关键词：寄宿制小学 教育实践 留守儿童 良好习惯
【中图分类号】G620
一、问题的提出
留守儿童是指父母一方或双方进城务工，被遗留在农村生活的儿童群体。留守儿童家中缺少父母的关爱及教导，学校由于长期受到应试教育的影响，老师只注重留守儿童的分数，从而致使留守儿童缺少了自由发展的空间和时间，使得留守儿童发展的主动性受到压抑，导致留守儿童的身心受到伤害。潼南县太安镇前进小学校是一所农村从事基础教育的学校，目前在校生80%属于留守儿童。为了解决留守儿童的教育难题，前进小学在2009年开始从事"农村寄宿制留守儿童生活教育实践研究"课题研究，目的就是要集中社会、家庭和学校的力量，培养留守儿童良好的生活、学习习惯，为以后的发展奠定一个良好的基础。
该实验的理论基础是陶行知的"生活教育"理论，课题将"培养留守儿童良好习惯"作为突破口，开展一系列的教育实践活动，分月对留守儿童的卫生习惯、纪律习惯、劳动习惯、学习习惯、安全习惯以及礼仪习惯进行培养，让留守儿童能够适应现代良好的生活习惯，为留守儿童未来的发展奠定基础。
二、实验的内容及方法
根据本次试验的特点，主要采用了个案研究法、观察法、比较法及调查法。
1.学校方面
（1）通过问卷调查对留守儿童在安全习惯、学习习惯、卫生习惯、纪律习惯、劳动习惯、礼仪习惯等方面进行调查，从而了解留守儿童生活习惯的现状。
（2）对一线教师进行留守儿童生活教育理论培训，更新教育观念，提高实验教师的科研能力和教学水平。
（3）让教师在学科的教学中主动渗透关于养成良好生活习惯的内容，根据各阶段留守儿童的心里特点，制作一个留守儿童生活习惯的评分标准，教会留守儿童日常的生活技能，并且定期开展"文明寝室"、"文明班级"的评选活动。
（4）教师加强和家长之间的联系，让家长了解留守儿童的现状，从而提高家庭教育的质量。
（5）学校加强和社会之间的联系，定期组织留守儿童参加社会实践活动，利用学校的影响力，让留守儿童在社会活动当中不断学习。
2.家庭方面
（1）积极参加学校组织的活动，了解留守儿童生活教育的内涵，明确留守儿童进行生活教育的意义。
（2）以身作则，为留守儿童养成一个良好的习惯做榜样。
（3）进行民主管理，对于留守儿童养成了好的习惯要及时的进行表扬和鼓励，发现留守儿童不好的习惯，要及时进行批评和纠正。
3.社会方面
（1）为学校的实践活动提供实践场所。
（2）积极创建一个乡风文明，管理民主，生活宽裕，村容整洁的社区环境。
三、现阶段取得的研究成果
1.建立组织，健全制度
学校聘请了大批的专家作为课题小组的指导教授，定期为课题小组的研究工作进行指导，同时成立了以校长为组长的学校课题研究小组，主要负责组织实验，调控实验的进程，最后验收实验的结果，并推广经验等。本次的课题小组实行了"首席主研人员负责制"也就是说，课题组确立一个主研究人员来统领本次的全部课题研究工作，定期召开课题的研讨工作，召开各种交流会，研讨会。并且学校将全部老师的课题研究工作在每学期都进行了一个量化的考核记录，并且将记录计入到教师的档案当中。
2.狠抓计划的制订与落实
在开学之初，学校的课题组就召开了主研究人员工作会议，制定了课题组的工作计划，然后学校又组织召开了参加实验教师的工作研讨会议，制定了工作计划，明确了不同阶段的任务，然后在由不同的老师根据本班的实际情况制定本班的课题计划，这样就可以保证本课题的顺利进行。
3.定期组织教师及家长培训
根据相关的计划，主要是对留守儿童的学习习惯，礼仪习惯和安全习惯进行培训，因此在对留守儿童进行相关培训之前，学校的研究人员就要对家长和教师进行培训，要帮助教师和家长正确的理解相关内容，然后再教导留守儿童。
4.定期开展了教学研讨活动
我校每周一课时对于留守儿童的学习习惯和生活习惯进行系统的训练，帮助留守儿童了解相关的学习，生活，礼仪知识，从而养成一个良好的学习生活习惯。每周进行一次集体教育活动，对于教育过程当中出现的问题及时的探讨，帮助留守儿童更好的发挥自己的潜力。
5.开展丰富多彩的生活教育活动
想要培养良好的文明习惯，就要将文明礼仪的教育和日常生活结合起来，使得教育的外延不断进行扩展，教育的内涵不断丰富。同时由于生活教育活动具有有效性，真实性和参与性，所以又为留守儿童的成长提供了非常丰富的教育资源。
近几年我们将课堂教育搬到了社会当中，开展了"让座，让路，让食"的"三让"活动，乘坐公共汽车时让老弱病残孕先坐，出入门时，让长辈先行，吃饭时，第一口饭让长辈先吃，让留守儿童们学会将关爱送给身边的人。同时，近两年的时间当中，我校已经有了将近600人次参加了"讲文明，树新风"的宣传教育活动，取得了良好的效果，这些为社会文明做贡献的社会实践活动，极大的促进了孩子们的成长。
6.建立留守儿童个人档案袋
为了更好的监测实验得到的结果，课题组拟定了一个问卷调查表，通过进行自我评价，同学评价，老师评价，家长评价相结合的方式，对于留守儿童的生活习惯进行一个测评，确定出习惯的等级，并将测评的结果放入到留守儿童的档案当中，为每一个留守儿童记录在测评当中的结果。
四、研究中存在的不足
由于我校只是个农村的寄宿制小学，在研究水平和师资力量上都存在缺陷，所以在拟定评价表的时候具有一定的缺陷。另外学校组织的生活教育方面的活动还是在校内的偏多，在校外的则比较少，以后要加强校外的活动组织。还有一点就是由于人员不够所以档案资料的缺乏专人进行管理，档案资料的管理流程也并不规范。
参考资料：
[1] 钱库. 对农村留守儿童零号行为习惯的养成教育策略研究.天津大学出版社，2010（03）
随着我国经济的飞速发展，越来越多的农村地区的年轻劳动力涌向城市，为现代化城市建设作出了贡献。但是，大批年轻劳动力涌向城市，使得农村出现了大批缺少父母监管、关爱、教育的孩子，通常将这群孩子称之为“留守儿童”。留守儿童的健康与教育问题已经成为广大社会学者和专家关注的话题，体育不仅具有强身健体的作用，而且可以促进青少年身心的全面发展，培养青少年勇敢顽强、克服困难、超越自我的意志品质。体育锻炼是促进农村留守儿童身心健康发展的一种有效方式。本研究通过调查了解河北省农村留守儿童参与体育活动的现状，分析目前农村留守儿童在参与体育活动时存在的问题并探讨其对策，以便使留守儿童更好地参与体育活动，提高身心健康水平。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
河北省部分农村留守儿童。
2.2研究法方法
2.2.1文献资料法
