案例 1：教育科学出版社《小学艺术》五年级上册 第五单元课题二：跪拜的藏羚羊教学目标1．利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状；欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。
2．运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习，能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。
3．根据文学作品《藏羚羊跪拜》，学生尝试用表演等综合形式进行表演，注意把握不同角色的心理特征，用艺术的形式抒发自己的情感，使学生对藏羚羊产生深厚的情感，树立保护珍稀动物的生态道德意识。
教学准备
1．自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。
2．表现藏羚羊的美术作品。
3．学生进行美术创作时所需的工具、材料等。
一、导入
1、借助图片、影视资料的欣赏，引导学生认识自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本结构，观察、分析藏羚羊都有哪些显著特点。
二、新授
1、结合学生的认知情况，教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物，它们现在的处境如何，我们应该怎样保护藏羚羊。
2、结合学习活动内容，有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片，以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感，树立自己在生态环境保护方面的责任感，使学生深刻地体会到由于人类的贪婪，野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒，只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。
3、制作参考：(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如：挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具，为以后的戏剧表演学习做准备。
三、布置作业
试一试，用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。
四、小结展评
1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。
2、能否在作品中运用一定的艺术手法，并有一定的创新。
3、能否欣赏其他同学的优点？
4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性，并由此延伸课后讨论。
五、课后延伸
组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”，使学生认识到人类无节制的向自然索取，所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。
案例 2：结合包头本地特色，以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节” 美术综合探究活动方案》一、活动创意：国有国花，市有市花，人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象，而小丽花作为包头市的市花，其喻意何在呢？活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解，探究其作为市花的喻意；通过美术拓展性活动的开展，提高学生的动手能力和审美能力；通过对植物生长与环境改善关系的认识，体验绿色与环保的关系及重要性；通过对小丽花及包头历史文化的了解，引发对拓展小丽花文化，打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中，建立活动新型评价机制，充分发挥队员的自主意识，培养队员的发散思维和创新精神。
二、活动准备： 1、召开队干例会，组织假日小队，确定活动方案。
2、联系家长，做好协同调研准备。
3、联系市园林研究所，做好调查访问准备。
三、活动组织领导机构：
组 长：左琳（校长） 沈宏伟（副校长） 常廷俊（书记）副组长：赵欣（大队辅导员）顾 问：汪恩长 （校外科技辅导员）组 员：一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊（校科技辅导员）四、活动过程及进度安排：第一阶段：宣传、动员阶段（4 月初）：通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意，调动队员参与的积极性。
要求：三~五年级每中队选出 5 名队员，其中小队长一名，自定队名，以假日小队的形式组织中队调研活动。
第二阶段：活动阶段（4 月—12 月）：（一）、刨根问底：为什么？（4 月初—5 月中旬）包头作为祖国的塞外明珠，地理位置偏远，气候条件恶劣，只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出？其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料，了解：1、小丽花的起源、种属、习性；2、小丽花的栽培；3、小丽花的品质与象征；4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。
要求：以调查报告、资料册的形式写出调查结果。（如是资料摘抄，请写清出处；如是网上下载，请保留网址、网名，最好附带图片资料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小丽花不畏恶劣环境，仍然顽强生长，而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象，把包头装点得如塞外春城一般，这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民，既应积极学习种植小丽花的知识技术，培养更多的花卉美化城市、净化环境，还应从不同角度去开发“小丽花”资源，发展“小丽花”文化，继承和宏扬小丽花精神。
1、活动标志征集：为我校“小丽花文化科技节”设计标志（每假日小队设计一份）；2、花仙子行动：以小队或个人为单位，栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准，以年组为范围评出“花仙子”若干名。
3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查：“小丽花”文化可以从哪些方面来开发？以此拓宽活动思路。
4、以中队课题组为单位，成立“小丽花”文化资源开发组，从衣、食、住、行、玩等方面，开发小丽花的文化资源，如：研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花（干花）、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。
5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事，在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏，宣传我们身边的“小丽花”。
要求：各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源，活动强调队员间的合作、互动，重在培养队员的发散思维和创新精神。
（三）、日积月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）将前期活动成果以各种形式积累起来，展示出来！1、“花海如潮”时装设计展：以花的形状、色彩为设计元素，采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装，进行展示。
2、“花香满径”花卉图片展：以植物分科为范围，拍摄或积累菊科花卉的图片，进行专题展示。
3、“花草影集”干花标本展：制作小丽花系列干花标本，并附说明文字或诗歌等。
4、“花之物语”花卉知识册：将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册，进行展示。
5、“花间小憩”网页作品展：将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页，进行展示。
在世界上比较有影响的卢卡斯模式这样表述关于生态环境教育的实现：“环境教育是关于（about）环境的教育，为了(for)环境的教育和在（in）环境中的教育，任何两者或三者的结合才是真正意义上的环境教育”。我们在学科教学中渗透生态道德教育就是科学地利用小学美术教育的特点，为生态道德教育提供形象、生动、直观的教学环境和资源，使生态道德教育在适当的美术课程内容中得到有效的落实，达到良好的教学效果。
案例 1：教育科学出版社《小学艺术》五年级上册 第五单元课题二：跪拜的藏羚羊教学目标1．利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状；欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。
2．运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习，能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。
3．根据文学作品《藏羚羊跪拜》，学生尝试用表演等综合形式进行表演，注意把握不同角色的心理特征，用艺术的形式抒发自己的情感，使学生对藏羚羊产生深厚的情感，树立保护珍稀动物的生态道德意识。
教学准备
1．自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。
2．表现藏羚羊的美术作品。
3．学生进行美术创作时所需的工具、材料等。
一、导入
