关键词：教学型地方高校；教学；科研；互动
在教育市场不断开放的背景下，教学型地方高校面临着日益激烈的竞争，要想在竞争中赢得生存和发展，搞好教学和科研工作是必不可少的手段，这两项工作正像是高校的两只翅膀，虽然各自涉及的领域不尽相同，但是只有两者相互协作才能最终带动高校的腾飞。因此，加强教学和科研工作的互动是势在必行的。
一、教学型地方高校科研与教学互动中存在的问题
在教学型地方高校中，科研和教学活动难以实现良好互动的主要原因是两项工作的发展不够均衡。这种局面主要表现为，学校过度重视教学工作而对科研工作有所疏忽，甚至认为对科研工作的过分关注会影响到日常的教学工作。具体表现为，学校在对教师的学术水平进行评价时更多的是以教学水平为依据，忽略了教师科研成绩。形成这种局面的原因主要有，地方型高校缺少优势学科，教学课程质量偏低，教师难以围绕教学课程开展有价值的科研工作，再加上地方高校的科研条件普遍较差，正常的科研工作难以有效开展，这就使得地方高校的教学成果面临着严峻的考验和挑战。
二、如何实现教学型地方高校科研与教学的良好互动
1.加强高校内部管理改革，促进科研和教学的互动。为了实现科研与教学工作的良好互动，加强教学型地方高校的内部改革，就需要改变过去重视教学而忽视科研的局面，将科研工作与教学工作放置在同等重要的位置上，加大对科研工作的各项投入，加强对科研项目的立项指导。另外，为了使科研与教学工作相互激励，在科研项目的选择上，如果研究方向不够明确或者不够稳定，可将科研项目与教学内容相联系，更多地选择一些人才培养方式、教学新手段、多媒体教学等有助于改善教学工作的科研项目，加强科研和教学工作的相互配合与相互促进，实现两项工作的齐头并进。
2.用科研成果丰富教学内容，改革教学方法。高校的教学内容来源于社会实践，又能对社会实践形成良好的指导作用，加强高校教学内容的改革就需要紧密联系社会实践活动，广泛吸纳学术科研成果。为此，将科研工作与教学活动有效结合起来是教学型地方高校进行教学改革、提高教学质量的有效举措。这就需要高校教师将科研项目引入到日常的教学课堂中，以科研成果变革和丰富教学内容，转变传统的教学方法，鼓励学生参与实践，积极动脑，激发学生的学习兴趣，使学生领悟到学习和掌握知识的新方法，不断提高学生的思维能力和创新能力，使教学成果更能适应社会需求。
3.转变教师观念，完善教师评价体系。在教学型地方高校中，教学成果是评价教师学术能力的主要尺度，这种单一的评价模式直接导致教师过度重视教学工作的开展而忽略科研工作的进行，严重阻碍了科研与教学工作的有效结合。在实际的工作中，高校教师应该是教师和研究者的结合体，对教师能力和声誉的评价应该综合其科研成果与教学成绩。因此，为了加强科研工作与教学工作的互动，有必要将科研成绩纳入到教师的综合评价体系中。另外，教师应该充分认识到科研对教学工作的巨大推动作用，努力转变过度追逐声誉的心态，以科研成果推动教学工作的进步。
4.实行科研学分制，鼓励学生参与科研工作。在促进科研与教学工作实现互动的过程中，除了教师的个人努力外，地方高校可以实行科研学分制，通过学分鼓励引导学生积极参与到科研项目中。为此，学校可以采取的具体措施有：开放实验室以增加学生参与科研实践的机会，通过学术讲座营造浓厚的学术氛围，开展课外科技活动激发学生的科研兴趣等。最后，学校需要对学生的科研实践进行合理有效的评价，除指出不足和改进方法之外，需要对学生的科研活动进行充分评价，并要将学生的科研成绩纳入到综合成绩中，使科研成绩成为评价学生综合素质的重要标准。
三、结语
在当今时代背景下，国家的全面发展对于人才的创新能力和实践能力提出了更高的要求。为此，高校有必要将科研实践融入日常教学中，促进科研与教学的良性互动。尽管各地方高校在开展科研工作方面存在诸多限制，但是通过国家、学校、教师及学生的共同努力，相信科研工作的大力开展必能促进教学质量的极大改善。
参考文献：
长期以来,由于计划经济办学模式的影响,以及教学和科研的社会评价及社会影响的重大差异,在本科教育中,基层教师和教学管理部门或多或少的存在以下三个误区:误区一,认为本科教育中,教学是中心,科研与教学的结合更多的偏向研究生培养,从事本科教学工作的教师的主要精力是上好课,科研只是“游击战”,是“细枝末节”,可有可无。每当教学和科研在高校教师的时间、精力和人员安排问题上发生矛盾的时候,有人就提出“科研冲击教学”的说法,认为只有抑制科研才能保证本科教学活动的正常进行。误区二,由于科研工作相对本科教学而言,对教师个人利益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响,部分教师不愿从事教学,尤其是本科教学任务,认为“职称评定和个人利益更多的是依靠项目和文章”,再加上时间和精力的有限,特别是科研工作面临一些硬性关键时刻(如申报、结题或鉴定等),部分教师在科研与教学间的注意力失去平衡,精力和时间向科研倾斜,挤压教学必要劳动时间,甚至暂时放弃教学工作,具体表现为不重视本科课程教学,出现突然的调课、缺课,难保正常的教学秩序。误区三,简单的将科研能力与教学水平划等号,基层教学部门为改善师资水平,提高教师的学历层次,积极引进具有博士学位的高层次人才,然而由于缺乏必要的引导和培养,部分科研能力虽强的博士由于教学经验和表达训练的不足,以致在本科学生的课堂上不受欢迎,让人感慨教学水平与科研能力的矛盾。
二、本科教育中教学与科研是辩证的统一
从辩证唯物主义观点来看,高等学校教学工作和科研工作是客观存在的一对矛盾,它们的关系是对立统一的关系,既存在斗争性,又存在同一性[1]。它们的同一性主要表现在:教学是高校科研的前提和基础条件;科研是提高办学水平和教学质量的关键;教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。
