时间：2023-08-15 09:26:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园教育经验，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1．提高认识，达成共识
组织教师学习并反复领会“纲要”与“行动计划”精神，提高认识：
1．1开展教育科研是当务之急。幼儿教育改革与发展实质是幼教规律的探索与发展，而规律的探索发展是依赖于幼教科学研究的开展与推行。
1．2幼儿园教育现实是幼教科研的实践。科学研究有理论研究也有实践研究。实践是理论的基础，许多问题只能在实践中去发现和寻找答案的。幼儿园的实践是切实的客观存在，从现实中发现问题并通过实验探索，找到解决问题的方法、途径、研究才具有生命力。
1．3幼儿教师是幼教科研的主力军。教师活跃在教育实践第一线，拥有研究对象（幼儿及教育过程）和纷繁而丰富的教育现象，研究将有利于缩短教育理论通向实践的距离，而源于实践的应用研究。
1．4研究主要针对影响本园教育质量的根本问题，通过科学实验，寻找有效的解决手段与途径。
2．组织实施
2．1建立科研管理办法、组织教师学习科学研究的科普知识，鼓励大胆探索，实施规范化管理。
2．2常规教研与专题研究结合。常规教研指日常教育教学活动，主要是探讨教与学的规律，研究教育过程。如社会教育领域“西安古迹文化的丰富与优秀”教学实验中，展开师幼、家园，同伴之间广泛互动，社会资源与自设自制教具互相结合，幼儿不龈惺芄偶N幕劝?西安，而且提高学习能力，发挥创造性。专题研究一般是针对临时出现又有碍于幼儿身心发展的重要问题，如班上老师发现有些小朋友早晨来园时精力不足，据说离园后和节假日都要去上辅导班（英语、艺术、智力等），于是设计"幼儿家长期望调查"专题，结果发现691名3～6岁幼儿家长中给孩子课外时间请家教或上辅导班有116名占被查总数16.8%；培养孩子有一门专长的575名占总数83.2%，及时就如何尊重幼儿生长发育规律，保护孩子身心健康问题与家长进行沟通，得到一些家长认同。版权所有
3．体会
3．1幼教科研的园本化、个别化是重要发展方向，但要处理好统一与独立的关系，鼓励教师因地制宜，各尽所能，各具风格。
3．2加强培训不断提高教师科学研究与相关基础学科的知识水平与研究能力。首先，科学研究是一门独立、严密的学科体系，是从事科研人员要学习和掌握的；再者从事儿童发展与教育的科学研究工作必须有相关的儿童心理，生理科学知识支撑与铺垫。培训工作也是迫在眉睫。可以采取请进来和走出去办法，如请专家讲课或课题指导，和参加当地学术活动等。
3．3重视成果管理
成果应作登记、评估计算工作量及与分层管理，组织推广和支持发表，并与园内奖励、职称评定挂钩，鼓励教师参与科研，努力提高工作质量。
走进“纲要”培植新型教科研文化的探索实验，是新的课题，加上我们理论水平有限，调查、实验工作尚不完备，不足之处，请批评指正。
人人参与寻找贯彻《纲要》的切入点
天津幼师附属幼儿园
我园贯彻《纲要》该从哪方面着手，抓住哪个问题就能顺利进入《纲要》，经过不断地学习和领会，我们转变了过去的研究思路和做法，结合实际通过多种方式广泛发动，在人人参与寻找问题的基础上，确立了最适合我园实际的切入点。
转变之一：不是园长一人说了算，而是全园总动员
如果本次研究还沿着过去由园长一人说了算的思路去走，《纲要》就会变成一纸空文。本次研究我们彻底改变了过去的做法，首先在全园范围内进行了总动员。
针对全园教职员工的实际主要采取两种方式
多种方式学习，深入领会《纲要》精神和本次项目研究的宗旨
我园就将学习作为研究的开端，通过各种方式，共同领会《纲要》的精神实质，深刻把握本次研究的指导思想。学习后，老师们初步明确了自己在贯彻《纲要》中的角色和责任。
了解每个人的想法，解决困惑
在学习的同时，我们还经常与一些抱有不同想法的人员交谈，并有针对性地解决一些困惑问题，使每个人都积极投入到贯彻《纲要》中来。
针对家长的问题采取了两种方式
要落实《纲要》，如果没有家长的理解和支持，也会阻力重重。我们就以各种形式向家长宣传《纲要》的理念，使家长作为合作的伙伴和我们一起走进《纲要》。
在全园总动员中，大家认识到《纲要》与孩子身边的每个人都息息相关，把贯彻《纲要》视为己任。
转变之二：不是少数人发表意见，而是广开言路
在寻找我园贯彻《纲要》切入点中广开言路，每个人的想法都能够得到了尊重、观点能够有机会申述，增强了主动贯彻《纲要》的内驱力。在广开言路方面主要有以下两个做法：
人人充分发表自己的看法
在一段时间内，如何找到我园贯彻《纲要》切入点成为了全园教职工和家长都关注的焦点，人人发表看法：特别是多次的全园参与式研讨，在我们寻找贯彻《纲要》切入点的过程中都发挥了不可替代的重要作用。在别开生面的大讨论中在对照《纲要》寻找我园存在问题及切入点时大家各抒己见、畅所欲言，找到了个体差异、家长工作等十余种问题。
相互碰撞中达成共识
【关键词】家庭；幼儿园；教育
一、家庭教育与幼儿园教育相互沟通的重要性
家庭教育是人生教育长河的源头，幼儿园教育是学校教育的基础。这两方面教育必须相互配合，形成合力作用于幼儿，才能促进幼儿健康地成长。这也是我园自开园多年以来，在认真、细致地开展了多种形式的家园活动而得出的结论。家园双方建立了和谐的关系，对于促进幼儿良好的发展，起到极其重要的作用。
如今的时代，是大家构建社会主义和谐社会的美好时代。那么我们的家庭表现得是否和谐呢？常听到个别幼儿在幼儿园里，在孩子中间所传出的难以置信的话语和看到他们所表现出来的不良的行为习惯，归结于家庭的影响。毫无疑义，对这些幼儿的影响不仅在精神上，而且在身心上受到了一定的阻碍。父母的一言一行和家庭的生活实践，对幼儿直接起到潜移默化，耳濡目染的作用。