1、借助图片、影视资料的欣赏，引导学生认识自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本结构，观察、分析藏羚羊都有哪些显著特点。
二、新授
1、结合学生的认知情况，教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物，它们现在的处境如何，我们应该怎样保护藏羚羊。
2、结合学习活动内容，有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片，以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感，树立自己在生态环境保护方面的责任感，使学生深刻地体会到由于人类的贪婪，野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒，只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。
3、制作参考：(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如：挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具，为以后的戏剧表演学习做准备。
三、布置作业
试一试，用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。
四、小结展评
1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。
2、能否在作品中运用一定的艺术手法，并有一定的创新。
3、能否欣赏其他同学的优点？
4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性，并由此延伸课后讨论。
五、课后延伸
组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”，使学生认识到人类无节制的向自然索取，所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。
案例 2：结合包头本地特色，以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节” 美术综合探究活动方案》一、活动创意：国有国花，市有市花，人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象，而小丽花作为包头市的市花，其喻意何在呢？活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解，探究其作为市花的喻意；通过美术拓展性活动的开展，提高学生的动手能力和审美能力；通过对植物生长与环境改善关系的认识，体验绿色与环保的关系及重要性；通过对小丽花及包头历史文化的了解，引发对拓展小丽花文化，打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中，建立活动新型评价机制，充分发挥队员的自主意识，培养队员的发散思维和创新精神。
二、活动准备： 1、召开队干例会，组织假日小队，确定活动方案。
2、联系家长，做好协同调研准备。
3、联系市园林研究所，做好调查访问准备。
三、活动组织领导机构：
组 长：左琳（校长） 沈宏伟（副校长） 常廷俊（书记）副组长：赵欣（大队辅导员）顾 问：汪恩长 （校外科技辅导员）组 员：一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊（校科技辅导员）四、活动过程及进度安排：第一阶段：宣传、动员阶段（4 月初）：通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意，调动队员参与的积极性。
要求：三~五年级每中队选出 5 名队员，其中小队长一名，自定队名，以假日小队的形式组织中队调研活动。
第二阶段：活动阶段（4 月—12 月）：（一）、刨根问底：为什么？（4 月初—5 月中旬）包头作为祖国的塞外明珠，地理位置偏远，气候条件恶劣，只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出？其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料，了解：1、小丽花的起源、种属、习性；2、小丽花的栽培；3、小丽花的品质与象征；4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。
要求：以调查报告、资料册的形式写出调查结果。（如是资料摘抄，请写清出处；如是网上下载，请保留网址、网名，最好附带图片资料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小丽花不畏恶劣环境，仍然顽强生长，而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象，把包头装点得如塞外春城一般，这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民，既应积极学习种植小丽花的知识技术，培养更多的花卉美化城市、净化环境，还应从不同角度去开发“小丽花”资源，发展“小丽花”文化，继承和宏扬小丽花精神。
1、活动标志征集：为我校“小丽花文化科技节”设计标志（每假日小队设计一份）；2、花仙子行动：以小队或个人为单位，栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准，以年组为范围评出“花仙子”若干名。
3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查：“小丽花”文化可以从哪些方面来开发？以此拓宽活动思路。
4、以中队课题组为单位，成立“小丽花”文化资源开发组，从衣、食、住、行、玩等方面，开发小丽花的文化资源，如：研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花（干花）、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。
5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事，在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏，宣传我们身边的“小丽花”。
要求：各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源，活动强调队员间的合作、互动，重在培养队员的发散思维和创新精神。
（三）、日积月累：SHOW（秀）什么？（10 月中旬—11 月）将前期活动成果以各种形式积累起来，展示出来！1、“花海如潮”时装设计展：以花的形状、色彩为设计元素，采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装，进行展示。
2、“花香满径”花卉图片展：以植物分科为范围，拍摄或积累菊科花卉的图片，进行专题展示。
3、“花草影集”干花标本展：制作小丽花系列干花标本，并附说明文字或诗歌等。
4、“花之物语”花卉知识册：将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册，进行展示。
5、“花间小憩”网页作品展：将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页，进行展示。
案例 1:教育科学出版社《小学艺术》五年级上册 第五单元课题二:跪拜的藏羚羊教学目标1.利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状;欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》,感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。
2.运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习,能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。
3.根据文学作品《藏羚羊跪拜》,学生尝试用表演等综合形式进行表演,注意把握不同角色的心理特征,用艺术的形式抒发自己的情感,使学生对藏羚羊产生深厚的情感,树立保护珍稀动物的生态道德意识。
教学准备
1.自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。
2.表现藏羚羊的美术作品。
3.学生进行美术创作时所需的工具、材料等。
一、导入
1、借助图片、影视资料的欣赏,引导学生认识自然界中的藏羚羊,了解藏羚羊的基本结构,观察、分析藏羚羊都有哪些显着特点。
二、新授
1、结合学生的认知情况,教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物,它们现在的处境如何,我们应该怎样保护藏羚羊。
2、结合学习活动内容,有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片,以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感,树立自己在生态环境保护方面的责任感,使学生深刻地体会到由于人类的贪婪,野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒,只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。
3、制作参考:(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如:挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具,为以后的戏剧表演学习做准备。
三、布置作业
试一试,用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。
四、小结展评
1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。
2、能否在作品中运用一定的艺术手法,并有一定的创新。
3、能否欣赏其他同学的优点?
