关键词：初中物理；公式概念；学法；指导
初中物理的学习中的公式和基本概念非常多而且重要，各种公式加上变形转换，更是多达上百个。我们很多初中生对物理望而生畏，主要就是对公式概念的理解不透彻，试想如果完全靠死记硬背，就算能做几道题目，但对包罗万象的物理现象是没办法一一解决的，因此在物理的学习中要掌握有效的方法是很重要的，这里我们对初中学生学好物理的方法进行总结，希望有助于我们教师的教学，也有助于提高学生的学习效率。
1学生公式概念理解困难的原因
学生感觉公式概念难记的根本原因是没有去体会理解其物理意义和含义。一是没有找到学习物理的正确方法。物理来源于生活又指导生活，它不是抽象的数学不能单纯的靠题海战术，每一个公式概念的背后都有无数科学家和物理学研究者的汗水，公式规律是各种生活现象的物理总结，特别是物理公式是对物理现象、规律研究的量化结果，用它们来定义物理概念，反映物理规律，确定物理量的度量方法等等。物理科学家们往往经常长时间的实验才得出这个普遍存在的规律，因此物理的每一个定义都是非常严谨的。【例题1】：用50N的推力，推着一个80N的箱子在水平地面上前进了10m，推力做的功为，重力做的功为。解析：本题要理解好机械功的概念，公式W=Fs很简单，但必须理解是什么力做功，s代表距离，是什么距离，如果不好好理解，看上去懂了，但在学习中会遇到很多陷阱。比如本题中推力做的功应该是推力50N乘以推力方向上移动的距离10m，做功为500J；而重力虽然是80N，但因为是水平方向上运动，s可以理解为0，所以重力没有做功，或者做功为0。对公式不能一味的死记硬背，缺少对每个物理量进行理解与分析是无法学好物理的。二是知识面窄，缺乏生活常识和一定的科学素养。物理是与生活密切联系的一门科学，并且初中物理注重的是学生的科学素养和应用物理知识解释生活现象的能力，一般没有复杂的计算，因此在平常的生活中不认真体会观察，只是死读书，是没办法学好物理的。并且很多公式概念联系生活很容易理解，如果单纯的看成是数学公式或背诵的内容则记起来困难，用起来也难。【例题2】教室的门关不紧，常被风吹开，我们在门和门框间塞入硬纸片后，门就不易被风吹开了。请用物理知识解释以上现象。解析：本题应用到了摩擦力的大小与压力大小有关的相关知识。如果单从题目本身很多同学根本摸不着头脑，但只要老师一点拨马上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理论，但平常缺少对生活中的现象进行物理的思考。可以说物理公式概念掌握与否直接关系到整个物理学科教学的成败。初中物理不难，难在学生要把数学和物理区分开，难在要多观察生活，打开知识面，这也是学生感到难的真正原因。
2提高学生理解公式概念能力的方法
首先，教师在平常的教学过程中，要多与生活联系起来，物理课堂要有鲜明的物理特点，对待公式概念不是一味的做题讲解，教学中要注意揭示公式所包含的物理意义，物理不是简单的数学，要讲清推导公式、变形公式和基本公式的联系和区别。在公式变形的教学中要注意数学变换赋予的物理内容。比如初中物理学习的第一个公式———速度公式：v=s/t,这个公式对于八年级的学生来说并不陌生，他们在七年级和小学的数学课中曾经用它来解题。但对于这个公式的物理意义，我们主要是用相同时间比较路程的方法来比较运动的快慢，作为运动学的重要公式，要理解速度的含义，也只有这样，才能调动学生学习物理的积极性。反之，如果像数学课那样，仅仅把它作为计算速度的公式，那么，物理教学的任务没有完成，还会挫伤学生的学习积极性。他们会认为，这个公式在小学里就学过了，没什么新花样。其次，要引导学生多观察生活，培养他们的科学素养。初中物理新课标明确指出在物理教学中要贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。平常要多通过一些多媒体如视频，音频和生活物品等展现物理在生活中的应用，激发学生的兴趣，让学生明白物理就在我们身边；同时我们要注重实验教学，让学生多感受多动手操作，变抽象思维为形象思维，尽可能多的让学生懂得学习物理要能够解释生活中的简单现象，最终目的是要为我们的生产生活服务。比如在平常的教学中我就很注重利用身边的一些物品进行组织教学，随手拿一个饮料瓶，我们利用它为道具做很多实验举很多的物理事例：瓶盖条纹，增加摩擦力；圆弧形瓶身，水透镜；装水后研究液体压强的相关知识等等，还有比如教室的门，扫把，风扇等利用起来都是很好的素材，对学生理解物理知识概念很有帮助，同时这样打开了学生学习物理的窗口，有利于他们多用物理的思维去思考和解决问题。
3精讲精练，提高公式概念的应用能力
物理作为理科，离不开平常对知识的巩固和练习，精讲精练，提高公式概念的应用能力尤其重要。第一要精心设计，提高教学的效率和质量。初中物理公式连同推导、变形公式共有几十个，不但记起来困难，用起来也容易混淆、用错。在教学设计时要注意揭示公式的物理意义，比如压强p=F/S，对压力的理解可以设计成水平上的压力和竖直方向上的压力，受力面积可以设计成大物体小桌子或小物体大桌子，让学生深刻理解压力和受力面积的真正含义，这样在课堂上学生对公式的理解就大大增强了。第二要打破思维定式，把握易错点。在讲解公式概念的时候，要站在学生的角度思考问题，毕竟学生因为年龄，知识程度，生活体验等各方面的原因，在理解物理公式概念时有一些局限性是很正常的。比如在讲力的平衡的概念时，当我们用力推物体，物体保持静止，判断推力和摩擦力的大小关系，很多学生毫不犹豫的认为推力小于摩擦力，显然这个答案没有理解平衡状态的概念，没有从物理学的角度思考问题。