1.教学是高校科研的前提和基础条件
教学是高校科研的前提和基础条件,在现有人事编制条件下,高校的科研人员往往来自教学人员,特别是一线从事本科教学的中青年教师,具体表现在各研究室和教研室往往是“一套班子,两块牌子”。教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。高校科研课题一方面来源于社会实践,另一方面也来源于教学活动中各门课程逻辑系统的发展,如笔者在传授知识的过程中发现,学生的创造性想像力很强,常常提出一些富有启发性的新见解、新问题,促使我们去思考或组织力量进行研究,为科学研究提供新的生长点。教学不仅为科研提出问题,也为解决问题提供思维方式和技术路线。教学是高校科研的基础,这不仅体现在一所学校专业和学科的基础与规模和教师的基本收入都是由教学工作所给予的,也体现在相当多的教学环节中,如本科学生的实践科目、毕业设计(论文),与科研工作的难分彼此,为科研工作的顺利进行提供了大量的思想活跃、勇于探索和创新的、高素质的生力军,更体现在学生在参与科研工作当中,是教学工作培养学生的基本技能。此外,高校的科学研究必须以培养优秀人才的要求为动力,以众多学科的知识为基础,特别是有源源不断的富有朝气的新生力量进行补充,这些特点往往是其他专门研究机构所不及的。
2.科研是提高办学水平和教学质量的关键
科研工作是提高办学水平和教学质量的关键环节,我们在具体实践中有以下体会:
(1)可以改善办学条件,多渠道筹集教学经费长期以来,尽管我国政府把教育摆在优先发展的地位,拿出巨额经费兴办教育。但是,我国是一个经济相对落后的发展中国家,国力有限,对多数大学而言(特别是西部地区的地方性院校),办学经费依然相当紧张,而且增长缓慢,严重制约着学科(专业)的建设和发展,表现为以下几个方面:教学经费短缺、教学实验条件简陋、缺乏稳定的实习实训手段等等。在市场经济条件下,企业是注重经济效益和回报的,没有回报的捐资助学行为往往难以持久。如果高等学校能对投资者的生产经营作出贡献,把无回报的捐赠变为有回报的互助互利,那么企业将乐于向高校再投资。笔者所在的轻化工程专业通过积极开展科研活动,组织教师和优秀本科学生参与广西柳江造纸厂、广西贺达纸业有限公司等大型国有骨干企业的科技攻关和技术创新活动中,通过加强与企业的横向科技合作,协同攻关,取得了多项科研成果,帮助企业提高了产品质量,提高了环保科技水平。良好的“产、学、研”合作给相关企业带来了可观的经济效益,企业也慷慨的设立相应的扶贫助困奖学助学金,主动投入与学校共建长期稳定的教学实习基地,在双方互利互惠的情况下,广西大学轻化工程专业已分别在广西柳江造纸厂、湖南岳阳造纸集团公司、南宁糖业股份有限责任公司等五家大型企业设立了教学实习基地。同时,通过科研活动获得的经费,可以解决办学经费不足的部分困难,教研室利用部分经费改善教学环境、更新教学手段,并鼓励教师进行教学改革的尝试。此外,通过争取企业的支持和投入,再加上利用教师科研经费添置的实验设备,合作建立高水平的、开放性的实验室或技术开发中心,不仅企业获得了良好的研发条件,实验教学条件和学生动手能力都有较大程度的提高。
(2)可以充实教学内容,提高教学质量科研与教学的关系首先体现在科研可以保证教学质量。在本科教育中,教材的内容与教师的知识结构,必须时时更新,才能跟上时代的步伐。而科研,是获得最新知识的最直接、有效、迅速的途径。教师必须通过科研,不断地对教材进行补充,更新自己的知识结构,使之应用于教学,才能真正把教学工作搞好。只有通过科研,才能了解当代科技发展的方向,了解到科技发展的最新动态与趋势,了解到本专业的发展方向与最新成果。只有以科研作为坚强后盾,在教学上才会觉得取之不尽,用之不完,得心应手。就笔者所在的单位看,历年的教学评估,学生反映教学效果比较好的教师,大都是肯在科研上下功夫、科研成果比较突出,而且善于把科研成果转化到教学内容中的教师。
(3)可以提高学生的社会适应能力科研工作可带动教学工作进入到学术前沿地带,使学生了解到以这门课为代表的学科的发展和走势,激发学生的求知欲望与创新精神,可以提高学生的社会适应能力。特别是毕业环节的教学工作,一个有水平的毕业设计(论文)选题,既是一个好的科研课题,又能适合学生的特点和就业需求,从而做到教学与科研的互相促进。科研工作开展的比较好的专业,学生的就业往往也比较乐观,笔者所在的轻化工程专业,虽然属于面窄线长的工科专业,由于活跃的科研氛围提高了学生的社会适应能力,产学研合作促进了学校和企业的良好关系,轻化工程专业的一次就业率连续多年名列学校前列,企业甚至主动在学校设置招聘专场。此外,近几年的毕业生追踪调查显示,用人单位普遍反映毕业生知识面宽,动手能力强,勇于创新。当然,科研是保证教学质量的必要条件,但并非是唯一的条件。有科研意识、科研能力和科研成果,如果不将之应用于教学,单纯地为科研而科研,也不能达到为教学服务的效果。因此高等学校的教师,不仅应该具有科研意识、科研能力、科研成果,而且应该将之应用于教学,通过教学研究及时转化为教学工作内容,丰富和完善教学内容。同时由于科研有特长,教学有特色,而在社会上产生影响,提高了学校的声誉,有助于吸引生源,保证学校的长久发展。只有这样,科研与教学的关系才真正是统一的关系,相辅相成、互相促进的关系。
3.教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要