阅读有关方面的论文、论著，了解农村留守儿童体育的发展动态，寻求解决问题的最佳思路和课题研究的理论基础。
2.2.2问卷调查法
根据本文的研究内容需要，在查阅大量文献资料的基础上，按照体育科研方法关于问卷设计的基本要求设计调查问卷。
2.2.3数理统计法
对调查所获得数据，运用SPSss.8.0进行统计处理。
2.2.4逻辑分析法
运用逻辑学的知识与方法，进行分类与比较，归纳与演绎，分析与综合。
3.研究结果
3.1留守儿童体育课开设情况
体育课是体育教学的基本形式，是学生掌握运动技能的必要途径。《新课程标准》要求，小学一、二年级应在每周开设四节体育课，三、四、五、六年级应在每周开设三节体育课，初中每周应开设二节体育课。调查显示：大部分学校体育课时数不足，不符合《新课程标准》，仅有34%的学校基本符合要求，主要原因是缺少体育教师，场地器材缺乏，领导不重视，追求升学率，等等。
3.2留守儿童参与课外体育活动的项目
通过对河北省部分村装的留守儿童调查表明：篮球、乒乓球、打沙包、踢毽子、弹玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戏等体育活动深受留守儿童的喜爱。
3.3留守儿童参与课外体育活动的方式
调查表明：有46.3%的留守儿童与同学一起参加课外体育活动，有31.3%的儿童个人单独活动，有22.4%与兄弟姐妹在一起活动，但多数是留守儿童一起参与活动。
3.4留守儿童每周参与课外体育活动的频度
课外体育活动的频度就是单位时间内参与体育活动的次数，可以反映参与体育活动的意识和学校体育教学的效果。调查结果显示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可见留守儿童每周都参与课外体育活动次数偏低。
3.5留守儿童参与课外体育活动的主要时间段
留守儿童进行课外体育活动的时段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分农村下午放学时间较早，一些留守儿童放学后，便与学生一起参与体育活动，因此，下午参与体育活动的人数较多。
3.6留守儿童每次参与课外体育活动的持续时间
体育活动持续时间决定运动强度，锻炼的时间长，心肺功能、身体素质就会得到提高。调查表明：每次活动持续时间在21至30分钟，占35.3%；31至60分钟，占28.1%；60分钟以上，占37.7%；20分钟以下，占9.3%。从持续时间看，留守儿童的体育活动强度普遍较弱。
3.7留守儿童对学校体育课、场地器材满意度
调查显示：留守儿童对所在学校体育课十分满意的占23%；基本满意的占45%；不满意的占32%。对学校场地器材十分满意的占17%；基本满意的占49%；不满意的占34%。
4.结论建议
4.1结论
大部分学校体育课时数不足，场地器材缺乏，领导不重视。留守儿童参与课外体育活动的项目单一、形式简单，每周都参与课外体育活动次数偏低，其体育活动强度普遍较弱，对学校体育课、场地器材满意度不理想。
4.2建议
学校应积极开展内容丰富、适合儿童的体育活动，提高课间体育活动的要求，开展丰富多彩的体育比赛，比如拔河、跳绳等，使留守儿童融入班集体中，促进留守儿童的身心健康发展。
加强场地器材建设，场地器材是影响留守儿童参与体育活动的一个重要因素，学校应根据国家《中小学体育器材设施配备目录》进行体育器材的配备与场地的建设，为留守儿童创造良好、安全的运动体育活动环境。
参考文献：
[1]姚远.河南省农村留守儿童体育教育现状研究[J].中州体育.少林与太极，2010.
[2]刘瀚文.抚顺地区农村留守儿童参与体育活动状况调查研究[D].新疆师范大学硕士论文，2012.
【关键词】留守儿童教育；定向师范生；课程融合；课程实施
据全国妇联2014年5月最新调查显示，“全国有农村留守儿童6102.55万，占全国儿童总数的21.88%”。据重庆区县教委统计和笔者实地调查发现，农村偏远地区小学60-70%%的学生都是留守儿童。能否科学教育留守儿童已经成为农村教师专业素养的重要内容，而高等师范教育改革特别强调职前职后一体化，重视理论和实践学习相结合，留守儿童问题自然的成为师范院校师范生培养中的重要内容和主题，而面向农村定向师范生培养中更需要关注留守儿童教育。
2013年，重庆市在全国率先招收四年制本科学历的免费农村小学全科教师，面向农村乡镇小学及村小和教学点定向培养。这些师范生未来的教育对象绝大部分都是留守儿童，因此，师范院校就应该积极引领小学全科师范生在职前教育中高度关注和重视留守儿童教育问题。
一、“课程融合”是小学农村全科师范生关注留守儿童最佳方式
师范生该如何来关注留守儿童，才能有效形成留守儿童教育的相关素养？一般师范院校通常是组织学生参加校内展专题讲座和培训、开展志愿者帮扶、暑期短期支教、暑期社会调查等方式关注和了解留守儿童，这些方式时间较短、内容缺乏系统性，对于那些非定向师范生是恰当的，而对于农村定向师范生是远远不够的。
农村全科师范生应该在大学学习中全程全面关注留守儿童。从农村定向师范生进入大学那一刻起，他们的人生就已经和农村留守儿童紧密联系在一起，“以儿童发展为本的今天，小学教育应该抛弃一切世俗功利的目的，赋予一个公民适应未来社会生存发展的基本素质”，如果师范生眼里没有真实的孩子，没有明确的对象意识，在师范学习中满足于知识堆积和简单的技能训练，在入职后就无法胜任农村留守儿童教育。而占农村学生总数绝大部分的留守儿童的生存环境和方式决定了其身心发展过程和教育要求的特殊性，农村师范生应该充分全面的掌握留守儿童的特性、问题、需求、规律、教育策略等系统全面的专业知识和技能，唯有如此才能为其他专业知识和能力发展奠定基础。
如何才能够让全科师范生全程全面关注留守儿童并提高相关素养？除了开展上述的一般师范院校的关注行为外，更需要把留守儿童教育纳入培养方案和课程实施之中，这样可以实现留守儿童教育与传统师范课程的多角度、多层次有机融合，使留守儿童问题贯穿在师范生培养过程始终，并通过多样的课程实施渠道和方法来落实。
二、留守儿童教育与定向师范生培养的 “四级”课程融合模式
通过学习留守儿童相关课程，师范生需要形成哪些专业素养？既要了解留守儿童问题形成的宏观的社会背景，又要了解学校微观的现实状况；既要了解普遍特点和问题，又要形成个案分析和教育的能力；既要有情感的培养，又要有实践技能的提升。要实现上述全面的学习目标，我们认为不能仅仅开始一门专门课程，而是要通过“开设留守儿童教育独立课程、教育类课程开设相关专题、学科教学法有效渗透、课外校外实践活动积极介入”等“四级”融合课程模式来落实，这样的课程设计保证了内容的全面系统性、时间的全程持续性、空间上校内校外统整性，从而保证教学目标的实现。
