象。一些经济项目设立失真 财务人员对学校的经济活动的性质不熟悉，经济活动明细混乱，没有合理的判断，会计账务处理与实际经济活动不符。性质分清导致同一内容、同一性质的经济业务设立多个科目，账务管理混乱，业务往来不清，预算与实际业务分离，收入支出失控；领导法制观念薄弱，对财务人员工作不重视不支持，财务人员成为“事后会计”。
3.监督不到位
资金的既定对中小学来说有利有弊，一方面让学校运行无后顾之忧；另一方面也会使管理忽略财务管理的重要性。所以要完善财务监督体系，目前，中小学的财务监管力量很小，有些学校虽有监督部门，但是监督并没有落到实处形同虚设。在各方面都会出现问题，财务信息失去真实性，监督制度不完善，内部制度不严谨，这都是一系列的连锁问题，应该加强管理，防患于未然。如基建工程财务监管不严，国家给资金希望在学校硬件上作出改善，也表明了国家对教育的重视，但是如果管理不严就违背了国家的初衷。在基础设施建设项目上，财务人员对本校工程项目合同的具体内容不详，就随意支付程工款，容易造成支付总额过多。如学校的综合楼、教学楼、实验楼支出很大，不严格管理，导致国家资产流失。还有在工程结算时，出现票、据分离现象，导致结算依据不充分。所以账目混乱会导致严重的资金浪费。
二、中小学会计财务管理的方法
1.提高财务人员的管理素质
中小学的财务管理很重要，所以对财务人员的专业素质就有严格的要求了。针对学校会计基础薄弱的问题，学校领导一定要重视起来。健全内部控制的相关制度，努力提高财务人员的业务技能。首先从企业的经营者开始，经营者要树立正确的意识，增强法制观念；其次对会计人员进行岗前培训并有针对性地组织财务人员进行继续教育培训，加强对他们的知识能力的训练，提高业务水平。学校工作人员要配合会计人员的工作，财务人员也要树立规范的财务管理意识，这样学校的经济活动才能顺利发展。
2.建立健全会计财务管理制度，并坚决落实
制度的建立要从全局出发，这就要求领导者从全局出发建立健全符合学校实际的财务管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的计划安排和明细。在经济活动的各个环节都设立相应的制度，防止不良的财务行为的产生，造成国家损失。这样人人遵守，各司其职，学校便会欣欣向荣。
3.加强对收入与支出的监督。
有了完善的管理制度，接下来领导就要重视它的执行度了，因此要加强监督。在收入上要有清晰地明细，防止财务人员或学校工作人员私吞公款，产生腐败现象。加强对学校收费项目、收费标准、收费票据的检查。在支出上加强对支出的真实性、完整性、合法性的监督。对付款项目做到心中有数，购买大型设备一定要通过政府集中采购渠道，不要私自取钱，随意支出。领导务必监督查看经济业务是否真实存在，防止个人借出无法偿还，造成学校和国家损失。
参考文献：
我们学习了两年的会计，虽然还有一些知识没有学到。但是一些关于会计的基础知识、基本理论和方法都差不多掌握了。可是当我们实际操作起来，才发现有很多东西我们以前都是一知半解，并没有真正掌握。通过这次的实习，我们学到了很多。
财务会计是在企业会计准则和会计制度的指导、规范下，以确认、计量、记录、报告企业已经发生或已经完成的经济业务对企业财务状况和经营成果的影响为中心内容，以提供通用财务报告为主要手段，主要向企业和企业外部有利害关系的各个方面提供财务信息，满足有关方面进行经济决策的需要为目标的会计。
财务会计有一套比较科学的、统一的、定型的会计处理程序和方法，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。
会计的逻辑性很强。每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，不能有半点模糊。
会计有一定的规范性。在会计的实习中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。比如说划线更正法，登记账簿时发生错误，将错误的文字或者数字划红线注销，然后在划线上方填写正确的文字或数字，并由记账人员在更正处盖章的订正方法。此外，还有红字更正法，用红字冲销账户中错误的数字，以更正或调整帐簿纪录的订正方法。以及补充登记法，编制一张记账凭证，以补充登记原分录中少记金额的订正方法。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。
