关键词：电教媒体；初中化学；教学优化
化学是初中教学过程中的重点与难点学科，对化学教学进行必要的优化有利于学生们更好的掌握相关的知识。随着科技的不断发展，教学也在进行着不断的创新，在化学教学中应用电教媒体就是主要的创新之一。那么电教媒体是如何优化初中教学的呢？本文将会介绍。
一、电教媒体对化学教学的优化分析
（一）电教媒体提高化学教学的实验效果
电教媒体在初中化学中的应用，很大程度上提高了化学教学的效果。那么电教媒体是如何对初中化学教学进行优化的呢？首先，电教媒体可以很大程度上提高初中化学教学的实验效果。在初中化学进行教学的过程中，涉及到许多的实验，一些较好的初中会配有实验室，但是并不是所有的化学实验都能够在实验室完成。此外，一些初中并不配有化学实验室。因此，对化学实验教学一直是教学过程中的难点与重点，老师很难将实验的场景绘声绘色的表现给学生，就算学生亲自动手做实验，一些难度较大的实验也无法取得预期的效果，很难使得学生们观察到相应的结果。例如初中化学教学过程中典型的红磷燃烧实验，由于洪林燃烧会产生对人体有害物质［1］。因此，老师通常并不会让学生做这个实验。但是红磷燃烧的实验却是初中教学的重点，所有老师只能将红磷燃烧的现象等以文字的方式向学生们传达。当初中化学教学应用电教媒体教学后，这一系列的问题就会迎刃而解，老师可以通过视频的方式让学生们直观地去感受整个实验过程，实验过程还可供学生们反复观看，很大程度上提高了实验教学的效果。
（二）电教媒体有利于突破化学教学难点
在初中化学教学的过程中利用电教媒体可以帮助学生们更好地突破教学的难点与重点。初中化学在教学的过程中涉及到许多的较为抽象的概念与知识，如果仅仅使用文字进行阐述与表达，学生们在理解的过程中就会比较困难，学生掌握、消化新知识的速度与能力也会受到很大的影响。例如初中化学教学过程中，比较抽象的电子排布的相关知识，在讲述电子排布的过程中，涉及到了电子的迁移、运动等，由于过于抽象，学生从未接触过这样的知识，仅凭借自己的想象去理解这方面的知识是非常困难的。在化学教学过程中应用电教媒体，就可以有效地帮助学生们突破这些难点的知识。电教媒体通过动画、视屏、图片、语音讲解等多种方式向学生们展示电子的运动、迁移等，使得学生们最直观的去感受相关的知识，从而使得难点被攻克，学生们可以更加简单的去理解那些较为复杂、困难的问题。
（三）电教媒体有利于化学知识的总结教学
初中化学教学的过程中采用电教媒体进行教学，可以帮助学生们更好地对知识进行总结与记忆。这也是电教媒体优化初中化学教学的方式之一。初中化学在教学的过程中涉及到的知识比较复杂，知识覆盖的方面也比较广泛。因此，在对初中化学进行章节总结或者阶段总结的过程中相对比较困难，如果采用以往的板书形式很难将知识全面的、详细地展示给学生，而且看起来比较混乱，学生们在短时间内容无法很好地消化知识总结。采用电教媒体进行教学，老师可以以框架的形式对知识点进行总结与分析，知识点彼此的所属关系非常明确，而且知识点总结得非常细化［2］，使得学生们可以更加明确地了解章节的知识总结与全书的总结，使得学生们更好地掌握学习中的重点与难点，从而更好地对所学的内容进行消化与理解，提高学生的学习效率，使得学生们在最短的时间内掌握最全的知识。
（四）电教媒体提高化学教学的反馈速度
初中化学教学的过程中，采用电教媒体还在很大程度上提高了化学教学的反馈速度。化学教学反馈是检验教学成果的有效方式之一，也是衡量学生对某一阶段教学掌握情况的重要指标与参考数据。那么，电教媒体是采用什么样的方式提高教学反馈的速度的呢？最主要的就是电教媒体的大容量与及时性。教师可以在某一知识点的教学过后紧接着提出一道相关的练习题，这样老师就可以通过学生们对练习题的正确率来初步的判断学生们对这一知识点的掌握情况。当完成某一阶段教学的时候，老师还可以针对教学的内容制定一套模拟试卷。根据学生们对试卷的完成情况从而判断学生们对知识的掌握程度。此外，老师还可以进行一些分难度的试题考察，从简单到苦难，有层次的、有推动性地出题。这样可以避免学生一下子接触到较为困难的题目，打压学生们的信心与学习热情，还可以最大限度地开发学生们的学习潜能，使得学生们更加深刻地去掌握所学的知识。
二、结语