高等教育的最终目标是为社会培养高素质、强能力的高层次人才,这就需要高校的教师在教学中,不仅要向学生传授已有的知识,更要注重培养他们的能力。本科教育的目标是培养学生“不仅要掌握很扎实的基础知识,还要会学习新知识,有创新能力和实践能力”[2],这也是高等教育区别于中小学基础教育的根本标志。无法设想,一个自己都不懂得科研方法的老师,怎么能教学生进行科研呢?只有通过科研,才能从本质上保证教学质量,才能培养出时代需要的、具有较强的适应能力的高素质人才。另一方面,教师严谨认真的科研态度,会对学生起到潜移默化的影响。教师科学规范的科研方法,对培养学生的观察能力、研究能力、表达能力、思维能力、实际操作能力、组织管理能力起着直接的教育作用。教师的科研成果,不仅会起到开阔学生视野,启迪学生思维的作用,而且也能为学生起到表率与示范作用。此外,科研成果向教学的良好转化,可以带动第二课堂的建设,通过学术讲座(报告),为学生营造一个有利于“创新性思维”的外部氛围。近年来,高校本科教学工作评估标准也在发生变化。从前,主要注意学生在课程上对所学的教材的掌握程度。而现在所关注的不仅是知识的掌握,而是有效地获取信息的能力,解决问题的创造性方法,不同学科知识的综合能力,从事科学实验的基础等。这些都成为本科教学是否优秀的评价内容,作为基层教师必须紧紧把握这个方向,通过教学和科研的良好结合,培养出真正“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的创新性人才。
三、在本科教育中实现教学、科研的协调平衡发展
高校的教学和科研工作既有区别,又有必然的内在联系。如果两者的关系处理得好,可以相辅相成、相得益彰;如果处理得不好,就会相互影响产生矛盾。许多优秀的高校教师,既是教学的骨干,又是科研的能手,在教学和科研中都取得了优异的成绩。但也有相当数量的教师未能处理好这一关系,容易产生片面理解,不可避免地引起教学工作和科研工作的矛盾,需要认真加以解决。结合自身的体会,我们认为可以从以下两方面努力:
1.教师自我的道德调节
教师在教学和科研中遇到的各种问题和矛盾,大都与切身利益有关,除去技术层面的问题外,相当部分属于道德范畴的问题。所以应加强高校教学和科研工作中的道德调节。通过道德调节,把广大教师爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的强烈道德感情集中到忠于人民的教育事业上,处理好教师内部和外部的关系,引导教师正确对待竞争和协作,进一步加强教师内部和有关部门的协作,处理好教学和科研中的矛盾,把教学科研工作搞得更好。要调整好教师在教学和科研工作中的矛盾,就必须具有明确可行的道德调节原则,这条原则要既能体现教师在教学科研中的高尚道德,又表现出教学科研中的内在要求,把教学和科研各自的道德要求辩证地结合在一起[3]。高校教师应以正确的道德规范处理好教学和科研中的利益矛盾,正确看待现实中的利益关系,加强自身的道德修养,在本科教育中实现教学、科研的协调平衡发展。
2.建立科学的评价机制,加强行政的综合调节作用
[摘要]教学和科研是高等学校教师的基本任务。通过几年的教学、科研工作实践，作者对高校教师教学和科研之间的相互关系有了更深的认识，本文主要介绍了作者的学习心得和体会。
一、引言
教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点。教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。
二、对教学和科研关系的理论探索
2.1教学和科研是辩证统一的关系
关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点：
(1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和G模型。
(3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。
2.2科研对教学的促进作用
(1)科研是提高高校师资水平的重要途径
高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果；通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革；有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。
(2)科研是培养新型人才的重要保障
首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。
其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题；另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。
(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段
学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。
(4)科研成就高的教师对学生更具感召力
教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。
2.3教学是科研的推动力与催化剂
(1)教学是科研工作的前提和基础条件
科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。
(2)教学有利于科研成果的进一步传播
教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容；另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值；教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。