第一级是开设留守儿童教育专门课程，实现课程和其他教育类专业课程的融合，该课程是一门实践导向、问题中心课程。该课程应该在学生系统实习开始以前的三年级开设，这样能够充分运用头两年所学的基本原理，实现知识的正向迁移。具体而言，该课程应包括以下主要板块：留守儿童产生的宏观社会现状和趋势；发展的规律和突出的问题；留守儿童的生存现状及特殊教育需要；留守儿童教育涉及的主要内容；学校班级教学、个别教学、班队活动、生活关怀、心理疏导等方面的方法和策略；社会支持体系、家校合作等支持体系建立与用作等专题，通过系统学习，让学生对于留守儿童的问题有全面系统的认识，形成科学理念，掌握扎实的技能技巧，同时建立起开展留守儿童教育的自信心。
第二级融合模式为在教师教育专业基础课程中实现“专题融合”。在前两年开设的教育类专题基础课程中，通过开设和课程相关的专题讲解，让学生从不同的视角获得关于留守儿童的专题性认识，为后期的系统学习奠定基础。具体而言，我们可以在小学教育学、儿童发展与教育心理学、小学生健康教育、小学班队活动、教育科研方法等课程中开始相关专题。小学教育学主要从教育与社会角度切入，让师范生认识了解留守产生的社会背景和发展趋势；儿童发展与教育心理学以留守儿童心理发展特点和问题为切入点，让师范生把握留守儿童的特殊性和需要；健康教育课程将以留守儿童的心理问题为主要切入点，分析留守儿童的心理问题现状成因和解决途径，通过模拟实训，学生掌握留守儿童心理问题的一般疏导方法；小学班队活动课应以“学校关爱留守儿童的支持体系、社会服务支持体系建立、班队活动设计实施”等主题展开，引导师范生重视集体活动对留守儿童成长的引导作用和弥补作用；教育科研方法课程应引导师范生以留守儿童为关注点设计研究课题，制作调查问卷，开展调查走访等，掌握留守儿童问题解决的一般研究方法。通过上述专题学习，师范生可以从多角度对于留守儿童进行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三级融合模式是在学科教学法和实践课程中渗透式融合。小学农村全科教师要学习小学各个学科的教学法，通过与留守儿童相关的知识点的讲解，教育案例的选用等方式，侧重加强师范生对留守儿童开展教育的实践教学能力。
具体而言，在品德生活、品德社会课教学法中，要引导师范生关注留守儿童品德发展的问题和需要，重点掌握加强孩子（特别是寄宿制留守儿童）自立自强品质培养和自律生活习惯的养成；在语文数学英语等学科教学法中，要充分考虑到留守儿童的家庭支持缺乏现状，引导师范生掌握培养学生自学能力的方法，在作业设计和布置等方面注意和非留守儿童的区别；在体育健康课程教学法中，要引导师范生关注留守儿童身体发展特点，掌握培养留守儿童体育兴趣的方法；在综合实践活动课程教学法中，要引导师范生结合留守儿童特点和需要设计各种积极有效的实践活动，引导孩子健康发展。总体而言，要让师范生在学科教学法学习中系统掌握让留守儿童爱学习、会学习、实现全面发展的理念、方法和技巧。
第四级融合模式是在第二三课堂积极介入留守儿童教育。在师范学校的课外活动中，通过开展“农村教师的使命”主题征文、“区县留守儿童现状调查”科研实践活动、农村同学撰写“农村留守儿童个案分析报告”等课外活动，引导学生积极关注留守儿童。见习和实习要引领师范生做好留守儿童的观察研究、开展有针对性的个案教育；在暑期社会实践和志愿者活动中，引导定向师范生回到区县农村小学，利用学校条件，通过开展各种可行的兴趣活动，和“未来的学生们”建立情感上的联系，同时通过开展教学实践活动，了解孩子们的需要，形成初步的教育教学技能。
通过上述“四级”课程融合，实现了全科师范生对于农村留儿童教育多角度、全方位、系统化的关注，保证了学生在入职之前形成较强的留守儿童教育专业素养。
三、建构留守儿童教育课程实施的“四级立体平台”
上述“四级”课程侧重从不同角度培养师范生留守儿童教育综合素养。不同课程形态和存在方式决定了实施途径和方式的差异性，针对“四级”融合课程，需要构建留守儿童教育课程实施的“四级立体平台”，为课程实施提供坚实的基础。
（一）充分发挥课堂教学的主渠道作用，形成师范生开展留守儿童教育的系统综合能力
课堂是教学的主渠道，上述一二三级课程目标的实现所依赖的主要渠道就是课堂教学。在课堂教学中，教师们要充分考虑到课程体系的融合关系，要注意内容的侧重点，要强调一级独立课程的专门性、二级教育类专题融合课程的理论实践结合性，三级学科教学法课程的实践性。在方法上要重视学生主体参与，多用案例和事例，联系重庆实际，从而总体上实现课堂学习和未来工作实际的紧密集合。
（二）充分利用课外活动培养师范生主动关注留守儿童的意识和习惯
学校要为学生开展上述课外实践活动创建平台，学校要为农村定向师范生购置专业图书期刊，为学生开展关于留守儿童的调查研究活动提供条件支持和经费保障；专业教师要为学生的社会调查和个案观察等学术性实践活动提供专业技术支持；学生管理部门要对学生的课外实践活动提出具体要求。通过上述努力，在定向师范生中形成关于留守儿童，关注未来学生的主动意识和习惯。
（三）充分利用社会实践，搭建交流平台，培养师范生关爱农村教育的情感
由于小学农村全科学生采用的是订单式培养，他们未来的就业去向已经明确。高校可以充分利用学生来源集中的特点，在暑期社会实践中，组织同一区县的学生选择2-3所留守儿童集中的小学，在每个小学建立一个“行知学堂”，把那些无法和父母团聚的留守儿童组织起来，开展兴趣培养、课业辅导、安全讲座、心理辅导、科普知识讲座、拓展游戏等丰富多彩的活动，丰富孩子们的假期生活。通过这个方式，让全科教师更早的接触农村教育，了解留守儿童，从而培养他们“倾心于农村教育、热爱农村儿童的思想情感，形成深厚的农村情感”
（四）通过“四年一贯递进式”实习实训，促进认识深化和能力提升