关键词：初中物理；公式；建立；记忆；巩固
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-296-01
物理不仅仅是一门自然学科，而且是一门科学。在整个物理教学过程中，初中物理教学是启蒙阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键时期。
就现阶段的初中生的生理和心理特点而言，他们富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思维和学习持久力。所以经常觉得物理难，难在公式记不住，计算题不会算等等很现实的问题。作为教师，如何才能让学生熟练地掌握物理公式、并灵活用公式去解决相应的实际问题，教师应在建立概念得出公式、理解应用、巩固公式的过程中注意教学的方式方法。
一、创设情境感知概念
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念。教师的教学过程应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生学习的物理知识与学生的生活相结合，让学生体会物理在生活中的实际应用。
如在电功率定义公式导入中，利用将功率不同甚至差别很大的的用电器（比如用1000W的电吹风和一个100W的白炽灯），分别接入家庭电路线路板中，让学生身临其境的观察两次电能表的转速（或电能表指示灯闪烁的快慢）明显不同，引发学生的思考，从而为理解电功率的意义奠定了基础。
二、实验探究推导公式
实验探究是学生寻得真知的必经之路。新课程倡导和凸显探究学习，使学生的思维在探究中发展，学习的兴趣在探究中提升。更有利于利用实验结果推导和得出物理公式。
如在讲解《欧姆定律》公式前，先引导学生探究电流与电压电阻的关系，再根据所得的数据推导电流与电压电阻的关系。由此顺理成章推导出欧姆定律的公式：电流=电压÷电阻。在实验中学生体会其公式适用的条件、公式的特点、单位的统一性等等注意事项。
三、、图像数据推理公式
物理学是数学化程度最高的一门学科，从物理概念的引入、规律的定性描述等都离不开数学的图像处理能力，数据分析和计算应用能力。
如在建立物质的密度概念时，根据探究实验“探究同种物质的质量和体积的关系”，收集数据后，分析比较数据发现物质的质量与体积成正比。或者根据实验数据绘制图像，分析图像知道m与V成正比，写出一般式m=Kv，代入一组（m，V）数据，即可算出k的值，得出结论，这种物质的质量与体积成正比。对不同的物质，这个比值一般不同，这个比值就是物质的密度，从而得出密度的计算公式。
四、类推类比总结公式
运用多种教学方法，如对比、类比的教学方法，加强思考公式之间的联系与区别。
比如对于热效率的学习，因为同为效率问题，可以先复习机械效率，由有经验的同类公式引导学习新的背景下的效率问题。
六、课堂练习应用公式
课堂练习是检验教师的“教”和学生的“学”的有效手段，也是课堂反馈应用公式问题的一种有效方法。在利用公式解决实际问题时，教师要防止学生乱套公式，做到解一题，明一理。尽量设计一些能灵活运用公式的练习题，鼓励学生一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，使学生既能灵活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干扰，从而有效的提高学生的公式应用能力。
七、知识框架联系公式
美国认知教学心理学家奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义学习的重要因素是学生的认知结构。在物理知识结构中，基本概念和公式就是一个个节点，各个概念往往是相对独立的、零散的、分离的，未能完成完整的概念体系，因此整理组建知识网络、画知识树等逐章总结，板块归纳显得尤为重要。
引导学生每学习完一章知识，进行一次总结归纳，每进行一个知识板块，让学生用自己的结构图对知识点进行系统归纳，这样连点成线，把零碎的知识点网络化，有助于记忆和联系公式。有利于学生系统的掌握物理概念、公式脉络，实现物理公式的对比联系与有效迁移。
八、精选考题运用公式
重视近年中考题、模拟题及月考、期中期末考试的导向引领作用，提高学生的公式应用能力。
日常教学中，及时收集近年陕西和各省的中考试题，了解热点新闻中的物理现象，引导学生分析新背景、热点中的物理知识。重视月考和期中期末考试的试卷分析，提高学生灵活应用公式的答题技巧、处理实际问题的能力。
九、竞赛活动巩固公式