以上内容就是本文介绍的关于电教媒体是如何优化初中化学教学。通过在初中化学教学的过程中采用电教媒体，极大程度的提高了学生们的学习兴趣与学生掌握知识的能力，更好地帮助学生们完成自己的学业。
［参考文献］
［1］王峰．多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索［J］．黑河教育，2014，（12）．
［2］李明．浅谈电教媒体在化学教学中的优越性［J］．中国校外教育（理论），2015，（S1）．
教育是我国重点发展与建设的行业之一。随着信息技术的快速发展，多媒体的盛行，为丰富教学模式奠定了基础。本文重点就如何运用电教媒体，优化初中化学教学进行了分析。
关键词：
电教媒体；初中化学；教学优化
化学是初中教学过程中的重点与难点学科，对化学教学进行必要的优化有利于学生们更好的掌握相关的知识。随着科技的不断发展，教学也在进行着不断的创新，在化学教学中应用电教媒体就是主要的创新之一。那么电教媒体是如何优化初中教学的呢？本文将会介绍。
一、电教媒体对化学教学的优化分析
（一）电教媒体提高化学教学的实验效果
电教媒体在初中化学中的应用，很大程度上提高了化学教学的效果。那么电教媒体是如何对初中化学教学进行优化的呢？首先，电教媒体可以很大程度上提高初中化学教学的实验效果。在初中化学进行教学的过程中，涉及到许多的实验，一些较好的初中会配有实验室，但是并不是所有的化学实验都能够在实验室完成。此外，一些初中并不配有化学实验室。因此，对化学实验教学一直是教学过程中的难点与重点，老师很难将实验的场景绘声绘色的表现给学生，就算学生亲自动手做实验，一些难度较大的实验也无法取得预期的效果，很难使得学生们观察到相应的结果。例如初中化学教学过程中典型的红磷燃烧实验，由于洪林燃烧会产生对人体有害物质［1］。因此，老师通常并不会让学生做这个实验。但是红磷燃烧的实验却是初中教学的重点，所有老师只能将红磷燃烧的现象等以文字的方式向学生们传达。当初中化学教学应用电教媒体教学后，这一系列的问题就会迎刃而解，老师可以通过视频的方式让学生们直观地去感受整个实验过程，实验过程还可供学生们反复观看，很大程度上提高了实验教学的效果。
（二）电教媒体有利于突破化学教学难点
在初中化学教学的过程中利用电教媒体可以帮助学生们更好地突破教学的难点与重点。初中化学在教学的过程中涉及到许多的较为抽象的概念与知识，如果仅仅使用文字进行阐述与表达，学生们在理解的过程中就会比较困难，学生掌握、消化新知识的速度与能力也会受到很大的影响。例如初中化学教学过程中，比较抽象的电子排布的相关知识，在讲述电子排布的过程中，涉及到了电子的迁移、运动等，由于过于抽象，学生从未接触过这样的知识，仅凭借自己的想象去理解这方面的知识是非常困难的。在化学教学过程中应用电教媒体，就可以有效地帮助学生们突破这些难点的知识。电教媒体通过动画、视屏、图片、语音讲解等多种方式向学生们展示电子的运动、迁移等，使得学生们最直观的去感受相关的知识，从而使得难点被攻克，学生们可以更加简单的去理解那些较为复杂、困难的问题。
（三）电教媒体有利于化学知识的总结
教学初中化学教学的过程中采用电教媒体进行教学，可以帮助学生们更好地对知识进行总结与记忆。这也是电教媒体优化初中化学教学的方式之一。初中化学在教学的过程中涉及到的知识比较复杂，知识覆盖的方面也比较广泛。因此，在对初中化学进行章节总结或者阶段总结的过程中相对比较困难，如果采用以往的板书形式很难将知识全面的、详细地展示给学生，而且看起来比较混乱，学生们在短时间内容无法很好地消化知识总结。采用电教媒体进行教学，老师可以以框架的形式对知识点进行总结与分析，知识点彼此的所属关系非常明确，而且知识点总结得非常细化［2］，使得学生们可以更加明确地了解章节的知识总结与全书的总结，使得学生们更好地掌握学习中的重点与难点，从而更好地对所学的内容进行消化与理解，提高学生的学习效率，使得学生们在最短的时间内掌握最全的知识。
（四）电教媒体提高化学教学的反馈速度
