[关键词]项目教学；非线性编辑
随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。
1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。
3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。
二、非线性编辑课程教学改革的总体思路
针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。
1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、MV、纪录短片等，时间为5分钟。
2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。
3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭Premiere Pro CS4一个软件是远远不够的，与Adobe公司出品的其他软件，如Photoshop、After Effects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。
4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。
三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施
1.划分项目。比如在《Premiere Pro CS4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。
2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。
3.软件协同。《Photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《Af-ter Effects》软件详细讲解，但教师可以展示用After Ef-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与Pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何After Effects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到After Ef-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习After Effects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。
4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。
5.建好非线性编辑实训室。开设了《非线性编辑》课程，就一定要建造非线性编辑实训室，即使条件有限，高清非线性编辑系统及摄像设备也是必须购置的。作为任课教师，要经过深入调研后，做好建造非线性编辑实训室的可行性报告。
无论是影视作品的后期处理，还是一般家用视频的优化处理，非线性编辑软件都能够帮助用户快速地完成作品的制作。但要让学生使用非线性编辑软件制作出高质量、有创意的作品，我们有必要使用与实践结合更紧密的教学模式，建立科学的课程体系，推动整个非线性编辑课程教学的改革。
参考文献
[1]李育林，电视节目制作实验教学中的问题与对策，黄冈师范学院学报，2009。
[论文关键词]项目教学；非线性编辑
随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。
一、非线性编辑课程教学的现状分析
1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。
3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。
二、非线性编辑课程教学改革的总体思路
针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。
1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、mv、纪录短片等，时间为5分钟。
2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。
3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭premiere pro cs4一个软件是远远不够的，与adobe公司出品的其他软件，如photoshop、after effects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。
