时间：2023-08-30 09:16:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇儿童科技教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
北京自然博物馆是一家以传播自然历史类科学文化知识为主要功能的集科学研究、科学普及和标本收藏为一体的综合类科技场馆，受众为社会全体大众，但经过多年的统计发现，学龄前儿童和小学三年级以下的低年级学生占比例大(约46％，2009年数据)。为丰富这些低龄受众的参观体验，培养其对自然科学的兴趣，北京自然博物馆的科学教师策划了以5～8岁小朋友为主要受众的“科普小课堂”活动(以下简称“小课堂”)。小课堂以自然科学知识介绍为主，穿插动手活动、互动活动、动画影片、观察实验等多种活动形式，旨在向小观众介绍他们所熟悉的身边的各种动物，植物以及微观世界的相关知识，培养和激发儿童的自然科学兴趣。小课堂活动于2009年5月2日为起点，每个月一个主题(考虑到参观观众的流动性和参观频率)。于每星期六、日中午12点(馆内教室紧张)在三层的探索角开讲，截至2010年底，共组织活动主题19个，受众近7000人次。笔者经过近两年的活动组织和现场实施，对如何开展此类活动提出了如下思考：
主题的选择和内容的设计应符合受众的特点
明确受众是谁、具有什么样的特点是任何科技场馆开展教育活动首要解决的问题，只有了解了受众的年龄结构、学习经历、爱好、个人能力、感知偏好等相关信息，才能做出有针对性、因人而异的活动策划。
小课堂是以5～8岁低龄观众为主要受众对象，此年龄段的儿童具有天然的好奇心，并满怀着好奇，对周围的事物充满了探究欲，已经具备了浅显的知识背景，对“会动”的物体和色彩艳丽的物体具有浓厚的兴趣，善于提问和提出假设，是积极主动的学习者和探索者，也是培养科学兴趣和科学方法的优质起点。针对此年龄段儿童的特点，小课堂的内容选择以他们生活中看得见、摸得着的动物或植物为主要介绍点，如蒲公英、蝴蝶、宠物等，目的是为了加强他们的直观感受，激发他们的兴趣，通过在自然博物馆中参加教育活动的收获与现实生活相对接，加深印象，形成印记。
小课堂根据选定的主题，进行具体内容的组织和筛选。内容的组织要保证科学性和准确性，包括累积和罗列，可以有多种渠道：专业书籍、专家咨询、网络媒体、音像资料等。内容的组织决定了有哪些事可以做，而内容的筛选则决定了要做其中的哪一样，决定了小课堂开展过程中的活动目标、活动主线、活动风格以及所采取的活动形式。内容的组织与筛选均应以受众的个性特征为首要考虑。针对筛选出的活动内容，结合前面提到的受众的各类特点，设计不同的活动风格和活动形式可以丰富小课堂的内容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有个约会”这一主题的小课堂上，以使受众了解昆虫具有哪些特征为主要教学目标，针对受众的性格特点和知识背景，选取了实验观察和儿歌记忆的活动形式，通过受众现场对几种常见昆虫，如蝽、蝴蝶、蝗虫、蜻蜓等观察的亲身经历，得出昆虫所具有的特征。实验观察环节可以调动受众的参与性，实现小课堂活动氛围的建立，而后通过儿歌的形式加以总结，加强记忆。对受众特点的关注应充分体现在活动前期准备涉及的每个过程中，并应贯穿于活动的策划、执行和评估等全过程的始终。
科学教师的综合能力至关重要
科技场馆中的科学教师是科技场馆开展教育活动的中坚力量，是教育活动的策划人和组织者。不同于校内教育，科技场馆中的教育活动没有固定的教学内容和明确的教学大纲，因此对科技场馆中的科学教师在活动的策划、组织、现场执行力、时间控制，应变能力、专业知识的深度和广度、教学方法的掌握等方面，均应提出较高的要求。小课堂的主题选择、内容筛选、活动的设计和风格的确定等前期准备工作考验了科学教师的活动策划能力。
进入到活动的组织和执行阶段，活动的现场组织和执行转到一线。科技场馆中的受众多为流动参观的观众，具有较强的不确定性，因此每次活动面对的受众，可能有不同的特点，遇到的问题也会不同，恰当解决这些不同点需要科技场馆中的科学教师能够良好地处理各种环境，有效开展活动的现场组织。每次活动开始之前，科学教师可以与现场参加活动的小观众进行前期沟通，通过聊天等形式，打破“老师”与“学生”之间、“台上”与“台下”之间可能出现的心理屏障；同时了解本次活动的“学生”可能会出现的性格特点，便于活动开始后对现场的把握。小课堂通过简单的互动式问答引出当次的活动主题，以不断提问的方式引导受众认真回忆自己的生活体验，形成问题的答案，由问题带动活动的整个过程沿着最初设计的主线前进。互动式问答可以使受众更好地融入到活动氛围中，而科学教师在活动的过程中应注意受众自我展示的欲望，为他们创造更多自我展示的机会，认真聆听他们的每个想法，并给予积极的评价和正确性的点评。充分的表扬和鼓励对培养每个参加活动的受众的自信心和表达能力都很重要。活动的组织过程也可能会遇到障碍，因为受众的年龄决定了受众的特点，其喜好与科学教师最初的设计不能良好的重合，如科学教师的问题引导不能发挥作用，活动无法按照最初设计的主线进行，此时适当的放弃也是对科学教师现场应变能力的检验。既然没有严格的“大纲”要求，何不让你的“学生”了解更多他们更感兴趣的内容，而不是你更感兴趣的，科学教师专业知识的广度和深度在这里受到了挑战。活动过程必然不能解答受众心中的所有疑问，因此活动结束后的答疑活动可以使那些对活动主题充满兴趣的受众得到心理满足。
教育活动的现场组织除了对科学教师综合能力的检验外，科学教师服装的选择、手势和肢体语言的应用以及现场情绪的控制都会对活动的现场效果产生影响。通过调查发现，相对于严肃的职业装，小课堂上的受众以及家长更喜欢穿T恤衫、牛仔裤的科学教师，后者更具有亲和力，减轻“老师”的刻板印象。
后期评估是循环式上升的保证
后期评估是对活动的效果进行评估的必要手段，科技场馆中的教育活动不能通过考试进行效果评估，而通常采用问卷调查、口头采访等方式进行。小课堂中最重要的评估为自我评估，即活动执行人――科学教师的自我反思，即每次活动结束后，科学教师根据本次活动的具体执行情况，对现场组织、时间把握、内容选择、知识点难易程度控制等方面进行自我总结，肯定成绩，寻找不足并加以完善，不断改进，随着活动次数的增加，使活动的质量不断提高。活动效果的评估则采用随机问卷调查和口头采访等方式。每次活动结束后，为相关受众(儿童和家长)发放问卷，了解受众参加本次活动的真实感受，包括主题内容的选择、活动的形式、科学教师的现场表现、受众的喜好程度、对难易程度的可接受性和改进建议等方面，以及列出感兴趣的内容供后续活动主题的选取以参考，增强受众的活动参与性。口头采访，即每次活动结束后，随机选取3～5名儿童及他们的家长，口头了解他们对本次活动的态度，供科学教师的自我评估参考。
小课堂是一项具有持续性的长期活动，为保证活动的效果，每次课后都需要开展效果评估。评估的结果不仅是对过去的总结，亦是为下次活动的开展提供借鉴意义，争取做到每次活动的组织都较上次活动有些许的提高，形成一种螺旋式上升的良性循环。在受众中形成良好口碑，不断提高小课堂各方面的服务质量，是保证活动受欢迎和长久开展下去的必要条件。
创新成为了这个时代的不可动摇的动力，但是不能强求一味的新鲜，要根据小学儿童发展时期的不同心理状态来制定创新的目标和过程。
小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发展具有特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。
小学儿童身心发展与教育存在辩证关系。小学儿童的身心如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因和内因共同决定的。
科技创新活动坚持点与面普及的形式。两者都是在教师指导下学生研究性学习的重要方式。我注重以学生为本，提倡知识、能力、素质并重和增强创新能力的理念。应该以培养和发展学生综合素质和实践能力为目标，以创新教育为重点，以开展学生科技创新活动和推进各类学科竞赛为抓手，拓展和深化实践教育教学改革的思路。将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动，都看作是课程；充分发挥指导教师、家长、学生和社会的参与积极性。
儿童成长的过程中老师和家长，社会都是孩子学习的对象。创新活动是增长孩子见识，对孩子未来有巨大影响的活动，所以一定要非常的注意。
举个例子来讲，儿童心理学中讲到注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定的目的、需要一定意志努力的注意。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入学之初，首要的一个教学任务就是注意力的培养，促进儿童有意注意的发展。对小学低年级儿童来讲，一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中，这是不科学的，特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候。教师在教学中不可以强制小学生集中注意力，而应当通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生的注意保持时间，保证学习任务的顺利完成。