初中化学教学的过程中，采用电教媒体还在很大程度上提高了化学教学的反馈速度。化学教学反馈是检验教学成果的有效方式之一，也是衡量学生对某一阶段教学掌握情况的重要指标与参考数据。那么，电教媒体是采用什么样的方式提高教学反馈的速度的呢？最主要的就是电教媒体的大容量与及时性。教师可以在某一知识点的教学过后紧接着提出一道相关的练习题，这样老师就可以通过学生们对练习题的正确率来初步的判断学生们对这一知识点的掌握情况。当完成某一阶段教学的时候，老师还可以针对教学的内容制定一套模拟试卷。根据学生们对试卷的完成情况从而判断学生们对知识的掌握程度。此外，老师还可以进行一些分难度的试题考察，从简单到苦难，有层次的、有推动性地出题。这样可以避免学生一下子接触到较为困难的题目，打压学生们的信心与学习热情，还可以最大限度地开发学生们的学习潜能，使得学生们更加深刻地去掌握所学的知识。
二、结语
以上内容就是本文介绍的关于电教媒体是如何优化初中化学教学。通过在初中化学教学的过程中采用电教媒体，极大程度的提高了学生们的学习兴趣与学生掌握知识的能力，更好地帮助学生们完成自己的学业。
参考文献：
［1］王峰．多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索［J］．黑河教育，2014，（12）．
［2］李明．浅谈电教媒体在化学教学中的优越性［J］．中国校外教育（理论），2015，（S1）．
一、活动的背景：
初高中教学衔接问题比较普遍，研究的人员也比较多，本人在化学教学实践中深切体会到，学生升入高中后，初高中化学教学一旦衔接不好，一大部分同学学习化学的积极性严重受挫，成绩就会明显下降，进而影响学生对选修文理科的选择。从最近几年我省高考报名情况来看，文科生数量逐年攀升，与高中化学的学习有一定的关系。
我课题组也调查发现，初中生升入高中后不能适应高中化学学习，影响因素比较多，比如大多学生刚刚离开初中，经过辛苦的中考，认为到高中来可以放松一下自己，迷恋上网打游戏等，导致成绩下降，无法弥补。另外初中教材化学仅仅在初三开设，课时少，中考所占分值逐年下降，我们酒泉市中考只占理综的55分，所以导致领导不重视，学生也不重视，教师也心有余而力不足，匆匆忙忙上课，无暇练习和拓展提高，直接导致学生升入高中后力不从心，不能适应高中化学的学习。初中课程相对少，内容少，而高中化学课程内容多，学生要完成两本必修，三本选修，课程多，难度大。相比初中教材，高中化学对学生的自学能力，思维能力等都有了较高的要求，不可能处处依赖教师。
借鉴各位同仁对初高中化学教学衔接的研究，我校在开展同课异构的校本教研课题研究中，也把这一普遍存在的问题作为课题研究的对象，有针对性的在同课异构的课例教学中落实问题的解决，通过典型课例的对比研究，找到解决问题的一些途径和方法。
二、活动的形式：
1、同课异构的课堂教学案例展示：邀请瓜州三中初三年级和我校高中一年级两位化学教师同时就初中《常见的酸和碱》以及高中化学《电解质溶液》进行课堂教学，力争能体现初高中化学课堂教学的主要特征，这两节课都是针对酸碱问题的研究。
2、案例研讨：本次活动后邀请了瓜州三中初三化学教师和我校高一化学教研组全部教师参加，采用互动式的讨论模式，教师可以自由发表意见或提问。
3、案例反思：本次教研活动不是评选优质课的活动，而是通过课堂教学来反思如何从教法与学法的沟通入手，加强联系，促进初高中化学教师进行反思。从而让各位老师知道今后的教学切入点，顺利做好初高中衔接。
三、同课异构教研活动目的：
1、探讨能够为学生升入高中后能很快适应高中化学的学习环境，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面都能很快地得到适应，让学生顺利地进行过渡。
2、根据学生的心理逐渐变化的特点，试着从教法与学法的沟通入手，努力降低初高中化学两学段之间的“陡坡”，引发学生学习化学的兴趣。
3、重视初高中化学教材的有机整合，使初高中化学教学具有连续性和统一性，使学生的化学知识和能力都衔接自如。
活动的典型片段举例：课前引入：
四、活动的反思：
从上面的片断中可以看出初高中化学教学存在的差异：
（一）对问题的处理方式不同。初中老师常用有趣的事物或化学实验去吸引学生的注意力，教学方法也灵活多样，比较侧重学生的感性理解。而高中教师比较侧重学生的理性理解，重在原因和规律的分析，要求过高，存在一定的衔接偏差。