4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性,并由此延伸课后讨论。
五、课后延伸
组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”,使学生认识到人类无节制的向自然索取,所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。
案例 2:结合包头本地特色,以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节” 美术综合探究活动方案》一、活动创意:国有国花,市有市花,人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象,而小丽花作为包头市的市花,其喻意何在呢?活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解,探究其作为市花的喻意;通过美术拓展性活动的开展,提高学生的动手能力和审美能力;通过对植物生长与环境改善关系的认识,体验绿色与环保的关系及重要性;通过对小丽花及包头历史文化的了解,引发对拓展小丽花文化,打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中,建立活动新型评价机制,充分发挥队员的自主意识,培养队员的发散思维和创新精神。
二、活动准备:
1、召开队干例会,组织假日小队,确定活动方案。
2、联系家长,做好协同调研准备。
3、联系市园林研究所,做好调查访问准备。
三、活动组织领导机构:
组 长:左琳(校长) 沈宏伟(副校长) 常廷俊(书记)副组长:赵欣(大队辅导员)顾 问:汪恩长 (校外科技辅导员)组 员:一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊(校科技辅导员)四、活动过程及进度安排:第一阶段:宣传、动员阶段(4 月初):通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意,调动队员参与的积极性。
要求:三~五年级每中队选出 5 名队员,其中小队长一名,自定队名,以假日小队的形式组织中队调研活动。
第二阶段:活动阶段(4 月—12 月):(一)、刨根问底:为什么?(4 月初—5 月中旬)包头作为祖国的塞外明珠,地理位置偏远,气候条件恶劣,只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出?其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料,了解:1、小丽花的起源、种属、习性;2、小丽花的栽培;3、小丽花的品质与象征;4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。
要求:以调查报告、资料册的形式写出调查结果。(如是资料摘抄,请写清出处;如是网上下载,请保留网址、网名,最好附带图片资料。)(二)、奇思妙想:做什么?(5 月中旬—10 月中旬)小丽花不畏恶劣环境,仍然顽强生长,而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象,把包头装点得如塞外春城一般,这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民,既应积极学习种植小丽花的知识技术,培养更多的花卉美化城市、净化环境,还应从不同角度去开发“小丽花”资源,发展“小丽花”文化,继承和宏扬小丽花精神。
1、活动标志征集:为我校“小丽花文化科技节”设计标志(每假日小队设计一份);2、花仙子行动:以小队或个人为单位,栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准,以年组为范围评出“花仙子”若干名。
3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查:“小丽花”文化可以从哪些方面来开发?以此拓宽活动思路。
4、以中队课题组为单位,成立“小丽花”文化资源开发组,从衣、食、住、行、玩等方面,开发小丽花的文化资源,如:研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花(干花)、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。
5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事,在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏,宣传我们身边的“小丽花”。