见习实习是学生深入了解留守儿童现状，直接接触留守儿童并开展教育活动的重要时机，师范生在实践中获得的直接经验将丰富学校所学的关于留守儿童的认识，又为后续学习指明的方向和目标。针对留守儿童教育，第一年，学生带着问题进入学校，对于见习班级和学校的留守儿童状况有一个初步了解，注重面上的宏观把握，撰写简单的调查报告。第二学年，从整体关注转向个体关怀，引导从事助教的师范生自主观察学生个案行为表现，记录留守儿童相关事件，对班主任和老师的开展访谈，深入细致的了解留守儿童在生活、学习、行为养成和社会性发展等方面的特点和问题，对于未来的教育对象做到心中有数。第三学年，学生通过试教试做，撰写试教试做日志，分析留守儿童在教学方面和班级管理方面的特点、问题和应对策略等。第四学年，学生将有一个学期集中实习，这将有助于学生深入了解留守儿童，并开展系统的教育活动。实习教师要以小组形式带着留守儿童研究的小课题进入实习学校，在实践中研究预设问题并最总形成研究报告；实习教师要从专业角度发掘留守儿童典型个案，并要制定促进留守儿童改进提高的行动方案，特别是帮助问题留守儿童在学业上，行为和心理上的健康发展，最后形成文字档案；鼓励实习教师在实习学校开展心理咨询，做好留守儿童心理辅导与咨询的记录，要求实习教师在班上开展针对留守儿童的1-2次班队主题活动，并通过家校合作帮助孩子成长；同时要求学生在实践中记录和整理关于留守儿童教育的问题和困惑，带回学校在最后一个学期做深入研究。
通过上述平台的协同运作，农村全科教师在入职之前就已经充分了解留守儿童，真心关爱留守儿童，细心研究留守儿童，并形成做好留守儿童专业教育能力和信念。在这样模式下培养成才的农村全科教师必将成为实现农村教育发展的新动力，成为促进农村留守儿童健康成长的生力军。
农村留守儿童指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）。全国农村留守儿童约5800万人，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。保定市农村人口众多，农村留守儿童比例相对较多，不同地域，发达与不发达地区留守儿童的环境也有一定的差异，本研究通过调查了解保定市不同地域农村儿童参与体育活动的现状，分析存在的问题并探讨其对策，以便提高他们的身心健康水平。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
保定市不同地域（经济发达或不发达）农村留守儿童。
2.2研究法方法
2.2.1文献资料法
阅读有关方面的论文、论著，了解农村留守儿童体育的发展动态，寻求解决问题的最佳思路和课题研究的理论基础。
2.2.2问卷调查法
根据本文的研究内容需要，在查阅大量文献资料的基础上，按照体育科研方法关于问卷设计的基本要求设计调查问卷。
2.2.3数理统计法
对调查所获得数据，运用SPSss.8.0进行统计处理。
2.2.4逻辑分析法
运用逻辑学的知识与方法，进行分类与比较，归纳与演绎，分析与综合。
3.研究结果
3.1不同地域留守儿童体育课开设情况
体育课是体育教学的基本形式，是学生掌握运动技能的必要途径。《新课程标准》要求，小学一、二年级应在每周开设四节体育课，三、四、五、六年级应在每周开设三节体育课，初中每周应开设二节体育课。调查显示：经济发达地域，大部分学校体育课时数符合《新课程标准》，经济欠发达地域仅有29%的学校基本符合要求。主要原因，发达地域，领导不重视，追求升学率等；欠发达地域，缺少体育教师，场地器材缺乏。
3.2留守儿童参与课外体育活动的项目
通过对保定市不同地域留守儿童调查表明：经济发达地域，以篮球、乒乓球、羽毛球、游戏等体育活动为主。欠发达地域，以打沙包、踢毽子、弹玻璃球、、跳皮筋等活动为主。
3.3留守儿童参与课外体育活动的方式
保定市不同地域留守儿童参与课外体育活动的形式：51.4%的留守儿童与同学一起参加课外体育活动，有28.3%的儿童个人单独活动，有20.3%与兄弟姐妹在一起活动。不同地域留守儿童参与课外体育活动的方式差异不大。
3.4留守儿童每周参与课外体育活动的频度
课外体育活动的频度就是单位时间内参与体育活动的次数。可以反映参与体育活动的意识和学校体育教学的效果。调查结果显示：不同地域有一定差异，经济发达地域，每周1次，占3.4%；每周2次，占25.1%；每周3次，占37.3%；每周4次，占24.4%。经济欠发达地域，每周1次，占8.2%；每周2次，占42.8%；每周3次，占26.7%；每周4次，占22.3%。
3.5留守儿童参与课外体育活动的主要时间段
留守儿童进行课外体育活动的时段，不同地域差异不大。下午的，占54.3%；早晨的，占25.1%；晚上的，占12.5%；中午的，占8.1%。大部分农村下午放学时间较早，一些留守儿童放学后，便与同学在一起参与体育活动。
3.6留守儿童每次参与课外体育活动的持续时间
调查表明，不同地域留守儿童每次参与课外体育活动的持续时间差异不明显；时间比本在21-30分钟，占33.1%；31-60分钟，占30.3%；60分钟以上，占35.5%；20分钟以下，占11.5%。
3.7留守儿童对学校体育课、场地器材满意度
调查显示，不同地域留守儿童对所在学校体育课、场地器材满意度有一定差异。发达地域，体育课十分满意的占36%；基本满意的占46%；不满意的占18%。对学校场地器材十分满意的占37%，基本满意的占44%；不满意的占19%。欠发达地域，十分满意的占18%；基本满意的占47%；不满意的占35%。对学校场地器材十分满意的占19%；基本满意的占46%；不满意的占35%。
4.结论建议
4.1结论
保定市不同地域留守儿童体育课开设情况、参与课外体育活动的项目、参与课外体育活动的频度、对学校体育课、场地器材满意度有一定的差异。课外体育活动的方式、课外体育活动的主要时间段、课外体育活动的持续时间查体不显著。
4.2建议
课题组 胡兴 胡鹏鹏
课题提出的背景
我们的教育由学校教育、家庭教育和社会教育组成。其中家庭教育是最容易被忽视和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是长久性教育。家庭教育先于学校教育。并且在学校教育的整个阶段内，一般都自始自终伴有家庭教育。而留守儿童的父母外出务工，由于长期亲子分离，得不到父母面对面的教育和关爱，使得家庭教育的严重缺失。往往会形成孤僻、不合群、厌学、易冲动等问题，在学习上他（她）们不愿意（也没有机会）张扬个性，成为教师教育教学“看客”。能力得不到训练，教育得不到实效。往往是学校几年工作还不如游戏机房的几分钟。形成了非智力因素的后进生。新课标要求我们的教育必须要面向所有的学生，去关爱每一学生，让每一个人都能得到应有发展。留守儿童的教育成了值得我们去重视和深思的问题。鉴于此，提出农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，目的在于让这部分留守儿童能乐于学习，生活与学习上都不至于孤独。学到有价值的知识，提高学生自身的能力，得到不同的发展。