而登帐时，首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。
会计是一项非常繁琐和复杂的工作，你必须要有相当大的耐心和细心。在实习时我也曾经觉得厌倦和疲惫，以至于出错很多。这个时候，你就要让自己平静下来，深呼吸几次或者出去呼吸一下新鲜空气，让头脑清醒一下。否则只会越做越错。因此，做账一定不能粗心大意，心浮气躁。只有保持清醒的头脑和恒久的细心和耐心，你才能够事半功倍。
我们学习了两年的会计，虽然还有一些知识没有学到。但是一些关于会计的基础知识、基本理论和方法都差不多掌握了。可是当我们实际操作起来，才发现有很多东西我们以前都是一知半解，并没有真正掌握。通过这次的实习，我们学到了很多。
财务会计是在企业会计准则和会计制度的指导、规范下，以确认、计量、记录、报告企业已经发生或已经完成的经济业务对企业财务状况和经营成果的影响为中心内容，以提供通用财务报告为主要手段，主要向企业和企业外部有利害关系的各个方面提供财务信息，满足有关方面进行经济决策的需要为目标的会计。
财务会计有一套比较科学的、统一的、定型的会计处理程序和方法，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。
会计的逻辑性很强。每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，不能有半点模糊。
会计有一定的规范性。在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。比如说划线更正法，登记账簿时发生错误，将错误的文字或者数字划红线注销，然后在划线上方填写正确的文字或数字，并由记账人员在更正处盖章的订正方法。此外，还有红字更正法，用红字冲销账户中错误的数字，以更正或调整帐簿纪录的订正方法。以及补充登记法，编制一张记账凭证，以补充登记原分录中少记金额的订正方法。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。
而登帐时，首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。
会计是一项非常繁琐和复杂的工作，你必须要有相当大的耐心和细心。在实习时我也曾经觉得厌倦和疲惫，以至于出错很多。这个时候，你就要让自己平静下来，深呼吸几次或者出去呼吸一下新鲜空气，让头脑清醒一下。否则只会越做越错。因此，做账一定不能粗心大意，心浮气躁。只有保持清醒的头脑和恒久的细心和耐心，你才能够事半功倍。
在会计实习中，我们还前往了龙大参观。山东龙大企业集团有限公司，是山东省重点企业集团、国家级农字号大型企业、全国最大的速冻食品加工出口基地。前身为1986年建立的莱阳市果菜保鲜总公司。1993年6月组建国家级企业集团。坐落于美丽富饶的胶东半岛腹地，著名梨乡莱阳市东郊。现有员工16000余人，总资产10亿多元。几年来，集团公司不断优化内外环境，先后与日本、韩国、新加坡、美国等国家成功地兴办了10个中外合资、合作企业，并通过自行组建和兼并破产企业等方式，积极发展了12个内资企业。现已在全国近40个大中城市和省会城市设立了办事处，在山东省内开设了80多家专卖店和近20家连锁超市。经营项目涉及食品、种子、包装、建筑装饰及商贸服务等多种行业，生产品种近300个。跻身全国乡镇企业最佳社会效益500强之列。先后获得烟台市“明星企业”、山东省“十佳三资企业”、山东省“文明单位”、山东省首批“50家省级农业产业化龙头企业”、“全国食品行业质量效益型先进企业”、“中国食品工业优秀企业”等荣誉。2000年共加工各种食品9.29万吨,完成工业总产值10.01亿元，出口创汇6600万美元，实现利税8593万元，创历史最好水平，并被国家八部委评为151家“农业产业化国家重点龙头企业”之一。201x年7月初，被国家农业部和外经贸部联合评为“全国乡镇企业出口创汇20强企业”。201x年企业经营目标是：完成工业总产值13亿元，出口创汇9000万美元，实现利税1亿元。龙大集团的不断发展，带来了巨大的社会效益。首先，吸纳了大量的农村剩余劳动力。公司16000余名员工中，88%以上来自省内外农村，人均年收入都在8000元左右。并且，省内外为公司配套从事蔬菜种植、加工、运输等方面的劳动力，总数达到40万人以上。其次，帮助农民增加了收入。公司以蔬菜加工出口为链条，形成了龙头带企业、企业带基地、基地带加工、加工带农户的“龙型”产业体系。种植基地实施区域化、规模化发展，目前已达到14万亩，覆盖山东、江苏、河北、河南、安徽等7个省区的70多个县市。仅在山东省内，就有5万农户为龙大搞蔬菜种植和加工，年收入都在5000元以上，其中约有3000多个农户通过为龙大供应原料而致富。另外，促进了第三产业的发展。集团公司的不断壮大，带动了周边服务业的迅速兴起，仅在龙大集团周围，就先后兴起商店、餐饮等个体经营户80多家，形成商业一条街。龙大精神让我们明白：我们只有努力学习，才能有美好的前程。