要求:各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源,活动强调队员间的合作、互动,重在培养队员的发散思维和创新精神。
(三)、日积月累:SHOW(秀)什么?(10 月中旬—11 月)将前期活动成果以各种形式积累起来,展示出来!1、“花海如潮”时装设计展:以花的形状、色彩为设计元素,采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装,进行展示。
2、“花香满径”花卉图片展:以植物分科为范围,拍摄或积累菊科花卉的图片,进行专题展示。
3、“花草影集”干花标本展:制作小丽花系列干花标本,并附说明文字或诗歌等。
4、“花之物语”花卉知识册:将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册,进行展示。
5、“花间小憩”网页作品展:将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页,进行展示。
摘 要：本文提出，从学生状况、新德育教材特点及德育课程教学现状来看，中职学校德育课可以应用行为导向教学法，以提高中职学校的德育教学水平、学生的学习兴趣和综合职业能力。
关键词 ：中职德育 行为导向 教学
目前，许多中职学校都在进行教学改革。行为导向教学法以其独特的教学形式走进了众多职业学校的视野，并被应用于多门公共课、基础课、专业课的实际教学中，受到了师生的好评，取得了良好的效果。将行为导向教学法引入德育课程教学中，通过多种教育形式、教育方法和教育手段，可提高中职德育教育水平，并培养学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法的内涵及特征
行为导向教学法是以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心，注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合的现代教学模式。行为导向教学法的主要形式有下列几种：项目教学法、模拟教学、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等，其教学组织形式可根据学习任务的性质灵活变化。行为导向教学主要有获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节，也可根据具体教学内容减少教学环节。
二、行为导向教学法在德育教学中的应用
1.以项目教学法为主的行为导向教学
将学生能够自主完成的德育课程内容设计成各自独立的项目，围绕项目按照获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节展开教学，师生直接参与项目提出和解决的全过程。整个过程要求以小组合作的方式展开活动，不仅使学生掌握知识，而且能培养学生的自主学习能力和社交能力。例如，德育教学中的中职学生上网的问题就可以作为一个课题分给班级各学习小组，让他们通过各种途径（包括上网搜索、社会调查、学生调查、资料收集、案例分析等）学习正确使用网络、安全上网、文明上网、节制上网等。即先让学生收集各种信息，然后制订行动计划，有目的地实施计划，最后得出结论，并向班级全体成员展示成果，各学习小组之间进行评价，教师进行总体评价。学生通过实际教学活动教育了自己，取得了很好的教育效果。
2.以案例教学法为主的行为导向教学
将德育课程中涉及的经济知识、法律知识及道德方面的内容的诸多案例提取出来，让学生根据事实分析问题，收集信息，提出不同的解决方案。通过案例分析和研究，一方面深刻认识与理解学习内容；另一方面也提升了学生的自身素质，为今后就业做准备。选择的案例要具有现实性、综合性、直观性和可判定性。在应用案例教学时，教师需要事先将案例的内容通过文本、影片、文章等方式介绍给学生，然后让学生小组分工协作，通过各种途径课外查阅与此案例相关的信息资料并进行小组讨论，最后在课上展示小组的分析过程及各种可能的解决方案，并进行讨论。学生不但在活跃的课堂氛围中学到了知识，而且还提高了分析问题、解决问题的能力。
3.以角色扮演法为主的行为导向教学
在特定的情境中，通过师生共同或学生自己扮演教学内容角色，体验角色行为、语言和情感，达到教育学生和掌握知识的目的。德育课程中许多涉及人际关系和法律方面的案例都可以应用这种教学法，使学生体会人的心理，受到教育。在实际教学中，教师可根据教学内容和学生具体情况安排角色，为加强教学效果，使学生体会不同角色的行为及心理活动，可让学生换位多次表演。对中职学生而言，不尊重他人、对他人造成伤害的案例应用角色扮演教学法效果更佳。
4.以任务驱动法为主的行为导向教学