到小学高年级，由于儿童高级神经系统的发展和成熟，也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力，使有意注意的稳定性不断增强。同时注意分配和注意转移能力也有很大发展。这样的注意是可以利用的。无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身的特点所引起的、没有既定意图的、不需特别努力的一种注意状态。对于小学生说来，在学习过程中，由于教学的直观性，由于对课业本身的兴趣（例如画
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图、朗读），由于在课堂上听到或看到的东西所引起的情绪激动，都能引起儿童的注意，所有这些，都是无意注意。在小学教学上，应该怎样利用儿童的无意注意呢？
首先，应该充分利用儿童的学习兴趣。教师善于了解儿童学习兴趣发展的特点，就能有助于掌握和利用儿童的无意注意。低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣；低年级儿童对具体事物更有兴趣，以后才逐步对抽象的事物感到兴趣；低年级儿童一般还没有分化性兴趣，以后才逐步产生分化性兴趣；等等。
其次，应该充分利用教材的直观性。小学儿童的无意注意，在很大程度上，取决于教材的具体性和直观性，因此，适当运用直观教具，教师特别注意言语的直观性等等，是非常重要的。当然，在运用直观性时，也必须竭力避免把儿童的注意引到不必要的方面去。为此，在利用儿童的无意注意时，必须积极组织儿童的注意，使无意注意沿着必要的方向前进。
另一方面，就像是从众心理一样，还有着消极的作用。从众心理是一种普遍的社会心理现象。在科技研究领域，也时常出现，对科技创新的影响尤为明显，给创新带来重重阻碍。其从众心理主要表现在对权威人士或者其他相关科研人员的服从和顺应，也就像是儿童对老师的盲从。从众心理对科技创新有着消极影响，从众心理在现实中主要表现为服从和顺应。这主要是由从众的心理基础决定的，通常情况下，个体都期望被他人喜欢和接受或者期望自己正确。从众有不同的表现形式，有时个体并没有自己的意见，抱着无所谓的态度；有时个体有自己的意见，但与大多数人或其他人的看法都不同，在群体压力下，放弃原先的意见，改变态度，转变立场。它是一种直接的、感情的心理反应，不能与丧失立场、没有原则混为一谈。
我们历来重视科学教育，并对科学教育有明确的目标定位：依托原有良好的科技教育基础，借助独特的社区和专家资源，提高全体学生的科学素养，融科学教育于各项教育教学工作中，为培养拔尖创新人才奠基。科学为基，人文为本，科学教育是我校开展素质教育的重要载体，体现了科学教育和人文教育的融合，并在活动、思考和创造的过程中引领学生全面发展和个性张扬。
一、科学教育工作的组织机构和职能
我校以“三中心”为主要管理机构，负责人明确分工，尽心尽责，切实保证学校科技教育工作的有效落实。其中，课程与教学中心，负责推进国家科学课程，开发校本课程，指导科学教师进行教学研究；学生成长服务中心，负责协调组织三个校区学生科技活动方案的制订与实施；资源管理中心，主管科学资源设施的保障、管理和实施。
优秀的教师队伍是进行科技教育的中坚力量。我校有专职科学教师18人，其中中学高级教师3人，占总人数的5%，小学高级教师12人，北京市骨干教师两人，海淀区学科带头人1人，海淀区骨干教师3人，还有不少兼职教师。正是这些业务精湛、思维开阔、认真负责的专、兼职教师，带领学生圆了一个又一个的五彩缤纷的科学梦。
二、科学课程的开发流程和实施方案
1.科学课程的开发流程
为了确保课程开发与实施的质量，我校开发了“中关村第一小学课程开发流程”（见图1），对拟开设的课程依据国家课程标准和我校学生培养目标，反复论证其意义、价值和可操作性。这不是为追求课程丰富而丰富课程，而是以真实促进学生发展为目的。首先，课程开发要满足三个“基于”，即基于学生需求、基于社区资源、基于教师课程实施能力的提高，这是学校课程开发的基础。其次，严格执行选题、审批、试行和实施四个阶段。每个阶段均有详细、合理的环节给予保障。
作为W校课程的重要组成部分，可选择课程成为学生彰显个性、发展特长的重要途径。为了让学生更好地了解选修课的具体实施情况，我校编制了课程手册，供学生选课时参考。同时，建立网上选课平台，学生可以了解备选课程的基本情况，根据自己的意愿给备选课程进行排序，选择不同的课程学习。选课平台进一步规范了选修课的操作流程，提高了学校可选择课程的组织管理效率。
2.科学课程的实施方案
我们依据儿童的认知特点、生活空间和学科间的内在联系，将现有学科课程进行归类整理，形成学校自主发展课程的六大课程领域。其中，数学与科学领域的重点是培养学生的数学素养、科学素养、创新意识、研究意识和实践能力，并在融合课程、可选择课程和毕业课程中实施科学教育。
（1）融合课程
一年级融合课程的主题为“基础”“融合”“衔接”，每个班级会安排两位教师共同任教。通过学科、教师、教学方式、资源、跨龄和家校的全方位、立体式的融合，形成一个非线性合作系统，促进学生全面、自主、健康、快乐地发展，实现幼小完美衔接，培养有综合能力的人。自编教材《金葵花乐园》贯穿全人教育理念，把知识线索和成长线索有机地结合在一起，使学习具有知识性、趣味性、生活性。
自主发展课程体系中的低年级融合课程，打破原有教师分科教学的樊篱，两名教师包班负责全部教学。它从课程开发和设计上打破学科壁垒，以儿童为视角，以国家课程标准为基准，以多样主题为线索，以学生的全面健康成长为目标，进行大刀阔斧的课程整合与内容重组。
融合课程的构建与实施，带动一年级教育教学内容、教学方式、评价方式、教材、教具及教师教研方式等的整体变革，改变了原有小学在幼小衔接方面局限于入学前的简短培训、入学一周（或一个月）的熟悉环境、了解规范等局面，真正实现学生顺利适应小学的学习和生活，在学生热爱学习和培养良好习惯方面做出了有益探索。
（2）可选择课程
可选择课程是实现学生自主发展的重要途径。课程的开发与实践着眼于国家课程标准中学科能力的发展和素养的形成，选取贴近学生的学习素材，活用学校、社区等资源，细化学生学习目标，使他们在可选择、多元化、源于生活、适应成长的可选择课程中实现多元差异发展。
数学与科学领域课程是在国家课程的基础上，自主开发的提升数学与科学素养、重点培养学生实践创新能力的可选择性课程。该课程以探究性学习为载体，整合学科教师、教育专家、科学家等资源，以学校、实验室、社会为学堂，着力引导学生用科学严谨的态度经历解决现实问题的全过程，把培养学生质疑与思辨、合作与创新意识、思维与实践能力作为核心目标，学习中以情促知、以知怡情，激发学生对生活、自然和社会的探索热情。
科学可选择课程，包括生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程。通过这一领域课程的学习，学生可以初步掌握科学研究的过程和方法，实现合作能力、动手操作能力、人际交往能力的提高，成为最受学生欢迎的可选择课程。
（3）毕业课程
六年级毕业课程的关键词是：发现探究成长。“走向未来的我们”的六年级毕业课程，一共分为：曾经的我们、明天的我们、未来的我们，主题分别是成长的足迹、探秘中学和社会初探。六年级毕业课程体现了从过去到未来的时间动态变化，从校园走向社会的空间扩大延展，学生能力螺旋式上升的从总结归纳到探究规划，让他们在活动、体验、合作和探究中自我发现、自我规划、自我成长。
我校针对小学六年级学生的特点与发展需求设计的毕业课程，以学生的自我发现、自我规划、自主成长为目标，以活动、体验、合作、探究为基本形式，以多元主题和不拘泥于校园、贴近社会、面向未来的复杂任务为载体，让学生在总结与回顾中感悟成长与收获，感恩指导与陪伴，在调查研究与交流展示中学会规划学业、规划人生，培养积极的情感和正确的学习观、职业观与人生观，提高综合运用所学解决实际问题的能力及通过合作与探究方式完成复杂任务，培养敢负责、能担当的优良品质。通过毕业课程引导学生认识自我、感恩他人、规划未来，将“做最好的我”的理念内植于心、外践于行，引领他们成长。
三、成长平台，促进学生科学素养的个性化成长
从广义的课程意义出发，我校各项具有教育意义和价值的工作都是学校课程的组成部分，是学生自主发展的重要途径。为了满足学生成长的个体需求，我们努力为每个学生提供及时、多元的选择、展示、实践和体验等机会，逐渐形成学校自主发展课程六大支持性平台。
六大支持性平台打破必修课程和选修课程的壁垒，使六大领域的课程延伸到校园的每个角落、每次活动，延伸到社区、社会，拓宽了学生学习的时间和空间，使他们的学习与实践、尝试、体验、探索等紧密结合在一起，使每个学生都能找到自己的定位和发展点。
以微社团为例，我校的任何一名学生都能领取一张微社团申请表格，填写姓名、班级、微社团名称、口号、具体活动内容等，并交给学生联盟专门负责微社团投票的部门。如果微社团申请通过，学生将着手制作宣传海报，招募社团成员，制订计划，开展活动，至今已有100多个微社团活跃于中关村一小的校园。
四、教学研结合，深化科学教育
1.科研带动，创新人才培养模式
在教学中发现真实、有意义的研究课题，通过深入、系统的研究，带动教学的改进与完善，让教学研形成良性循环，推动科技教育的长足发展。我校积极申报、参与相关科研立项，通过规范、扎实的科学研究，对小学阶段科学教育创新人才的培养途径和方法进行深入思考和探索，为科学教育的正确、有效实施提供了明确的方向。
2.师资培训，多渠道提高教师素养
优秀的教师有多种，但他们都具湟桓龉餐特点：对美好事物，有永不停歇的追求。我校科学教师就是这样一群追梦者。学校认真分析科学教师特长，将教师特长与学生科学教育活动的实际需求相结合，帮助教师确定其在科学教育领域中的发展方向。通过专家引领、结对互助、总结反思、教师合作等“教、学、研、协”等形式，开展教师培训，为不断提高教师素质提供后盾和支持。在此过程中，科学教师也收获了实实在在的成长。