（二）现行初中化学教材经过几次调整内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和简单应用，思维难度不大。课堂容量较小，对重点难点反复强调，学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。甚至部分学生只要认真背诵，都能考个好成绩。
而现行高中化学人教版实验教材中每一模块章节中都有一些内容较难，加上高中化学教师受高考的影响，实际讲授内容很深，从高一上学期开始对学生的要求就大大提高了，除了知识点的记忆外，更侧重规律的分析与理解，思维难度增大。
导致学生不喜欢高中化学的另外一个重要原因是高中化学对学生化学计算能力要求提高，而初中老师对化学计算能力要求低，不重视，中考所占分值也不高，使初中学生化学计算水平十分薄弱。高一化学起头就是物质的量的计算教学，要求高，难度大，让好多学生难于接受，兴趣大减，最终影响对高中化学的继续学习。
五、如何实施初高中化学教学的衔接？
关键词：初中数学；生活化课堂；构建策略
初中阶段是学生成长和发展的关键阶段，对学生以后的知识水平、实践能力及情感价值观都有着深远的影响。针对教育教学活动来说，其目的是纯粹的，也是明朗的，那就是实现学生的发展。初中数学教学其实就是想让学生树立一些逻辑思维能力，解决现实生活中的一些具体的问题。针对目前学生对数学学习兴趣较淡、难度系数较大的情况，本人以自身的工作经历和教学经验发现，开展生活化的教学有利于提高教学和学习效率，促进学生的全面发展。
一、感受环境，发现并利用身边的数学教学情境
在日常生活中，初中生不善于观察，还没有形成感悟生活、善于总结的逻辑与思想，即使遇到与初中数学相关的生活场景也与学习的内容连接不上。通过研究表明，如果学生学习的是自身熟知的知识，会大大提高他们的理解能力和学习效率，如果能找到知识中的生活模型，学生对于数学的认知和感悟能力则会远远高于课堂上老师枯燥的解释。鉴于此，初中数学教师应该了解学生、认清学情，以学生的视角去引导学生感悟生活，做到理论知识与现实生活的有机结合。只要数学教师能结合学情，整合数学知识，就会激发学生的参与意识，让学生学会主动探究、自觉思考，这样学生对于学习就会感到一种宽松感，还可以做到学以致用，使他们体验到数学的魅力及学习的价值。在校园，很多生活化的数学知识也能激发学习兴趣，如学校图书馆的藏书量、操场的面积、多媒体的体积等，都蕴涵着无穷无尽的数学问题。
二、学以致用，结合日常生活就地取材
对于初中生来说，他们对事物的喜好主要取决于对事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能会喜欢，并乐意去做，反之就会出现反感。在初中阶段，他们的经历和阅历都比较肤浅，对抽象复杂的事物一般比较漠视，提不起兴趣。随着教育教学的改革，现在的初中数学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好地结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们教师在教学过程中要依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化、概念性的知识生活化。在课堂教学中，教师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，回归生活实践，并引导学生学以致用。如平行线为什么不会相交？三角形为什么只能有一个角是钝角？日常生活中，许多这样的具体、直观的现象虽然我们经常看到，但是必须通过分析才能弄懂其中的道理。而在数学教学中，教师引导学生进行认真地观察、分析这些现象，在激发学生求知欲的同时，还可以帮助学生对事物了解得更加清楚。
三、革新教学策略，实现重难点的生活追踪
教学工作其实就是通过教授内容来提高学生的综合素质，这是教学的目标，也是学生学习的目的。教学手段和教学方式都是为教学内容服务的，在初中数学教学的过程中，一切教学举措都不能偏离教学内容，都需要以教学内容为依据，探究恰当合理的教学方法。对于教学中的重难点，教师要创设生活情境，优化教学策略，突破教学困难。情境教学需要依据学情，突出教学的重难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中。在初中数学教学中，重难点知识对于学生的发展极为重要，学生对其学习也是难度系数较大，所以在情境教学中，一定要优化重难点情境教学的措施，简化教学内容，实现有效教学。如在学习函数知识时，就可以联系实际，让学生自主设计一个较合理的几何体，比如设计一个灯塔、一个艺术造型等。这样，学生不仅会感到自己所学的知识是有用的，而且还是有趣的，对于课堂的教学重难点就不攻自破了。