三、协调教学与科研关系的思路
3.1学校层面上协调教学与科研关系的策略
从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上。
(1)要更新观念
教师正确的观念，端正的态度与积极的工作热情是教学与科研关系协调发展的有力保证。首先，要坚持大学人才培养之本的观念。其次，教学作为学术的一种形式而重新定义。
(2)优化政策与创新管理机制
教学与科研的关系是动态发展的，大学不但需要观念的转变，更重要的是制度的创新。学校需要不断地开发与创新互动管理机制、激励利益机制等方面。一方面，教学与科研都是学术水平的反映，在学术水平上建立互动机制。①在组织结构方面，教学与科研关系的平衡需要流动的编制，采取院的研究所与教学系单位相结合的流动办法。②评价教师教学的质与量应采取一些针对性的措施：检查教师的备课情况、教师报送的教学资料等，这样教师教学的内容能更新更好地得到反映。③开发教学与科研资源的潜力需要健全竞争激励机制、利益机制。另一方面，学校优化院系结构、以学科建设为契机促进教学与科研的关系。
(3)促进教学与科研校际校内的分工与交流
他山之石可以攻玉，学校要在学科、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传、交流与借鉴。另外，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调。
3.2院系层面上协调教学与科研关系的措施
(1)调节教学管理
学校应该将提高教学待遇与科研待遇并举，教学得到的回报与教学付出的努力成正比，加大对教学的奖励政策；搞好教风、学风建设，提高教学质量，尤其加强对教学的监管力度。
(2)运用二次分配杠杆协调教学与科研关系
院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系，创造教学与科研相结合的最佳环境。学院根据本学院的特点和教师个体差异，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗，并在相应的二次分配中得到体现；院系制定合理的二次分配制度，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换。
(3)建立协调机制促进教学与科研的有机统一
学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务；利用学科建设加强教学与科研的联系；制定可行的政策。开设教学与科研紧密联系的课程等。
3.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径
(1)健全师资管理制度
学校需要一个公正、公开、公平的竞争环境；公平利用其资源，尤其是人力资源的充分利用，发挥人力资源的潜力。领导对教师有更多的人文关怀，了解教师的实际能力，让教师自由选择应聘教学岗或科研岗。
(2)促进教师科研的公平竞争
学校应该提供更有利的竞争环境，加强对年轻教师的科研指导与鼓励。当然，高等院校无论大小，完全可以把科研提到重要位置。解决教学与科研的矛盾不但从观念的更新开始，更重要的是各种体制的创新，为教师的教学与科研提供一个公平竞争的环境。
(3)加强教师的道德修养
考核要求既注重教学的质量又注重科研成果，还需要考核师德修养，因为促进教学与科研相互联系同样需要高尚的师德修养来保证，不单单为利益而工作，更要为国家培养创新型人才而努力。不单有科研的热情更要有教学的责任。
教师处理教学和科研关系中的各种矛盾，除了技术层面的问题之外，还有道德方面的问题，这就要求教师有高尚道德情操，根据教学与科研的内在要求处理好教学与科研的关系。
四、结论
关键词：高校教师；教学；科研；分离；融合
一、高校教师教学与科研分离的表现
1.科研活动的教育性缺失
目前，部分高校教师的科研活动与自己的教学实践基本无关，即便是有关系，也没有转化为学生的学习资源。有的教师搞科研不是为了研究教学问题，而是为了评职称、完成任务，是“为科研而科研”。很多教师认为科研很重要，但在实际的教学科研活动中却没有真正重视科研工作，使得科研活动缺乏教育性。
2.部分教师认为教学活动与科研无关
与科研无关的教学活动往往是一种维持式的、照本宣科式的教学，这种教学活动仅仅是对基本知识、基本理论的讲授和对教材的简单解读，缺乏对课程、专业、行业前沿问题的研究，缺乏对现有权威观点和结论的反思与批判，缺乏对教学过程的投入与研究，缺乏对教学方法的探索与创新，更缺乏对学生学习能力与学习需求的了解。有些教师过度依赖教材和现代教学手段，没有教材和多媒体设备就无法正常上课，缺乏独立建构课程体系的信心和挑战自我的勇气；有些教师觉得专业实践与科研无关，认为操作性强的实务课程无法形成研究课题，更无法实现科研的新突破；还有一些教师认为应用型本科院校的主要任务是培养学生的实际操作能力，因此忽视了科研工作。
3.教研活动形同虚设
由于缺乏教研意识，有些高校的教研活动只是简单地布置一些任务，教师完成这些任务即可，在专业领域缺乏相互之间的沟通与交流，没有形成专业的教研团队。此外，还有一些教师将教研活动时间用来处理自己的事务，教研活动变成了教研室成员的自由活动，既定的教研活动难以顺利进行，教研工作难以深入开展。
二、教学与科研结合的必要性