适时进行公式的扑克牌游戏、听写、默写、举行书写公式大赛等活动有利于学生梳理物理公式与意义，记忆并巩固其单位。定期开展各种书写公式的活动，进行书写公式竞赛，提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高公式的正确书写率、规范书写率。
十、实践活动升华公式
物理来自于生活，物理公式是物理现象和规律的精炼的反应，要提高学生对公式的应用和巩固，就要鼓励和引导学生积极探索生活中的物理现象和规律，对于生活中的常见现象多问几个为什么，自己动手做做，创新实验等等，改造实验器材，改进实验思路和方法，这样物理公式的应用和巩固在日常生活中不知不觉的提高。
对于初中物理的公式教学方法很多，但应该以人为本，以学定教。孟子曰“教亦多术矣”。尤其在初中物理公式教学中，教师应切合实际创造出更多更实用的教学方法，提高学生的物理学习积极性、提高学生对物理公式的理解力和应用能力，真正做到重视学生的终身学习愿望、科学探究能力和创新意识的培养。
摘要：由于在物理学习时，初中学生受阅读理解能力的限制，对概念、定律的理解相对困难一些，所以运用物理公式解决实际问题会更加困难，针对学生的认知的特点，结合自己的教学体会，从学生的实际出发，谈谈怎样采用行之有效，通俗易懂的教法，从启趣，启思，启智方面去引导学生学习物理公式。让学生能够较为准确应用公式，解决物理问题和解释相关的物理现象。关键词：初中，物理公式，应用教学初中学生学习物理公式有三大困难：一、对物理公式不理解，二、应用公式解决问题的能力较差，三、对物理公式的推导变换和灵活应用能力差。而实物理公式，不仅具有计算功能，更重要的是用它们来分析物理问题，解释物理现象，在解决生活中的实际问题过程中，为我们所用，达到学习的目的。下面就物理公式的应用教学问题谈谈我个人的几点做法和体会。一、让学生深入理解物理公式的意义由于受数学公式学习的影响，学生在学习物理公式时往往不注重理解物理公式中的各物理量的制约关系。如电流、电压、电阻之间的关系U=IR。从逻辑上来说，由于电压是产生电流的原因，因此在电阻不变时只能说电流与电压成正比，而不能说电压与电流成正比。公式变形后R=U/I即在欧姆定律公式中电阻R是与电压U和电流是无关的，它只是电压和电流的比值而已，是导体的基本属性。只具有计算意义。决定导体电阻的关系式是R=ρ（l/s）。教学中只有向学生讲清楚定义式与计算式的区别，才能防止学生生搬硬套公式。再如理解了公式的应用才能运用自如。如液体压强公式P=ρhg中，h指的是从液面往下的深度，而不是高度。学生往往以高度来理解，得出的结果恰恰相反。还有P=F/S中的F，学生习惯性的认为压力F大小等于重力G，其实不然。要告诉学生压力与重力的方向与条件是不同的，结果也是不一样的。如一个物体放在斜面上时，它对斜面的压力就不能等于重力。为了帮助学生理解F与G的本质区别，我用实验演示来引导学生。具体如下：我先用一块海绵粘在一木块上，然后再海绵上放一方形铁块，让学生观察铁块下方海绵的下凹情况。然后让整个粘有海绵的木块慢慢的竖起来，提醒学生注意观察板上的海绵变化情况，并进一步启发引导学生思考。在图2中，铁块的重力与图1中的重力大小，方向是相同的，但G和F显然是不一样的。最后让学生用手按住图2中的铁块，慢慢的增加F的大小，让学生在趣味实验中探究F与G的本质区别。二、以公式强化物理方法教学如何运用物理公式解决问题呢？下面简单谈谈我的看法。1.控制变量法控制变量法是常用的规律探究方法，在物理教学中有着广泛的应用。用控制变量法去分析解决物理问题，可以深化学生对物理公式的理解。 如公式P=U2/R，P=I2R的应用，对于很多初中学生来说，是件头痛的事。因为学生弄不懂电功率P与电阻R的关系。如应用“控制变量法”，问题就好解决了。P=U2/R是指电压不变或相等时，电功率与电阻成反比，如在并联电路中或电源电压不变的情况下。电阻越大功率越小。而P=I?R是指电流不变时或相等时，比较几个用电器的电功率的大小。这时电功率与电阻成正比，如在串联电路中的几个用电器，电阻越小功率越小。对公式深刻理解了，学生用上述的两个公式来分析串联、并联电路中的用电器的功率问题，就不难了。在课堂教学中，我让学生讨论并联的两个灯泡，灯丝越粗的功率越大。而在串联电路中恰好相反问题时学生都懂得利用控制变量法来分析，知道了并联时两个灯泡的不变量是电压，而串联时两个灯泡的不变量是电流，因此，能够快速的找到对应的公式求解。 而用P=FV可以解析为什么机动车过沙地或上坡时要挂低档位。引导学生思考，一辆机动车出厂后，功率基本是不变的，因此功率不变时，为什么速度越小获得的动力就越大。如图 ：已知在电路中电流表的示数为0.3A，电阻R1为10欧。滑动变阻器最大电阻为20欧电源电压为不变，滑片向左滑动时，电压表的示数变化情况如何？对于这道题，由于对“控制变量法”中的不变量理解不够深入，很多的学生往往凭直觉就下结论，认为电阻变小，电压表的示数也会变小。理由是根据公式U=IR，电压U2与电阻R2成正比。电阻变小了，电压也会变小，结果看起来虽然是正确的，但分析的过程和方法却是错误的。而有的则认为电流变大了，电压也会变大，结果恰恰相反。其实他们都忽略了必须有一个量不变时，它们的定量关系才能成立。在本题中R、I、U都在发生变化，如果利用公式U=IR来解决问题，对初中生来说，显然是很困难的。