五、整合专家资源，介入课程构建与实施过程
中国教育科学研究院、中国社会科学院、北京师范大学等研究机构和高校的专家团队的长期、常态指导，为我校自主发展课程的构建、实施、反思和改进，提供了智力支持和行动引领。
课程资源是一门课程得以有效实施的基础和保障，是学生开展自主学习不可或缺的条件。本着“让学生随时可以获得所需资源”的原则，我们强调以“主题教室”“主题走廊”的方式，为学生的学习提供支持和帮助。我们不仅将各学科主题专业教室资源得到进一步丰富，还把学生教室纳入“主题教室”的改造中来，如“蜂巢教室”“科技长廊”“流动科技馆”“空中小农庄”等。此外，我校在网站上建立“葵园云课堂”，只要有网络，学生可以随时登录进行学习。每一间教室，每一个楼道、楼梯拐角、楼顶空间，都成为学生获取知识、丰富体验的宝藏。
优越的地理位置带来丰富的社区资源，我校附近共有17家科研院所，如何能对这些优质科技资源视而不见？吸引各个科研院所与学校一道开展科学教育，通过建立科普资源群、结成资源合作单位等具有创造性的形式给予开发利用，积极举办放眼社会的课外、校外活动，用科学教育的渠道引领学生走出课堂、走出校门、走入社会。只有这样，学生的视野才会更加开阔，思维才会更加活跃。
【关键词】儿童立场 目松杓 问题串设计 活动设计 记录单设计
传统的课堂教学中普遍存在的突出问题就是“缺乏学生立场”，如教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少；教师占有课堂教学时间多，学生主动学习时间少；师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少；教师关注预设教案执行多，关注课堂动态生成少。这些问题在小学科学课堂上也是“遍地开花”。学生立场缺失或者伪学生立场的科学探究课只能是走马观花、流于形式的科学知识灌输课。在这样的课堂中，学生只是被动的参与者，谈不上“培育生命自觉”，更谈不上发展科学探究能力以及科学素养的提高。下面笔者以“沉与浮”知识块的衍生课《会“跳舞”的蛋》为例，谈谈如何站在儿童立场的基础上进行小学科学教学设计。
一、基于儿童立场的目标设计：关注“迷思”概念
在进入学习之前，学生对某些概念的认识和理解存在偏差、混淆或错误，业界一般把这种头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫作“迷思”概念。在教学设计中，教师应坚守儿童立场，首先要尊重儿童，对这些“迷思”概念引起关注，并以此为起点和出发点进行教学。
苏教版教材中涉及物体在水中沉浮的部分有：三年级上册《神奇的水》中的一个活动――会托举的水、三年级下册《把固体放入水中》的“研究固体在水中沉与浮”以及《使沉在水里的物体浮起来》。这些内容对“沉浮”的处理只是要求让学生知道物体有沉有浮，浮力是一种水对物体向上的托力，物体的沉浮状态可以改变。物体的沉浮从表面上看，变量比较复杂，影响因素很多，如自重、材料、水或盐水的密度、空心或实心、排开水的体积等。其实，归根结底，物体的沉浮只取决于物体受到的重力与所受到浮力大小的关系。在物体自重不变的情况下，影响浮力大小的因素就是液体的密度和排开液体的体积。这是一个有逻辑关系的过程。
迷思概念具有隐蔽性。如何让孩子的迷思概念暴露出来呢？笔者对四年级135位学生进行问卷调查，情况如下。
问题1：你认为苹果在水中是沉还是浮？
结果约65%的学生认为苹果在水中会上浮，其中大部分学生认为苹果上浮的原因是苹果比较轻，有2个学生认为苹果里面有空气，只有1个学生认为苹果比水轻，1个学生写道：“苹果密度比水小。”约35%的学生认为苹果在水中会下沉，苹果会下沉的原因是“苹果比较重”。
问题2：你认为影响物体在水中沉与浮的因素是什么？
测试的学生中有约55%的学生认为是重量，约35%的学生认为是形状，8%的学生认为是空心或实心的关系，而只有2%的学生写了密度。
四年级的学生在三年级下册中就已经研究过 “固体在水中沉与浮”以及学习过《使沉在水里的物体浮起来》的内容。在前面的学习过程中，虽然有用铝箔纸或橡皮泥或潜水艇等材料做沉与浮的实验，通过改变物体的形状或改变潜水艇的重量来改变物体在水中的沉与浮，但是学生只是知其然，而不知其所以然。从表面上看，学生知道了使物体浮起来的方法。实际上，这更加强化了学生错误的前概念――认为物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小、形状、是否空心等有关。学生根本不理解物体在水中浮或者沉的真正奥秘。
基于以上的调查与分析，根据教材背景和学生的实际情况，笔者确定了如下的三维教学目标。
1.知识与技能：
知道水里加盐或减少盐，可以改变物体的沉浮。
初步理解物体在水中的沉浮取决于物体受到的重力与所受到浮力大小的关系。
关于“密度”概念有初步认识和建构。
2.过程与方法：
通过尝试，探究出使沉在水里的物体浮起来或者使浮在水里的物体沉下去的方法。
能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。
3.情感・态度与价值观：
让学生自主探究，体验科学探究的乐趣。
在教学设计时，将教学设计的起点放在努力实现学生的迷思概念转化上，并以学生的迷思概念入手，设计教学目标，才能让学生真正学有所得。
二、基于儿童立场的过程设计：关注能力发展
不同的教学设计对学生的科学知识的获得和科学素养的提升有不同的作用。尊重儿童立场的课堂设计要能充分估计学生的发展潜能，促进科学概念的建构，并循序渐进地促进学生科学思维、解决问题的能力等多方面的发展。
（一）精准的问题串设计，促进学生思维的发展
问是一种教学方法，更是一门艺术。精准的问题串设计能“一石激起千层浪”，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力和创造力。《会“跳舞”的蛋》以三个有趣、有序的问题串起整个探究过程：“如果要让蛋浮起来，你有什么办法？”“如果要让漂浮着的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能让蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到悬浮、飘浮再下沉到悬浮，最后沉底吗？”这三个问题具有逻辑性，层层递进，引导学生通过不断思考、交流，逐步建立起“让蛋在水里跳舞”的初步想法。特别是第三个问题，以视频动画（如图1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣过程，以问促探，激发了学生的探究欲望，使学生由“要我探究”状态变成自发、自主的“我要探究”状态。
图1
（二）有结构的活动设计，促进解决问题能力的提高
小学科学学习倡导自主、合作、探究的学习方式。自主探究是指个体在学习过程中一种自觉主动的学习行为。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学设计时，我们应舍得给学生以足够的时间和空间，让每个学生都能围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地进行探究，从而在探究过程中，提高问题解决能力，提升科学素养。而且在学生自主探究的过程中，需要教师有一颗“等得起”的心。《会“跳舞”的蛋》这节课主要设计的活动只有一个大环节“让蛋会跳舞”。这个环节看似简单，实际上，是把常见的物体沉浮问题精细化成一个有序、有趣的科学探究过程。学生在“让蛋会跳舞”的自主探究过程中，要思考先做什么、再做什么，同样还要观察、比较、讨论、决策、分工、合作，以及对实验过程中得到的信息进行比较、分析等。有结构的活动不仅在于给予学生更多的自主活动空间，更在于让学生碰到一系列问题，及经历解决这些问题的过程，这体现了发展多维度科学素养的目的。
（三）有效的记录单设计，促进科学概念的建构
目前的小学科学教学实践中，记录单的使用越来越多。但大多只是为了方便汇报交流而已，流于形式。怎么使记录单更有效？怎么让记录单推进学生的科学探究，最大化地帮助学生开展科学探究？活动记录单的合理开发和设计值得我们深思。
在小学科学教材里面，对于密度的概念，并不要求涉及。对于本课来说，如何让学生能够用自己的话表达关于“密度”的想法、初步建构“密度”的概念是本课的难点。很多学生在生活中听过“密度”的说法，或者在书中读到过“密度”这个词，但是如果要让他们真正用自己的话来说，却是非常吃力的。而且，对于三、四年级的学生来说，要让他们在短时间内用文字表述盐在水中的溶解过程也是有难度的。因此，笔者针对本课设计了实验记录单（如图2），让学生用画小圆点的方式来表示盐分在水中的多少，帮助学生梳理想法，促进概念的建构。当学生看到同体积的水里面，小圆点越来越多，越来越密集的时候，就能轻松地对“密度”有一个初步的理解。因此，当教师提问 “你能用自己的话说说什么是密度”的时候，学生就能给出很多有意思的想法：“就像一张网，密度小的时候，网的缝隙比较大，密度大的时候，缝隙比较小，网比较密。”“就像很多双手，手越多，力气越大，浮力越大。”
“会跳舞的蛋”实验记录表
[实际操作 画出鹌鹑蛋在水中的位置，并且用小圆点来表示水中盐的多少 加 勺盐，蛋还是沉的 ][第 小组 ]
图2
学生是科学学习的主体，要让学生自发主动地爱上科学，他们才能真的学好科学。作为一名科学教师，应学会坚守儿童立场，在此基础上思考、设计、教学，这是保证教学高效的根本，也是教学的归宿。
参考文献：
[1]张向众，叶澜.“新基础教育”研究手册[M]. 福州：福建教育出版社，2015.