4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。
三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施
1.划分项目。比如在《premiere pro cs4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。
2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。
3.软件协同。《photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《af-ter effects》软件详细讲解，但教师可以展示用after ef-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何after effects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到after ef-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习after effects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。
4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花瞭乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目中特效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。
[论文关键词]项目教学；非线性编辑
随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。
1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。
3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。
二、非线性编辑课程教学改革的总体思路
针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。
1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、mv、纪录短片等，时间为5分钟。
2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。
3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭premiere pro cs4一个软件是远远不够的，与adobe公司出品的其他软件，如photoshop、after effects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。
4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。
三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施
1.划分项目。比如在《premiere pro cs4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。
2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。
3.软件协同。《photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《af-ter effects》软件详细讲解，但教师可以展示用after ef-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何after effects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到after ef-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习after effects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。
4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花?乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。
一、“唱名法”
首调唱名法与固定唱名法在使用中各有其优越之处，也各有其不足之处。两种唱名法孰优孰劣，究竟采用哪种唱名法为好。国内音乐界争论了几十年，莫衷一是。我认为固定唱名法与首调唱名法相结合，取长补短，二者并用。
固定唱名法的优点是视谱和唱名简单。可以将注意力集中于音高、音准训练，缺点是调式感难以掌握。首调唱名法的优点是调式感强，相对音高容易掌握，只要掌握好某一大小调的音阶内的各音程。就可以很快解决其它各调视谱的音高问题。缺点是首调唱名线音位置变换多，难以熟练。两种唱名法的合理结合运用，可以收到良好的教学效果。
通过固定唱名法与首调唱名法的有机结合，既可以使学生加强音高训练，同时又可以熟练掌握五线谱线音位置的不断变化，获得良好的教学效果。
二、击拍、划拍
击拍，对于初学者来说，是必不可少的，在进行强化性节奏训练时，也是必须要做好的。而在视唱训练时，划拍更为重要。笔者认为，训练学生掌握各种拍号的正确划拍方法。并要求学生养成良好的划拍习惯，是促进视唱教学的重要手段之一。在教学中老师若对学生放任自流，或缺乏严格要求，都会使学生养成跺脚、摇头或一直一个力度上下击拍等不良习惯。这些不良习惯，必将影响学习视唱的进步。特点是对于还没有掌握音高概念或对于节奏感较差的学生来说。更不应忽视划拍问题。教学中要要求学生采用正确的划拍方法。即使用指挥图式。
三、视唱中的呼吸
很多学生认为视唱中的呼吸只是简单的换口气。什么时候没气了便赶快换，想在哪儿换就在哪儿换。这是一种错误的认识。也是一种非常不好的习惯。因为这样做，唱出来的曲调只是音符的一种组合，而缺乏音乐性和表现力。唱中的呼吸同音准、节奏一样重要。是视唱训练中不容忽视的一部分。视唱中的呼吸不仅仅是为了换口气，而是训练学生理解音乐、培训学生音乐感觉至关重要的问题。因此。教学过程中除训练学生运用正确的呼吸方法外，还应特别强调呼吸位置的准确性。若不注意强调呼吸位置。任凭学生自己随意呼吸，就会影响旋律的流畅性、完整性。使乐曲失去应有的艺术效果。所以，呼吸作为表达音乐情感的重要方式，应当引起重视。
四、视唱的方式
视唱的训练方式，概括起来有两种，一种是有预习的视唱；另一种是没有预习的视唱，即视谱视唱。
有预习的视唱在训练时，首先要求学生划拍念出节奏音型。针对较复杂的节奏音型重点练习几遍；其次要学生用看谱、划拍、默唱或轻声唱的方法练唱；然后老师再范奏让学生跟着唱。当然，这种预习的视唱。在训练过程中应根据年级的高低、学生的程序和教材的难易等实际情况。采取不同的方法，因进度而宜，具体问题再具体对待。没有预习的视唱。就要求学生看到谱例，在明确了调号、拍号的前提正点，即正确划拍、准确换气，顺利而准确地唱出旋律。我们进行视唱训练，最终也是为了达到这一目的。此外，在教学过程中，还应启发引导学生采用适中的音量，并结合轻声、假声等多种方法，有表情、有节奏感、有旋律起伏、有终止感地视唱来训练，以提高学生学习兴趣和增强视唱曲的表现力。这样，学生就不会感到疲劳。要让学生养成在视唱时倾听自己声音的习惯，在自己听觉控制下进行视唱，要有意识地培养学生的内在听觉，应用各种形式的默唱来训练这种能力。
五、关于视唱时的心理素质
视唱训练因其自身训练特点，而使学生缺少上台锻炼的机会。学生往往由于心理紧张而发挥失常，在下面唱得准确流畅，而一到考场应乱了方寸。这种情况在很大程序上影响他们的考试成绩。这是视唱训练面临的重大问题，也是学生在校期间必须要解决的问题。
一、“唱名法”
首调唱名法与固定唱名法在使用中各有其优越之处，也各有其不足之处。两种唱名法孰优孰劣，究竟采用哪种唱名法为好。国内音乐界争论了几十年，莫衷一是。我认为固定唱名法与首调唱名法相结合，取长补短，二者并用。
固定唱名法的优点是视谱和唱名简单。可以将注意力集中于音高、音准训练，缺点是调式感难以掌握。首调唱名法的优点是调式感强，相对音高容易掌握，只要掌握好某一大小调的音阶内的各音程。就可以很快解决其它各调视谱的音高问题。缺点是首调唱名线音位置变换多，难以熟练。两种唱名法的合理结合运用，可以收到良好的教学效果。
通过固定唱名法与首调唱名法的有机结合，既可以使学生加强音高训练，同时又可以熟练掌握五线谱线音位置的不断变化，获得良好的教学效果。
二、击拍、划拍
击拍，对于初学者来说，是必不可少的，在进行强化性节奏训练时，也是必须要做好的。而在视唱训练时，划拍更为重要。笔者认为，训练学生掌握各种拍号的正确划拍方法。并要求学生养成良好的划拍习惯，是促进视唱教学的重要手段之一。在教学中老师若对学生放任自流，或缺乏严格要求，都会使学生养成跺脚、摇头或一直一个力度上下击拍等不良习惯。这些不良习惯，必将影响学习视唱的进步。Www.133229.CoM特点是对于还没有掌握音高概念或对于节奏感较差的学生来说。更不应忽视划拍问题。教学中要要求学生采用正确的划拍方法。即使用指挥图式。
三、视唱中的呼吸
很多学生认为视唱中的呼吸只是简单的换口气。什么时候没气了便赶快换，想在哪儿换就在哪儿换。这是一种错误的认识。也是一种非常不好的习惯。因为这样做，唱出来的曲调只是音符的一种组合，而缺乏音乐性和表现力。唱中的呼吸同音准、节奏一样重要。是视唱训练中不容忽视的一部分。视唱中的呼吸不仅仅是为了换口气，而是训练学生理解音乐、培训学生音乐感觉至关重要的问题。因此。教学过程中除训练学生运用正确的呼吸方法外，还应特别强调呼吸位置的准确性。若不注意强调呼吸位置。任凭学生自己随意呼吸，就会影响旋律的流畅性、完整性。使乐曲失去应有的艺术效果。所以，呼吸作为表达音乐情感的重要方式，应当引起重视。