下面是我从这次实习中得到的一些感想:
一，作为一个会计人员要有严谨的工作态度。会计工作是一门很精准的工作，要求会计人员要准确的核算每一项指标，正确使用每一个公式。会计不需要创新，它是靠一个又一个精准的数字来反映问题的。所以我们一定要加强自己对数字的敏感度，及时发现问题解决问题弥补漏洞。
二，作为一名会计人员要具备较高的素质。做帐时必须符合客观性原则，应当以实际发生的交易或事项为依据，如实反映企业的财务状况、经营成果和现金流量。在会计核算时还要遵循谨慎性原则，不得多计资产、收益，或少计负债、费用。
三，在会计工作中还要坚持学习和复习。比如说填制会计凭证，它的难点是分清哪些原始凭证，就是各种各样五花八门的发票。平时我们学习的都是文字叙述的题，然后就写出分录，和实际工作有着天壤之别。刚开始时我一个发票也不认识，什么机打发票，手写发票，商业，餐饮，更别说支票和银行进帐单了。后来去图书馆借了这方面的书，思路才清晰了许多。所以我们不只要学习和会计有关的知识，还要学习与经济相关的知识。在实习时，要把以前的书出来查阅，这样巩固了旧知识也学习了新知识。比如说登记生产成本明细帐时，实际操作时我们就分不清怎样划分成本项目了，其实这些都在基础会计里。工业企业的成本项目一般包括直接材料、直接人工和制造费用。其中，直接材料费是指直接计入产品成本的原材料、主要材料、外购半成品以及其他直接材料费用；直接人工费是指直接从事产品生产的工人工资和按规定提取的职工福利费；制造费用是指企业生产车间或分厂为组织和管理产品生产而发生的各项间接费用，如车间用固定资产的折旧费和修理费用、车间管路人员的工资和福利费，以及车间范围内发生的办公费、劳保费、水电费。回去后我把这一部分看了一下，明白了很多。
四，在会计工作中要有吃苦的决心，平和的心态和不懂就问的精神，做事不要太过急功近利。除具有责任心外，要善于经常做总结。每天坚持写学习日记，每周做一次会计总结。主要是记录，计划，和总结错误，对于工作努力做到更好。
关键词：基础会计；财务会计；有效；衔接
一、基础会计和财务会计教学现状
作为财经类相关专业必开的两门课程，学生首先接触的为基础会计，紧接着
在下一个学期学习财务会计。在教学中，基础会计的任务是使学生掌握所必备的会计基本理论和基本技能，明确会计核算的工作程序，熟练进行基本业务处理，为学习后续的各种专业会计奠定基础，教学的内容为会计总论，要素、科目与账户、复试记账、工业企业主要经济业务的核算、凭证、账簿、财产清查、报表、账务处理程序，注重对学生基础知识学习和基本技能掌控的引导。而财务会计则是在进一步对专业知识点进行深入的学习，教学的内容为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、会计报表，提升了知识点的难度和学习的精细程度，注重对学生知识点的融会贯通及综合技能掌控的引导。由于两门课程分属不同的学期，因此通常一个班级基础会计和财务会计是由不同的教师进行教学。
二、基础会计和财务会计教学衔接中存在的问题
（一）基础会计的教学思路为在引导学生掌握现代会计基本理论的同时，注重从工业企业筹资-采购-生产-销售-利润的形成及分配整个业务流程引导学生掌握基本经济业务的处理，并从审核原始凭证-填制记账凭证-登记账簿-编制报表引导学生掌握会计的工具和记账的流程。而财务会计的教学则是以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素为主线对每一个要素、每一个重要账户的业务处理进行讲解。因此，教学思路是不同的，相比基础会计按业务流程设计教学，财务会计按要素设计教学更加抽象，学生不容易把各要素下各账户的知识点应用和工作过程联系起来，而知识点的数量和难度又有一定幅度的增加，因此学生很难适应基础会计与财务会计的衔接，财务会计的学习不知如何入手。