总之，初中数学在初中教学过程中无论是占有的分值还是对于学生的成长和发展都具有巨大的作用。为此，初中数学教师必须想方设法地提高课堂教学效率，促进学生数学素养的提高。初中数学的学习对于学生来说学习难度较大，很多抽象的知识学生很难内化到素质的发展。其实，数学知识源于生活，而教学中往往脱离生活、高于生活，使学生不易理解。为此，要想提高教学与学习效果，开创初中数学课堂教学的新模式、新局面，就要与时俱进，敢于进行生活化的教学尝试，把知识化繁为简、化难为易，为学生开辟成功的便捷之路。
参考文献：
一、关于初高中数学成绩分化原因的分析
1.心理状态的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、函数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面，心理过度紧张。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。
2.教材的变化。首先，初中数学教材内容相对通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容相对抽象，多研究变量，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度。但相比之下，高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
3.课时的变化。在初中，由于内容少，题型简单，因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，且课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也只能精讲精练。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
4.学法的变化。初中教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。考试时，学生只要掌握教师所教，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一 新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，每天忙于应付。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、初高中衔接所采取的主要措施
1.做好准备工作，为搞好衔接打好基础。
①做好入学教育。高一新生入学的首要工作是入学教育。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好以下工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些学法；四是可以请高年级优秀学生谈体会讲感受，引导高一学生少走弯路，尽快适应高中学习。
②摸清学生基础，规划教学。为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
2.优化课堂教学环节。
①立足于大纲和教材，尊重学生实际，分层教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对数学能力较差的学生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采取低起点、小梯度、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，然后再逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实教材，后变通延伸用活课本。在重难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结与归纳。