四、视唱的方式
视唱的训练方式，概括起来有两种，一种是有预习的视唱；另一种是没有预习的视唱，即视谱视唱。
有预习的视唱在训练时，首先要求学生划拍念出节奏音型。针对较复杂的节奏音型重点练习几遍；其次要学生用看谱、划拍、默唱或轻声唱的方法练唱；然后老师再范奏让学生跟着唱。当然，这种预习的视唱。在训练过程中应根据年级的高低、学生的程序和教材的难易等实际情况。采取不同的方法，因进度而宜，具体问题再具体对待。没有预习的视唱。就要求学生看到谱例，在明确了调号、拍号的前提正点，即正确划拍、准确换气，顺利而准确地唱出旋律。我们进行视唱训练，最终也是为了达到这一目的。此外，在教学过程中，还应启发引导学生采用适中的音量，并结合轻声、假声等多种方法，有表情、有节奏感、有旋律起伏、有终止感地视唱来训练，以提高学生学习兴趣和增强视唱曲的表现力。这样，学生就不会感到疲劳。要让学生养成在视唱时倾听自己声音的习惯，在自己听觉控制下进行视唱，要有意识地培养学生的内在听觉，应用各种形式的默唱来训练这种能力。
五、关于视唱时的心理素质
视唱训练因其自身训练特点，而使学生缺少上台锻炼的机会。学生往往由于心理紧张而发挥失常，在下面唱得准确流畅，而一到考场应乱了方寸。这种情况在很大程序上影响他们的考试成绩。这是视唱训练面临的重大问题，也是学生在校期间必须要解决的问题。
关键词：特殊教育；音乐教育；师资培养
现阶段特殊学校的音乐学科教学岗位上，师资不足，教学任务繁重；从事特殊音乐教育的老师大多是普通高校音乐教育专业的大专生、本科生。我国现阶段还没有培养特殊教育音乐师资的机构和体系。笔者以世界特殊教育事业发展趋势为中心，参考、吸收先进国家培养特殊音乐师资的优秀经验，提出自己的建议：
1 在高师院校音乐教育专业开设特殊教育专业课程，培养特殊音乐教育师资队伍
我国普通高等师范院校设有音乐教育、音乐表演专业，为我国各类学校培养音乐教师，这也应该成为我国培养特殊音乐师资最佳渠道。在已有的师范院校的音乐教育专业下，开设课程培养特殊音乐教育师资，应该是解决我国目前特殊音乐教育师资短缺的最理想的方式：一是师范院校可以在音乐教育系开设特殊教育专业课程，或选修特殊教育方向的教育理论，又或前两年学习音乐专业的教师技能，后两年专门开设有关特殊教育的心理学、教育学和相关的教学实践。这样扩宽了音乐学科的专业领域，丰富了学生特教技能，缩短了学习时间，培育出的音乐老师更加全面。二是各师范院校的音乐系设立特殊音乐教育的学科，专门培养特殊音乐教育教师。特殊音乐教育的学生不仅音乐专业技能是必修课，特殊教育的理论与技能也必须是必修课。
2 在专业音乐院校设立特殊教育专业
高等音乐学院有作曲系、声歌系、钢琴系等，学生都具备良好的音乐专业基础，在音乐专业上的学习条件是优于师范院校的，各大音乐学院毕业生的专业水平是毋庸置疑。各大音乐学院专业起点高，我们的师资培养放于音乐院校也显得尤为重要。在音乐院校教授学生特教理论与技能，我们培养的特殊音乐教师不仅能够胜任特教教师工作，并且是拥有高专业技能水平的音乐老师，在保证了我国特殊音乐教育师资数量的同时，质量也得到了保障。目前各大音乐院校不一定有条件开设特教专业，但可以开设特殊教育的选修课程，聘请专家给同学们上课或讲座学习。让学生在校能接触到特殊教育，对特殊教育有一定的了解，拓宽专业领域。
3 设立特殊音乐教育硕士研究生专业，培养高学历、高层次的研究型音乐教师
1993年北京师范大学建立我国第一个特殊教育硕士点，直至今天，全国范围内已有14所高校开设硕士点。这些学校为我国特殊教育事业培育了一批高层次的人才，他们具教学、科研、康复、管理于一身，推动了特殊教育的发展。美国对从事特殊教育工作的老师有明确的学历要求：学士或学士以上。我国特殊教育师资培养主要集中在职校和部分的本科学校，师资的学历水平低于美国，只有真正的实践才能继续学术的研究。在我国，特教专业拥有硕士点，但更多的特教专业硕士毕业后并不愿意走向第一线的教学工作。在特殊音乐教育硕士点的建设中，首先需要完善我国现阶段学士学位的特殊音乐专业的设置与探索，将现有的特教专业硕士典进行细分与发展，对已有的儿童艺术教育的课程进行深入学习，对教学重点进行研究，效仿国外专业细致化，培养师资的学科专业化，充分吸收国外先进国家培养特殊音乐教师师资的优点，运用我国培养硕士研究生的方案，建立起一支有丰富教学经验，有实际教学能力，有高学历层次的特殊音乐教育师资队伍。
4 重视特殊教育教师职前实践与职前培训
在我国特殊教育师资主要采用非定向培养方式，学习教育学、心理学、医学、康复学，特殊教育学等课程，从大方向把握特殊教育，有理论基础。我国目前只有部分地区实行了“特殊教育资格证书”制度，特教学校的老师大多只有教师资格证书，教师资格证的考试上以心理学，教育学为主，试教面试也只有短短数分钟。学校培养模式和证书考试中我们都不难发现，特殊教育工作的老师们有一定的教育教学理念、特教专业知识，但都缺少职前的实践，对特殊儿童的教育教学，生活方式缺少了解。开展或丰富已有的教学实践活动，还需要多方面的支持与帮助。要有定点的中小学接受学生进行普通教育实践，又需要有特殊学校或医院接受学生进行特教实践、临床实习，了解特殊儿童、特殊病人的学习方式、心理问题等。要聘请特殊教育的骨干老师，优秀老师来学校定期开展讲座，短期培训，实践指导，给在校生们带来生动的教学案例，实际的教学方法。抓住职前实践的环节，在职前完成对特殊教育理论与技巧的熟练运用。