二、家庭教育对幼儿的影响
记得有一年的春节 晚会上，演了一个小品“上梁与下梁”，其中那位只知赌博、喝酒的父亲，把家搞得一团糟，孩子的一日三餐无人料理，生活杂乱无章。在这样的家庭中，不要说受教育就连起码的生活规律都保证不了。当然，象以上所说实属少数，但不少的家庭相对存在着这样那样的对孩子影响的不利因素。因此想有好的家庭教育，就必须有好的家庭环境――包括物质环境和精神环境。
物质环境可为孩子后天的身心发展所提供条件。比如优越的学习条件，舒适的学习环境，表现为温馨、整洁，孩子感到很喜欢。无形中就会对孩子形成爱清洁，爱劳动的良好习惯。精神环境包括父母的情操，文化修养，兴趣爱好和生活习惯等。这些影响就会使孩子自觉和不自觉地就反映了父母的行为。记得以前我的班上有一名幼儿，虽然没有什么突出的表现，但他平时不引人注意的举动让我记在了心上。帮助小朋友系纽扣，提醒身边的小朋友怎样吃饭才不撒饭，每当幼儿吃点心时，他总是让老师先给别的小朋友发，自己拿到最后。见地板上有纸屑总是悄悄地捡起。我经过与家长沟通以后，原来得知与他所处的环境和家庭的良好的熏陶息息相关。一次家访，有幸来到了他的家里。家庭摆设看上去并不怎么富裕，但是那布置得井井有条的陈设，整洁而温馨。他的小卧室里
一张铺得整整齐齐的小床和一个摆着各种书籍的书柜，书柜上面依次排开并列放着他的小玩具。他告诉我，“我妈妈教我自己能做到的事，就要一定把它做好，长大了才能向妈妈一样干大事情。”后来得知，妈妈用她那严于律己、宽宏大度，不断求索（25岁考上研究生）的精神，无时无刻不在影响着她的孩子。
先哲有言：近墨者黑，近朱者赤。为让孩子 有良好的成长环境，古人就懂得“孟母三迁”的道理。历史发展至今，当不必再机械效仿古人三迁，然而，在家庭中为孩子创设一个良好的成长氛围确是极为必要的。成年人有成年人的娱乐，但切不可忘记身边的孩子已长大，做家长的在行为语言中要自尊自重，当好孩子的第一任教师，也好为幼儿在幼儿园接受良好的教育打下良好的基础。
三、幼儿园教育对幼儿的影响
幼儿园是幼儿自由发挥自由想象的小天地。当幼儿向老师提出一些天真的问题或幼稚的想法时，老师可以不厌其烦地一一回答他们，直到他们似乎悟出了什么。而如果幼儿在家里向家长提出时，据幼儿反映推测出部分家长往往以幼儿年龄小为由而掩盖过去。或干脆不于理睬。更是有些家长因为耽误了他做事而大发雷霆。幼儿于是很不理解地噘着小嘴移开了。那么这个问题便在幼儿的心灵上留下了遗憾和困惑。小脑袋想了，去幼儿园问老师会不会也是同样的结果呢？因此我们从这一小小的事例可以看出，家教与幼儿园教育密切配合的重要作用。
幼儿，尤其是大班年龄的幼儿正处在生理和心理发展的旺盛期，求知欲望特别强烈，什么都新鲜，什么都好奇，且接受能力强。因此家长在回答幼儿问题时，一定要认真、慎重，满足幼儿的求知欲望。幼儿园与家庭密切配合，实施同步教育，保证教育的一致性，这也是对家长 工作的基本要求。但这也决不意味着家庭完全采用幼儿园的教育内容与方法，简单地模仿、重复幼儿园的教育。比如教师要求孩子回家复述幼儿园听过的故事，并让家长记录下来反馈给老师，这种做法是不对的。家庭教育与幼儿园教育既有共同点又有差异。家教的自身特点就是家长与孩子是血缘关系，有着亲子之情，家教渗透在家庭的方方面面。家教的重点是教孩子做人，是对孩子进行良好个性品德教育和行为习惯的培养。所以不能把家教作为幼儿教育的延伸。幼儿园应根据每个幼儿的情况和发展需要与家庭配合教育达到共同促进幼儿发展的目的。
幼儿园的工作目的是在于实现家园配合一致地教育好幼儿。需要知道的是，只有当家长对幼儿教师产生信任感时，才会积极地与幼儿园合作。在这一方面，教师必须真挚、热忱地对待每一位家长，做到一视同仁。常见家长在接送孩子入园或离园时，个别老师总爱与个别熟悉的家长聊起天，而置其他家长于不顾，由此使其他家长产生疑虑。因为家长往往通过教师对待家长的亲疏程度来推测对孩子的关心程度与不同态度。并且有不少家长都希望从老师那里获得一些自己孩子的有关情况，所以做为每一位幼儿教师必须尊重家长，平等、耐心、真诚地去对待每一位家长，才可取得家长的信任。
四、家庭教育与幼儿园教育沟通的一致性对幼儿的教育作用
一、安全工作实行班主任负责制。班级制定责任人，责任人必须把班级安全工作放到班级工作的重中之重的位置来对待，采取积极有效的措施，坚决杜绝不安全事故的发生。经常对幼儿进行安全教育。
对幼儿的交通安全教育是由幼儿阶段的心理特点决定的。幼儿指3-6岁这一年龄段的孩子，这些孩子年龄小，又活泼好动，是最宜发生交通事故的群体。因此，选编适合幼儿年龄特点的教育内容，采取适合幼儿的教育方法，“先入为主”，使他们从小就具有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。
二、建立班级安全制度。各个班级要根据本班幼儿年龄特点，掌握班级的安全工作重点，制定出适合本班的安全工作措施，天天讲，经常讲，紧绷安全弦。
三、定期对班级设施进行安全工作检查。班级的活动室、寝室、洗室等设备设施要经常进行安全检查，检查要深入细致，发现隐患及时上报、清除。防止发生失火、触电、砸伤等事故的发生。
四、切实做好班级日常活动、饮食、卫生安全工作。班级的日常活动、饮食、卫生管理是班级安全工作的重要环节，必须予以高度重视。尤其要加强对热水、热饭的安全管理措施。日常工作中应努力加强幼儿的安全教育，增强幼儿的安全意识，防止碰伤、抓伤、烫伤、吞食异物或幼儿将异物放入眼、耳、鼻、口内等事故发生。