课题实施的意义
农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，将依据课程理论，现代教学设计理论，教育心理学。遵循中小学教育的规律，适应儿童身心发展特点，用科学理论指导自己，并将优秀的实践经验进行理性的概括，努力建构起改善学生学习方式的理论框架和实践操作模式。
通过研究，力求让教师能够具备先进的课程理念 、教育教学观念、开放的教学思想、开创适合儿童发展的课堂，形成自己独具的教学特色，学生能产生乐学的情绪，能从学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高解决问题的能力，全面提升中小学生学习的品质和水平。
研究对象
本课题研究主要在盘州市的乡村中小学留守儿童学生中组织实施。
研究的主要内容：
1.农村中小学留守儿童学习现象与发展状况调查分析
对农村中小学留守儿童学习现象与发展状况进行调查，主要反映该类学生学习素质与个性心理以及其它素质的差异及其形成原因分析。
2.农村中小学留守儿童发展现状与实践研究
在调查分析的基础上，借助教育学、心理学等现代教育理论对该类学生的发展实施可行性的研究，并运用与实践中，尝试形成可操作性模式。
3. 农村中小学留守儿童素质和活动评价研究。
促进农村中小学留守儿童的发展，应及时的适度的对学生进行评价。此类儿童对待评价感觉敏感，应注重对学生学习过程的评价，重视对学生多维素质的评价，要将检测和其它的评价放啊有机地结合起来，全面描述学生发展的状况，有效促进学生的自主发展。
主要选择以下三个方面进行重点研究：
（1）建立留守儿童成长记录袋，并进行跟踪评价的研究。
（2）建立合适的学习小组，将他们融入进集体学习生活中去。
（3）课间活动与放学后学生情况的调查研究。
课题研究的主要方法：
1. 跟踪研究法：在教育过程中采取一对一的跟踪研究，运用必要又合乎教育情理的控制方法，适时的记录每一个有效的数据。探索教育的因果规律，以点到面，层层推开。按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。
2. 文献资料法：利用各种渠道合理的搜集与运用各种文献和资料，进行信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并及时的制定相应研究目标与实施方案等。
3. 行动研究法：教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性地教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果做出总结和反思。
4.经验总结法：是对教育实践活动中所积累起来的教育经验进行归纳与分析，使之系统化、理论化。是自己或其他老师教育实践中的直接感受，实践性强、简便实用。由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
课题研究的实施步骤及时间安排：
课题研究时间：2017年9月——2019年4月
第一阶段；初步开展阶段2017年9月——2018年1月
1. 研究课题前期准备；
2. 拟定课题研究方案；
3. 确定跟踪研究的对象。
第二阶段：重点研究阶段2018年3月——2018年12月
1. 进行具体实施课题的研究；
2. 不定期举行问卷调查，深入了解留守儿童教育发展状况；
3. 开展留守儿童教育教学评价活动，探索教育与发展的操作方式；
4. 积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告；
5. 撰写案例和论文，展示优秀颗粒、优秀教学设计和优秀论文。
第三阶段：总结成果阶段2019年2月——201年4月
1. 撰写课题研究报告和结题报告
2. 接受课题鉴定组的评估鉴定。
研究成果展示：
1. 课题实施方案
2. 优秀教学案例，教学设计、论文集
3. 学生学习日记、周记，小论文展示
4. 课题研究专题报告和课题实验报告
5. 课题实验经验材料汇编
6. 建立农村中小学留守儿童教育问题研究QQ群。
课题研究的保证措施：
1.完成课题研究任务的条件分析
（1）课题组成员的研究能力。课题组核心成员都是从事一线教学的骨干力量，大多具备本科及以上学历。教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。
（2）课题研究经验丰富。课题主研人员均是市、县教育骨干，具有很好的科研经验。
（3）区位优势明显。我校处于县城周边。外出务工人员众多，留守儿童数量较大，研究工作的典型性较为明显，工作开展的可行性较强。
2.研究的保障措施
（1）教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合，采取边研究、边实验、边总结的研究方式，在实际教学工作中形成农村中小学留守儿童的个别教育问题的可操作性方式，并且在探索、验证的过程中不断修改，完善。
(2)加强组织领导。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
(3)加大校本培训力度。调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师的素质。
(4)建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。
【参考文献】
《留守儿童的教育问题》 宝林镇 、邓媛
《关注留守儿童的教育问题》作者：刘丽丽
《“留守儿童”教育问题的思考》（《环球时报》）；
《农村留守儿童教育问题研究》作者:青永红 、周林；
《留守儿童教育问题之探究》（《现代交际》2011年01期 ）
《浅谈农村留守儿童问题——基于隔代教育对其的影响》作者：李雯婷，载《四川 教育学院学报》
《我国留守儿童状况研究》.作者：段成荣、周福林
《留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构》作者：吴帆、杨伟伟
《农村留守儿童教育现状的思考》载于《唐山师范学院学报》
二、课题开题论证结论