5 加强特殊教育教师继续教育与终身教育
英国詹姆士彼得提出：“教师教育则包括三个不可缺少的基本环节：一个人教育环节，二初步训练环节，三在职继续教育环节―这是前两个环节的补充和继续，它贯穿于教师职业生涯的全过程。”[1]职前实践以及入职后的进修与学习都是一个整体，我们要把教师的培养转变成继续教育、终身教育的模式，不再是一次性、终结性的，这才是教师一体化的体现。继续教育：对拥有丰富的教育经验从事第一线教学工作的特殊教育老师，鼓励他们继续学习，提高学历层次，丰富专业的理论知识。终身教育：“终身教育”是由法国的保罗・朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促进国际会议期间提出。现在已经在世界各国广泛传播。终身教育是教育质量不断提高，教育工作与时俱进的基础。特殊教育教师终身教育可抓住以下几点：一是以校为本：以学校为主体，以课堂教学为中心，在自己与其他老师的实践教学中不断发现问题，改进问题。二是学校间的相互学习：各地教育主管部门应当经常举办、组织特殊教师交流活动，委托师资水平高、教学条件好、教师资源丰富、教师质量优秀的学校对其他特殊学校教师进行培训工作。三是远程学习：又称为网络教育，突破了时间、空间的界线，能充分利用现代信息技术，通过非实时的授课系统，让受训教师能方便，快捷的接受到来自全世界优秀老师共享的丰富资源，获得更多最新的教育讯息。让特殊教育资源能够在地区之间能够实现互通，实现教育的共享。
现阶段需要改善、需要学习、需要改变的地方太多，特殊音乐教育发展困难重重。在偌大的中国，在无数特殊音乐教育学者的一起努力和研究下，中国特殊音乐教育师资培养将会有更好的模式，在优秀的特殊音乐教育的师资带领下，特殊音乐教育将会拥有美好的未来。
关键词：学前专业音乐教育；现状；教改问题；整合
高师学前教育是立足于培养从事学前儿童教育专门人才的高等教育。其中音乐课教学的任务就是培养具有幼教专业人文音乐素养，幼教音乐技能，幼教音乐教学教法的，能胜任幼儿园音乐教学工作的综合性应用型专门人才。高师学前教育专业音乐课程教学质量，对于幼教师资音乐教育综合素质，幼儿园音乐教育质量均起着决定性的作用。从我国幼教发展趋势看，2001年9月国家教育部正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》精神，体现了幼儿园教育越来越趋于综合化的趋势。其中也指出：幼儿教师应掌握正确的教育方法，具备较强的艺术综合素养，实践操作创新能力。因此，如何在新形势下建构高师新的学前音乐课程已成为迫切需要研究的课题。
一、高师学前专业音乐教育的基础现状
(一)学前教育专业生源状况：
近年来，高校学前教育专业生源不理想，文化基础弱，艺术素质更低。以昆明学院学前教育专业为例（2010年起招本科），据统计，2010级本科50名学生中，专科60名学生，仅有30几名同学是以第一志愿录取的，20几名是以第二、三志愿录取的，剩下的同学都是从其他各种专业调剂过来的，进校后90%的学生对专业认知度为0，更太不上认同或热爱。在录取时没有经过任何技能测试和必要的面试，由于没有任何艺术基础，使他们对音乐类艺术课程从一开始就有畏难情绪，甚至抵触情绪，而要通过三年或四年的专、本科音乐各科教学，掌握从事幼儿园教学所必须的综合音乐应用能力，对教师和学生都是一项艰巨的任务。
(二)学前教育专业整体目标定位：
学前教育专业目标定位要准确。在学前教育专业人才培养本科、专科、中专、职校并存的今天，各层次办学在把握好重点突出自身优势的同时，都不可避免的应处理好专业理论与艺术技能的比重关系。例如近年来，很多高师院校培养方案与社会需求脱节，把学前本科定位在培养幼教教学科研人才上，重视教育理论和研究能力的培养，因此“重理论轻技能、重学历轻能力”的现象十分突出，造成本科毕业生职业技能较差，大多只能从事科研工作和管理工作，这一培养目标与幼儿园需要一线教学老师的实际相矛盾。本科学前教育培养目标定位的不准确，极大地影响了学前教育专业的发展。
(三)学前教育专业音乐类课程定位：
专业目标定位的不明确还会导致课程设置的不合理。音乐各学科课程比例要把握好深度和广度。由于受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能必修课程在所有课程设置中所占比例不够，无法贯穿学制始终，通常情况下实际学习只有两年。学前教育的专业特性决定了学生不可能像音乐专业学生一样有大量的时间和精力投入音乐艺术学习和训练。对从高中毕业入学已成年的大学生来讲，钢琴等操作性技能的学习就显得十分吃力，再加上学习时间十分有限，致使技能水平有限，直接影响了其施教能力。还有，很多高校学前教育专业采取“拿来主义”，简单模仿音乐院校或高师音乐系课程设置。将乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、音乐教学法、音乐欣赏等分科设置,课程之间缺乏相互作用、相互联系。同时,很少考虑音乐学科与学前教育其他学科的相互渗透,缺乏音乐与教学法紧密联系的观念,音乐专业要求的深度深，但结合幼教音乐艺术教育实际的广度延伸又不够，严重脱离了幼儿园音乐教育实际,不利于学生幼教音乐艺术教育知识结构的优化。学生实际动手教学能力不足，综合音乐教育能力就更弱。