任务驱动教学强调学生在与学习、生活相关的任务情境中，通过完成任务学习知识、获得技能、形成能力、培养道德情感。任务驱动教学法充分体现了以学生为主体的教学思想，易于激发学生学习的积极性，锻炼学生的合作精神和沟通能力。例如，在培养学生尊重他人、乐于助人的意识方面，教师可以分配给各学习小组不同的任务，可以让第一组帮助清洁工人清扫道路，让第二组去图书馆帮助教师整理图书，让第三组发放公益宣传单并使用文明礼貌用语等，让学生体会尊重他人、帮助他人的快乐，并将任务完成的情况向全班汇报。新德育教材中的许多案例都可以应用任务驱动教学法，教师也可以自己布置一些有教育意义的任务让学生去完成。
方式。
关键词：品德与社会；生活化教学；策略方法
一、溯源
网上流传着这样一个案例：三八妇女节这天，某广场上一个十岁左右的男孩哭闹着让母亲买玩具，母亲以家里已有许多玩具为由拒绝了。男孩当场恼怒，大喊大叫，其他人前来制止，被男孩大声喝退。男孩转而又打又踢，直到母亲答应了买玩具为止。
小学生的思想道德建设情况堪忧。现在太多的小学生缺乏爱心，见到老人不让座，见到乞讨者吐口水，甚至虐待小动物；不遵守交通文明秩序，在大街上嬉闹，撞到行人不道歉；甚至对待长辈不礼貌，不关心父母，对人冷漠等等。
这些案例均表明一个现实：当前小学生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。
而我国品德教育的传统教学模式是说教式。教师按照教材和教学大纲在讲台上说得口干舌燥，学生翻开书，眼睛看着课本，好像在听老师讲课，其实心思不知道飞到了哪里。这种说教式教学方式的教育效果可以说收效甚微。一例例鲜活惨痛的案例告诉我们，教育必须要贴近生活，以生活为教育的课堂，以生活现象为教学内容，从学生的现实生活入手，把品德需要传授的知识输送到学生的心里。
因此，将生活化教学方式代入小学品德与社会的教育教学中，
不失为一个有效的方式。
二、如何开展生活化教学
1.大量搜集生活案例
备课是上好一节课的前提条件，为生动形象地开展课堂教学做了基础准备。尤其是品德与社会这门课，备课更需要精心准备。教师在备课过程中，要搜集大量案例，把最真实、最鲜活、最及时的案例搜集起来，然后经过仔细分析辨别，筛去不适合教学内容的案例和可能会给学生带来负面情绪、负面感官和负面影响的案例，再结合教师自身特有的教学特性，以适当的教学方式呈献给学生。
2.关注学生的生活细节
除了网络上、新闻中报道的真实案例，学生在学习生活中发生的各种各样的事情，也可以作为案例搬上讲台。而且，以发生在学生身边或者就发生在某个学生身上的故事为案例进行讲解，更容易抓住学生的注意力和听课的凝聚力，这时，教材中需要解说的道理就通过学生之间的故事的分析和解决，随之融入学生的大脑和内心。
例如，班里的王×小朋友不小心碰了李××一下，却没有说“对不起”，李××随手回了王×一拳，结果两个人你一拳我一脚打了起来。在西师版品德与社会三年级下册讲解懂文明讲礼貌时，我把这个打架事件拿来作为案例，教小朋友学会养成及时说“对不起”“谢谢你”“没关系”等词。
3.做学生品德的榜样
教师是辛勤的园丁，为学生的茁壮成长时时修理着嫩芽歪枝。同时，教师也要做学生文明行为和道德规范的榜样，为学生良好行为和优秀品德的养成起到带头示范作用。
要想让学生使用礼貌用语，教师首先要学会使用，在和学生的交谈接触中，时时使用“你好”“谢谢”“对不起”等词，在教师潜移默化的作用之下，学生也会很快学会。在教学生爱护公物、不浪费资源的同时，教师首先自己要做到“粉笔不能用一点就换一根”“不拿粉笔乱丢学生”“黑板擦要轻拿轻放，不敲击破坏”等，给学生一个良好的示范，这样学生才能做到爱护公物，在课间追逐打闹时不学老师的样子拿粉笔或黑板擦丢同学。
4.引导学生体验生活
品德与社会的教育教学是爱的教育，是用心教学，是用情教学。从生活出发，以生活中的真实案例和身边的小事教育学生，让学生培养良好的文明行为和道德意识，归根结底，还是为了让学生回归生活，把这种行为无意识地应用到日常生活中，从而培育具有社会主义核心价值观的践行者。
例如，在讲解“珍惜粮食”这一课时，正好我校品德课与劳动课教师进行合作教学，在学校操场的一角开垦出一块小菜地，带着学生种菜。讲课时，我讲到粮食来之不易，引导学生回想起自己种菜时一天天的等待、浇水时的辛苦、拔草时的认真仔细，再联想到“自己种这么一小块地就如此辛苦，那农民伯伯要种那么多菜供我们吃，农民伯伯太累了”，就这样，学生理解了农民种菜的辛苦和粮食的来之不易，学会了珍惜粮食。而这如果仅靠教师干巴巴地口传教导，而没有学生的生活体验，学生是很难理解收获粮食的辛苦的。
总之，生活才是教育教学的活教材。小学品德与社会的教育教学不能脱离生活，而要以生活为教学基础和教学案例，把课本上的知识通过社会现象、通过生活事例灌输给学生，让学生有效理解，高效接纳，以生活化教学方式让学生爱上品德课，成为一个有思想、有道德、懂文明、讲纪律的高素质小公民。
关键词：案例教学法；提高；中职；德育实效性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0002-01