②重视新旧知识的联系，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。以可达到温故知新、温故而探新的效果。
③加强、重视专题教学。利用专题教学，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点。并对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。
3.加强数学学法指导。
在高中数学教学中，对学生加强学法指导是教学的重要任务之一。具体措施有以下几点：一是将学法指导融于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受；二是举办讲座，介绍学习方法；三是不定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。
4.优化教育管理环节。
①重视运用情感和成功原理，激发起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在高一教学中，运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要与学生共同寻找原因。要深入学生当中，了解关心他们，特别是基础教差的学生，帮助他们解决思想上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。
[关键词]：初中数学 课堂教学 疑难点 策略
在初中数学教学中，其根本的任务是发展学生的数学思维，因此需要对课堂中的数学疑难问题进行突破，从中提高学生的思维意识，在发展学生思维能力的同时提高学生的数学素养。通常在数学课堂中，教材上的疑难点是影响学生对新知识的理解和掌握的最主要问题。因此在初中数学课堂教学中如何运用巧当的方法，在课堂教学中突破难点、优化课堂教学，在全面提高教学质量的同时，注重对实践教学的应用，化解疑难问题，提高教学质量。
一、运用比较法突破疑难点
在初中数学教学中，由于教学的内容在学习的过程中是相互关联的，因此在教学中运用比较的方法来突破教学中的重点和难点，这样使学生在接受新知识的同时，可以防止对知识的混淆，这样在学习的过程中提高了辨别的能力，在掌握扎实的数学知识中，对疑难问题进行合理的解决并且发展了自身的思维能力。例如在教学中，教师在讲解三角形一节中，可以从三角形的概念进行入手，通过运用对比法，给学生讲述，全等三角形和相似三角形，这样就强调了三角形在形似时是将对应点的字母写在对应的位置上，然后让学生进行对比。这样在运用对比法中，防止学生对全等三角形和相似三角形进行混淆，并且在学习中能够对新知识进行全面的认识，对课堂中疑难问题有了新的解决办法，从中提高了学生对新知识的分辨能力。
另外在学习三角形一章中，教师可以在运用对比法中，通过引导学生对生活中的具体实例进行出发，在实例中加深学生对知识的理解，最终使得三角形中的疑难点能够有效的被化解。
二、情境教学，弱化难点
在教学中，教师通过具体的情境教学，在激发学生学习兴趣的同时，使学生产生对新知识的冲突，做到弱化难点。例如在讲解直角三角形中，培养学生测量物高的方案设计，在教学中是难点，因此在具体的课堂教学中，教师可以设置具体的教学方案，利用相似三角形，以及测树影、平面镜的反射现象等，让学生进一步了解直角三角形的测物高。通过具体的教学设计培养学生对生活中的现象进行具体的解决。利用旧知识以及新知识的连接，能够在教学中进行独立的思考，在新鲜的数学苏在中去发现问题，并且对数学知识中的疑难问题实施具体的方案解决。在解决的过程中教学要善于将疑难点问题寓于学生实际掌握的知识基础中，将问题从具体的课堂出发，以问题情境来激发学生的积极性，让学生在掌握的知识中去解决新的疑难点，这样能够将难点弱化，在有效的课堂学习中提高了学生对新知识的掌握。
三、分层教学，消化难点