得出的结果也往往是错误的。如果在演示实验的基础上，引导学生讨论分析电路中真正不变的量是谁，而后用串联电路中U=U1+U2来解决，就容易多了。因为在公式中电源电压U不变，而电阻R1是定值电阻，所以电流变大时，由公式U=I1R1知U1也会变大，因而U2变小。这样引导学生，学生会明白这样分析的原因，就会正确地运用控制变量法来突破难点了。2、一题多解法在学习物理的过程中，很多学生思维往往是单一的。碰到问题只想到一种解决的方法。如果想到的方法无法解决问题时，就无从下手了。而运用公式的变形，可达到“一题多解”就有助于发散学生的思维、有助于学生对课本知识的进一步理解，更有助于教学面向全体学生、有助于学生科学素养的形成。如：一个体积为1dm 的铜球，其质量是3.16kg，问铜球是空心的还是实心的？（已知铁的密度为8.9× 10? kg/m? ）（1）、已知铜球的体积和铜的密度，则可以假设该球为实心的球，计算出其质量m，根据m是否等于铜球的质量得出结论。（2）、已知铜球的质量和密度，可以计算出3.16kg铜的实际体积V1 ，根据V1 与V 是否相等得出结论。（3）、已知铜球的体积和质量，则可以假设该球为实心的球，计算出其密度ρ，由ρ是否等于铁的密度得出结论。在这道题中运用公式ρ=m的变形得到m=ρv，v=m/ρ的灵活运用，通过引导学生讨论分析，使学生对物理公式ρ=m有了更为深刻的理解。。3、物理公式的比值运算法学生在数学中已经学习了比例函数，初中物理也有许多求比值的问题，如能巧妙地把比例函数运用到物理问题的求解过程中来，那么物理学习就不会很困难了，甚至事半功倍的效果。如：甲、乙两种物体的质量之比是13，体积之比是25，则它们的密度之比是（ ）分析：由公式ρ=m可知，对甲乙两物体分别有ρ甲=m甲， ρ乙=m乙所以：ρ甲/ρ乙=（m甲甲）：（v乙/ m乙）=（m甲/m乙）：（v乙甲）=（1/3）×（5/2）=5/6这是常规的解法。但如果我们引用比例函数，效果会更好。由公式ρ=m知道ρ与m成正比，与v成反比。因此在数值上密度之比等于质量之比1/3乘以体积之比2/5的倒数5/2。即ρ甲/ρ乙=（1/3）×（5/2）=5/6。再如在P=F/S中，F1：F2=1：2，S1：S2=3：4，求P1：P2。利用比例运算解答过程是：F1：F2=1：2看作第一种物理量F=1/2。S1：S2=3：4看作第二种物理量S=3/4。则P=F/S=（1/2）÷（3/4）=（1/2）×（4/3）=2/3，即为P1：P2的值，此解法巧用了物理同种量方可比的特性，利用公式快速运算，相比于常规方法便捷多了。以上是本人在教学中的一点心得体会，即教师在教学过程中，要注重让学生多理解公式、推导公式、应用公式，把物理公式的应用过程转化成物理公式的再学习的过程，通过启趣、启思、启智，多层次、多过程的强化学生对物理公式的理解和掌握，为后续学习奠定基础。 参考书目[1]《初中物理新课标》.主办单位：人民教育出版社[2]《现代物理课程与教学论》.作者：丘名实[3]《海南新教育》.主办单位：海南师范大学
[关键词]匀变速直线运动；规律；知三求二
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20004502
在高中物理第一章《直线运动》中，在对匀变速直线运动的规律进行教学时，教师可引导学生归纳总结“知三求二”的解题思路。具体总结如下。
【规律总结】在物体做匀变速直线运动的过程中，通常有5个物理量，常用3个公式进行分析解答。这5个物理量分别是：初速度v0，时间t，末速度vt，加速度a，位移x。
较常用的3个公式是：
速度公式vt=v0+at……（1）
位移公式x=v0t+12at2……（2）
速度位移关系式v2t-v20=2ax……（3）
其中公式（1）（2）是基本公式，（3）式可由（1）（2）两式推导得出。
匀变速直线运动一共包含初速度v0、末速度vt、时间t、位移x和加速度a共5个物理量。根据数学规律，只要知道匀变速直线运动中的三个物理量，就能求出其他两个物理量，这个规律，这里总结为“知三求二”。根据5个物理量的关系，我们总结了10种不同组合。下面，结合实例进行分类例析。
第一类：已知v0、t和vt，求a和x。
【例1】
枪管内的子弹在某一时刻的速度是100m/s，经过0.0015s，速度增加到700m/s，求此过程中子弹的加速度和位移。
解：依据速度公式vt=v0+at，并代入数据得
700=100+a×0.0015a=4×105m/s2
由位移公式x=v0t+12at2
得
x=100×0.0015+12×4×105
×0.00152x=0.6m
第二类：已知v0，t和a，求vt和x。
【例2】
一辆汽车以10m/s的初速度开始加速行驶，加速度大小为5m/s2，求经过2s以后，汽车前进的距离和末速度。
解：由位移公式得
x=v0t+12at2x=10×2+
12×5×22
x=30m
由速度公式得
vt=v0+atvt=10+5×2vt=20m/s
第三类：已知v0，t和x，求vt和a。
【例3】
一辆卡车以10m/s的初速度开始加速行驶，经过2s后，卡车前进了30m，求卡车的末速度和加速度。