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五点过后，我和妈妈准时汇入回家的车流。下菱菜场是我们娘俩每天的必经之路，我和妈妈争分夺秒，上演着短短十五分钟的微剧：找停车位、下车、过马路、买菜、再过马路、开车回家。
回放每一个镜头，最惊心动魄的要数巧过斑马线了。下班的车流来来往往，每一个行走在马路上的人都行色匆匆，或奔、或走、或冲，和时间较量着，都想着尽早到家。每次遇上无交通指示灯的斑马线，常常车不让人，人不让车，汽车喇叭声、协警的哨子声、催促声及制止声混成一片，怎一个乱字了得。在斑马线上一来一去，妈妈总是一手护着我，一手伸向来车方向，示意借过。尽管每次都是安全通行，但也会让我的小心脏扑通扑通跳好长一段时间。
那天我和妈妈照例去买菜，因妈妈手上拎的重物特别多，她用臂弯半搂着我，在斑马线上蜗行。眼见着远处驶来一辆车，离我们越来越近，司机丝毫没有减速的意思，我和妈妈进退两难。情急之下，我不知哪来的勇气，伸出右手向司机挥了挥，车子在斑马线前停了下来，刹车声真美。透过汽车挡风玻璃，我发现司机微笑着向我竖了个大拇指，原来是个和蔼的中年男子。他静静地等我们过了斑马线，才轻踩油门向前驶去。我的心头流过一阵暖意：“这位伯伯真好，让我们先行，还送我大拇指。”“大概是你的挥手让伯伯觉得可爱，更让驾车者感受到了尊敬吧。你今天这招确实是个聪明的举动。”“对了，妈妈，干脆以后我在过马路时也竖起大拇指夸赞那些礼让行人或静候红灯的司机吧。”“好主意!”妈妈笑着说，“以后过斑马线都不用提心吊胆了，竖起的大拇指就是一道美丽的风景线。”
其实，并非只有驾车者才要遵守交通法规，行人更要遵守。每年因过马路发生的交通意外中，大部分是行人在左右暂时无车时抱着侥幸心理乱闯红灯，结果招来不幸;也有些是觉得离斑马线太远，懒得过去，直接横穿马路而出意外。在交通法规面前，谁都马虎不得。
如果大家都能互敬对方，严守交规，那么悲剧将不再发生。
2021儿童交通安全线上教育课观后感2那天一大早，我被妈妈从美梦中唤醒，一同去她的单位值班。因为昨天晚上睡得很晚，迷迷糊糊的我一上车倒头就睡。
“砰!”一声响亮的撞击声把我惊醒了，我只觉得手臂一阵酸麻，头晕乎乎的，整个人都撞在前排椅背上，一阵恐惧从心底袭来，吓得我都要哭出来了。妈妈赶紧踩住刹车，顾不上揉自己的腿，先赶紧揉我的手，嘴上还不停地说：“疼不疼?别害怕!”听了妈妈的安慰，我慢慢地坐了起来，往车后一看：哦!天哪，太可怕了!原来，后面那辆车把我们的车撞了，后面那辆车的车头已经被撞扁了，仔细看，车里的安全气囊都弹了出来。我们的汽车被撞又撞了前面的车，就这样接二连三地相撞，造成了四车追尾的交通事故!
我吓得魂飞魄散，妈妈带着我赶紧从车子里逃出来。前面那辆车的司机说，他的头一下子撞到了方向盘上，而副驾驶座位上的乘客撞到了挡风玻璃上，头“嗡”的一声响，好半天才缓过来。那个司机还说：“还好系了安全带，不然早就头破血流了!”
最前面那辆车的司机质问肇事司机：“你到底是怎么开车的?!”那个司机结结巴巴地说：“我……我……在看手机。我还以为道路畅通呢!”我心想：又是一个“低头族”!现在一边开车一边看手机的人非常多，一不留神就有可能酿成悲剧。再看看自己，今天正好没系安全带，爸爸妈妈平时总是苦口婆心地劝我系上安全带，如果今天我系了安全带，就不会撞得那么严重了。警察叔叔很快就来了，他们调查清楚了事情的原委之后，对那个开?a href='//xuexila.com/fanwen/address/hunjiasangqu/' target='_blank'>悼词只乃净辛搜侠鞯呐溃⑶蚁蛩赋觯绻挥邢蛋踩饷囱现氐某祷觯衷诳峙滦悦寄驯A恕?/p>这次的交通事故让我深刻地认识到作为一名小学生，我要时时刻刻提醒自己坐车时一定要系好安全带。也提醒大家，不管坐在车子的哪个位置都要系上安全带，因为事故发生并不是你能预料到的。“文明行走，构筑和谐”，这需要每个公民从自身做起，从小事做起，才能让“平安大道”更加畅通无阻!
2021儿童交通安全线上教育课观后感3人的生命只有一次，生命如此脆弱，需要精心呵护，无视交通安全就等于漠视生命。交通安全就在身边，我们应格外重视，严格遵守。
近日，交警阿姨就来到我们的课堂，来教我们如何更好地走路、骑车、坐车、开车。
据统计，2015年我国共发生道路交通事故219521起，造成65225人死亡、254075人受伤，直接财产损失9.3亿人民币。这一个个触目惊心的数字，重重地扣击着每位同学的心，我们要更加在意交通安全了。
通过警察阿姨的讲解，我们还懂得了汽车的惯性、自行车使用常识、乘车知识等交通安全常识。
各位亲爱的小朋友们，我们一定要认真学习交通安全知识，遵守交通法规，让交通安全时刻驻立心中。
让我们携起手来，共同创造一片属于我们的安全天空而努力吧!
2021儿童交通安全线上教育课观后感4“过马路，左右看、看见红灯停一停、绿灯亮了向前行。”这首儿歌，刚上一年级时老师就教给我们了。从那时起，我便知道了交通安全的重要性。
过马路时的一个不留神，开车时的一次违章，都有可能造成无法挽回的后果。红灯那一头，也许就是生命的尽头;斑马线的那一边，也许就是生命的边缘。
我曾经在电视上看到过这样一则报道：一辆小轿车司机一边接打着电话，一边开着车。当车开到一个十字路口时，黄灯亮了起来，也许是司机着急赶路，想抢在红灯之前过去。于是，猛地一踩油门，车子像离弦的箭一般，冲向十字路口。这时，两个刚放学的孩子追闹着从斑马线快跑过来，根本没注意马路上的情况。司机的车速快，两个孩子跑得也挺快，只听“呯”的一声，疾驰而过的小轿车将两个孩子撞飞了，结果一个当场死亡，一个脑震荡。
整个事件的发生就在眨眼之间。也许，在车祸发生后，司机会想，如果我停下来，等红灯过了再走，这一切都不会发生;两个孩子在过马路时如果不疯狂打闹，仔细看看马路上车流的情况，这一切都不会发生。可是，世上没有如果，时光不会倒流，已经发生的一切都无法挽回。血淋淋的事实留给人们的除了深深的伤痛，还有无尽的反思。
没想到，这样的事，在我的生活中真实上演了。不久前的一天晚上，我和几个好朋友相约去县医院广场玩，正准备过马路时，听见“铃”“铃”“铃”几声急促的自行车铃声，只见一位大哥哥骑着自行车在马路上往前飞驰，我们几个吓得四散逃窜，等我们回过神来，接下来的一幕更是让我们心惊肉跳，一辆小轿车不知何时从何地飞快的过来了，自行车丝毫没有减速或避让的意思，只听“砰”的一声，自行车一下子被撞出几米远。大哥哥被撞倒在地上，轿车司机和旁边的行人纷纷跑过去扶起倒在地上的大哥哥，大哥哥起来后试着走了几步，幸好并无大碍，轿车司机连忙把他送往医院进一步检查。这一切，我们都亲眼目睹，如果他们任何一方遵守交通规则或礼让一下，这一切都不会发生。虽然有惊无险，但我相信他们以后再也不会在马路上那么霸道。
这一件件惨痛的事件都在告诉我们，小小的方向盘，把握的不仅仅是行车的方向，更重要的还是生命的方向。如果每一位司机朋友都能遵守交通规则，如果每一位行人都能文明礼让，我相信安全会时常伴随在你我的身边。
我们是学生，老师们几乎天天都在嘱咐我们要遵守交通规则，时刻注意安全。可总有一些学生，把老师的话当作耳旁风，依然我行我素。上周六，我去新华书店买书，等我走出书店，发现有两个小学生嘻笑着，你追我赶的冲过马路，还不时回头看看后面的人有没有追上来，他们的举动让路上的司机提心吊胆，纷纷减慢了车速。看到这一幕，我想：“这些小学生也太不珍惜自己的生命了吧?竟然在马路上疯狂打闹!这里是玩的地方吗?”