加强幼儿在园服用药品管理，根据家长的服用要求，要确保服药及时、准确、严禁错服、漏服现象的发生。
幼儿的玩教具应该符合安全卫生要求，严禁使用有害、有毒物质制作教具、玩具。而且要严格玩、教具的卫生消毒制度，根据本园消毒卫生要求，及时对玩、教具进行清洗、消毒。
五、加强班级人员的职业道德教育。要尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚、变相体罚、偏爱、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。
当今中国家庭结构主要是以独生子女为主，沉溺于成人关爱中的儿童往往以自我为中心，不懂得关心帮助他人，没有感情付出的意识。而语言教育对幼儿良好品质的培养有十分重要的作用，教师在语言教育活动中通过创设适宜的情境，让幼儿通过表演、角色表现等方法来感受、认知，从而潜移默化地养成良好的品质。但情境创设的方法如果运用得不当，容易流于表面的花哨和热闹，削弱教与学的效果。因此，创设情境应当求质量、重效果，创设情境时需要注意以下几点。
一、借助图画、音乐、视频等多种形式来创设情境
根据活动内容，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色扮演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体。不管选择哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。当情境再现时，教师伴以语言描绘，不仅提示了观察程序，引导幼儿边听边看，边看边想，促使幼儿观察与想像活动结合进行，这对幼儿的认知活动有一定的指向性作用，从而提高感知的效应，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。
二、情境创设要遵循以下原则
一是适用原则，情境的创设要根据语言教学的内容、重点、难点、幼儿的兴趣和年龄特点选择情境的创设方法；二是高效原则，情境的创设要兼顾一段时期的幼儿语言发展，最好能反复多次利用，不断丰富和完善；三是简约原则，由于教师的时间和精力是有限的，物质资源也要统筹兼顾，教师就可根据教学内容的需要选择一两种情境相交替的使用；四是互动原则，情境的创设不仅要使幼儿积极主动地与教师互动，而且还要让情境与每个幼儿互动起来，提供充足的时间与空间，让幼儿在情境中体验、游戏、表现，注重引导幼儿与幼儿之间的互动，使整个活动的气氛十分活跃，让“互动”能发挥情境的最大实效。
三、故事――幼儿良好品质养成的法宝
故事是幼儿喜闻乐见的文学形式，取材广泛，情节完整，语言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈现给幼儿，能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言和形象输入，使幼儿在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事对幼儿的品质养成能起到事半功倍的作用。在选择运用故事时应注意以下几点。
1.应具有一定的思想性、知识性和文学性
故事应传达一定的主题思想，必须具有正确的积极的导向，具备一定教育意义，有内涵，能给幼儿提供学习的机会和榜样。知识丰富的主题故事可以使课程目标更均衡，课程内容更丰富，课程的实施更具多元性，使幼儿能够获得五大领域各方面的知识和技能。另外，故事还应具备较高的文学性，语言上生动、易懂，为幼儿提供规范的语言范本，拓展词汇量，培养倾听的技能。
2.应符合幼儿的发展特点
不同年龄层次的幼儿有着不同的心理及生理特点，要充分考虑到幼儿的认识水平和接受能力，这是选择故事的重要依据。要了解幼儿的先前经验、语言能力、想象、思维发展的现有水平以及对不同故事文学表现形式的掌握能力，以便选择适合幼儿需要的故事。而故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，还要包含新的语言知识。在结构和内容上，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。
3.应符合社会的需求
故事的选择即活动教材的取向，用于向幼儿传递知识和技能，那么必定要注重作为教材内容的故事选择的基础性，这基础知识与技能应在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的幼儿适应未来社会生活所必须的，与社会生活是紧密相连的。所以在选择故事时要贴近社会生活，以有益于幼儿接触社会，了解社会。还有就是故事要具有一定的当地的地域文化特色，让传统的地域文化能够得到新生的力量，在一代代中延续与发展。
借助“情境”这一媒介，幼儿的学习变得轻松、有趣。所以，幼儿园各领域教学活动中都有相应的环境创设作为前提，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域目标的表述也多使用了“体验”，强调体验是幼儿生活的重要方式，而情境是诱发体验产生的一个重要因素。如今，情境教学的研究已成为热点，我们要做的就是将它应用于实践，因此创设情境、触发体验，让幼儿置身于情境中去学习，更能有效地促进幼儿的身心全面发展。
参考文献
[1]张明红 学前儿童语言教育[M].上海，华东师范大学出版社，2006。