随着经济的发展，社会呈现多元化，中等职业学校德育工作和职业教育一样面临着许多新情况、新问题、新现象，反思当前我们学校的德育工作,不难发现,德育仍以灌输式为主,常常流于教师的说教和学生的死记硬背,不顾学生的主观感受和接受能力。学生毫无积极性、主动性，难以把德育要求转化为自身的要求。在德育教学的具体实践中，突破理论的抽象性的一个有效地教学方法是案例教学法。
一、案例教学法与德育实效性的概述
1.案例教育学。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。
2.德育实效性。所谓德育实效性，学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求，同时，又能真正符合学生个性发展的实际需要，并能以最小的教育资源投入达到学生思想道德素质发展的最佳水平。
二、用案例教学法提高德育实效性的优势
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，培养受教育者品德的活动。
1.用案例教学法紧密地将学生与社会现象联结起来，理论与实践相结合。在案例教学中将学生所掌握知识原理、规则，直接运用与现实的案例，使学生理论与实践相结合。有时案例分析针对某一个主要问题或现象，但它还涉及到解决该主要问题的相关内容。使学生理解了它们之间的内在联系，达到对所学知识的融会贯通。可见，学生通过案例教学不仅仅掌握知识，更重要的是他们能够将所学知识融会贯通运用。
2.用案例教学法有助于学生分析、解决问题等能力的发展。德育课课堂教学着眼点不在于使学生获得那些确定的原理、规则，而在于学生分析、解决实际问题能力的发展，通过案例教学，学生学会理论的运用方法，完成知识向能力的转化，养成科学的思维能力，逐渐提高分析问题，解决问题的能力。可以说，案例教学实际上是对学生进行综合素质训练的过程。
3.用案例教学法有助于缩小学生之间的德育差距。现阶段德育差距主要体现在德育要求与现有学生德育水平的差距，差距大小还因学生的自身的素质不同而不同，通过案例教学法让理论知识与实践紧密结合起来，在学生在分析、讨论、解决问题时，发觉和体察自己与他人的差距，引发学生反思并逐步减少差距。
三、如何用案例教学法搞高德育实效性
充分发挥课堂教学的主渠道作用，是学校德育工作的主要形式。教学目标的实现取决有效的教学方法，案例教学法在德育课堂的应用必须注意以下几点：
1.精心的准备。案例是案例教学法的核心，教师在课前必须大量搜集材料，制定一个有效的案例，是案例教学法顺利进行的前提，我认为案例的准备必须注意以下几点：
（1）接近性：心理学认为同龄的兴趣爱好更有接近性，所以案例选择的首要原则是选择学生感兴趣的，接近他们生活的案例，容易引起共鸣并引导他们试着去解决。
（2）多样性：案例展现形式多样性。高速发展的网络信息时代，学生受到多方面的影响，已经不满足于简单“讲故事”式的案例分析。案例展示的要有多样性，如声频、视频、图片、动漫等更能引起学生的兴趣与注意。
（3）教育性：教学方法作为一种教学手段，必须产生教育影响和作用。案例来源于社会现象，通过对案例的分析，可以达到几个教育功能：一、个体思想的社会化。二、个体行为的社会化。三、富于学生社会角色。
2.案例的实施。一个好的案例是案例教学法的核心，而案例的实施是案例教学法的关键，课堂实施案例教学要做到以下三个环节：
（1）善于引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：应该让我们的学生在每一节课上受到热烈、沸腾的、多彩多姿的精神。案例教学法的课堂最大特征就是让学生自主化，就教师的角色只是引导，更多是让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。
（2）交流研讨。交流研讨是案例教学的精华部分，通过分组等形式让通过集体交流和研讨促进学习，每个人在共同经历中的反应从来都不是完全一样的，让学生在一起把各自的看法谈出来，每个人都可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且引起进一步的思考。
（3）总结归纳。总结归纳作为升华部分，教师的点评有画龙点睛的作用，有助于学生整理思路，发现自己的优势与不足。在这个环节要注重肯定学生在学习中犯错误的意义，一方面不同的学生他们所思考问题时的思路是不一样的，每个人都有每个人的看法，不能几句话就能完全改变，另一方面老师有责任引导学生向正确的方向迈进，通过归纳总结寄语希望。
因此,学校德育教学必须以人为本,充分发挥学生的主体性。改革应试教育中的德育教育教学方法,创造能引导学生独立思考的新方法。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，让学生在活动中自主地做,去领悟和体验,最终将德育的要求内化为对自身的要求。
参考文献
[1]张继学.案例教学及其在国内的发展研究[J].职业教育研究，2004.