（二）市场上两门课的教材是分别独立的，教材设计思路为：基础会计除基本知识点外，按工业企业流程进行业务的编写；财务会计则以六大会计要素为主线，对每个要素下的账户应用进行编写。市场上没有将两门课知识点有效融合的教材，客观上导致了高校选择教材的局限性，进而导致教师教学思路的局限性。
（三）很多学校基础会计与财务会计的过渡是生硬的，上完基础会计，下一个学期紧接财务会计，两条教学思路没有很好的衔接和融合，学生不知如何是从。
（四）基础会计教师作为学生的第一位专业课教师，对学生学习兴趣的培养、对学生的学习思维和方法的形成影响最为重大，并非人人都能胜任，高校对基础会计教师的选择应该更为慎重。另外，同一班级，这两门课分别由两个教师教学的情况很常见。由于教师的教学风格、教学思路、教学方法也不同，财务会计教师对学生基础会计的学习思维和方法不甚了解，对学生基础会计的学习程度把握不到位，很容易造成教学方法的不适应，造成学生与教师的双重困扰。
三、在长期的教学中，笔者从以下方面实践并收获一定的效果
（一）学校应选择教学经验丰富、教学能力强、有较强责任心、授课有吸引力的教师教授基础会计。作为第一位专业课教师，除了专业知识的传授外，对学生专业兴趣的培养、职业道德的培养、思维方式的形成、学习方法的形成都起到重大的影响，接触专业初期形成的方法与素养对学生的后续学习和工作影响深远。
（二）在当前的教学形势下，建议两门课采用一人一贯制教学。虽然教学时间不同，但教师的选择可以实现一贯制，即教某班基础会计的教师下一个学期继续教授该班财务会计，这样既保证了教学风格、教学方法的一致性，教师也较为清晰学生对基础会计知识点的掌控程度，方便切入财务会计知识点，利于教师将两门课的教学内容进行整合，避免知识点的重复，注重知识点连续性、专题性规划。
（三）注重课程的平稳过渡。在财务会计教学前，设计几节实训课程，通过不同经济业务的账务处理让学生将基础会计掌握的业务能力落实到实际灵活运用，将知识点融会贯通。从而引入深入的问题，并通过学习财务会计得以解决，相比生硬连接两门课程，学生在思想、情感、方法、能力上更能接受这种平稳的过渡。
（四）笔者认为，长期以来，基础会计和财务会计的教学已形成固有的模式，分别采用两条教学思路，导致两者的融合度不高。在国家大力培养应用型人才的号召下，以会计工作过程为导向，将两门课知识以工作环节的形式进行整合和教学，避免内容的重复，注意难度的递进，注重工作过程知识的培养，提高知识的使用效率不失为一种有效的教学改革方法，同时也能在很大程度上有效衔接两门课程。将成果以教材的形式出版，也能弥补现在市场上两门课程融合教材的缺乏。
必须承认，虽然取得一定的效果，但基A会计和财务会计教学的有效衔接仍需要不断研究、总结、实践，笔者愿为此努力。
参考文献：
[1]谢拥军.基础会计与财务会计融合教学的探讨[J].都市家教月刊，2012（7）.
关键词：教学；财务会计；税务会计；差异；结合
财务会计是以会计准则、会计制度等为依据，而税务会计是以税收法规为依据。这两者既有紧密的联系，又是相互分离的两大主体。财务会计与税务会计的依据不同，有着很多相同点，也有很多不同之处。从而导致了财务会计与税务会计分离的必然趋势。税务会计与财务会计的区别主要是目标不同、业务处理依据不同、核算程序不同、核算基础不同。财务会计是税务会计产生与发展的基础。企业在日常核算中，并不单独设一套账户进行税务会计的核算，而是与财务会计使用共同的凭证、账簿和报表。企业平时按照会计准则和会计制度的规定进行相应的会计处理，只有在会计准则、会计制度和税收法规不相同时，才依照税收法规的规定进行调整。因此，税务会计是寄寓财务会计之中，以财务会计为基础。
一、以企业所得税为例寻求财务会计与税务会计的差异
（一）资产的纳税调整。资产的账面价值是指按企业会计准则规定的有关资产在企业资产负债表中应列示的金额。资产的计税基础是指企业收回资产账面价值过程中，计算应纳税所得额时按照税法规定可以自应税经济利益中抵扣的金额。当资产的账面价值小于计税基础时，产生的是可抵扣暂时性差异，从而形成递延所得税资产。反之，当资产的账面价值大于计税基础，形成应纳税暂时性差异，产生递延所得税负债。
固定资产在进行后续计量时，会计准则规定按照“成本―累计折旧―固定资产减值准备”计算账面价值。而税法规定按照“成本―按照税法规定已在以前期间税前扣除的折旧额”计算计税基础。若会计准则与税法规定不同，固定资产的账面价值与计税基础将会受到计提折旧的方法、折旧的寿命年限以及固定资产减值准备的影响。从而导致固定资产账面价值和计税基础不相同。