[2]陈月霞 学前全语言创造教育活动设计[M].上海，教育科学出版社，2001。
[3]雷小雪 情境教育在幼儿园的运用[J].科教文汇，2007，（4）。
一、关注《指南》语言领域目标的整体框架
《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。
在理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标的时候，我们首先要明确，儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期，成人抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，同时还包括语言运用能力的发展。儿童语言的发展遵循着一定的规律，是具有阶段性的。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿园前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单的交往，说话时开始会注意正确使用语法规则。进入幼儿园，他们的语言持续不断地发展着。教师与家长需要注意的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境，并作为支持者和平等的交流者与幼儿进行交往。在学习过程中，成人与幼儿一起分享和协作。允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。
《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标。这些目标从儿童语言运用能力的角度，规定了幼儿园阶段儿童在语言学习和发展方面必须获得的基本能力。从整体上来看，《指南》中的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类。一是幼儿口头语言的学习与发展目标，包括“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”以及“具有文明的语言习惯”三个条块的目标；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括三个条块的目标，分别是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能”。这两大类六个条块的目标指向的是幼儿进入小学前在语言学习和发展方面应具有的经验。
二、关注3～6岁儿童语言学习与发展中的口头语言目标
国内外有关儿童发展的诸多研究告诉我们，3～6岁儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听和理解交流者的语言的机会，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3～6岁期间形成的口语交流经验为儿童语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好了充分的准备。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻执行，我国幼教工作者已渐渐重视幼儿园语言教育环境的创设。《指南》又进一步明确：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《纲要》和《指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。在学习《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。笔者认为，在《指南》背景下，根据我国幼儿语言教育的现状，在有关3～6岁儿童口头语言学习和发展方面有以下几点值得我们关注。
1.幼儿语言运用的不同机会
《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在交往中逐步学习理解和表达。这一有关儿童语言学习的核心价值观念提示我们，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往以发展语言。需要在真实而平常的学习和生活中扩展自己的语言经验。因此，要促进幼儿的语言发展。我们就要关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无处不在的语言教育环境。
语言教育无处不在，意味着幼儿一日生活各个环节都可能存在师流、亲子交流以及同伴交流的机会。在我国幼儿园语言教育实践中，比较明显地存在着忽视日常生活环节中的、区域活动中的和渗透在其他领域中的语言教育机会的问题。目前，许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上。教育行政部门和教研部门的评价或者园长的检查督导也往往通过“上课”的方式进行。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。在幼儿生活中，无论是在家里还是在幼儿园里，无论是在专门的语言学习活动中还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无处不在的语言教育环境，就是要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。