生命，只有一次。它很宝贵，也很脆弱。有太多的生命因不遵守交通规则而香消玉殒。我们要珍惜生命，时时讲安全，事事讲安全，遵守交通规则，这样，马路上就不会再有车毁人亡的血腥场面，完美的家庭也不会变得支离破碎。因为，生命，掌握在自己手中。
2021儿童交通安全线上教育课观后感5一个人的生命如同那薄薄的蝉翼，经不起什么风吹雨打，它是脆弱的，却又无比坚强。造物主创造了人，充满活力的生命来到了这个世界，我们难道不应该珍惜吗?
当我看到一朵鲜花盛开的时候，我为之高兴;可是，当我看着一朵朵花儿慢慢凋谢，不免有些伤感。我的定义中，花开就是生命的开始，花谢就是生命的结束，人的一生中可以看到多少个花开花谢呢?当你看一次时间，时间就悄悄溜走了一次。
我不禁感叹一句——生命如此短暂!保护自己的生命是每一个人的天职，有了生命才谈得上如何让它更精彩。有一位哲学家说过：人生只有昨天，今天和明天。是的，生命在慢慢地离去，生命不在于长短而是在于是否精彩，把握住每一个瞬间，让生命如同璀璨的星群，发光发亮……在这忙碌的街道上，在这欢歌笑语中，隐藏着一个多么可怕的魔鬼，你知道吗——交通隐患!
现如今，减少交通隐患成了多么要紧的任务。记得，那是去年的一个中午，人们穿行在人山人海的街头，急促的喇鸣声震耳欲聋，这时，一辆轿车狂奔而来，我站在路边,头发都立了起来,只见前面,有一个背着书包的小学生蹦蹦跳跳地走在路上,“啊——”只听一声尖叫，一辆疾速的汽车撞上了那个学生，刚才还那么活泼的孩子现在就被撞倒了一旁，人们也纷纷停下脚步来，看着这惨不忍睹的画面，多么的悲惨啊!肇事司机的良心还没有完全泯灭，赶紧拨打了120，司机抱着那个孩子，“你一定要坚持下去，马上医生就来了!”看着奄奄一息的孩子，我不禁落下眼泪……鲜血流在了地上，耀眼的红色是那么抢眼，不一会儿，救护车来了，医生们把孩子抬上了担架，肇事司机也跟随去了，看着救护车慢慢消失在我们的视线中，人们也散了，而我却站在那里，一动也不动。
关键词：中职；信息技术；学前儿童语言教育
《学前儿童语言教育》课程的开设有助于提高学生教育教学能力，增强学生专业素质。在了解中职学前儿童语言教育教学现状的基础上，笔者用详实的教学案例，从制作“图文并茂”的课件、展示生活实例、提供教育示范资源、创设交互情境等四个方面，讨论了信息技术与学前儿童语言教育教学结合，提高学前教育学生教学能力的必要性与可行性。
一、中职学前儿童语言教育教学现状
（一）从生源质量看。
职业学校为了满足职业教育发展和某些学生入学的要求，有时不得不放开招生，致使生源普遍较差，录取的一部分学生在学习上有困难，缺乏自信、厌学、学习习惯与自我约束能力差。
（二）从学习兴趣看。
由于对现行竞争机制理解不够，不少学生错误地认为在学校只要学好与就业有关的专业技能课就行。他们特别重视五项专业技能训练，即唱歌、跳舞、弹琴、画画、讲故事。至于理论课的学习兴趣普遍不高，对语言教育课程学好学坏漠不关心。
（三）从家长要求看。
由于不少学生学习积极性不高，主动性不强。有些家长认为孩子上了中职，只要能安安稳稳上学，拿张文凭，今后找个幼儿园工作就行了，在学习上没有给他们提出过高要求。
（四）从教学方法和手段看。
在日常教学中，教学步骤仍是机械地重复：教师讲述、板书、偶尔提问等，形成教师“满堂灌”现象。这种以教师为中心的讲授法导致课堂缺少活力，没有突出提高教学技能的特点，大大抑制了学生的求知欲和创新能力的培养，使学生丧失了对学习的兴趣。
二、信息技术在中职学前儿童教育教学中的应用
（一）制作“图文并茂”的课件，化解枯燥理论。
在实际教学中，采用向学生面对面地传授知识的灌输性讲授形式通常只能是听其形而不能观其形，一些很简单的事物描述得很复杂也不能使学生明白。将音频、视频设备引入到教学中，用显示文字、图形、动画、录像等手段向学生传授知识，让教学内容更直观、更形象、更具有吸引力，有助于学生对抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教学“词义泛化”、“视听文化”等概念，可以利用课件、动画及声音解说等多种手段以清晰显示，使学生获得在课堂上难以得到的直观经验体会，增强学习的积极性，促进和改善学生的理解能力，增强理解效果。
（二）展示生活实例，唤起学生的生活体验。
学前儿童语言教育与儿童学习生活联系特别密切。要让学生理解儿童语言发展的概念和原理，就必须联系学前教育实践，把大量的学前儿童教育实践中的生活实例，引入课堂。利用信息技术的有效整合，将学生无法直接感知的生活中的事实与现象，形象地展示在学生面前，让他们在脑中建立与教材中语言文字符号相对应的表象，就可以更好地理解文本语义。
（三）提供教育示范资源，丰富学生观摩学习内容。
教师向学生讲解语言教育教学法的同时，要培养学生的教育设计能力、讲授实施能力。笔者利用教育技术中心信息搜集平台，搜集全国各地幼儿园优质课、示范课教学录像，并结合教法理论，指导学生观摩。
（四）创设交互情境，促进课堂互动。
互动是充分调动师生积极性和主动性的一种方式，是师生在同一教学目标下，同时发生作用。互动总是在一定情境下进行的，因此可利用信息技术展示出优美的图像、动听的音乐、有趣的动画、教学视频，为学前儿童语言教育的教学创设一个互动的情境。在多媒体构建的交互情境中，学生参与互动的积极性被充分调动，学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求，思维也被激活，达到对教材内容具体而深刻的理解。
三、 结束语
虽然多媒体是一种高科技、高效率的辅助教学手段，可以优化教学效果， 也要认识到网络不是万能的，电脑也不能完全代替教师。我们不可以完全否定其他所有的传统教学工具，比如黑板和粉笔。只有将多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，才能最大限度地达到教学效果。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]王铁建. 怎样进行课堂互动[J].学苑教育，2011，（5）.