在初中数学教学中，最常用的教学方法是将难点分成若干个比较容易解决的问题，在课堂中，教师指导学生通过解决简单的问题来逐步的化解疑难问题。这样提高了学生对旧知识的灵活运用，以及对新知识在解决中的引导。在课堂教学中，教师根据学生掌握的情况，可以将问题进行展开，对知识分层研究，在教师引导学生突破难点以及重点中启发学生深刻的理解，使得课堂中的难点一步一步被消化。在教学中根据基础性的解决进行逐层深入，引导学生在正确的解题思路中，逐渐的寻求解题的最终答案。在疑难点的解决中，需要做一定的铺垫工作，间接的寻找解题的思路，对旧知识的研究来具体解决新知识。将疑难点进行简化，在分层中消化难点。
四、类比推理，转化难点
在初中数学课堂教学中，类比推理是一种解决相似或者是相同属性的研究中，能够通过推理得出一种对象可能具有令一种已经具有的其他属性的思维过程。在数学教学中，解决疑难问题它也是一种类推法，在数学解题中，对相似系统的学习可以通过类比的思维类进行数学形式的类比推理，通常逻辑类比和直觉类比是初中数学类比中基本的形式，在学习中将相似的知识进行归纳推论，最终需找合理的解题思路，将疑难点进行转化，用相似的数学解题方式一步一步推理，将难点转化为比较容易的解题思路。
五、一题多解，转移难点
在初中数学课堂教学中，采用一题多解的方式，将疑难问题进行转移，在对难点进行突破中，使得学生在学习中得到了知识的强化，这样有助于在激发学生发现和创造中去解决问题，加深了学生对疑难知识的理解，增强了学生对数学思想和方法的灵活运用，这种解题思路培养了学生了学生在数学学习中采用更加广阔的解题思路，将一个问题，采用多种形式以及多种方法进行解决，在问题中的难点通过多元化的解题思路中，寻找更加合理解题思路，培养了学生多向思维的能力。
六、总结
在初中数学课堂教学中，为了更好的解决数学教学中的疑难点问题，减轻学生的学习负担，淡化学生在解题中的压力，这就需要教师在课堂中不断的引导学生采用正确的方式对疑难问题进行简化，在全面分析疑难问题中，培养学生面对问题、解决问题的能力，全面提高数学课堂的质量，在教学中实施分散难点、降低难点，逐步引导学生，这样在加深学生对知识的理解中全面的掌握解题的思路。在教学实践中将教学的难点利用合理吗的方式进行解决。解决好学生在学习中的绊脚石，在教学中应该针对疑难问题进行不断的深入研究，从培养学生能力的角度出发，做好课程安排，充分的挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，克服在疑难问题中的障碍，提高对初中数学的解题思路以及数学课堂的效率有着重要的作用。对进一步发展学生的思维能力以及提高学生的知识素养有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]毛小方，赵东晨，刘庆来.浅析初中数学课堂中有效教学的策略方法[J].现代中小学教育，2012（26）.
[2]毕鹏超，王伶俐，孙丹.基于学校的数学教师教学内容知识发展策略研究[J].初中基础教育，2011（19）.
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了''''浅、少、易''''的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备
2.3确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
【摘 要】高中化学容量大，难度高，抽象性强。尤其必修1重难点太多，太集中，学生觉得高中化学难，原因很多，主客观原因都有。客观事实如：教材特点、知识容量、知识难度等，主观上如：教师教法，学生学习方法、习惯、学习基础、能力等。
关键词 高中化学;难学;教法;学法;兴趣
化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化以及合成的基础自然学科，它在中学教育中，无论是在发展学生的智力，培养学生操作动手实践技能方面，还是在发展学生思维、培养严谨的科学态度方面，都具有重大作用。而现在，越来越多的学生觉得高中化学很难，特别是高一的学生，把化学归到困难学科中，他们越学越困难，越学越觉得没兴趣。究其原因与以下几方面有关：