二元对立的思维范式是一种非此即彼的简单化惯性思维，这种思维与近代科学理性发展有关，与人们的认知水平和认知能力有关，与科学技术发展的不同阶段有关。在信息不发达的传统社会中，教学的主要内容就是教师教授知识与理论，教师在信息方面拥有绝对优势。但是，在自媒体时代，教师的信息优势逐渐减弱，教师与学生的地位也发生了转变。在信息时代，学生利用网络媒介收集、获取与传播信息的能力不一定不如教师，此时，教师的优势就需要从科研之中获取。当今的高等教育不仅要求教师向学生讲授知识与理论，还要求教师培养学生的逻辑思维能力，提升学生的综合素质。这时，教师的优势就在于其能准确定位专业知识与理论的前沿问题，并对这些问题进行分析与判断，形成自己的观点与见解，再将其融入课堂教学中，以启发和引导学生进行思考。但是，如果教师不做科研或没有科研能力，就无法发挥自身的优势，也就无法明确自己在课堂教学中的主导地位。因此，高校教师应该努力使教学与科研协调统一，以教学带动科研，以科研促进教学，从而实现教学与科研的良性互动。
三、教学与科研分离的原因
1.教师缺乏做科研的自信和动力
笔者曾多次和一些教师交流有关科研的问题，教师普遍认为科研很重要，但是科研过程却十分困难。有的教师认为自己的论文写得不好，所以干脆不写论文也不做科研。这种逃避式的做法反映出教师做科研的信心和内生动力不足，对科研工作的积极性不高。
2.教师对职业的认同度较低
教师对自己职业的认同度以及对自己职业的定位决定了教师对科研与教学的态度。目前，部分教师对自己的专业认同度较低，只是把教师这个职业当成是生存的工具，对科研与教学工作持应付的态度，他们进行科研与教学大都多为了完成任务，为了评职称，具有很强的功利性。
3.教师缺乏科研经验，缺乏多学科背景
当前，部分教师尤其是刚参加工作的青年教师，缺乏独立开展科研工作的经验，对项目的类型、类别、申报程序等不了解，组织科研的实施能力较差，因此经常申请不到课题，能拿出手的科研成果也非常少。此外，现在很多课题都涵盖了多个学科的内容，但部分高校教师的知识结构单一，缺乏多学科背景，无法很好地解决跨学科的问题，也无法将跨学科的科研成果转化为具体的教学内容，导致教学与科研分离。
四、解决教学与科研分离问题的对策
1.建立有利于教学与科研融合的考核激励机制
要解决教学与科研分离的问题，就需要进一步完善有利于教学与科研融合的考核机制：要对超课时的量有一定的限制，在区域课时内，对教学质量高的教师寄予以奖励，对超额完成的科研任务也要给予一定的奖励；评定职称时，教师的科研成果应与教师所教的专业、学科一致，不一致的不予认定，也无法获得相应的奖励；教师进行课堂教学之外的专业建设活动可以给予一定的工作量奖励或者将其折算成课时。这种考核激励机制将过去主要按照教学课时来进行分配的制度转变为按照综合性指标进行统筹分配的管理方式。此外，在进行考核评定时，既应该考虑到课程的共性，又应该考虑到不同课程的特点，具体问题具体分析。例如，实践教学和理论教学在进行课时量认定时应有各自的认定标准。
2.加强师德师风的建设
师德师风建设一直是教育界高度重视的内容，但是现在大多数的师德师风建设都只是做宣讲或对教师进行师德教育，而没有具体地约束和要求教师日常的言行举止，导致师风师德建设没有落到实处。例如，有的教师很反感学生在课上看手机，但是他们在开会或在听别人讲话时也同样会看手机。因此，加强师德师风建设不能只是口头强调，而是应该在行为上对教师进行规范和要求。这种细节性的要求有利于教师形成良好的职业素养，也有利于教师增强自身的职业敏感度。同时，教师还应该严格要求自己，以身作则，树立表率意识，以自己的实际行动为学生做表率，从而引导学生养成良好的行为习惯。鼓励教师以学生为本，让教师能够站在学生的角度考虑问题，是加强师德师风建设的又一重要内容。若要以学生为本，教师应该做到认真地对待教学，耐心地回答学生提出的每一个问题；主动与学生进行交流，了解学生的思想动态和学习情况；对学生严格要求，并对所有学生一视同仁；不断更新教学内容，革新教学手段，探索教学路径，因材施教，选择适合学生的教学内容和教学方法。综上所述，加强师风师德建设不能只从外部对教师进行要求与规定，还需要教师树立表率意识，严格对自己的要求。当教师做科研不再仅仅是为了评职称，而是为了更好地帮助学生、服务学生、对学生负责的时候，教师的科研自觉就达到了马克斯韦伯提出的“以学术为业”的境界，此时，教学与科研则会自然地融合起来。
3.建构学习型组织
高校就是以教学、学术研究和社会服务为职能的综合性高等教育机构。作为高校的一名教师也须同时担任着教学和科研两大重任，只有在教学过程中有突出表现和在学术研究方面有较高科研能力的教师，才算是一个合格的大学教师。若按照年龄把高校教师划分为三个阶段，以35岁以前的教师为是青年教师，35～48岁之间的为中年教师，而48岁以上的为老年教师。以该研究学校为例，具体教学和科研情况可看图1和图2，从表中不难看出，青年教师的教学存在严重不足，而老年教师在教学上虽然远远胜于青年教师，但在科研方面却落后于青年教师。具体原因是多方面的，该文叙述了产生此种情况的主要原因，而最关键的是如何提高青年教师的教学和老年教师的科研，在该文中也做了简单的阐述。
1 青老年教师在教学和科研方面的优势和劣势
1.1 青年教师在科研方面的优势
如今的高校都在扩招每年都要进一大批年轻教师加入高校教师的队伍中来，青年教师已成为高校发展的主力军。他们具有的共性就是：高学历，更有甚者为海外归来学者等；掌握着现代化的科技前沿知识和专业研究方向；具有敏捷的思维和大胆的创新性和突破性等优势；他们的合作意识强，也最易接受事物新观念等。这些优势在他们刚进入大学时在科研方面有着极大的好处，他们会以饱满的热情和全身的精力积极投入到科研工作中，纵使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教师在教学上的欠缺