【关键词】儿童发展；神经可塑性；大脑；教育启示
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)10-0047-06
人的大脑是一个高度动态变化的器官，其功能和结构会根据环境的需要不断发生变化。古希腊哲学家Heraclitus曾说，人不能两次踏入同一条河流。事实上，由于脑的高度动态性变化，我们也不可能两次观测到同样的大脑。神经可塑性(neural plasticity)指的是神经系统改变自身结构以不断适应外界环境变化的能力，包括神经组织的正常发展和成熟，新技能的获得，以及在神经系统受损、感觉能力被剥夺后的代偿等。在儿童发展过程中，脑功能的发育及其成熟需要解决“脑如何与外界经验世界相协调”以及“脑内信息传导如何加速以提高信息通道效率”的问题。前者主要通过突触修剪(synaptic pruning)的过程来解决；后者则主要通过神经纤维髓鞘化(myelination)的过程来实现。而突触修剪和髓鞘化都是脑发育过程中神经可塑性的典型反映。“成熟论”观点认为脑发育主要是基因的展开，这一观点极大地低估了经验在塑造脑的精细结构与功能上的巨大作用。虽然在大脑皮层突触生长的早期，经验预期性过程占主导地位，但在突触发育的后期，经验依赖性过程逐渐占据了主导地位。神经可塑性这种大脑功能与结构再组织机制，使得儿童在学习和经历外部世界的过程中不断发展其认知、情绪和思维能力。本文将论述神经可塑性在脑的不同层次上的反映以及不同发展阶段神经可塑性的特点，并探讨脑的可塑性研究对儿童教育的启示。
一、不同层次的神经可塑性
儿童的神经系统发育是一个动态的过程，受经验和发育程序的交互影响，在宏观和微观上都表现出可塑性的特点。神经可塑性对儿童心理与行为发展的影响已成为发展心理学研究的热点之一。神经可塑性的表现大体可以从三个不同的层次来分析：宏观脑功能的结构重组，细胞水平的神经可塑性，以及分子水平的神经可塑性。
1．整体回路水平的神经可塑性
大脑的结构和功能组织在发育过程中逐渐成形，但是大脑具有重组这些功能组织的潜力，并能在经验的塑造下改变其结构。例如，加强手指的灵巧性有助于提高小提琴演奏者的技巧。若增加练习频率，不但可以再造肌肉和腱等外周组织，而且能改变脑部控制手指运动的神经结构，以进一步加强手指的灵巧性。实验显示，长期练习会导致皮层的功能重组：小提琴演奏者左手握弦，因而与左手对应的脑内手指代表区发生的扩张式位移可达0.5―0.7cm，而拉弓的右手则无显著变化。并且在13．岁(青春期)之前开始常规练琴者的皮层功能重组最显著。在此年龄之后才开始练琴的人虽然其大脑皮层功能重组的幅度较前者小，但仍可达显著水平，这表明神经可塑性在青春期后依然存在。
大脑对听觉刺激同样表现出神经可塑性，例如．非专业音乐人士对钢琴音调和平滑音调的反应无显著差异，而专业音乐人士(特别是9岁前开始常规训练者)脑部的钢琴音调代表区则是平滑音调代表区的1.25倍。
对视觉皮层的研究也证明了这种可塑性的存在。Wiesel和Hubel利用动物做实验，证明了出生后眼优势柱的可塑性。正常的猫双眼通过外侧膝状体投射到视皮层第Ⅳ层的传入神经末梢各占一半位置；而在单眼剥夺(将初生小猫的一只眼缝合)若干天后，被剥夺眼占据的位置减少，而另一只眼则占据了70％―80％的位置，且这一变化是永久的。两眼除了发生外侧膝状体竞争视皮层第Ⅳ层细胞的突触之外，在从视皮层17区向高级皮层传导时也不断发生竞争。这种空间竞争导致视皮层眼优势柱的改变，从而使被剥夺眼成为弱视眼。他们对初生猴子所做的单眼剥夺实验也得到了类似的结果。
2．细胞水平的神经可塑性
细胞水平的神经可塑性主要表现为突触的可塑性．包括突触在形态和功能上的修饰。其主要变化包括突触前修饰、突触后修饰、突触前或突触后结构的可塑性等。神经突触的可塑性变化会影响到神经系统的生长发育、神经的损伤和修复以及学习、记忆等多种脑功能。此外，最近的研究还发现大脑中新神经元可以不断形成。
(1)突触形态上的修饰：神经元超过95％的兴奋性突触在树突棘上。个体在早期发育过程中，树突和棘生长迅速；到了成年时期，树突和棘仍表现出相当程度的可塑性。研究发现，丰富的环境刺激可以影响大鼠的脑大小、皮层厚度、神经元大小、树突分支、棘密度、单个神经元上的突触数、胶质细胞数和神经元形态等许多参数。
(2)突触功能上的修饰：Donald Hebb于1949年在著名的《行为的组织》一书中提出，如果神经细胞A的轴突足够靠近细胞B并能使之兴奋，而且细胞A重复或持续地刺激细胞B，那么在这两个细胞或其中一个细胞上必然会出现某种生长过程或代谢过程的变化，这种变化使细胞A激活细胞B的效率有所增加。Hebb指出，神经细胞间的联系会因持续的刺激而增强，这一假设由于LTP(长时程增强)现象的发现而得到了证实。
(3)新神经元的生成：过去研究者普遍认为成年哺乳动物大脑皮层神经元的丧失是永久性的，而近年来的研究却发现，成年哺乳动物脑中仍然保有一群具有增生能力并能进一步分化成神经元的前体细胞――神经干细胞。侧脑室附近的室管膜下区、海马和齿状回是神经干细胞最集中的区域。有证据显示，哺乳动物包括灵长目的大脑中的嗅球、海马结构乃至额叶皮层和颞叶皮层，都可能产生新的神经细胞。这一生成增加了大脑的神经可塑性，特别是涉及到学习和记忆功能。受伤大脑的神经细胞生成速率显著加快，有助于皮层的更新和功能的恢复。
3．分子水平的神经可塑性
神经可塑性的本质还可以追溯到调控学习记忆的分子及相关基因的表达。著名发展认知神经科学家Iohnson教授指出，脑发育并不仅仅是一个展开基因图谱的过程，也并非只是一种对外界输入的被动反应，而是在分子、细胞和器官水平上的一种活动依赖性过程。基因、脑和行为之间存在着交互的影响。 除了NMDA受体、AMPA受体、一氧化氮、谷氨酸等与LTP密切相关的分子以外，大量研究还发现神经可塑性在基因和分子水平上与即刻早期基因、神经生长相关蛋白、cAMP反应元件结合蛋白、a-CaMK II、酪氨酸激酶、神经细胞黏附因子、
神经颗粒素、神经元突起局部合成的蛋白质、神经营养素、突触素和细胞因子等都密切相关。
二、不同发展阶段的神经可塑性
我们可以将神经可塑性解构为两个阶段：发育可塑性与成年期可塑性，即在脑发育时期的可塑性过程(大概为个体生命的前二十年)和发育完成后的可塑性过程(此阶段大脑仍具有变化的能力，但其方式却不同于儿童大脑的变化)。
1．发育可塑性
经验对脑的影响力在生命之旅中并非是恒常的。当脑经历不同的发育阶段时，它对经验的敏感性也相应地发生变化――这就是所谓的敏感期(sensitive periods)的概念。对于塑造未发育成熟的脑的功能性特征，经验的影响力通常特别强大。许多神经连结都会经历一个发展期，在这段时间内它们在经验的驱动下进行修饰的能力要比成年期强得多。下面是几个典型的发育可塑性研究案例。
(1)sur和Leamey报告了将动物幼仔的听觉皮层改造成视觉皮层的奇妙案例。正常视网膜输入是经过丘脑外侧膝状体(LGN)到达视觉皮层的，而正常听觉输入是经过内侧膝状体(MGN)到达听觉皮层的。Sur和Leamey通过外科手术重建回路。让雪貂幼仔的视网膜投射经过内侧膝状体到达听觉皮层。之后对听觉皮层进行电生理记录时，观测到了典型的视觉反应――这些“听觉”细胞对视觉刺激表现出了方向选择性。
(2)Cheng和Merzenich报告了饲养于持续的中度噪音环境中的幼鼠表现出听觉皮层组构延迟发育的案例。他们发现，这些幼鼠脑部的听觉感受野与饲养于正常听觉环境下的幼鼠不同。当这些老鼠长到成年早期时，其听觉皮层表现得如正常幼鼠一般――也就是说，其听觉感受野尚未发育到成年模式。可见，早期发育过程中异常的听觉输入会延缓听觉皮层组构的成熟。因此可以推测，早期生活环境中的持续异常听觉输入(如高度噪音)也可能造成儿童的某些听觉和语言能力发育延缓。
(3)人类立体深度知觉的发育有赖于眼优势柱(OCUl~dominance columns)的发育，如果双眼没有正常配准，或是不能共同移动(转向运动)，那么支持立体深度知觉的眼优势柱将不能正常发育。如果这一状态不能在4―5岁(突触数目开始达到成年人的水平)之前得到纠正，儿童将无法获得正常的视觉功能。可见，在敏感期内原始视觉系统的正常视觉输入对于双眼视觉的发育是非常重要的。
2．成年期可塑性
传统观点认为，一旦脑发育完全(在青春期结束时)，其由经验所塑造或从创伤中恢复的能力就大大受到限制了。然而这种观点近年来被了――“成年期可塑性(adult plasficiW)”研究在神经科学领域正引起越来越多的关注。研究表明，体感、视觉和听觉皮层一直到成年期都具有很好的重组能力。下述的几项脑成像研究揭示了成年期可塑性的存在。