2.幼儿语言运用的不同方式
相对于愿意倾听和愿意表达而言，3～6岁儿童口头语言的发展更重在口头语言理解能力和表述能力的发展。儿童语言学习和发展的规律决定了一点，那就是3～6岁儿童口头语言理解能力和表述能力的发展不再以增加几个词或句型作为质的发展标准。我们要更多地关注幼儿语言运用能力的培养，具体而言就是帮助幼儿获得更多的以不同方式运用语言的经验。
我国幼教工作者已经积累了一系列有关幼儿语言教育的经验，我们应当根据《指南》的精神对这些经验进行有效的梳理与反思。比如谈话活动，它重在为幼儿创设运用语言与人交流的情境，培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，不断提高幼儿积极交流的倾向以及跟随话题谈话和交流的能力。当前，在《指南》背景下，我们是否应该更多地考虑将这种语言教育方式放到幼儿一日生活的不同环节中加以运用，是否可将关注点放在儿童是如何在谈话中学习表达自己的不同意见的？再如讲述活动是不同于谈话活动的语言运用方。式，它需要儿童使用独自语言比较连贯地进行表述。研究发现，讲述活动可以有效培养幼儿运用语言清楚、连贯地表述想法的能力。在当前的幼儿园语言教育活动中应该如何坚持这一好的传统并加以发展和创新呢？这是我们需要考虑的问题。
3.幼儿语言运用的不同情境
《指南》在有关3～6岁儿童口头语言学习目标中明确提出了语言文明习惯的目标：3～4岁幼儿在与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；4～5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话；5～6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按顺序轮流讲话，不随意打断别人讲话，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。这些目标指向的是，要求3～6岁儿童逐渐理解语言运用的不同情境，并且能够在不同的语言交往情境中运用恰当的语言进行交流。
良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，在语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并且使用文明的语言进行交往，是幼儿需要在早期获得的非常重要的语言经验。上述目标将引导儿童在不同社会交往场景中懂文明讲礼貌，逐步成为愉快而有效的交流者。如何关注幼儿语言运用的不同情境，如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境，并根据交往对象的差别、交往情境的特点，采用恰当的语音语调、词汇句式进行交流，这些都是我们在幼儿语言教育中需要关注的新问题。
三、关注3～6岁儿童早期书面语言学习的目标
在关注幼儿口语学习与发展的同时，《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列的目标。近年来的研究结果告诉我们。3～8岁是儿童学习早期阅读和书写的关键期，教育者要切实把握这个发展时机，在培养幼儿口头语言的同时，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。
《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写的相关研究结果，提出了三个方面的早期书面语言学习与发展的目标。
1.有关阅读兴趣、习惯的目标
《指南》强调图画书是儿童阅读的主要材料，要求每天给幼儿看书的时间，养成他们“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，以“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事，在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值和意义，产生热爱阅读的情感和动机。这是为使儿童成为一个好的阅读者所作的必要准备。
2.有关具有初步阅读理解能力的目标
《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。并能理解图书中的文字是和画面对应的。是用来表达画面意义的：4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节。还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。事实上，幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点。幼儿在日常生活中阅读图画书时，可以与图画和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实的基础。
3.有关早期书写行为的目标
研究发现，幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并且做到写写画画时姿势正确。提出这样的目标要求，为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，从而做好早期书面语言准备。
一、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性