虽然青年高校教师在科研上有所突破，但比起老年教师在教学上缺存在许多不足之处。由于青年教师刚进入高校不久，只是从一个校门跨入另一个校门，从学生时代进入教师时代的转变。在这个角色转变的过程中，由于青年教师的教龄不够长，他们往往存在着教学业务不熟，教学经验的不足，教学实践能力的欠缺，教学水平的偏低，教学方法的不得当等问题。对于老年教师，由于年龄的限制，体力的不足，精力有限、知识内容的陈旧和退化等问题，使得他们在现代化前沿科学知识和科学信息技术的掌握方面有所不足，导致他们在科研方面略逊于青年教师。
2 如何提升高校青年的教学和老年教师的科研
2.1 正确引导青年教师的教学过程
学校应建立相关体制，着力体制的规范和落实，进一步完善教师激励机制，更好地促进青年教师教学能力的提升。学校应重视青年教师在教学过程中的每一个教学环节和教学细节，要能够体现出科学化、全面性、多层次、规范化的教学过程。加强对青年教师备课、上课及课后作业批改等力度的监督，采取领导听课评教、教师教学评学、观摩教学等措施[1]，并逐步完善青年教师教学监督和教学反思，主要是在教学过程中、教学情境中、学生反映等方面进行客观的自我反思；同时也要积极开展教师培训、教学改革、质量评估等事项，实现中青年教师培养培训科学化、制度化、常态化、动态化为全面提升青年教师的教学能力和教学质量奠定了坚实的基础。
2.2 拓展老教师科研知识面
针对老年教师在现代化前沿科技知识和科学信息技术的掌握方面有所不足的现象，高校要重视对老教师科研能力的培养和提高，拓宽他们的科研知识面[3]。一般采取“走出去“和”引进来”的途径来加强对老教师科研知识的拓展。如科研让老教师去发达城市了解和领会科技前沿，扩宽他们的视野；也可以聘请国内外专家学者来本校座谈讲学，使老教师们对科研精神和科研动态有新的认识。另一方面，也要加强老教师的继续学习、继续科研的继续教育工作[4]。通过科学纪录片、多媒体等教学工具，播放有关最新科技前沿方面的知识，培养老教师的科研兴趣，激发他们的科研欲望，培养他们多动手脑的良好习惯。
2.3 发扬青老年教师的合作与协作精神
关键词 高校 学科建设 教学工作
1学科建设内涵及发展
学科包含两个方面的基本含义：首先，学科是人类知识体系的基本单元， 将知识体系中具有内在联系和相同表现形式与运动规律的各个集合划分为相对独立的学科，有利于知识的传播和研究；其次，学科又是高等教育和科学研究的组织元素，是现代大学的基本元素。高校教学体系、科研归属一般按学科元素来建构，专业技术人员按其专业方向归属于相应学科领域，以归属学科的建制形式从事教学、科学研究和社会服务活动。学科的建制既是学科的一部分，也是高校的一部分，两者相结合构成高等教育系统的核心和基础。
学科建设任务主要在于两个方面：其一，学科建设作为人类文明知识体系的基本单元，必须立足发展知识生产力，合理配置各类资源，科学组织推进发展，在知识创新、知识传播和知识应用方面取得高水平成果。人类对世界的认识水平在不断提高、认知领域在不断深化，知识的创造日新月异，不仅仅知识总量不断增加，知识结构体系的分化、整合和创新也在不断更新，新兴学科和交叉学科涌现。作为知识体系基本单元的学科也在发展、变化。其二，学科建设作为现代大学基本元素，必须立足于专业设置、组织体制和运行机制等领域的改革创新，体现学科发展内在要求，能动地促进学科水平提高和新兴学科的创建。近年来，在知识经济推动下，由于设立了灵活的、综合的跨学科研究组织，从而促进了新的学科的产生和发展，这就要求我们要不断进行高等学校管理体制特别是学科组织体制的改革，以适应学科发展的需要。
综上所述，学科建设就是围绕发展知识生产力、提高学科水平、创新学科发展开展的一系列基础性工作。作为一个系统工程，既包括学术队伍、教学和研究设备、资金投入、后勤服务设施等硬件，也包括学科发展方向、领导观念、组织管理体制、激励机制、运行环境等软件，高水平的学科建设就是这两个方面的完美集成。对高校来说，学科是学校发挥教学、科学研究和社会服务三大功能的基本平台，学科水平是学校办学水平和综合实力的主要体现。
2学科建设与教学工作的关系
现代大学的使命和根本任务之一是人才的培养。教学工作是高等学校实现培养人才目标最不可或缺的基本途径。高等学校的学科建设与教学工作是相互关联、相互影响、相互促进的。学科发展水平是保证和提高教学质量的知识体系基础和学术水平基础，教学质量（包含了人才培养质量）是衡量学科建设水平的重要指标。高校教学建设工程本身也就是学科建设工程的重要组成部分。学科建设要服务于教学，有利于推动教学质量的提高，这也是高等学校学科建设工作与科研机构学科建设工作的重要区别与最大特点。
高等学校本科生教学是通识教育和专业基础教育，是人才培养的起点和基础；研究生教育是专业纵深教育和研究能力教育，是人才培养和知识创新的结合点。研究生教育的教学建设显然是学科建设的重要内容，本科教学则是学科建设的基础性工程，主要体现为学科建设的教育学应用。高等学校的教学涉及许多方面，如培养目标、教学方法、培养模式、专业划分与设置、课程体系与教学内容、教学方法、教学手段、教学组织与管理、教学队伍以及教学评价等。教学建设围绕着教学目标展开，这其中的许多方面也是学科建设的范围和内容。对于学科建设与教学及教学建设的关系，可以从以下几个方面去认识。
2.1专业设置及其建设与学科建设是密不可分的
当前高等教育体系中的专业设置，一般是以学科为依托，根据社会劳动分工的需要，按特定门类进行人才培养的基本单元，即专业设置的划分是以学科分类为基础的，是与社会劳动分工相适应的。专业是学科及其分类与社会职业需求的结合点或交叉点。