关键词：行动导向法；中职；德育；教学模式
行动导向法是一种先进的职业教学理念，它指的不是某一种教学方法，而是由项目教学法、大脑风暴法等一系列教学方法组成的一种教学方法。中职德育课教学中，适当借鉴行动导向法，构建高效教学模式，对实现中职德育教学目标具有十分重要的意义。
一、案例式教学
将案例式教学法合理应用于德育课教学中，适当导入教学案例，拓展课程资源，加深学生对德育思想的认知，从而真正实现中职德育教育目标。
例如在中职法律部分教学的时候，枯燥的教学内容使得学生参与德育课兴趣缺缺，而且逻辑严谨的法律知识又大大增加了学生学习的难度，导致大部分学生难以真正理解这一部分知识内容。借鉴行动导向法，某教师在课堂教学中应用案例教学法，适当导入教学案例，以期让学生对民事诉讼及其相关法律知识形成更加深刻的印象。某教师导入了2014年经典民事案件“钱钟书手稿拍卖引发的著作权及隐私权纠纷案”，案件如下：
“2014年4月10日，北京市高级人民法院就杨季康（笔名杨绛）诉中贸圣佳国际拍卖有限公司、李国强侵害著作权及隐私权案作出终审判决，判决驳回中贸圣佳国际拍卖有限公司的上诉，维持原判：中贸圣佳公司停止侵害书信手稿著作权的行为， 赔偿经济损失10万元；中贸圣佳公司、李国强停止侵害隐私权的行为，共同向杨季康支付精神损害抚慰金10万元，同时公开道歉。”
就具体的民事案件，教师引导学生对其进行深入剖析，让学生结合所学民事诉讼相关法律知识，解析侵权原因，学生在剖析具体教学案例的过程中，不断加深对教学内容的印象。同时，将教学案例导入课堂，有效活跃了课堂学习氛围，增加了德育课堂魅力，提高了学生课堂参与度。
所以，中职德育课构建和谐教学模式，教师可以深入发掘行动导向法本质，选择适合德育课的教学模式，引导学生真正参与到课堂教学活动中，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习动力，就可以不断提高学生的学习水平出，从而逐步实现德育教学的重要目标。
二、情景式教学
中职德育课教学中借鉴行动导向法构建和谐教学模式，教师可以适当发挥出情景式教学模式的重要作用，为学生设定相应的情景，让学生在情景中积累实践经验，从而真正达到德育教学的重要目的。
现以中职德育在实施关于职业生涯方面教育教学为例，正式开始对教材内容教学前，教师设定与教学内容有关的情景，观察学生在具体情景中的表现，最后根据学生的表现展开具有针对性的教学活动。某教师设置的第一个情境为“参加某公司的面试”，教师将学生分为6人一组，学生在具体情景下完成自我表现。教师观察到有学生在“面试”场合互相交谈，有学生随意在面试场合走动，有学生趴在桌子上，有学生不停玩手机，也有学生坐姿不端正。第二个情境为“面试”，在面试环节，小组合作默契比较差，有学生急于表现自己，不顾团队合作，也有学生参与性比较差，不爱表达自己的观点，等等。针对这些问题，教师展开课堂教学活动，引导学生对教材内容形成初步的认识，通过对职业生涯方面知识的学习，很多学生发现自己的错误，该教师再就学生在课前情景中存在的问题进行教导，就可以让学生真正认识到自己的不足，学生有目的性地参与课堂学习活动，就可以充分调动学生参与课堂学习活动的动力，对提高学生课堂参与度具有非常重要的作用。
对于情景式教学模式在中职德育课教学中的应用，某教师还巧妙地利用多媒体为学生创设出了教学情景，要求学生分析教学视频中呈现出来的情景案例，学生结合所学知识深入剖析情景案例，就可以对教学内容形成更加深刻的认识。
三、项目式教学
项目式教学是一种崭新的教学模式，它打破了以往课堂的逻辑结构，在实际教学过程中，以项目为载体，在教师的指导下，通过学生自己收集、分析、处理信息解决实际问题，从而达到学习和培养分析、解决问题的能力，从而真正实现知识目标的内化。中职德育课教学中，适当借鉴行动导向法，引入项目式教学模式，充分体现出学生的主体地位，由学生真正参与到学习活动中，通过学生自主解决实践问题，真正实现德育课教学目标。
例如在教学学生心理健康方面知识的时候，教师要求学生自己选择课题，探究如何促进学生身心健康发展。某学生选择的课题为“留守学生心理健康问题研究”，在这个论题中学生选择了具有代表性的案件案情，案件简介如下：
六（2）班学生小熊正在读六年级，小熊性格孤僻，不愿与其他同学交往，学习也不积极，成绩非常差，数学水平甚至不如一二年级学生。但是，据了解小熊上学前是一个非常活泼的男孩，发生变化与小熊父母双双出外打工有关。小熊上学之后，小熊父母出外打工，小熊由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶不爱与小熊交流，再加上小熊家周围没有适龄玩伴，导致小熊性格越来越孤僻…
学生对于自己选择的课题进行研究，根据具体案例说明留守学生心理问题，该学生从家庭环境重要性、留守学生心理成因以及疏导留守学生心理问题对策等几方面进行论述，既融入了教学内容，也在具体课题探究中进一步加深学生对教学内容的理解和掌握。最后，再由教师对学生项目研究情况进行多元化评价，一方面让学生深刻地认识到学习中存在的不足，另一方面，教师有针对性地给予学生指导意见，也为改善学生的学习方式提供了重要的参考，对提高学生的学习水平具有十分重要的意义。