课题开题论证专家组论证结论：
课题立足于学校实际选题具有研究价值；课题研究目标明确. 旨在通过研究了解留守儿童；课题研究内容具体,方法得当；课题研究目标明确，计划全面；课题研究预期成果多样化。
建议课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
2017年 9月 12日
三、开题论证专家名单一览表
参
加
开
题
论
证
专
家
名
单
序号
姓 名
专业技术职称
工 作 单 位
专家签名
1
操明良
高级教师（中）
盘州市英武镇中心校
2
支坤
高级教师（中）
盘州市教育局
3
蒋泽山
高级教师（中）
盘州市英武镇马场中学
4
张春明
高级教师（中）
盘州市英武镇英武中学
5
向永健
高级教师（中）
盘州市英武镇中心校
6
廖浩
〔关键词〕农村 留守儿童 关爱 心理健康
一、课题的提出
随着我国城镇化建设进程的加快，大批农民进城务工，催生了一个特殊的群体——农村留守儿童，而且留守儿童的数量有增无减。留守儿童是典型的弱势群体，这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的依据
（一）、有关素质教育的基本理论
素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于小学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。
（二）、新课程改革的理念
新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。
（三）、构建和谐社会理论
据研究留守儿童的相关专家说，农村留守儿童问题是中国特定历史时期的状况造成的，是社会转型中的成本和代价，这个成本和代价需要政府、社会来共同承担，而不是独靠农民自己来扛。关注留守孩子的健康成长，就是关注祖国的前途未来。切实关注和解决中国农村留守孩子问题，既关系到这些孩子的健康成长，又关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。
三、课题研究的目标
1、通过实验研究，探索出力行路小学2年级3班对留守学生教育的方法、途径，
2、通过研究实验，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。
3、通过研究实践，切实减轻2年级3班家长的负担，构建和谐的班级教育环境。
4、通过实验，抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，完善我校的德育工作。
四、课题研究的主要内容
1、分析存在的问题及原因研究
农村留守儿童心理健康教育中存在如下问题：
①.性格上的缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。
②.心理上的障碍
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
③.认知行为上的偏差
农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。
2、个案研究
（1）对品学都存在问题的留守学生进行个案分析研究。
（2）对品学兼优的留守学生进行个案分析研究。
（3）通过对比以上两种留守学生进行个案分析研究。
3、对策研究
在上述研究的基础上，总结已有的经验，指出当前农村小学留守学生品德、学习、生活教育中存在的问题，提出相应的改进建议，总结，为学校其他班级的留守学生品德、学习、生活教育方案的形成提供参考。
五、研究的对象：力行路小学2年级3班留守学生
六、研究方法：观察法个案分析法个别谈话法经念总结法
七、研究周期与阶段划分：
周期为一年（2009.9-2010.9），共分为三个阶段.
第一阶段：原因调查分析阶段。（2009.9-2009.10）这一阶段主要是了解班上的留守学生人数和留守原因。根据个别谈话法分析他们的心理方面存在的问题。
第二阶段：实验阶段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，对学生进行心理健康教育活动。
第三阶段：总结阶段（2010.7-2010.9）总结实践过程中的经验，形成案例，论文等。
八、研究成果：
形成了对留守学生进行心理健康教育的方式方法。教师对留守学生个别谈话法，心理辅导法对别的班级的留守学生也比较适用。
九、课题研究成效：
1.促进了教师的研究走向专业化，构建了平等合作、互相尊重的师生关系，促进了学生的全面发展。
2.挽救一些心灵受到伤害、扭曲的留守学生，促进了留守学生的健康成长。性格孤僻的变得开朗了；成绩平平的变得优秀了；脾气浮躁的变得稳重了。
3.拯救了几个濒临破碎的家庭，促进了社会的稳定，有助于建设平安校园，和谐社会。
[关键词] 留守儿童； 农校对接； 动漫教育； 服务体系
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 刘艳玲（1976—），女，湖北老河口人。讲师，硕士研究生， 主要从事三维动画理论与实践研究。 E-mail：。
随着我国城市化进程不断加快，农村剩余劳动力不断转移，留守儿童数量日益增加，由此产生的各种留守儿童问题引起社会高度关注。2008年全国妇联了《全国农村留守儿童状况研究报告》，[1]报告指出，全国农村留守儿童约5800万人，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%,农村留守儿童非常普遍。报告同时指出，亲情缺失和教育监护不力等问题是农村留守儿童面临的突出问题。近年来，关于留守儿童网络成瘾、电视依赖等事例时有报道，究其原因，这与留守儿童亲情缺失和教育监护不力无不相关。喜爱动漫、亲近游戏本是儿童的天性，然而，对于农村留守儿童来说，缺乏父母关爱，隔代教育又不尽如人意，在媒介发达的今天，相对于其他非留守儿童，“喜爱”和“亲近”更容易演变成“沉迷”，产生了所谓的“电视保姆”，更有部分儿童网络成瘾，严重影响了农村留守儿童的身心发展！
笔者近期通过“中国学术期刊全文数据库”就“留守儿童媒介使用”问题进行文献研究。在查阅的相关文献中，有部分文献使用问卷调查法、观察法和访谈法，对留守儿童媒介使用概况进行了详细的实证研究，其具体数据可部分反映当地留守儿童媒介使用现状及存在的问题。