(1)Draganski等通过功能性磁共振扫描(flARI)发现，经过三个月时间学习杂技的成人，其大脑的中颞叶双侧脑区和左侧后内顶沟的神经激活增强，而当他们停止杂技表演三个月后，激活减弱。此外，在杂技表演和脑活动变化之间还存在着剂量反应效应(dose／response effect)，即表演越多，其脑激活增强也越显著。
(2)另一个关于在经验的诱导下成人的记忆相关神经结构发生变化的例子是“伦敦出租车司机研究”。Maguire等对擅长巡回于伦敦各街道的出租车司机进行结构性磁共振扫描(MRI)，结果发现，这些司机的海马后部(该脑区被认为是空间表征的存储位置)的体积比普通人要大，且与司机的经验丰富程度存在正相关。
(3)丰富的活动对成人的脑功能同样有影响作用。Colcombe等研究发现，适应有氧运动的老年人或先前不适应但接受了有氧训练适应的老年人，在执行功能测验中的成绩比不适应有氧运动的老年人要好，且在额上回、额中回和顶上小叶表现出了与任务相关的活动增强，前扣带皮层活动则有所减弱，而这些脑区都与注意控制有关。这不仅说明了上述脑区的可塑性可延续终生，也揭示了丰富的活动能给脑功能的发展带来益处。
3．发育可塑性与成年期可塑性的差别
在分子学水平上，我们可能会认为可塑性背后的过程(如突触结构的神经化学变化，轴突生长或新树突棘的发芽等解剖变化)在发育中的脑与发育成熟的脑之间并无区别。就像细胞机制一旦正常运作，就不会因个体的年龄而有所不同，同样地，由复杂环境反应所造成的新树突棘的发芽也与脑的年龄无关――并且树突功能变化背后的分子事件也可能是非常类似的。然而，发育中的脑与成人脑的可塑性过程仍然有一些基本的差异：
(1)在生命早期与生命后期的可塑性过程中，局部的细胞、解剖特点与代谢环境是非常不同的。相比成年脑，新生脑拥有多得无可计数的神经元和突触，其中大部分仍未专属于特定的回路或功能。因此，当轴突朝向目标生长时，在新生脑与成年脑中需要穿越的“地形”是非常不同的。同样，修饰早已成形的突触较之将突触首次安置于一特定的回路也是非常不同的。
Carleton等研究发现，成年期生成的神经元(如出生后衍生的神经元)与出生前或围产期生成的神经元其电生理特性的发展是不同的。如，晚生成的细胞的放电活动直到细胞接近完全成熟时才能被观察到，比早生成的细胞要迟。研究者认为．这是为了保证晚生成的新细胞不会干扰到已经存在的回路，除非已经预备好成为该回路的一部分。这足以描述发育中的脑与已发育的脑的神经可塑性的根本差异。
此外．Gould发现，出生前生成的神经细胞其数目在发育过程中非常稳定，只随着衰老有微量的减少；而成年后生成的神经细胞倾向于大量生成却短暂存活。如，成年啮齿类动物的齿状回总共拥有约l,500,000个细胞，但每个月新生成的细胞有约250,000个。
(2)发育可塑性与成年期可塑性之间的差异也存在于系统或行为水平上。如，婴儿神经回路发育的一个基本目标是为某些行为服务的。然而，在成人中这些系统早已存在，只是为着一个不同但相关的目的而简单地重构，诸如获取第二或第三语言。因此，第二语言学习事实上可能与第一语言学习有本质的不同。对前者而言，“脚手架”已经搭好，而后者则无(不管在出生时已存在何种获取语言的准备)。自然地，第二语言学习可能涉及回路重组或将已经存在的神经回路向一个新的、相关的领域延伸，而第一语言学习则涉及新回路的构成。
那么，“发育”和“可塑性”之间是否真的存在差别呢?发展心理学家对跨越年龄的行为变化背后的原理很熟悉；而神经科学家也意识到在行为变化背后可能存在的分子、解剖、生理和神经化学的变化。差异在于我们往往将可塑性视为终生拥有的品质，而将发育视为发生在生命前二十年中
的事件。发展认知神经科学的研究将帮助我们更好地解释贯穿整个生命的可塑性过程与只在生命的前二十年运作的发育过程之间可能存在的差异。
三、神经可塑性研究的教育启示
受教育与学习是儿童建构脑的重要经验。教育者需要深入了解脑的可塑性知识，以使我们的教育真正成为“基于脑的教育”(brm‘n-basededucation)。
1．基因、经验与脑的构建
研究已发现，基因、经验与脑三者之间存在动态的交互作用，并且在儿童发展过程中交织成有机的整体。这种对儿童发展的理解显然比传统的“Nature-Nurture”(先天与后天，或遗传与环境)的认识更为深入。有关基因与脑交互作用的论述较多。此不赘述。
(1)经验不只是单向作用于大脑，也被个体生活环境的特征所确定，例如，个体所置身的语言环境，他所拥有的被照顾的经验，环境所支持的认知挑战类型等等。因此，教育者必须意识到，经验不仅仅是环境本身的一种函数，而且是一种环境与发育的脑之间复杂的双向交互作用的产物。
(2)经验与基因之间有重要的相互作用。有两个例子可以证实：①Francis等的研究发现，啮齿类动物联合交叉养育的作用一定归因于非基因因素，这反映出经验对基因表达的巨大影响。②Turkheimer等考察了7岁孪生子的IQ，结果发现IQ的遗传性是社会经济状态(SOCl‘Oeconolnlcstatus，SES)的一个函数，呈非线性变化。这样，生活在穷困家庭的孪生子，很大一部分差异可以归因于环境因素，而这一效果反映在富裕家庭的孪生子身上，几乎是完全相反的。可见。环境在调整和调节基因对行为的作用中影响强大。
(3)脑的相对成熟度会影响经验。中枢神经系统的不同区域成熟的速率不同。当一名幼童面对他(她)的大脑尚无法加工的信息时，他(她)显然无法像那些能力更强的年长儿童那样获取相同的经验。尚未发育成熟的脑更易受较为基础性的环境特征的影响，如有图案的光线或言语训练：而当脑发育成熟并可以随着经验而变化时，环境中更具体的特征开始对它产生影响。早期教育工作者需要清醒地意识到：当儿童的脑在不断发育时，特别是在早期发育阶段，同样的物理环境可能导致非常不同的经验。
总之，脑的某些特征在个体之间或个体的发展过程中会戏剧性地有所不同。由于经验是脑与环境交互作用的产物，因此教育者对于儿童经验的科学描述必须包括其背景、发育阶段、脑的状态以及该个体的某些特定经验。同样，当研究者分析儿童的经验时也必须考虑到以上这些变量的变异性。
2．朽木可雕――脑具有巨大的可塑性
我们知道，儿童发育过程中脑的可塑性程度会因领域而变化(如视觉功能与认知功能)，会因时期而变化(如不同领域发展的敏感期长短不一)，还可能因个体差异而变化。而个体差异这个成分是最难捉摸的。不管是捷克著名教育家夸美纽斯提出的“教育的艺术是把一切事物教给一切人的艺术”，还是孔子提出的“有教无类”教育思想，都是希望不要因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把某些人排除在教育对象之外。而今天教育界或多或少存在的歧视差生、歧视弱势群体、歧视特殊需要儿童和“贴标签”现象，都是无视儿童脑的巨大可塑性的表现。例如，阿斯伯格综合症(Asperger’s syndrome，AS)是一种神经发展，与自闭症同属广泛性发育障碍谱系疾病，其病征包括社交困难、沟通困难以及固执或狭窄的兴趣等。但事实上，许多科学家和数学家患有阿斯伯格综合症，如布莱姆・科亨，虽然在社交上存在障碍，却发明了让网友万分热爱的BT下载软件。因此，只要教育者别具匠心地“因材施教”，即使是人“朽木”般的脑，也可能雕琢成“美丽的艺术品”。
3．一日之计在于晨――抓住敏感期的机会窗口
许多脑成像研究证实，先天失明的个体在阅读盲文(Braille)或运用其他触觉辨别功能时，视觉皮层出现了激活现象。而Sadato等在对盲文阅读者进行研究时发现了一个有趣的现象：那些在16岁以后丧失视力的个体，初级视觉皮层(V1cortex)的激活消失，而那些在16岁前丧失视力的个体却存在这样的激活。也就是说，16岁之前的盲文学习使得盲人的视觉皮层得以重构，从而能处理触觉信息；但16岁之后才学习盲文的人已无法重构视觉皮层的功能。这些发现印证了视觉功能发展存在敏感期的理论。
语言习得同样存在敏感期。对芬兰早产儿进行的ERP研究表明，婴儿出生时其元音听觉认知已经可以诱发失匹配负波(MMN)；到12个月大时，婴儿对母语中元音的MMN反应已类似于成人，但在6个月时与成人的反应模式仍有所不同。这说明针对母语音素的神经痕迹可能出现在婴儿出生后的6-12个月内，因此在这段时间内需要让婴儿多暴露于标准母语的刺激中，且尽量避免外语的干扰，以帮助婴儿建构起高效的母语语音加工回路。 一日之计在于晨，一年之计在于春。因此，有人认为忽视早期教育就是对儿童的“智力”。使许多天才的种子发展成庸人，这不无道理。很多人认为儿童尚年幼，来日方长，只要入学以后好好教育即可。珠不知往往因此而无意间错过了儿童脑功能发育的敏感期，即教育的黄金期，对儿童的智力发展造成了不同程度的影响。国外关于儿童养育方面的研究表明，优质的早期教育有助于儿童早期依恋的发展，并促进其认知、语言、智力和社会技能的积极发展。虽然我们对脑生长或神经发育与高质量的保育与教育之间的确切本质联系还有待于不断深入地研究，但早期大脑发育的敏感性与关键性已经毋庸置疑地决定了所有儿童拥有良好的早期学习经历的必要性。