二、学前专业音乐教学改革研究现状及存在问题
（一）纯理论研究型。站在理论层面高高在上的审视研究课程优化理论。然而这类研究既使从理论上再如何完善，不结合幼儿园实际教学应用，不结合技能转化到教学的训练，对改变和提高幼教音乐师资的实际教学水平，意义不大。
（二）单纯研究某一学科技能提升的问题型。提出的看法普遍是：从中专升格到本科后，技能训练应在深度上提升，演奏演唱技能要更专业化。这是一种近乎理想化的提法，没有结合生源情况和课时比例升本后反而缩小的实际，缺乏对当前幼教一线实际的基本了解和研究。
（三）研究单一课程的教学教法优化型。如内容补充，教学侧重点。针对单科教学内容，主要在幼儿园音乐教学实际需要的演奏或演唱内容上作的调整。如在钢琴课教学中加强儿歌配奏，即兴伴奏的研究，在唱歌课教学中加强儿歌自弹自唱的内容等。这类教改，更贴近幼儿园教学实际需要，对提高学生施教能力有一定效果。
凡准备报考普通高校艺术类专业的考生，在高考报名时首先选报文史、理工类，再兼报艺术类专业种类。
（一）艺术类考生兼报种类共五大类： 1.美术与设计学类, 2.音乐学类[音乐学、音乐表演(声乐)、音乐表演（器乐）], 3.舞蹈学类（舞蹈学、体育舞蹈、健美操）, 4.戏剧与影视学类[戏剧影视文学（广播电视编导）、播音与主持艺术、表演（空中乘务）]，5.艺术类特殊专业。考生在五大兼报种类中只能选择各个专项中的一项。
（二）报名音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类的艺术类考生，可在三个种类栏目中选报一个专项。如需在三个种类栏目中再增报一个专项的考生，须在2014年11月29日－30日到江西科技师范大学（枫林校区）办理增报手续。
（三）已报名（或增报）表演（空中乘务）专业的考生，必须在2014年11月29日－30日到江西科技师范大学（枫林校区）办理专业加试申报手续，否则表演（空中乘务）专业报名无效。
（四）艺术类特殊专业报考。选报高校艺术类专业，但该专业未纳入全省艺术类专业统考范围，且报考高校不要求该专业在我省统考基础上组织校考，这类考生可选报艺术类特殊专业；已报美术与设计学类、音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类四个种类之一的考生，如要参加高校艺术类特殊专业考试，不需另填此项，直接凭报考证报考。
二、全省艺术类专业统一考试
我省2015年普通高校艺术类专业招生，继续实行全省统一考试。未经省教育考试院批准，省内各高校不得单独组织艺术类专业考试。
（一）省统考的组织
我省2015年普通高校艺术类专业全省统一考试（简称“省统考”）由省高招委、省教育厅领导，省教育考试院组织。
省高招委、省教育厅成立江西省2015年普通高校招生艺术类专业考试工作领导小组。各设区市招考委、教育局成立美术与设计学类专业考试工作领导小组。省直有关普通高校考点成立由校领导担任组长的音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类专业考试工作领导小组。各级招生考试机构和省直考点要切实加强对艺术类专业招生考试工作的领导，严格考务管理、严肃考风考纪，进一步落实工作责任制和责任追究制，加大对重要环节、重点岗位的监督力度，确保艺术类专业招生考试公平公正、安全有序。
（二）省统考的类别
全省艺术类专业统考分为四大类别：1.美术与设计学类,2.音乐学类[音乐学、音乐表演(声乐)、音乐表演（器乐）],3.舞蹈学类（舞蹈学、体育舞蹈、健美操）,4.戏剧与影视学类[戏剧影视文学（广播电视编导）、播音与主持艺术、表演（空中乘务）]。艺术类各专业考试科目、范围、分值、评分细则分别按《江西省2015年美术与设计学类专业统一考试大纲》和《江西省2015年音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类专业统一考试大纲》执行；考试大纲将在《高中生之友-高考天地版》以及江西省教育考试院网站（jxeea.cn/）上公布。
（三）省统考专业和艺术类特殊专业
省统考四大类别涉及的专业：
1.美术与设计学类：需要测试绘画基础的专业，如美术学、绘画、雕塑、中国画、艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、戏剧影视美术设计、动画等。报考上述专业的考生均须参加全省美术与设计学类专业统考。
2.音乐学类：音乐学、音乐表演等。