一、农村留守儿童媒介使
用现状及存在的问题
尽管现有反映留守儿童课余时间支配的文献数量不多，但从现有文献调查数据及分析结果的一致性，可以认为目前留守儿童由于媒介使用不当及优质动漫资源缺乏等引发如下动漫教育问题：
（一）优质绘本及纸质书稀缺，留守儿童阅读量匮乏
在留守儿童课外阅读方面，研究者积极倡导建立留守儿童图书馆，以丰富留守儿童阅读资源。研究者普遍认为留守儿童阅读量极其匮乏。在实证研究方面，杨靖、黄京华[2]通过深度访谈与参与式观察，对陕西省汉中市南郑县Z镇W村留守儿童的阅读情况作了调研。具体数据为：25名一至三年级留守儿童中只有8名儿童家里有童话故事书；41名四至六年级留守儿童中只有3 人看过较为完整的《安徒生童话》或《格林童话》。上述数据表明，留守儿童阅读量显著不足，相对于教辅读物，儿童文学、科普读物与名著类图书更显薄弱。尽管在现有文献中暂时没有其他研究者对留守儿童阅读情况作深入实证研究，但从目前农村经济状况及教育发展状况，结合现有留守儿童文献，可以认为，目前农村留守儿童阅读量匮乏是一个不争的事实。
（二）对电视过度依赖
现有文献对留守儿童电视观看问题研究较多。如谢斌、冯玲玉[3]对甘肃省天水市360名留守儿童进行调查，在留守儿童“获得信息方式”的调查中，67.5%选择看电视，32.5%选择读书看报；在“最喜欢干的事情”调查中, 45.8%选择看电视，18.6%选择和同伴玩；留守儿童平均每天观看电视的时间是2.6小时左右，其中33.9%的留守儿童平均每天收看电视时间超过3小时。杨靖、黄京华对陕西省汉中市南郑县Z镇W村9位7～12岁留守儿童采用入户观察的方式进行调查，发现留守儿童周一至周五平均每天收看电视时间为 2.5个小时左右，周六周日观看多集连播电视剧的现象比较突出，最多一天看电视时间累计超过8个小时。其他研究者如张轶楠、陈锐[4]和李远煦[5]的调查，对于留守儿童观看电视时长的结论大体相同，即一致认为，留守儿童在电视观看中花费时间过长。
（三）初中及以上留守儿童容易发生网络成瘾问题
网络成瘾对儿童身心发展危害特别大，在众多留守儿童问题中，沉迷网络、网吧接纳未成年人等问题引起社会高度关注。在留守儿童接触网络的文献研究方面，崔淑春[6]实地调研湖北省咸宁市南林桥镇留守儿童接触网络情况，在“平时喜欢的活动”调查中，选择最多的是“看电视”，有151人次；而选择最少的是“上网”，仅有30人次。进一步考察上网留守儿童年龄及网络接触程度，崔淑春得出“上网的留守儿童主要是中学生。接触网络的留守儿童数量少、比例低，但是网络对留守儿童杀伤力巨大”的结论。在网络成瘾的预防措施研究中，研究者多数采取“严防”和“监控”的指导思想，如建议组建家庭、学校、社会监控网络等。
在人生最重要的成长期，由于父母长期缺位、监护人教育监护不力、重养轻教等因素，致使媒体充当了留守儿童的精神抚育者，成为“父母”。留守儿童在接触媒体时缺乏必要的监督和指导，难以正确对待和有效使用媒体。另外，农村阅读资源匮乏，也不利于留守儿童阅读兴趣的培养和文化素质的提高。如何找到有效途径，充实留守儿童课余生活，培养阅读兴趣，并进一步引导其合理使用电视、网络等媒介，是目前研究者应高度关注的问题。
农村留守儿童问题解决新途径
充分利用儿童喜爱动漫的天性，结合高校丰富的动漫资源和雄厚的师资力量，从影响农村留守儿童的日常生活和对动漫的审美情趣入手，寻求农村留守儿童问题解决新途径。
（一） 农村留守儿童动漫教育需求分析
20世纪80年代以来进城务工人员逐渐增多，父母一方或双方不在身边的儿童也相应增多，留守儿童问题随之产生。这些儿童由于得不到正常的抚养、关爱与教育，身心发展往往出现不同程度的问题，心理问题尤为突出。良好的学校环境和教育，能够为留守儿童提供关爱和教育，为留守儿童的健康成长提供专门支持。从现有的研究成果看，相关研究多重视现状调查和策略探寻，很少思考学科教学在留守儿童心理发展中的重要作用。学科教学可以配合学校和班主任工作，充分发挥各自优势，为留守儿童提供更多的关爱与教育。就音乐学科而言，可以为留守儿童的心理健康发展进行音乐干预。音乐干预是跨学科研究与实践的产物，音乐与心理学、护理学相互结合，用音乐来缓解患者的身体和精神痛苦，提高他们的生理和心理健康水平。（1）本文在总结前人调查与研究经验的基础上，探讨音乐干预留守儿童心理发展的路径；试图通过音乐与其他学科互动的办法，推动跨学科思考，为留守儿童健康成长保驾护航。
一、留守儿童心理发展中的主要问题
留守儿童心理发展中的问题很多，主要表现在个性、情绪、行为、人际交往等方面。
1.个性发展方面。与父母俱在身边的儿童相比，留守儿童普遍不喜欢群居，自控能力不强，自卑敏感，或拘谨沉闷，或圆滑世故。黄爱玲的研究表明，留守儿童的个性发展主要趋向攻击性和畏缩型两个极端。[1]笔者的田野调查也验证了黄氏的结论。在2010年江苏常州某地“快乐大作文”兴趣班上，由于留守儿童居多，课堂上总是比较吵闹，有些孩子无故与同学争抢座位、蛮不讲理，一意孤行。在安徽西部农村的小学课堂上，笔者所见到的留守儿童待人比较冷漠，表现出畏惧、自卑的精神状况，害怕与陌生人交往，与同学和老师的交往也不多。
2.情绪方面。留守儿童容易被激怒，平时常有焦虑感，或者有抑郁倾向，对身边的同学和老师偶尔流露出敌对情绪；课堂反应冷淡，同学间的冲突频发，不易接近，偶尔故意给别人造成伤害。在调查与访谈中，笔者经常遇到那些突然生气或拒绝回答问题的情况，一旦他们改变主意，无论怎么努力，访谈都很难再进行。访谈过程中，愿意交流的留守儿童还常有说谎的情况，或前后矛盾，或时而烦躁。李宝峰在中部地区的调查也得出近似结论：具有轻度及以上心理问题的儿童占全部留守儿童的比例是31.8%，主要表现在躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧上。[2]
3.行为方面。留守儿童难以管理，除了上面已经提及的行为特征之外，他们常与非在校的年轻人交往频繁，抽烟、酗酒、耽于游戏，喜欢迟到、早退，不服管教，爱撒谎，多动或者呆滞，人前与人后表现不一。另外，留守儿童的父母多无节制地满足他们的物质需求，导致他们缺乏节约观念，衣食住行甚至优于其他儿童。在鄂豫皖三省交界处的农村，留守儿童多数在就读学校内外租借房屋学习，看管他们的多是中老年女性，她们受教育程度有限，行动迟缓，难以有效监护留守儿童，留守儿童的人身安全甚至无法保障。一份由某县交警大队提供的数据显示，2008年度该县因交通事故而发生的伤亡事件中，在校生比例较大，而留守儿童或曾经的留守儿童又占其中很大比例。