不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。
幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。
二、教师在创设情境时的常见问题
1.情境与幼儿的认知水平
为了了解市某幼儿园教师在教学活动情境创设中遇到的问题，研究者对教师进行了进一步的访谈。研究者在与陈老师的访谈中不发现，她利用多媒体课件创设的轮船情境之所以不能够得到幼儿很好的反馈，问题就在于她创设的情境脱离了幼儿的已有认知水平。该地区的小班幼儿没有机会见到真实的轮船，在书籍和电视传媒上也很少有机会接触，自然无法通过轮船的声音猜测出轮船。
2.情境与活动目标
通过访谈了解到，个别教师为了突出情境的趣味性，过分使用花哨的形式，重“境”而轻“情”。幼儿虽然沉浸在教师说创设的情境中，但是这个情境与活动目标之间的联系并不高，纯粹是教师为了满足自身所追求的形式。与之相反的是，有些教师所创设的情境过分注重预设的活动目标，情境缺乏趣味性，只是为目标服务，忽视了幼儿的情感需求。
3.情境与幼儿的主体地位
情境教学中幼儿的主体地位是不能改变的，所谓“境”中有“情”，“情”“境”交融。个别教师则忽视了幼儿的主体性，为了保证活动能够顺利进行，不顾幼儿的反馈。另外，教师还存在忽视幼儿整体与个体的关系，只关注那些能够帮助其活动进行的幼儿，忽视平时比较内向的幼儿。
三、影响幼儿教师教学活动中情境创设的因素
1.幼儿园提供的教学材料
在研究中研究者发现，幼儿园提供的丰富多样的情境创设的材料，为幼儿教师创设教育情境奠定了一个很好的物质基础。在这样一个环境中，教师能充分利用周围的材料和设备，这样做能减轻教师的工作负担，对于更好的完成教学活动有很大帮助。
2.教师对于情境教学的认识
通过与教师的访谈发现，情境教学在当代幼儿园中的运用已经非常普遍，这是一个好现象。但是教师对于情境教学本质的认识影响了教师的情境创设。当教师真正理解情境教学的内涵，便会把这一方式运用到实际操作中，当教师认为创设情境只是单纯地为了让活动形式更丰富，而不是以幼儿的需求为出发点，那么其创设出来的情境必将是花哨的，没有实际意义的。
3.教学活动的领域
语言、社会和音乐领域的活动较多的利用故事、角色表演、多媒体等方式来创设情境，让幼儿在生活有趣的故事和表演中，感受语言和音乐的魅力，增强社会情感。科学和健康领域则最多利用游戏、问题、实物和生活实例创设情境，让幼儿通过最直观的感受，最直接的体验，探讨科学问题，通过游戏达到锻炼身体的目的。但是在实际的操作中，利用多媒体等综合手段创设教育情境的活动占据主导地位。
四、对于开展情境教学的一些建议
1.从教师本身入手
幼儿教师要从自身着手，不断地提高自身的专业素质。在一个教学活动中，教师既是活动的设计者，也是活动的实施者，掌握着整个活动的节奏。因此，幼儿教师不仅要具备专业的教育技能，还要对于教育学、心理学等方面的知识融会贯通。这些都是因为教师对于情境创设的认识不足。因此，幼儿教师要不断地学习，拜托传统观念的束缚，与时俱进。
2.从幼儿园入手
（1）为幼儿教师提供更多的学习机会。通过访谈研究者发现，幼儿教师对于情境教学的认识存在偏差，部分教师只是把它作为完成自己教学目标的手段。想要幼儿教师充分运用情境教学的优势展开活动，首先在理论上就要有正确的对于情境教学的认识。而幼儿教师的学历教龄都存在差异，通过自身的学习很难达到目标，这就需要幼儿园组织开展有计??、有目的的专业培训，帮助幼儿教师摆脱传统教育理念的束缚，改变教育长期以来重知识轻能力，重结果轻过程，重成绩轻情感的理念，要立足幼儿身心发展规律和学习的特点，让幼儿教师无论是从专业水平上还是思想上都能跟上时代的步伐。同时，幼儿园应该给幼儿教师提供跟多的交流讨论的机会，研究者实习所在的幼儿园会定期开展教研活动和集体备课，这样做不仅能够让园领导了解本园教师的能力，还能让幼儿教师在交流的过程中，互相观摩学习，吸取经验，认识到自身的不足，从而不断提升自己。这些方法都对提高幼儿教师创设一个良好的情境有帮助。
（2）为幼儿教师提供尽可能丰富的情境教学材料。俗话说巧妇难为无米之炊，创设情境的好坏与教学材料有很大的关系。这里所指的教学材料是指与教材相对应的教育、多媒体设备等。利用相应的情境教学材料，不仅有助于教师顺利开展活动，可以帮助幼儿更好更快地融入情境，使的师幼共同实现教学目标。幼儿园可以借助提升办园水平、争取政府支持、开发原本资源、让家长支持配合等多种途径来为幼儿教师创设良好的情境提供相应的情境教学材料。
幼儿园教师 教研水平 途径 方法
一、制约教科研工作积极健康开展的因素
1.大多数教师在教研中没有摆正自己的位置
在具体的教研活动中，大多数教师受到幼儿园管理者和骨干教师的双重牵制，无意间成为教学研究的的配角甚至旁观者，其参与教研的兴趣和主体性未能得到充分发挥，多数情况下处于被动、跟从的地位，从而导致教研活动显得沉闷，难以激起教师的共鸣和兴趣，教研活动难以发挥应有的作用，甚而至于给很多教师增加了额外的负担。
2.对教科研工作的认识不到位
大部分教师都能够认识到教研的重大意义，但在具体实施过程中对教研工作还存在一定的畏难情绪，认为课题研究十分深奥，自己的水平无法达到，甚至还有个别教师认为教学研究是“园内骨干教师和领导的的事情，与自己无关”。
3.幼儿教师的问题意识不强