一、层递性
课程体系，从一般意义上讲是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，但从更广义来说，一类方向课程的匹配组合也应该列入课程体系的研究范畴。课程结构是课程体系的结构形态，它的确立是一项极其复杂和繁复的课程设计活动。课程结构确立的依据是课程目标，它是课程目标的一种表征形式。基于此，“课程结构的确立首先需要从既定的课程目标出发，以课程目标为尺度寻求具有不同价值的课程类型与课程目标的对应性，即在课程目标的情形下确定具有不同价值的课程类型与具体科目在学校课程体系中所拥有的位置，并清楚地界定他们之间的关系。”［4］围绕儿童文学课程的教学目标，课程体系应该呈现三重结构:儿童文学基础理论课程与小学语文教学密切相关的儿童文学课程儿童文学兴趣延伸类课程。第一层面是儿童文学基础理论课———“儿童文学概论”，要求学生对儿童文学的基本原理、各类文体的基本特征以及中外儿童文学发展潮流概观有所了解，并树立正确的儿童观;第二层面是儿童文学与小学语文整合类的课程，如“中外儿童文学精品选讲”、“儿童文学阅读与指导”、“儿童文学创编与指导”、“儿童文学与小学语文教育”等，这类课程不仅要求学生对小学语文课本中出现的经典作品要有所了解，同时要掌握指导儿童文学阅读与创作的方法，理解儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的关系，儿童发展是其出发点和归宿点;第三层面的课程是兴趣延伸课，分别从儿童文学专题研究，儿童文学与其它学科的整合以及地方特色等方面设课，如“童谣研究”、“西方童话史”、“中西儿童文学比较研究”、“中国古代神话研究”、“儿童文学与小学生心理健康教育”、“图画书的欣赏与创作”、“内蒙古儿童文学研究”等，为学生日后成为专家型的小学语文教师做理论储备。这三个层面就好比大树的干、枝和叶，前者是后者的基础，后者是前者的丰盈。以包头师范学院为例，2009年儿童文学教育专业的教学方案就有相对系统的、层次分明的儿童文学课程体系。(见下图1)该课程体系就充分地考虑了儿童文学课程体系的层递性:第一层面的课开在第二学年的第一学期;第二层面的课开在第三学年;第三层面的课开在第四学年。
二、实践性
小学教育专业的儿童文学课程是“形而上”和“形而下”的统一，尤其是“形而下”的特质更应该得到足够的重视。从“形而上”的视角看，儿童文学是一门理论性较强的学科，理论的深度与前沿是支撑儿童文学课程的重要一面;从“形而下”的视角看，儿童文学又是一门实践性很强的学科，教学的终极目标是为了学生能够更好地胜任小学语文儿童文学的教育教学。实用型、应用型是对这类人才的特殊要求。小学教育专业的文科方向的学生与文学院培养的儿童文学专业方向的研究生有根本性的不同，儿童文学理论水准固然是这类人才应该具有的基本素养，但自身的儿童文学阅读鉴赏和创编的能力，以及指导小学生进行儿童文学教育教学活动的能力更是不容忽视的。因此，课程的实践活动是构建小学教育专业儿童文学课程体系时应该充分重视的环节。以包头师范学院为例，实践训练在课内课外相结合、校内校外相结合的理念指导下逐渐形成实践训练的“三步走”模式。实践训练的“三步走”是指将实践训练贯穿于课内教学活动、课外社团活动和校外儿童文学活动体系当中。首先，在课内教学活动环节，理论与实践相结合是教师教学的基本理念。在《儿童文学概论》课程里设计了“等你参与”环节，内容包括:1．试讲一次课;2．参与一次讲故事比赛;3．参演一个儿童剧;4．创作一部作品(一首儿童诗歌、一个童话或寓言故事)。全体学生都必须参与，每位学生任选其中一项即可。同时还开设了实践性极强的课程，如“儿童文学阅读与指导”、“儿童文学创编与指导”。以“儿童文学阅读与指导”为例，这门课程的教学内容至少应包括文学阅读学的基础理论、常见文学阅读方法介绍、小学语文常见文体的阅读方法研究。这类课程都会留出部分课时给学生专门进行小学课堂儿童文学阅读或创编的模拟演练。其次，组织儿童文学社团活动，渲染儿童文学教育教学研究氛围。社团活动的内容主要包括儿童文学创编和儿童文学表演。儿童文学创编主要依据现行小学教材中最常见的文体进行训练，选择典型的作品进行仿写，选择典型的作品改编成课本剧，同时鼓励学生自由创作和研讨。儿童文学表演则是儿歌联颂的编演和儿童剧的编演，同时包括讲儿童故事的训练。再次，鼓励学生走出校园，服务社会。校外儿童活动主要包括深入小学学校进行展演，定期在书店进行“故事姐姐讲故事”活动，以及与相关部门合作进行儿童文学活动。比如，与《内蒙古少年报(蒙文版)》编辑组合作完成一个新栏目《儿童文学园地》，将中外优秀的儿童文学短篇译成蒙文。再如，与内蒙古民间文艺联合会合作进行蒙古族民间童话的翻译。通过实践活动“三步走”的训练，使学生真正能够将理论知识充分地转化为实践能力，树立起面向小学和面向社会的服务意识。实践性是小学教育专业儿童文学课程的特色，也是今后强化和创新的最基本的方向。
三、综合性
“随着20世纪学科发展由分化走向整合，开设综合性课程已成为世界课程改革的基本走向。”小学教育也应该“加强跨学科的综合课程的建设”，打破学科间的壁垒，“以社会现实问题或小学教育教学中的问题为中心，大胆地进行学科间知识的重组，构建有综合特色的新的课程知识结构体系。”［5］其实，很多学科本身都具有综合性的特质，儿童文学更是如此。“儿童文学本身兼容心理学、教育学、历史学(童年学)、人类文化学、生物学、民间文学、美术艺术等多学科的内容”［6］。因此，儿童文学课程体系的建设也应该体现学科整合的理念:在已有教学资源的基础上，逐渐形成以文学教育为轴心，以儿童教育学和儿童心理学为基本面，辐射美术教育、音乐教育、童年学、人类文化学等多个学科的课程新体系。这种学科间的整合体现在两个层面:一是从文学课程自身的教学出发，整合其它学科的教学资源;二是通过不同学科的整合形成新的课程。从文学课程自身的教学出发，整合其它学科教学资源的理念，在方卫平、王昆建教授主编的《儿童文学教程》、王泉根教授主编的《儿童文学教程》、朱自强教授著的《儿童文学概论》中都有所体现。他们分别将美术教育、音乐教育、童年哲学、儿童教育学、儿童心理学等领域的成果融入儿童文学教学中，在儿童学的广角视阈下，突破文学教育的局限，力图打通相关学科，在更宽泛的视野中重新审视儿童文学。从不同学科的整合出发，可以开设一些新课程，如“儿童文学与儿童教育”、“儿童文学与小学生心理健康”、“儿歌的创作与表演”、“儿童剧的创作与表演”、“图画书的欣赏与创作”等。这类课程开设的难度较大，首先在于可以参照的现成教材或论著基本没有，同时具有综合学养的教师又极难培养。因此只有将现有的教师资源组合起来，不同学科的教师共同研究教学大纲和教学内容，从专题课做起，逐步形成固定的选修课程。小学教育究其根本，无论是语文教育、数学教育、艺术教育或者其它教育，都是围绕儿童来进行，都是以儿童为本位的教育活动，其学术依托自然也应该建立在儿童学的基础上。儿童学是一门将医学、儿科学、发展心理学、教育学、社会学等自然科学、社会科学和人文科学结合起来，综合地探究和解决当今儿童面临的各种问题的综合科学。综合性是其最显在的特质。小学语文教育的“儿童文学化”包含着“文学化”和“儿童化”两个方面。其中“儿童化”的实现由于其显在的跨学科特质，前进的步履必将呈现较为曲折复杂的情形，然而，对于推进小学语文教育教学改革其又是极为重要的。因此，在现阶段，依托儿童学的视域，打通相关学科的屏界，构建综合性的小学教育专业儿童文学课程体系是十分必要的。然而，将具有学科整合特点的课程体系从纸质媒介转化为实际的操作还有一段相当长、也相当艰辛的路要走。
四、地域性
中国自古有“因材施教”的说法，是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。考虑到同一地区的小学教育专业的学生在成长环境以及今后作为小学教师实施教育行为的环境的相似，是否也可以提出“因域施教”的说法。服务基础教育和服务地区发展是小学教育专业的专业定位基础。不同地域的生源、今后服务的对象以及教育发展的基础环境都有所不同。有针对性地进行教学，培养有地域特点的小学教育专业的人才，让教育参与地域文化的传承和建设，也应该是小学教育专业儿童文学课程设置必须考虑的关键点之一。