解：由位移公式得
x=v0t+12at230=10×2+12a×22a=5m/s2
由速度公式得：
vt=v0+atvt=10+5×2vt=20m/s
第四类：已知v0、vt和a，求t和x。
【例4】
一辆机车以36km/h的速度行驶到一段下坡路时开始加速，加速度的大小为0.2m/s2，当机车沿直线行驶到坡的末端时，速度增加到54km/h。求机车通过这段下坡路所用的时间和前进的距离。
解：36km/h=10m/s，54km/h=15m/s
由速度公式得
vt=v0+at15=10+0.2tt=25s
由位移公式得
x=v0t+12at2x=10×25+12
×0.2×252x=312.5m
第五类：已知v0、vt和x，求t和a。
【例5】
根据我国对机动车运行安全的技术标准，一辆满载时总质量在3.5t到12t之间的大型汽车，如行驶速度为30km/h，其制动距离必须在8.0m以内。则该车的制动系统产生的加速度至少是多大？经过多长时间停下来？
解：v0=30km/h=25/3m/s
由速度位移关系式得
v2t-v20=2ax0-（253）2=2a×8
a=-4.3m/s2
由速度公式得
vt=v0+at0=253+（-4.3）t
t=1.94s
第六类：已知v0、vt和x，求t和vt。
【例6】一个物体以2m/s的初速度出发，做匀加速直线运动，已知加速度是1m/s2。当物体前进了16m时，求物体的末速度和所用的时间。
解：由位移公式得
x=v0t+12at216=2×t+12×1×t2
t=4s
由速度公式得
vt=v0+atvt=2+1×4vt=8m/s
第七类：已知t、vt和a，求v0和x。
【例7】
一辆汽车以2m/s2的加速度做匀减速直线运动，求汽车在停止运动前最后1s内的位移以及它的初速度。
解：设初速度为v0，位移为x，由速度公式得
vt=v0+at0=v0+（-2）×1v0=2m/s
由位移公式得
x=v0t+12at2x=2×1+12（-2）×12
x=1m
第八类：已知t、vt和x，求v0和a。
【例8】某物体做匀减速直线运动，经过5s停下来，前进了50m，则物体的初速度和加速度各是多少？
解：设初速度为v0，加速度为a，由速度公式得
vt=v0+at0=v0+a×5
由位移公式得
x=v0t+12at250=v0×5+12a×52
联立以上两式，解方程组得：
v0=20m/s
a=-4m/s2
第九类：已知t、a和x，求v0和vt。
【例9】
某汽车紧急制动时加速度的大小是6m/s2，在2s内前进了28m，求该汽车的初速度和末速度。
解：由位移公式得
x=v0t+12at228=v0×2+12
×（-6）×22v0=20m/s
由速度公式得
vt=v0+atvt=20+（-6）×2vt=8m/s
第十类：已知vt、a和x，求v0和t。
【例10】一辆匀速行驶的汽车，若遇到紧急情况，汽车刹车，加速度大小为5m/s2，通过了40m后才停下来。则汽车匀速行驶时的初速度是多少？刹车所用的时间是多少？
解：由速度位移关系式得
v2t-v20=2ax02-v20=2×（-5）×40v0=20m/s
由速度公式得
vt=v0+at0=20+（-5）×tt=4s
“知三求二”类\动学问题，有上面10种组合。在高考题中，也不时出现。下面通过例题来说明。
【例11】（2016年全国新课标Ⅲ卷第16题）
一质点做速度逐渐增大的匀加速直线运动，在时间间隔t内位移为s，动能变为原来的9倍。该质点的加速度为（）。
A.st2
B.3s2t2
C.4st2
D.8st2
分析：题目给出动能变为原来的9倍，实际就是给出了物体运动的初末速度关系，相当于给出了初速度或者末速度，再加上直接给出了时间t和位移s，依据“知三求二”的解题思路，容易解答本题。
解：设初速度为v0，末速度为vt，由动能定理得：
Ek2=9Ek112mv2t
=9×12mv20
vt=3v0
由速度公式得
vt=v0+at3v0=v0+at
由速度位移关系式得
v2t-v20=2ax9v20-v20=2as
联立以上方程解得：
a=s/t2
所以答案为A。
“知三求二”解题思路，在其他知识板块中也可以拓展使用。
比如在自由落体运动中，包含末速度vt、下落高度h和时间t3个物理量，只要知道其中任何一个物理量，我们就能求出其他2个物理量。
卫星，因为地球的万有引力提供做圆周运动的向心力，而绕地球做圆周运动，卫星的轨道半径、线速度、角速度、周期、加速度5个物理量，只要其中一个物理量确定，则其他物理量也只有一个唯一确定的值。
关键词：初高中物理衔接教学 影响因素 评价
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.174
素质教育下，如何促进实践范畴中学生价值观、动手能力和认知能力等的培养，使所传授的知识系统化，保障学生尽快适应新的教学环境，成为教师教学任务的重点。在初高中物理教学的过渡阶段，良好顺畅的衔接成为当下亟需考虑的重要问题。
一、初高中物理教学的对比分析
（一）初中物理教学