没有养成课后及时反思的良好习惯。一方面对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有的教师有丰富的教学经验，却没有对这些经验进行总结提升。不能从自己的日常教育教学实践中提炼出有针对性的研究课题。甚至幼儿园的研究课题已经确定，教师们还很难将研究内容与自己已有的教学经验、日常教学实践有机结合起来。在日常的教学活动中，教师往往是独立面对教育情境中的问题，与其他老师的教学活动缺乏交流与沟通。长此以往，这种封闭、隔离的教学导致教师缺乏对教学活动的思考与创新。还有一种情况，教师在参加教研活动时担心自己所提出的问题缺乏研究价值或者是自己对教学问题的归纳不科学、不严谨。教师的问题意识在这种情况下也就慢慢减弱以至于最终导致教师产生“提不出问题”“没有什么可研究的问题”的看法。
4.教师的进行教学研究的能力有待于提升
和专业研究人员相比较，幼儿教师无论在知识储备还是在研究能力上都存在着一定的局限性。大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。理论知识的缺失成为制约教师提高教研实效性的重要因素。
二、改进措施
1.实行人性化教研管理
园本教研强调教师教研的主体性、创造性，因此在教研管理上也要以教师为本。首先要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。幼儿教师的教学专长和教研能力是不同的，对教研的需求也不尽相同。要鼓励教师开展适合自己能力水平和发展需要的教学研究。在教研要求上，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，要充分发挥他们在教研中的中坚作用，尽可能多地探讨促进教学质量提高的研究成果。对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励他们积极参与“教学反思”“专题研讨”等教研活动，并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。其次要尊重教师个性化的教研风格。每一位教师都有自己独特的学习方式和研究方式，他们的教研风格具有个性化，具体表现在研究重点、研究方式以及研究成果的展现等多方面。教研管理要充分尊重教师个性化的教研风格，鼓励教师富有创造性地开展教研工作。
2.积极营造良性竞争、公正平等的教研环境
竞争是发展的动力，有竞争才会有发展。管理者要积极营造良性竞争的教研环境，鼓励教师与管理者共同决策和共同承担责任，同时为教师持续地专业成长提供帮助。以往的教研过程中往往存在一些教师不愿意把自己特有的知识、经验拿出来与人分享的现象，他们担心把自己的教学经验拿出来分享，会失去自己的地位。教学研究强调教师个体经验与他人经验的对话，但并不意味着排斥竞争，问题的关键在于我们要在“以人为本”发展观的指导下，构建充满人文关怀的良性竞争机制，以有效地发挥教师潜在的能力，激励教师在教学工作中更努力、更持续地改善自己的教学行为。良性竞争的目的是激励，要创造种种条件让优秀教师脱颖而出。良性竞争承认个性之间的差异，但要求客观看待教师优缺点，挖掘教师的特长，使每个教师在原有基础上充分成长。在支持性、人性化和专业化的工作环境中，教师的自我改善行为才能激发出来。集体教研应成为教师教学分享的有利平台，不仅使教师的个人教学风格得以充分体现，而且能引起他人的共鸣或异议，从而达到交流和互动的效果。
3.建立多元化的教科研评价机制
教学研究与幼儿教师的日常教育教学工作是密不可分的，日常教学活动的质量理应成为园本教研评价的重要内容。现场展示为幼儿教师提供了重要的双向学习的过程，教师既可以学习他人好的教学形式和创新教育的经验，也可以从其他教师的反馈中明确有待于进一步改进的方面。首先教师根据自己某一阶段的教学情况，报名参加本园的展示活动。根据教研园长或教研主任的安排，进行集中展示或者个别展示，展示后教师再集体进行评比、交流。教师个体自我完善、自我学习的紧迫感被激发、被鼓励，教师以往那种研究的缺失、自我防御以及观望敷衍都逐渐消失，互相之间的观摩性教学也不再遭到抵抗，而展示者在活动中真正体验到成功及付出的快乐，对教学和教研的投入热情将更加高涨。
4.要借助专家的科研指导
客观来说，幼儿园一线教师的科研能力和理论水平与幼儿教育专家相比存在很大的差距，丰富的教学经验缺乏科学的提炼与升华，很难提升到理论高度。而缺乏理论指导的教科研活动不可避免地会走很长的弯路，甚至半途而废。因此，在幼儿园教科研活动中的专家指导是十分重要的。作为幼儿园的管理者，要在积极引导教师们进行教研活动的同时，邀请教育专家对教师进行必要的培训和具体的指导，这种指导要贯穿于教研活动的各个阶段，这样才可能取得事半功倍的效果。
5.积极开展园际合作交流
开展园际合作是为了充分利用各地区、各幼儿园的优质教育资源，充分发挥各个幼儿园的优势。根据各地区的实际情况，开展区域性、园际性的教研交流活动，对幼儿园共同存在或共同关心的教育教学问题进行协作研究，使园本教研的成果更富针对性、实效性。条件好、质量高、师资力量强的幼儿园在建设以园为本的教研制度的同时，要充分发挥自身在教研中的引领作用，对薄弱的幼儿园开展教研进行帮助、扶持，使他们通过开展园本教研实现教学质量和师资水平的提升。薄弱幼儿园应主动、积极地学习优质幼儿园的教研经验，使自身尽快适应园本教研制度建设的要求。
三、结语
综上所述，加强幼儿园的教科研工作，是全面提高幼儿园办园水平的重要途径。作为幼儿园的管理者，要积极探索、勇于创新，努力提高教科研水平，为幼儿教育积极健康发展打下坚实的基础。参考文献：
＼[1＼]国家中长期教育改革和发展规划纲要.
＼[2＼]幼儿园教育指导纲要（试行）.