专业的划分和设置，一般是按照学科的层次分级或者按行业甚至产品划分的。早期专业划分过细，专业口径偏窄，培养的人才专业性强但适应性差、发展后劲相对欠缺，也相应地制约了学科发展。高等教育改革在专业设置和划分上拓宽了领域和口径，拓展了学科范围，有利于宽口径厚基础培养高层次专门人才，有利于学术队伍和师资队伍的优化组织和合理配置，有利于资源共享和资源效能发挥，也有利于学科建设发展。
2.2教学工作的具体推进是学科建设的重要组成部分
学科、职业与专业之间在教学上的联系是以课程为桥梁的，主要体现在课程设置上。课程的设置直接影响到人才培养的知识基础与知识结构，应根据人才培养的类型和规格确定课程结构，应以学科发展的内在逻辑来组合课程，同时与社会需求相适应。教学内容是通过课程体现的，教材是教学内容的载体。课程设置、教学内容体系和教材是教学工作的具体推进，同时也是学科建设的重要组成。一方面课程建设和教材编写本身是学科建设的内容，一流的课程和一流的教材是重要的学科建设科研成果；另一方面要用学科建设最前沿科研成果构建教学内容体系，更新教学内容，编写教材，设置学科前沿性选修课或讲座，不断提高教学水平。
2.3教学改革及教学研究是学科建设的重要方面
教学改革和包括教学研究在内的教育科学研究是学科建设的重要内容。教育学学科以及与教育教学相关学科本身是学科建设重要组成，高校必须重视和开展教育教学改革研究以提高教育教学质量水平，这也是学科建设任务和内容，不能只重学术研究而忽视教学研究。有条件的高校应成立高等教育研究所，推进三方面任务：一是将教育科学研究紧密结合学校实际，为学校领导决策提供理论依据，提出新的教育理念，而且针对性地提出推动学校改革和发展方案，成为学校发展的智库；二是要主动配合教学部门，积极进行教学研究，开展教学改革试点，推动教学改革不断深化，促进教学水平提高；三是要积极参与国家和地方乃至国际上的教育科学研究工作。没有一流的教育科学研究，就不可能有一流的教育理念，也就难以建设一流的大学。
参考文献
关键词 民办高校 教学 科研 策略
中图分类号：G715 文献标识码：A
改革开放以来，我国民办教育发展迅速，民办高校已经成为我国普通高等教育的重要组成部分。受国家和地方政府扶持政策限制、办学条件、办学层次，民办高校与公办院校的教学与科研之间的关系存在着明显差异。因此，正确认识民办高校教学与科研关系的特点，有效平衡二者之间的关系，对促进民办高校教师队伍的发展，保证民办高校教育质量具有重要意义。
1分析民办高校教学与科研关系之现状
大部分民办高校是在我国高等教育扩招前后才开始创办的，由于办学时间短，普遍处于科研工作起步晚，科研基础薄弱的状态，在处理科研与教学的关系时，容易有失偏颇，主要体现在以下几个方面：
1.1学校层面定位偏颇
大多数民办高校追求自身快速发展，将不断扩大招生规模以及大力开办新专业放在学校发展规划的首位，并且将学校性质定位在教学型高校，因而只重视教学，不重视科研工作发展。具体表现为：（1）没有建立健全的科研机构或部门。科研工作没有独立机构或部门管理就是一盘散沙。有的民办院校将科研部门挂靠在学校其他机构名下，也是形同虚设。（2）没有建设公共有效的科研服务平台。大多数民办院校没有建立独立的科研工作场所，没有购置并开放完备的图书资料数据库，即使开放了数据库绝大多数也是中文数据库如中国知网或万方数据库等。极少民办高校创办了学报等刊物，有的及时创办也仅限于内刊。（3）没有出台科学高效的科研激励制度。科学公正的激励措施能有效提升教师从事科研工作的热情。个别院校制定了相关奖励政策，也只是停留在制定层面，并没有有效落实。（4）没有合理的教师结构比。民办高校普遍存在师生比低、专任教师比例低、高学历教师比例低、职称结构不合理等现象，这些都不利于解放部分有科研热情及科研能力的青年教师放手开展科研工作，不利于提升民办高校科研实力。
1.2教师层面认识片面
高校教师是高等教育事业的主体，担任着培养高素质人才的重任。具备一支结构合理、素质优良的高水平教师队伍，是民办高校可持续发展的基本保障。相比于公办院校，大部分民办高校教师科研意识比较薄弱，缺乏创新性思维，普遍认为只要把课本上的专业知识和基本实验操作技能传授给学生，学生能顺利毕业即可。一部分老师认为只需要把教学工作搞好，搞不搞科研工作没什么必要。也有少数教师开展的研究工作思路还是局限在以教学研究为主，即使开展科研工作也H限于本专业领域中科技含量或创新力不足的低难度研究项目。普遍缺乏多学科、多专业的交叉合作、协同创新的意识，不主动积极参与到已有科研项目的老师课题中。少数有科研热情的老师思维固化、信心不足、学术视野狭窄，总认为做科研很遥远，自己空有一腔热情也难达到科研世界的“高地”。
2平衡民办高校教学与科研关系之策略
民高高校事业要实现科学和可持续的发展，需要理清教学与科研关系，并有效平衡二者之间的关系。首先，在学校层面上，应建立专门独立的科研机构，并制定科学合理的各项科研工作制度（包括科研奖励政策、校本科研立项等）。加大高学历、高素质的青年教师的引进工作，并为青年教师提供科研工作的平台（如科研中心、图书馆数据库等），减轻有科研热情和科研能力的青年教师的教学任务，给予科研起步阶段的各种支持（包括科研启动金、科研补助等）。其次，在教师层面上，从根本上转变观念，摆正教学与科研之间的关系，努力提升自身的综合素质。抓住民办教育和民办高校发展的特点，谋划适合自身的教学科研两手抓的实现方式，循序渐进地由“以教学为主”步入“教学科研并重”的道路上。
3结语
教学是中心，科研是关键，教师发展离不开教学和科研，高校发展离不开教师。在高等教育转型发展的大背景下，民办高校更应该抓住各种机遇，采取各项有效措施，充分结合自身办学特点，理清教学与科研工作的关系，确定长远、可持续发展的大方向，探索教学、科研协同发展的途径，努力建设符合高等教育的客观规律的高水平民办高校。