例：A企业于2008年以1200万元购入一项生产用固定资产，按照该项固定资产的预计使用情况，A企业估计其使用寿命为20年，按照直线法计提折旧，预计净残值为零。假定税法规定的折旧年限、折旧方法及净残值与会计规定相同。2010年12月31日，企业估计该项固定资产的可收回金额为1000万元。
固定资产在2010年12月31日账面价值=1200-1200/20*2-80=1000万元
固定资产在2010年12月31日计税基础=1200-1200/20*2=1080万元
此项固定资产账面价值1000万元小于计税基础1080万元产生了80万元的可抵扣暂时性差异，导致递延所得税资产80*25%=20万元。会计分录为借“递延所得税资产”20万元，贷记“所得税费用”20万元。
（二）负债的纳税调整
负债的账面价值是指按企业会计准则规定的有关资产在企业资产负债表中应列示的金额。负债的计税基础是指负债的账面价值减去未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额，即未来期间不可以税前扣除数。从而得出计算公式，负债的计税基础=账面价值―未来可税前抵扣的金额。
当负债的账面价值小于计税基础，形成应纳税暂时性差异，产生递延所得税负债。当负债的账面价值大于计税基础时，形成可抵扣暂时性差异，产生递延所得税资产。
预计负债，企业因为销售商品提供售后服务等原因确认的预计负债。按照或有事项准则规定，企业对于预计提供售后服务将发生的支出在满足有关确认条件时，销售当期即确认为销售费用，同时确认预计负债。由该类事项产生的预计负债在期末的计税基础为其账面价值与未来期间可税前扣除的金额之间的差额，可分为两种情况：1.如果税法规定与销售产品相关的支出应于发生时税前扣除，则这一预计的负债的计税基础为0；2.如果税法规定对于费用支出按照权责发生制原则确定税前扣除时点，则所形成负债的计税基础等于账面价值。
例：A企业2010年因销售乙产品承诺提供5年的保修服务，在利润表中确认了500万元的销售费用，同时确认为预计负债，当年未发生任何保修支出。
该项预计负债在2010年12月31日资产负债表中的账面价值为500万元，因税法规定与产品保修相关的支出在未来期间实际发生时允许税前扣除，而在未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额为500万元，即预计负债的计税基础=500-500=0
预计负债账面价值500大于计税基础0，形成可抵扣暂时性差异，递延所得税资产=500*25%=125（万元）。
（三）企业所得税特别纳税调整事项
企业开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用，按照会计准则的规定未形成无形资产费用的计入当期损益，全部计入“管理费用”，而形成无形资产成本的计入“无形资产”成本。而税收法规规定未形成无形资产计入当期损益，在按照规定据实扣除的基础上，按照研究开发费用的50%加计扣除；形成无形资产的，按照无形资产成本的150%摊销。
二、建议
财务会计是会计专业核心课程，打下扎实的财务会计专业知识对学习税务会计将会起到事半功倍的作用。那么如果在教学过程中将这两者的差异有机结合起来笔者有如下建议：
（一）先学习财务会计课程打下扎实的基本功，然后再学习税务会计课程。这两门课程的学习不能颠倒顺利，只有先打下扎实的基本功，掌握会计准则与会计处理，然后才能够在学习税务会计时一边回顾会计准则的规定，一边找到现行国家税收规定与会计准则的异同点。
（二）通过寻求差异法找出二者的差异，从而可以更好地进行比较。找出差异，得出如何调整差异，掌握会计准则、会计制度与国家现行税收法规不相容知识点。通过调整将二者有机的结合起来合为一体。
（三）在学习财务会计与税务会计的这两门课程中间，开设税法、经济法等相关课程。掌握我国现行税收法规制度，从而更轻松地找到二者的区别。也只有在充分掌握了会计准则、会计制度和税收法规的法律法规条文下才会顺利找到差异，从而将两者能够更加轻松的结合起来。
（四）通过模拟仿真操练加强练习。提高学生的动手能力，提高学生对我国会计准则和税收法规的理解程度，学会如何将理论用于实践当中。
参考文献：
[1] 王金玲，西南财经大学出版社《税务会计》，2014年1月第1版第3次印刷.