九年制义务教育对学生提出的要求较低，初中物理教学主要采取章节形式展现课程知识，教材内容难度较小，对于课本知识，学生只需要死记硬背，写题只需要熟练套用公式，很少需要学生动脑去思考理解物理概念，定性内容多，定量内容少。学生易于接受，通过对物理现象的观察、分析，就能得出简单具体的规律。在初中物理课堂上，教师注重教学的趣味性，课堂教学密度相较于高中物理教学小得多，进度较缓慢，知识点可以反复强调，学生有更多的时间去重复练习。考试题型较少，可谓“公式在手，应有尽有”。
（二）高中物理教学
采用模块方式展现课程内容的高中物理教学，相较于初中物理教学则更为复杂繁琐，这也意味着对学生提出了更高层次的要求。学生不仅要了解课程知识和熟练掌握物理规律，还要合理高效地将物理概念、公式运用到复杂多变的物理题型和实际生活中。此外，高中物理中大多数物理实验现象并不常见，这就造成了概念抽象化。高中物理也要求学生具有更为严密的逻辑性，要求学生打下坚实的数学功底，综合考量各方面因素。
二、初高中物理衔接教学的影响因素
（一）课程教学模式差异
初中物理教学课程容量较小，教师更为注重知识传授的指导性，课程进度设置得较为缓慢，注重培养学生对物理学科的兴趣。而高中物理涵盖了丰富的知识，大幅的文字叙述囊括了定义、规律、公式和物理现象等内容。课堂上，教师侧重于对重要知识点的讲解，要求学生自主学习并对知识点进行归纳总结、举一反三。教学模式的改变也影响了物理衔接教学的连贯性。
（二）学生个人因素
在学习方法上，初中物理课程学习较为简单和直观，公式少，现象常见直观，这就导致学生的学习方法较为机械单一，逻辑不是很严谨，推理、归纳能力缺乏，使得学生步入高中时很难轻易跟上课程节奏。另外，初中教学中，教材大量配图、教师的兴趣引导，使得物理学习气氛轻松愉悦，而高中物理课程相对枯燥乏味，在心理层面上也会影响物理的衔接教学。
三、如何评价初高中物理衔接教学
（一）研究初高中物理衔接教学的原因
初中升高中这一过渡阶段，高中物理教育一改初中物理“满堂灌”的教学方式，物理学习不再是照单全收，也不能忽略每一个学生对知识接受速度和层次上的差异性。高中物理学习不再停留在会解题的层面上，对学生的思维变通能力、自主学习能力和动手操作能力都提出了更高的要求。而从不完全统计反馈信息来看，在高中物理学习上，学生学习质量不容乐观，即使是初中物理学习成绩优异的学生也产生了倦怠心理和抵触心理，表示初高中物理知识脱节，很难跟上高中紧凑的课程步伐，从而失去兴趣和积极性。因此，初高中物理衔接教学研究显得尤为重要，需要教育相关者将教学重心投掷于衔接问题的解决上，指导初高中物理教学健康、可持续发展。
（二）初高中物理衔接教学中存在的问题
1.初高中物理教材内容衔接问题
由于初高中物理教学的侧重点不同，教材内容设置上存在较大的差异。初中物理教学过程中，课本上的内容大致通过实验来直观地展现，具有较为活跃的课堂氛围。高中生的学业任务较重，需要决战高考，学生独立思考的时间和空间大幅度减少，这样没有合理过渡性的教育模式直接导致了不理想的教学效果，暴露了初高中物理教学过程中的漏洞。
2.物理概念的混淆
就拿欧姆定律来说，初中物理定义为电路两端的电流与电压成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理则得出如下规律：在闭合电路中，电源的电动势与总电阻（内外电阻）、电流与电源的电动势成正比关系，公式I=E/（R+r）。电动势、外电阻和内电阻等概念的提出，与初中所学习的内容混淆，容易造成学生思维混乱，概念性内容不明晰。
3.教师教学中存在的问题
传统教学要求教师紧扣教学大纲，对重点内容进行精讲、精炼，猛抓升学率和升学质量，忽略了学生的个人因素，简单地以成绩好坏去判定学生的努力与否，甚至于智商的高低，抹杀了学生的学习积极性。这一畸形模式阻碍了初高中物理衔接教学的发展。
（三）如何更好地衔接初高中物理教学
初高中物理教学过程中应当加强实验教学和多媒体教学。物理实验有助于实现基本教学目标，有利于培养学生的动手操作能力，发展学生的非智力因素。实验教学实现了物理这一学科从抽象到直观具体、从枯燥乏味到形象生动的目的，符合认知规律，使学生较为深刻地理解某一物理概念，以及某一物理规律产生的特定条件、发展历程等，激发学生的动手欲望，让学生体会到凭借自己的努力解决问题的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习信心，促使学生从被动学习到主动学习并热爱学习。在高中物理教学中，很多时候会忽略次要因素，建立简单化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理对象都是看不见的，需要通过文字描述，让学生在脑海中想象，例如电磁场、声波、大气压、光、分子和原子等。而多媒体教学较为直观清晰明了，有助于学生吸收并消化这些晦涩的知识点。
总之，初高中物理衔接教学需要教师根据不同层次学生的学习特点和进度，鼓励学生自主学习和思考，激发学生学习物理的兴趣。教育工作者更应考虑初高中书本内知识衔接的流畅性和连贯性，充分考虑学生的学业压力，这意味着物理衔接教育不只是简单的填鸭式教育。
参考文献：
[1]王永刚.初高中物理教学衔接问题研究[J].时代教育，2014（8）.