综上所述，行动导向教学方法在课堂教学中的应用具有非常重要的作用，中职德育课教学中构建和谐教学模式，就可以根据新课标基本要求，充分发挥出行动导向法的优势，从而真正实现中职德育课教学目标。
参考文献
【关键词】小学语文；课堂教学；德育方案；渗透细节
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A
小学语文课程内容时刻彰显出审美、情感、形象化等特征，对于学生智力、审美和道德意识完善，有着不可小觑的影响效用，因此一直以来被广大教学人员重视。但是因为诸多实际状况影响，使得当前我国小学语文德育渗透工作上始终不够理想。为了尽快使小学生树立起可靠的审美意识和标准的价值、人生、发展观念，必须要求指导教师透过不同角度探索德育方案的渗透要点。
一、小学语文课堂教学中德育理念的可靠性渗透
语文课程在小学教育体系之中始终占据着主导地位，主要因为其有助于逐步激发学生社会公德理念，并培养起健康积极的学习习惯。但现实中，许多小学语文教师盲目地沿用传统的灌输模式，学生长期被动接纳之后开始滋生厌倦心态。因此日后在小学语文课堂之中，教师有必要引入一些有趣的课题内容，借此调整学生学习语文课程和进行道德素质改造的积极主动性，并且保证在不同阶段中获得德育方面的良好启发。如朗读对于小学生来讲属于初始阶段的阅读行为，但是其绝非督促学生机械式地阅读教材内容，而是希望在促进他们细致化感受原文中心思想基础上，为今后该类群体道德素质改造，积累丰富的指导性素材。在此类理念作用下，作为现代专业化小学语文教师，可以考虑在课堂之中实时性设置一些悟情明理和以读为本类的创新型课题，力求让小学生在学好语文基础知识的前提下，接受教师更高水平的德育改造。换句话说，就是促进小学生在语文课堂上投入充分感情精确化阅读文章的同时，推动教师预设德育方案的贯彻执行进程。
二、小学语文多元化课外实践活动内部德育知识的灵活性融入
现代小学语文教学已然挣脱传统的知识圈子式传播模式束缚，开始主张结合课堂和课外等丰富实践途径，进行德育知识渗透并强化学生个体道德修养的改造实效。正所谓实践出真知，作为一名合格的小学语文教师，要灵活地沿用实践这类德育工具，进一步将小学生群体的一切真实行动予以清晰化映射。如在进行语文知识点解析和教授期间，在针对学生智能体系架构加以激活延展的基础上，还有全面挖掘教材之中蕴藏的一切德育要素，保证在合理时机条件下予以渗透。长此以往，让小学生可以及时树立起合理等级层次的理想和夙愿，并且保证至此矢志不渝地培养起教师要求的科学化世界、人生和发展观念，为日后理想化的语文修养养成奠定基础。
三、持续激发学生主观能动性，促进整体德育方案的高效性贯彻落实
须知小学语文课堂之中想要更加高效率地推广执行德育方案，不单单需要教师实时组织丰富多彩的实践活动来加以引导，同时更需要学生主观能动性的有机释放，如此一来，才能尽快地构建起所需的综合素质框架。小学生作为小学语文课堂的主体，尤其是在德育教育方面来讲，其主体性将集中锁定在道德自我养成和教育两个细节上。而当代对于小学生德育的主要规范要求，便是在妥善化规范该类群体的思想和行为习惯前提下，督促他们全方位贯彻校方制定的各类守则。不过小学德育方案的渗透工作，同样呈现出显著的阶段性特征，并且涵盖两类层面的內容。
第一，小学德育方案的渗透工作，要注重整体性，即保证结合小学生普遍和倾向性的问题，进行德育重点内容有动机、针对性的凸显，尽量保证将日常教育中触碰到的各类难题一一解决。
第二，小学德育教育的工作中心同样需要分段开展，就是要求教师在迎合小学生总体共性的过程中，仍应该关注到他们个性的差异迹象。归根结底，高中低年级德育教育的内容有着本质性差异，所以语文教师理当结合教材内部凸显的德育内容在合理阶段之中予以渗透处理，就是说保证不同阶段实施富有针对性的德育方案，切勿在三类阶段之中长期沿用一类德育模式。如面对低年级小学生，则要求其掌握国徽、国歌、国家首都等基础性知识，并将作为中国人视为一种骄傲；对于中年级小学生，则有必要使当地讲授一些民族和国家知识，令学生懂得如今安逸的生活，是先辈们努力革命换取的；而高年级小学生的德育工作，则偏重于党政方针的贯彻，即要求这部分学生掌握国家基础国情和最新社会动向基础上，强化个体的责任和使命感，为今后德育综合品质的成功塑造，提供不竭的支持服务动力。
四、结语
综上所述，小学语文教学务必要时刻注意进行德育方案灵活性渗透，毕竟语文这类学科并非独立存在的，而是与其余知识学习和现实生活状况有着缜密性关联。作为现代专业化小学语文教师，有必要实时性改良既有的德育理念和模式，即能够定期组织丰富多元的实践活动，引导不同年级小学生同步养成合格的语文与道德素养，为他们今后更加理想化的发展前景绽放，提供应有的保障条件。
参考文献
[1]陈昂昂.新课改背景下小学语文教学中的德育渗透[J].考试周刊，2014（51）.
[2]代富贵.小学语文教学中德育渗透的实践研究[J].新课程学习（上），2014（7）.
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