一、与初、高中教材特点有关
初中化学是化学学科的入门。教材内容以基础知识为主，知识面较宽且大多贴近我们的生活实际，较为形象具体。但是化学知识的深度不够，系统性较差，面面俱到却又蜻蜓点水，且中考的难度、要求又不高，初中老师就不会多加深化拓展、补充。而高中化学教材内容由宏观转向微观，由形象具体转向抽象，由静态转向动态。理论性更强，难度明显增大，尤其是高一化学的必修1，教材偏难、重难点太集中、知识点太多。学生刚从初中来，无法跨越初、高中化学知识的鸿沟，一下子产生畏难情绪，从而失去信心，失去兴趣，怎能学好？
二、与教师未处理好初、高中衔接有关
目前很多学校都是初中部、高中部分开独立（即使有些还是合并）一般来看：初中的老师没跟上高中，高中的老师一般也没教初中。这使得初、高中老师对于初、高中教材特点、教学要求，教学特点，都相互了解不够，所以初中的老师主要是根据中考要求，根据提高升学率的特点来教初中化学，他们无法根据未来的高中需求对学生某些方面知识做出相应的加深、拓展、补充。
所以高一时常出现这样一种状况：我们认为学生在初中已学过的一些知识学生都否认初中学过，该会的知识学生实际并不会。比如：化学式书写，高中老师觉得这太容易了，初中就该掌握得很好，但事实上如碳酸钠学生写成“NaCO3”，氯化钙写成“CaCl”等等，所以高中老师因对初中教材、初中要求了解不够，而未处理好初高中衔接问题。经常急急忙忙开快车、赶进度，生怕教不完影响高三总复习。使高一新生一开始就很难适应，这样一来，且不说一些抽象的理论学生难以理解，就是具体的化学反应方程式也因补充太多，而把学生搞得晕头转向，最终导致学生畏难情绪暴增，越学越不起劲。
三、与学生作业多，且教辅难有关
化学需要记忆、理解、掌握的知识点很多、很细，需要学生花一定的时间梳理知识点、记忆知识点，然后能够迁移应用。然而因为各学科之间抢占学生时间的竞争，老师布置的作业往往都很多，以抢占学生更多的时间资源。为了让学生在考试中能得心应手，老师所布置的作业往往又偏难，所以学生常常是疲以应付这些作业，根本没有自主安排的时间，无法细细的咀嚼消化每堂课的知识要点，更没有时间提前预习。常处于囫囵吞枣消化不良的状况，导致基础知识很不牢固。
另一方面，名目繁多的各种教辅资料铺天盖地，难度偏大，题目偏多，综合性强，跟不上新课标的要求，脱离学生实际，特别是对于生源较差的这种高一新生。像练习出现的题目，都涉及大量计算及氧化还原反应规律的广泛应用，如这样的题目：Na2Sx在碱性溶液中可被NaClO氧化为Na2SO4，而NaClO还原为NaCl，若反应中Na2Sx与NaClO物质的量的比为1∶16，求x值？高一新生觉得非常难，无从下手，练习常错误一大堆。久而久之，学生受挫感越来越强，越来越没信心，慢慢失去兴趣，作业变成随便抄上来应付了事，结果当然可想而知。
四、与初、高中学习方法不同有关
初中化学因为刚入门，知识点的迁移应用较为直接明了，学生一般以记忆为主，思维训练太少。所以一般来说较认真细心的学生，初中化学都读得很好，但初中的读法到高中已行不通了。高中化学容量大，难度大，抽象性强，知识点迁移应用灵活等，所以对知识点理解、掌握、迁移应用的能力应相应提升。学生常有这样的感受：上课明明听得懂老师说的内容，书上写的也看得懂，要求记忆的知识点也有记住，可是题目一出来，却还是无从下手，不知如何分析。没有一定的分析、推理、判断的能力，没有一定的解题技巧，不能灵活迁移应用基本的知识点，缺乏理科的思维能力，这使得学生很难学好。
五、与学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度有关
兴趣是最好的老师，态度、习惯决定一切。面对高中化学大容量和高深度的知识，如何激发学生学习的内在动力、学习的兴趣，养成良好的学习习惯是高中化学老师当前要解决的重要问题。老师要善于及早发现学生的思想变化，情绪波动，及时给予安慰、鼓励、指导。引导学生要有正确的学习态度，让学生明白，冰动三尺非一日之寒，学习的过程是艰辛的但又是富有挑战性的，有趣味性的过程，学会坚持，学会迎难而上才能收获成功的喜悦。
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