[2]方芳.对初、 高中物理教学衔接的思考[J].观察思考，2011（3）.
[3]潘四军.建立初高中物理衔接教学的绿色通道[J].河南科技，2014（1）.
本文为福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题项目“初、高中物理教学过程中形成性评价的应用研究”（课题编号 FJJK14-471）的研究成果。
一、谙熟初高中教材，为有效衔接做好铺垫
初中教师应该花时间钻研两阶段的教材，了解学生进入高中要学习的内容，找出两阶段学习的衔接点。在平时的教学中，根据学生的基础和实际情况，精心设计教学环节，巧妙利用科学探究活动，将那些与初中物理有关联的高中物理知识浅层次地呈现出来，将初中知识点向高中部分适当地延伸和拓展，为学生将来的高中物理学习做好铺垫。
二、初中实验探究活动可适当引入高中实验器材
初中物理《直线运动》（苏科版）这节课，教材中安排了探究活动：研究充水玻璃管中气泡的运动规律，旨在得出匀速直线运动的规律。实际教学中，由于气泡运动过快，学生操作不规范等因素，导致实验数据偏差比较大，不利于得出运动规律。此时，教师的处理方法往往是一句“由于实验存在误差”一带而过，然后牵强地，甚至带点灌输地将规律给出，结果缺乏可信度，教学效果并不理想。我们不妨借助高中实验中常用的气垫导轨、光电门和光电计时器，研究滑块在水平放置的气垫导轨上的运动情况。利用这套装置收集到的数据比较理想，学生容易得出结论，找出规律。
在介绍变速运动时，教材出示了一幅苹果自由落体的频闪照片。在这里，教师如果利用钩码和打点计时器做一个演示实验，现场记录钩码自由落体的运动特点，学生的印象会更加深刻，同时也利于激发学生的学习兴趣。
三、初中课堂教学可适度涉及高中物理公式
在高中，我们对物理现象和规律的研究由定性分析更多地转为定量研究，于是也出现了越来越多的物理公式。很多学生对公式采取死记硬背，机械模仿的学习方法，结果往往事倍功半。公式的理解、掌握，成了学生在物理学习过程中的一大障碍。初中物理教材上设计了很多的探究活动，如果初中教师能够在完成实验探究的基础上，适度地向学生介绍一些与初中物理联系紧密，又相对简单的高中物理公式，对知识点加以深化，那么也可以分散一些学生在高中学习中将面临的问题和困难。
比如，在研究滑动摩擦力时，师生通过实验探究得出了接触面的粗糙程度和压力的大小可以影响滑动摩擦力的大小。接着，教师不妨给出求滑动摩擦力的公式f滑=μN，并告诉大家动摩擦因数μ的大小反映了接触面的粗糙程度，N是压力的符号。在接下来的练习中，让学生结合公式进行分析，从而加深理解。
与上述情况类似的还有：反映弹簧的弹力与其形变量关系的胡克定律公式F=kx；动能公式Ek=mv2/2；重力势能公式Ep=mgh等等。
四、相关知识点可作必要引申，让学生知其所以然
下面结合几个实例具体谈一谈。
①在初中阶段只要求学生掌握二力平衡，对于多力平衡不作研究。但在实际受力分析时，又常常出现多力平衡。比如，静止于斜面的物体其受力情况如图1所示。
此时，已深谙二力平衡原理的学生可能产生疑问：多力是怎么取得平衡的呢？这时，教师可以浅层次地介绍一下高中处理力的方法——正交分解法。如图2所示，将G分解为两个方向的分力G1、G2。告诉大家G会产生两个作用效果：一个是沿斜面向下的G1，它与f相平衡；一个是垂直于斜面向下的G2，它与N相平衡。这样可以让学生初步了解简单的多力平衡。
②探究光的折射定律时，教师无需让学生死记：光从空气斜射入水中rα。这样时间一长，学生会遗忘。若能告诉大家不同介质对光的折射本领不同，引导学生
一、初、高中物理教材的显著区别。
现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有以下显著特点：
1、从直观到抽象：如物体――质点。
2、从单一到复杂：二力平衡――多力平衡；匀速运动――变速运动、圆周运动、
3、从标量到矢量：算术运算（加减法）――矢量运算（平行四边形法则）。
4、从浅显至严谨，从定性到定量。
二、学生学习方法上的不适应。
初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械。习惯于背，不习惯于推理、归纳；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”
进入高中后，由于定义、概念、公式多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，往往束手无策，望而生畏，久而久之失去了信心。
三、学生运用数学的能力欠佳。
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。最突出的就是在学习力的合成与分解时三角函数的问题。教学中发现许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都不甚明白，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。
针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策：
1、注意新旧知识的衔接与转变，衔接是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。转变是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣？高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