4.人际交往方面。如前所及，留守儿童对陌生人比较冷漠，师生之间、同学之间、祖孙之间的信任度较低，不愿主动与人交往。一旦与同龄人交往，又容易形成小圈子，互相影响，排斥群体之外的任何人。
二、音乐干预留守儿童问题的可能性
学科教学和科任教师的功能不能忽视，多数研究都没有关注学科教学在留守儿童心理健康保护方面的作用，其实，学科教学在这些方面有很大的活动空间。首先，学生大多数时间要和同学、各科任教师共处。学科知识和科任教师有义务而且能够帮助留守儿童解决部分心理健康问题。其次，课余和假期，教师可以通过课外拓展训练帮助留守儿童克服一些困难。这不仅有利于学科知识的复习与实践，而且有利于留守儿童的成长。第三，对留守儿童的关注，也将有利于各科教师重新选择与组织教学内容，完善课程结构与课程方法，提升教学质量。
具体到音乐学科，正如美国纽约医科大学心理疗法研究组的教授们所认为的那样，音乐对人们的情感影响很大，节奏缓慢、悲哀的音乐，使人与人之间的接触活动减少，对话中常常充满怨气和敌意。相反，节奏鲜明、流畅快乐的乐曲，使人们之间友好交谈。音乐也可以提高情绪智力，因为和谐的具有治疗作用的音乐，能疏导人们的心理，使大脑神经系统运动平衡，使意识得到调和，心理得到调整与放松，有助于智力的开发。[3]
首先，音乐科任教师营造的轻松愉悦的课堂环境，能激发留守儿童的学习趣味，帮助他们亲近音乐，通过视唱练耳等教学活动来树立他们的自信心，帮助他们从冷漠、封闭、自卑、焦虑中走出来。同时，也可以积极配合班级和学校，在课内外组织多种多样的音乐活动，通过唱、跳、演等，激发留守儿童的参与热情，帮助他们融入集体，拉近师生和同学之间的距离，为后续的关爱和教育活动做好情感铺垫。更重要的是，音乐教师可以根据留守儿童的情况、乡土音乐的特色、校风班风，灵活地选择与组织学习内容，将乡土音乐、乡土表演形式、乡土审美趣味带进课堂，提升留守儿童的课程认同感，培养他们学习与参与兴趣。
其次，建立音乐心理减压室，可以增强教师的课程意识，提升课程行动力，丰富课堂形式。有研究者注意到乡土音乐教育在解决留守儿童心理问题中的作用[4]，乡土音乐只是解决留守儿童心理问题的一种媒介，我们可以利用音乐心理减压室，对学生进行专业的心理疏导，或直接开展音乐心理干预。这些措施需要注意，不能失之生硬，紧要的是通过乡土知识、乡土表演形式和地方审美特点等元素的引入，丰富课程内容，推动课程本土化，提升教师的课程行动力，增强课程的向心力。
最后，其他学科的经验为深化音乐课程认同、干预留守儿童心理健康提供了可资借鉴的方法。贵阳市金阳新区第二实验学校语文组以校本课程《经典诵读》为切入点，让留守儿童与经典同行，帮助他们“养成良好的自主阅读习惯，克服心理障碍，全方位修身养性，让每一个孩子享有快乐的经典人生”[5]。这样的做法颇具启发意义。中国古代有吟诵传统，吟诵是语文课堂必不可少的教学方式和学习方法，也是传统音乐教育的一部分。音乐与其他学科联合，对于留守儿童心理干预的效果将远远大于学科之间壁垒森严的“单兵种作战”。
三、音乐干预的路径选择
（一）通过诗教传统进行音乐干预
第一种是吟诵法。结合语文学习，培养孩子的吟诵习惯。吟诵是吟咏和诵读的合称，吟咏是有曲调的，以音乐的方式，引领学生以一种富有趣味的方式走近文本，在反复的视、读、听的过程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神态，与其对话，进而自省。在这个过程中陶冶情操，熔铸品性。吟诵首先教会学生的是吐纳气息的方法，由易入难，促进人的呼吸率、呼吸容积、心率、血压、心肌耗氧量，乃至胃肠功能等方面的变化。[6]
吟诵具有情感效应，可以刺激大脑右半球的边缘系统，该系统是人的情绪、情感、感觉中枢，从而促使该中枢调节人的情绪活动，这样往往产生感情上的共鸣，引起人的情绪反应。[7]吟诵还具有振动效应。音乐声波的机械振动会引起肌体内脏器官节律活动的改变，或加强或减弱，或趋向同步的节律活动，或使不规律的活动变为有节律的活动。这种振动对减少情绪突然波动、抵制烦躁情绪，具有突出的作用。
第二种是表演乡土音乐剧法。利用家乡戏的唱腔、曲调，改编语文教科书中的故事，以课本音乐剧的方式，完成音乐学习目标，帮助留守儿童快乐成长。
吟诵简单易学，合拍应律，且具有表演性，既易引发学习兴趣，又可以作为极具个人色彩的表演方式，还能增加互动，烘托氛围。吟诵到一定阶段，就可以编排课本音乐剧。课本音乐剧具有身心效应。无论是表演者还是观赏者，通过音乐剧带动心理情绪的变化，而心理情绪的变化与身体内脏器官功能的变化是相互影响、相互联系的，故而音乐课本剧通过调节心理和情绪状态，能改变交感神经和迷走神经的紧张度，从而调节神经、内分泌和免疫系统功能，使之恢复正常。[8]
课本剧还具有联想效应。人们在倾听过去唱过或听过且比较喜欢的乐曲时，音乐信息作为一种刺激物会引起听者的联想，联想过去听或唱这首歌曲时一系列的情景和经验，如愉快的联想可引起温馨、欢快的心情，从而能引起相应的生理反应，造成良性的心理-生理循环。
（二）运用多种方式进行音乐干预。对留守儿童进行音乐干预可以采用多种灵活的方式，其中感受式干预、参与式干预是主要的两种方法。感受式干预是一种被动的方式，主要是让留守儿童聆听、欣赏、理解乐曲的内容，以启发留守儿童进行放松、联想；参与式干预是一种主动的方式，直接让留守儿童参加演唱、演奏或者即兴编曲等音乐形式。更多时候可以采用感受式与参与式结合的方式，对上述两种方法加以综合运用。
（三）注重对音乐库的选择。美国音乐治疗之父格斯顿认为，音乐的力量和价值在于它的非语言的内涵，不同的音乐就是不同的语言。通过对不同类型、不同节奏音乐的选择，使音乐对留守儿童起到发泄感情、稳定情绪的作用。通过对不同类型音乐的选择，使留守儿童的激烈情绪得到释放、存积的压力得到减缓，减少不恰当行为的发生以及增强自制力。
（四）注重个性化特征。留守儿童是正常的儿童，性格各异，活泼好动。对留守儿童进行音乐干预需要针对留守儿童的性格特征，选择最适合的方式，既注重留守儿童人格尊严的照顾，又尽量使其情绪得到缓解，性格得以正常发展。
在音乐干预留守儿童心理健康方面，要合乎目的，注重整体效果，兼顾音乐素养的提升，选择留守儿童普遍喜好的内容与教育方式，持之以恒。
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