参考文献
19世纪初，洪堡创立柏林大学，并提出“洪堡三原则”：大学自治、学术自由、教学与科研相统一传遍世界各地。其中“教学与科研相统一原则”首次指出了了科研在大学中的重要地位。在此之前，中世纪大学更多地被视作教学机构，纽曼在其《大学的理念》中明确提出科学研究应当与教学相分离：“既然大学是传授普遍知识的地方，大学就应为传授知识而设，为学生而设，以教学为其唯一功能。”然而洪堡提出“教学与科研相统一”的观念却能够迅速得到各地的响应，这是因为虽然在此之前的大学以教学为重，但是科研工作也同样存在于大学教师的日常工作之中，教师在工作中自发地将教学和科研结合起来，每位教师既是研究者，也是知识的传播者。纽曼的观点受到了所处时代的限制，他认为大学的唯一目的是培养学生，严格分离了教学与科研，事实上教学与科研的绝对分离实际上并不现实。正是因为有这样的背景，洪堡所提出的“教学与科研相统一”的观点才能够迅速被大众所接受，科研工作自此正式成为大学事务中的重要组成部分。
二、我国高校教学与科研关系的现状
（一）高校评价标准不统一，片面追求科研指标
目前我国高校可以分为教学型大学、研究型大学、教学研究型大学以及研究教学型大学等。研究和教学所占的不同比重是不同大学的区分方式，然而事实上我国大部分的高等院校都介于教学型大学和研究型大学之间，而在这些院校中教学与科研的比重具体是如何分配的，似乎还没有一个权威科学的界定标准。另外对高等院校这样的分类方式在择校过程其实并没有受到学生的关注，学生似乎并不在意自己进入的是一所研究型大学还是一所教学型大学，学生、家长以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形色色的大学排名层出不穷，各自遵循的评价标准都不相同，由于教学指标相对复杂，而科研指标明确可量化，由此逐渐形成了片面追求科研成果数量的不正之风，继而引发了一系列负面影响。
（二）高校资源分配不均，教学投入相对不足
出于对科研成果数量的追求，各高校往往都会在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升学校声望。地方政府为了提升当地高校的实力，也会针对科研项目提出有关政策支持和资金投入。因此相比于科研，高校的教学投入相对不足，即使是以学科建设、教学改革为名进行的教学投入，也会采取依据科研产出为指标的考核方式，仍然变相地提高了科研的地位。高校教学工作与科研工作能享受到的资源在比例上严重失调，高校的教学实施、教学质量都会受到影响，长此往复，高等教育终将走向只重视科研的极端，教学工作成为科研工作的附属。
（三）教师考核重科研成果，师生缺乏教学积极性
资源分配的不均无形中打破了教学与科研的平衡，教师为了自身的利益只能选择妥协，对教学工作投入的降低最终会导致师生同时失去课堂教学积极性。重视科研工作的高校普遍实施以科研成果衡量教师绩效的标准，教师为了完成科研指标，不得不在科研工作上投入更多的精力，从而忽视教学工作，只求顺利完成教学任务，不会在教学工作方面花费更多时间和心思。这样的教学态度将会导致教师教学内容枯燥乏味，教学方式毫无创新，学生在课堂上只能被动接受知识，无法产生积极学习的兴趣，每一堂课的教学效果难以保证。课后师生之间更加缺乏良好的交流和互动，师生联系局限于课堂，而课堂质量却得不到保证，高等教育整体质量令人堪忧。
（四）管理部门缺乏沟通，管理机制不够完善
目前高校教学和科研两大职能管理部门之间缺乏有效沟通，两部门没有将教学和科研有效地结合起来，管理体制不够完善。科研管理部门看重教师科研成果，注重成果的数量与水平，很少关心科研成果对实际教学的影响，更不考虑是否能在教学中发挥作用；而教学部门只关注教师日常授课情况，不关心教师的科研项目，更不能利用科研促进教学改革。这两大部门之间的沟通缺失割裂了教学与科研之间的统一关系，给教学与科研的协调发展造成了严重的阻碍。另一方面，教学与科研工作的有效实施需要完善的管理制度，当前高校有关这方面的管理制度匮乏。即使是采取了有关措施平衡教学与科研的关系，也需要监督机制的保障。教师与学生面对高校目前教学与科研比重不均的现状，多少都会产生一些想法，因此高校需要设置合理的监督制度，让教师与学生的意见能够有正式的渠道向学校进行反馈，以便学校即使调整相应的政策措施，促进学校事务的顺利开展。
三、平衡我国教学与科研关系的措施
（一）明确自身定位，建立统一的高校评价标准
各高校应当明确自身的定位，在高等教育事务开展过程中教学与科研分别占据多少比重，并且明确围绕自身定位安排教学与科研工作。相关部门也应当对各类大学的划分制定相关标准，并且建议学生在择校时将这一因素纳入考虑的范围之内，促使高校时刻重视平衡教学与科研工作的关系。
（二）合理分配高校资源，平衡教学科研投入
依据明确的自身定位，地方政府和高校应当合理分配教育资源在教学与科研两方面的投入。在建立了客观的教学与科研评价机制之后，高校不仅需要保障自身的科研实力，也需要提升教学质量以符合教学质量评价标准，因此，充足的教学资源投入必不可少。高校应当积极改善教学环境、升级教学工具；为教师提供提升教?W水平的培训；高校与高校之间应当建立良好的教学资源共享机制。
（三）完善激励机制，调动师生积极性
教学与科研要齐头并进，良好的师生参与必不可少。因此面对教师被繁重的科研工作所累，无暇顾及教学水平提高的现状，高校首先要建立公正合理的绩效考核机制，不再片面强调教师的科研成果达标，而是合理分配教学与科研在考核指标中的比重，以此促进教师调整在教学工作和科研工作中的精力投入，提高对教学工作的重视程度。
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