3.舞蹈学类：舞蹈学、体育舞蹈、健美操、舞蹈表演、舞蹈编导等。报考舞蹈表演、舞蹈编导专业的考生均须参加全省舞蹈学专业统考。
4.戏剧与影视学类：戏剧影视文学（广播电视编导）、戏剧学、电影学、播音与主持艺术、表演（空中乘务）等。报考戏剧学、电影学专业的考生均须参加戏剧影视文学(广播电视编导）专业统考。
艺术类特殊专业(原则上指省统考未涉及的专业)：艺术史论、作曲与作曲技术理论、表演（不含空中乘务）、戏剧影视导演、录音艺术、影视摄影与制作、摄影、书法学、数字媒体艺术、艺术与科技等。
对艺术类特殊专业，高校也可以直接使用或认可我省统考相关专业的成绩。比如对在本科专业目录中属于美术与设计学类的“数字媒体艺术”专业，省内各高校及省外部分高校直接使用或认可我省美术与设计学类专业统考成绩，也有部分省外高校视其为特殊专业组织校考。
（四）省统考的对象
拟报高校的专业属于省统考四大类别涉及的专业范围内的考生（文史、理工、“三校生”）须参加省统考。高考网上报名时只选报院校“艺术类特殊专业”的考生，可以不参加省统考，而是直接参加高校组织的专业考试。省统考成绩达到资格线的考生才能参加外省高校组织的相应专业的考试。
（五）省统考的时间、地点
全省美术与设计学类专业考试将于2014年12月7日在各设区市招考办（教育考试院）指定考点进行；全省音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类专业考试将于2014年12月7日—18日统一集中在江西科技师范大学（枫林校区）进行。
（六）省统考有关要求
1.省统考严格按照普通高校招生全国统一考试有关考务规定及办法执行。专业考试试题将组织有关专家命制，试题的命制、试卷的印刷和保管须严格按照有关保密工作规定执行。
2.全省美术与设计学类专业统考必须统一安排在标准化（或有视频监控的）考场进行；音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类笔试、面试继续在标准化考场进行或实行全程视频监控（或全程摄像）。部分面试科目继续试行评委电脑记分。
3.评卷、评分工作要做到客观、公正、准确。笔试科目须有2人以上独立评阅并综合评定最终成绩；演奏、表演等面试科目须由5人以上组成专家小组进行测评并综合评定最终成绩，考试过程中的重要环节要有视频（或录音）及文字记录。考生专业考试试卷（或视频资料）须保留1年，以备核查。
三、文化考试
报考艺术类专业的考生，均须参加普通高校招生全国文化统考（其中“三校生”考生参加“三校生”全省文化统考），文化考试在各县（区）文兼艺、体或理兼艺、体考场集中进行。单报本科兼艺术考生, 文化考试科目为语文、数学、外语和文科综合或理科综合；单报高职（专科）兼艺术考生, 文化考试科目为语文、数学、外语和技术（信息技术、通用技术）；本科兼报高职（专科）兼艺术考生, 文化考试科目为语文、数学、外语、文科综合或理科综合和技术（信息技术、通用技术）；“三校生”艺术类考生, 本专科文化考试科目相同，为语文、数学、英语和计算机。
所有文史、理工兼报艺术类专业的考生，参加艺术类本科专业录取时，文化课使用本科必考科目的成绩（语文、数学、外语和文科综合或理科综合）；参加艺术类高职（专科）专业录取时，文化课使用高职（专科）必考科目的成绩[语文、数学、外语和技术（信息技术、通用技术）]。
四、专业考试合格线、资格线的划定
全省普通高校艺术类专业统一考试后，将分别按照当年省属高校和认可省统考成绩的外省高校艺术类本科、独立学院（三本）、“三校生”本科招生计划数的4倍划定本科院校、独立学院（三本）和“三校生”本科艺术类专业合格考生人数，以此划定专业合格线；报考外省高校艺术类本科相应专业资格线划定为：美术与设计学类专业总分180分，音乐学类、戏剧与影视学类等专业总分100分，舞蹈学类专业总分90分。
专科（含“三校生”）层次专业合格线，执行报考外省院校艺术类本科相应专业资格线。
五、录取办法
（一）按艺术类招生的非艺术学门类专业文化录取控制分数线
1. 艺术类提前本科或二本录取时，艺术教育、服装设计与工程、风景园林、文化产业管理等4个非艺术学门类专业文化录取控制分数线，按照普通文理二本线执行。
2.艺术类三本（独立学院）录取时，艺术教育、服装设计与工程、风景园林、文化产业管理等4个非艺术学门类专业文化录取控制分数线，按照普通文理三本线执行。
3.其他非艺术学门类专业（如建筑学、广告学等）原则上要纳入文史、理工类计划招生，若高校提出按艺术类招生，文化录取控制分数线参照上述非艺术学门类专业执行。
（二）本省高校艺术类专业录取办法
按本省确定的第二批普通本科文化录取控制分数线的65%划定省属本科高校艺术类专业文化录取控制分数线(简称艺术类专业本科省控文化线)。
除二本批次美术与设计学类专业实行平行志愿录取外，其他批次和专业均实行梯度志愿录取。
1．省内本科录取
（1）列入艺术类提前批次招生的省内高校录取办法
列入提前批次招生的省内高校音乐、舞蹈类小专业录取：将文化成绩达到外省本科高校录取控制分数线，专业达到省艺术类专业统考相应专业本科合格线，同时填报该校一志愿的考生，一次性投档至该校，由院校根据考生小专业成绩从高到低进行择优录取。2015年仅声乐、琵琶、二胡、小提琴、大提琴、低音提琴、笙、唢呐、长笛、双簧管、大管、小号、长号、圆号、舞蹈15个项目可按小专业进行招生。