上海特级教师应彩云在幼儿中班的语言教育活动中，精心选择英国著名作家山姆・麦克布雷尼写的童话绘本《猜猜我有多爱你》作为语言教育内容。应老师通过示范讲述、复述、问题设计、动作辅助、角色扮演、看图说话、游戏等多种形式引导幼儿感知、学习作品语言，并能创造性地运用语言向自己的父母或爱的人表达爱。让笔者深深感受到幼儿灵动的语言源自教师的精心预设。
笔者希望凭借应老师的视频案例，与广大幼儿教师共同分享应老师精心预设带来的精彩生成，以求在学前儿童文学作品教学活动中，借鉴其实践智慧，活学活用，达到举一反三的目的。
一、课前创造性使用教材，围绕幼儿语言发展精心预设
《纲要》 在“组织与实施”中明确提出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在“语言”的“指导要点”中强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
应老师为了使幼儿能更好地理解和学会迁移运用儿童文学作品语言，在充分理解教材的基础上进行科学、适度的加工和处理，创造性地使用教材，围绕幼儿语言发展精心预设。具体表现在：（1）根据幼儿的语言表达特点，对故事中的对话进行了改编：一是将书面语转换成口语；二是把提示语放在话语前面；三是把长句换成短句，使之儿童化、口语化，使幼儿听着顺耳，讲着顺口。原来的对话是这样的：“猜猜我有多爱你。”他说。大兔子说：“喔，这我可猜不出来。”“这么多。”小兔子说，他把手臂张开，开得不能再开。”应老师改编后，使幼儿更容易理解，也更容易表达清楚：如“猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。”教师提炼作品语言，并训练幼儿“什么有多怎样，我就有多爱你”这一句式。（2）对故事进行合理删改。在 “小兔子和妈妈来到了一个小山坡前”，由于这一段图画内容丰富，有绿油油的小草和竹子，漫山遍野的小花，星星点点的蘑菇，悠长曲折的小河与小路……因此，教师采用引导幼儿看图说话的形式，“小兔子说着说着来到了哪里？ 他们看到了什么？花、山、树、小河、竹子……小兔子看到那么多的东西又怎样说出对妈妈的爱？这样预设的目的是引导幼儿在观察的基础上，将看到的东西按照语言范例举一反三地进行表述，培养幼儿的观察力和语言表达能力。（3）为帮助幼儿迁移运用语言表达爱，教师再提供直观材料，如出示星星、太阳、房子、围巾、西湖的图片，这些图片看似与故事没有太多的联系，实际上是教法迁移，继续训练幼儿“什么有多怎样，我就有多爱你”这一句式。由于教师将故事内容转换成与幼儿生活经验贴切，为幼儿所感兴趣、所能接受的内容，最大限度地促进幼儿想象力和语言表达能力的发展，提高了语言教学的有效性。
二、课中操练语言、发展语言，有效达成精彩生成
教学中，应老师按照“倾听故事――理解故事――体验迁移爱的情感”这三个环节进行教学。恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段，通过示范讲述、幼儿复述、问题设计、动作辅助、角色扮演、看图说话、游戏等方法帮助幼儿熟悉、理解故事，创造性学习作品语言。
（1） 教师先让幼儿认识书名，初步了解这个故事讲的是大兔子和小兔子之间的爱的故事。
（2）教师借助课件创设故事情境，讲述故事。第一段故事结束后，教师根据幼儿记忆是短时记忆，思维是具体形象的，动作思维占主体的心理特点，让幼儿模仿小兔子伸开手臂的动作，并复述故事中的语句：我手臂有多长，我就有多爱你。
（3）第二、三两段故事，教师采取连起来讲的形式，增加难度，提高幼儿倾听故事的持久注意力。并设计“小兔子用哪两个动作表达了对妈妈的爱？”引导幼儿将手举得高高的，边说“我手举得有多高，我就有多爱你。”教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的角色扮演，蹦蹦跳跳，比赛谁跳得高的形式，边说“我跳得有多高，我就有多爱你。”寓语言教育于游戏之中。使幼儿感受人与人之间的关爱，懂得妈妈的爱永远比我们的多。
（4）第四段的故事，教师采用看图说话的形式，“小兔子他们看到了什么？（花、山、树、小河、竹子……）小兔子看到那么多的东西，他怎样说出对妈妈的爱？”幼儿在教师层层铺垫与精心预设中，思维活跃，灵动的语言源源不断蹦出：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！花有多香，我就有多爱你！花有多漂亮，我就有多爱你！蘑菇有多香，我就有多爱你！小路有多长，我就有多爱你！大树有多高，我就有多爱你……教师不失时机地带领幼儿在运用中操练语言、发展语言。至此，教师精心的预设有效达成精彩生成。
三、课中尊重关爱幼儿，激发幼儿倾听与表达兴趣
倾听是幼儿感知和理解语言的基础。中班的幼儿活泼好动，喜欢讲述，喜欢模仿感兴趣的话，注意力一般表现为10～15分钟，观察的持续时间为6～7分钟，对特别感兴趣的事或物容易受情绪支配，甚至会出现情绪失控现象。教学中，教师要根据幼儿的心理特点，积极引导，尊重关爱幼儿，还要在适当的时候提出问题和要求，鼓励幼儿学会倾听与表达。应老师在教学中，耐心倾听幼儿的回答，以鼓励的目光、手势、语言来传递自己对幼儿的关爱。如当引导孩子用比较的方式比比谁的爱多时，应老师这样激发幼儿的积极性：“谁来当他妈，谁来做儿子。”“你看，他跳得比你高，他的爱比你多。”对多动的小男孩，应教师不断地抚摸他的头；让他回答问题，鼓励他“你的爱真多，如果你能更多地听别的小朋友的发言，那么你的爱就会更多”。应老师用爱心（温柔的抚摸）、智慧（语言鼓励）和耐心（“看图片一分钟，如果做到，就让你回答问题”）来激发幼儿保持倾听与表达的兴趣。
四、课后延伸扩展语言经验，升华幼儿情感体验