关键词：初中物理；概念；规律；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-185-01
物理概念和物理现象组成了初中物理教学内容的两大分支。而这两大分支体现出了初中物理的基础性和固定性。因此学生在学习过程中或教师在教学过程中，都会感受到初中物理教学内容趣味性不高。但要想让学生深刻的掌握基础性的知识，就必须利用一切资源和教学手段，使学生在短短的四十分钟内融入课堂，并吸收本堂教学内容。增强学生的感知力是教学内容的重点。
一、首先，重视物理概念与规律的形成过程
死记硬背是物理学习手段的一大误区。其实，在中国，大部分学生都已在小学阶段形成了背书习惯，对于不了解或不清楚的知识点，首选的方法便是死记硬背。虽然这种方法在短期教学过程或应付考试上有一定的效果，但是放眼学生未来的学习生涯，这种强压性的学习方式是错误的。比如，在初二物理教学中，对于刚接触物理这门学科的学生，用纸上谈兵的方式讲述升华、溶化或凝固的概念，其效果是可想而知的。教师在教学过程中，要展现出足够的耐心和精力，使用情景展示的方式或看图方式让学生深切感受到物理这门学科的魅力所在。物理概念来源于实际生活，如果能在课堂上尽可能的还原自然规律，将会是教学手段的一大突破。待学生理解概念、掌握规律后，教师可以引导学生进行更一步的思考，让学生通过自己对生活中各类现象的观察研究，得出相应的结论。这样的教学方式极为重要，也常常被人忽视。重要的原因主要在于，学生的思维还处于发展阶段，对事物的观察不够全面，通过学生自己对事物的思考和研究，会形成各式各样的看法，有利于学生之间相互学习相互促进，同时，在一定程度上培养了学生的洞察力和思考能力。初中阶段的物理教学也离不开实践，实践可以直观的解释一系列物理现象和概念。另一方面，实践可以吸引学生的注意力，增强其学习的热情。
二、其次，在讲解概念与规律时重视公式的运用
学以致用是所有学科教学的最终目标。物理教学也毫不例外，解释了众多现象和概念定理之后，教师应该逐步引领学生学习解题方式。而公式就是物理这门学科解题的关键。正确运用公式的前提不言而喻就是需要学生能正确理解公式的含义和运用条件。比如，在学习杠杆定理时，杠杆平衡条件是：F1L1=F2L2，学生要了解其中“力臂”的概念。虽然说，物理的计算题较为简单，几乎都可以套用公式来解题。但是，学生的高错误率同时也让人深思，是否在哪个教学环节没有做到位。其实，学生在解题时，思维偏于感性，选用的解题公式时会带着很多主观的想法，往往这些主观的想法与正确的解题思路是背道而驰的。那学生的主观思维是怎么形成的呢？原因是多方面的，但个人认为，对概念的模糊，掌握程度不够是导致主观臆断的直接原因。大部分学生对学习有着被动性，对学习内容无法灵活运用，可能课堂上举得例子听懂了，课后习题时，会发现课上老师所讲的内容与课后作业难以对号入座。因此，教师应根据这一普遍现象，从改变教学手段出发，首先，要用通俗易懂的言辞对概念、规律作出正确的解释；其次，对公式的内在含义与运用条件要与前面已解释的概念规律作出完美结合；最后，要对该公式的经典题型作出详细分析，教会学生在怎样的前提下运用该公式。从学生的考试结果来看，公式中每个物理量的单位也是学生易于记混的部分。
三、最后，在习题讲解和示范中注重概念和规律的运用
考试的目的是衡量每个学生知识的掌握情况。虽然，一份试卷并不能有太大的说服力，但是对于一些课堂上常常讲解却一如既往解答错误的题目，还是可以说明一些问题的。而这些隐藏的问题，往往因为师生们在平时的重视度不够所引起。在平常训练中，教师较为关注的是学生是否解答正确，往往忽视学生是否真正理解。更加糟糕的是，学生对题目都还存一丝疑惑时，教师就要求学生把公式套上去，跟着老师的步骤解题。运用这样的教学方式产生的后果是较为严重的。当题目稍微拓展一下，学生就不知道该如何着手答题。
比如，在学习电路这一章时，教师应该在解题前先让学生判断该图属于并联电路还是串联电路。并联电路在求电流大小是应用：I = I1+I2，而串联电路则用：I =I1 =I2。在单位运用的过程中，也要注意其准确性。比如，热量Q的单位是J；机械功W的单位是J；功率P的单位是w。教师给出的题型最好是较为经典的题型，经典的题型具有代表性，可以让学生在思维上少走很多弯路，经典的题型也具有较大的转换空间，有益于学生发散性思维的培养。将概念和规律融入公式，将公式融入解题过程，这是物理解题的必然过程，也是最有效的方法。在初中物理教学过程中，将知识点与实际运用相结合是教学的关键，把握这一关键后，才能进入更深层次的教学中去。
总之，初中物理概念与规律是初中教学大纲的重点教学内容。同时，对今后高中物理的学习也起着至关重要的作用。对于教师而言，明确教学目标，选定教学方法，了解学生强弱点，是有效教学的重要保证。当然，在实际教学过程中，教师要灵活运用教学手段，尽全力使学生在理解的基础上对物理现象和物理知识进行深入探究，培养学生学习物理的兴趣，发展学生的观察力和独立思考的能力。
参考文献：
[1] 雷 艳.浅谈初物理教学中概念建立和规律形成[J].教育教学论坛，2011（01）.
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