南昌航空大学提前批次表演专业空中乘务方向录取：将文化成绩达到外省本科高校录取控制分数线，专业达到省艺术类专业统考空中乘务本科合格线，同时填报该校一志愿的考生，一次性投到该校，由高校择优录取。
（2）省内部分高校书法学特设专业[或美术学（书法方向）]录取办法
在艺术类第二批本科投档之前，将文化成绩达到艺术类本科省控文化线，专业取得校考合格证的考生，按文化成绩从高到低，按志愿、按招生计划数1：1的比例向招生高校投档，由高校择优录取。先投一志愿，生源不足时不等学校下载立即投二志愿。
（3）列入艺术类二本批次招生的省内高校艺术类专业录取办法
音乐学类、舞蹈学类、戏剧与影视学类专业：设6个梯度志愿，先投第一志愿，在达到省艺术类专业统考本科合格线和艺术类本科省控文化线的考生中,依据专业成绩从高分到低分、按招生计划数1：1的比例投档，由高校择优录取。第一志愿录取不满额的院校，再按同样的要求投第二志愿，如仍有缺额不等下载立即投第三至第六志愿，由高校择优录取，仍不满额的院校（专业）进行网上征集志愿。投档顺序为：音乐学、音乐表演、舞蹈学（舞蹈表演、舞蹈编导）、体育舞蹈、健美操、戏剧影视文学（广播电视编导）、播音与主持艺术、表演（空中乘务）。
美术与设计学类专业：设6个平行一志愿，在达到省艺术类专业统考本科合格线和艺术类本科省控文化线的考生中,依据专业成绩从高分到低分，按志愿、按招生计划数1：1的比例向招生高校投档，由高校择优录取。专业分相同时，按文化成绩总分排序，文化成绩总分也相同时，按考生文化成绩排位排序（考生文化成绩排位执行文史类成绩排位顺序）。
2．省内独立学院（三本）录取：在达到省艺术类专业统考三本合格线和艺术类本科省控文化线的考生中，依据专业成绩从高分到低分，按志愿、按招生计划数1：1的比例投档，由高校择优录取。
3．省内高职（专科）录取：在达到省艺术类专业统考专科合格线和艺术类专科文化录取控制分数线的考生中,依据文化成绩从高分到低分、按招生计划数1：1的比例投档，先投第一志愿，如有缺额再投第二志愿，依此类推，由高校择优录取，仍有缺额再进行网上征集志愿。
（三）外省高校艺术类专业录取办法
外省高校各批次均实行梯度志愿录取。
1．外省本科录取：将取得高校艺术类专业考试本科合格证并达到省艺术类专业统考资格线（艺术类特殊专业除外），或达到省艺术类专业统考本科合格线（指认可我省艺术类专业统考成绩的高校）、文化成绩达到200分，同时填报了该校第一志愿任何专业的所有考生档案，一次性投到该校，由高校根据录取规则和我省有关规定择优录取。
2．外省独立学院（三本）录取：将达到省艺术类专业统考三本合格线、文化成绩达到200分，同时填报了高校第一志愿的所有考生档案，一次性投档至高校，由高校根据录取规则和我省有关规定择优录取。
3．外省高职（专科）录取：将达到省艺术类专业统考专科合格线、文化成绩达到艺术类专科录取控制分数线，同时填报了高校第一志愿任何专业的所有考生档案，一次性投档至高校，由高校根据录取规则和我省有关规定择优录取。对个别独立设置的艺术院校，如因专业的特殊性组织了校考，考生还必须取得艺术校考专科合格证，特殊专业考生不需要参加省艺术类专业统考。
4.当院校第一志愿投完但计划未完成时，招生院校不得拒录符合投档条件的第二志愿（或其他志愿）考生，仍未完成计划的院校（专业）进行网上征集志愿。
5. 第二志愿（或其他志愿）和网上征集志愿投档时，按照缺额专业进行投档。
（四）“三校生”录取
1．“三校生”本科录取: 在达到省艺术类专业统考“三校生”本科合格线和“三校生”艺术类本科文化录取控制分数线的考生中，依据专业成绩从高分到低分，按志愿、按招生计划数1：1的比例投档，由高校择优录取。
2．“三校生”专科录取：在达到省艺术类专业统考专科合格线和“三校生”艺术类专科文化录取控制分数线的考生中,依据文化成绩从高分到低分、按招生计划数1：1的比例投档，先投第一志愿，如有缺额再投第二志愿，依此类推，由高校择优录取，仍有缺额再进行网上征集志愿。
（五）录取批次安排
艺术类本科定向，根据院校在赣定向招生章程所定的录取规则，在提前批本科统招投档之前录取，定向志愿填报在提前本科定向栏；外省普通高校艺术类本科专业录取安排在提前本科批次进行；本省艺术类本科专业（除景德镇陶瓷学院及列入提前批次招生的省内高校部分专业外）录取安排在第二批本科批次进行；外省独立学院本科专业录取与我省独立学院安排在同一批次（第三批本科批次）进行；外省高校艺术类高职（专科）专业录取与我省高职（专科）安排在同一批次进行。
六、其他
（一）省艺术类专业统考和外省高校设点考试都是国家教育考试的组成部分，对在省统考和校考过程中被认定为违规的考生或工作人员，均按照《国家教育考试违规处理办法》（教育部令第33号）处理。省教育考试院负责将考生违规事实记入其高考诚信电子档案。
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