关键词：医护英语水平考试（METS）；护理专业英语；改革
进入21世纪以来，随着人们生活水平的不断提高，对医疗服务的需求迅猛增长，医疗服务一跃成为全世界发展最快的行业之一，并呈现国际化发展趋势。自改革开放以来，我国中、高等护理教育蓬勃发展，形成了多层次、全方位、大规模的护理教育体系，为我国培养了大批高素质的护理人才，成为护士人力资源最丰富的国家之一。但由于历史原因，我国的护理教育与发达国家还存在较大差距，国内护理院校的毕业生还不能与国际医护英语服务直接接轨，迫切需要推进护理专业英语教育方法的改革。
1国内护理院校护理专业英语教育的现状
根据《大学英语教学大纲》规定，高校英语教学应分为基础英语和专业英语教学两个阶段。高校英语教学的目的是"使学生能以英语为工具获取专业所必需的信息"。然而，与轰轰烈烈的基础英语教学阶段相比，专业英语教学阶段却显得举步维艰。我国护理专业英语在20世纪90年代才逐渐开展，学科起步晚，师资较薄弱，至今还没有形成一套较成熟的教学理念，教学内容百花齐放，教学方法有待提高，教学评价体系亦不成熟。国内部分护理院校甚至未开设护理专业英语课程，已经开设的学院大部分处于各学院自发、零散地组织专业英语教学的状态中，教学效果较差。
2医护英语水平考试简介
"医护英语水平考试（METS）"是由教育部考试中心、中华护理学会、中华医学会、全国卫生职业教育教学指导委员会等机构联合推出，以下简称METS考试[1]。根据教育部考试中心200723号文件精神，METS考试作为医护专业英语的考核标准，其考试宗旨在于通过以考促学、以考促教的方式，普遍提高中国医学英语教学的总体水平，从基础教育入手，整合教学资源，促进护理专业教学改革，满足国内外人才资源合理配置的需要，为国家培养更多优秀的高素质国际化护理人才。
3 METS考试对护理专业英语教育的影响
3.1以METS考试为导向，更新护理专业英语教育理念 从本质上讲，护理专业是一门应用学科，这就要求护理专业教育不应仅为单纯的知识传授和学术培养，还应是一种职业训练。但是，我国护理专业教育长期以来过分强调前者，忽略后者，进而在护理专业英语学习中忽视职业特色及专业英语应用能力，导致护理毕业生很难胜任国际医护英语服务，外资医院就业率低。
因此，我们必须更新护理专业英语教育理念，以就业为导向、以素质教育为基础、以能力提高为目标，充分发挥学生的主体作用，努力把学生培养成有较强的英语应用能力，能适应国内外护理工作的实用型高级护理人才。
3.2以METS考试为导向，丰富护理专业英语教学内容 METS考试为标准参照性考试，其内容势必会对护理专业英语教育的内容产生导向作用，护理专业英语教育的内容应作相应的调整。METS考试充分体现护理专业的职业特色（针对性），突出应用能力（实践性），强调综合素质，且兼顾不同层次[2]；其试题涉及知识面很广，主要包括护理基本知识与理论、各专科护理操作技能、常见疾病的症状和护理措施以及相关的日常用语，增加了实用性，提高其对临床护理实践的指导价值。因此，以METS考试为导向，进一步丰富护理专业英语教学内容，即重视护理基础知识的讲解，又突出临床护理实践操作的运用，使之具有可读性、实施性、趣味性。
3.3以METS考试为导向，整合护理专业英语教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
护理专业英语教学应重视培养学生专业英语的实际应用，但是，大多数教师在教学方法上，仍然采取填鸭式、灌输式的单纯讲授，不注重调动学生的学习积极性，学生常从属于被动学习者，以METS考试为导向，让学生转变被动角色，使被动学习知识转变为主动探索知识，以激发学生的学习热情；其次，培养学生的自主学习能力，可采取师生互动的授课方式，如创设临床护理工作情境，采取情景式教学、角色扮演法、案例分析法等多种多样的教学法，启发学生应用专业英语进行护理实践能力训练，学生在相互交流与自我反思中获取知识。同时，我们还可以开展案例讨论，在案例讨论中教师只起引导性作用，主要环节由学生自行组织完成，鼓励学生在案例分析过程中应用护理专业英语展开讨论的能力。
3.4以METS考试为导向，创新护理专业英语考核方式 考核是教学的重要环节，是对教学效果的检验和反思。但是，目前国内护理院校对于护理专业英语考试题型较为单一，试题难度一般不大，学生只需突击硬背，大多数能顺利过关，无法检验学生学习的真实水平。
METS考试制度的建立，使护理专业英语考核更具有科学性、实践性、真实性，METS考试包括五大部分，分别为听力部分、英语应用、阅读理解、翻译、写作题，使学生做到会听、会说、会读、会写，使护理专业英语教学融入到日常教学中，真正做到与国际护理教育接轨。
因此，我国护理专业英语考核方式，应以METS考试为向导，增加试卷的分析性、灵活性和应用性难度，与METS考试难易程度相适应，严格掌握学生及格率，使考试真正成为检验学习效果的手段。
4结论
随着全球社会经济的飞速发展，医疗卫生服务要求的不断提高，为缩小与国际护理人才之间的差距，我国的护理专业建设正在稳步推进，其中护理专业英语教育的领军地位已逐渐凸显。随着METS考试制度的建立，护理专业英语教育受到了极大的影响。护理专业英语教育本身存在的问题和METS考试的影响给护理专业英语教育改革打开了新局面。在METS考试背景下进行护理专业英语教育改革，既要坚持自身固有的专业特色和学科发展要求，又要以METS考试为契机改革创新教学内容、教学方法及评价方式，使护理专业英语教育实现稳步、健康发展。总而言之，护理专业英语教育改革的根本目的不是为了迎合METS考试而制定，而是为了护理专业英语教育自身的长足发展。所以，在处理好两者之间关系的同时，努力实现护理专业英语教育与METS考试之间的良性互动和共同发展。
参考文献：
关键词：涉外护理英语 中职学生 教学对策
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设
要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外
[1] [2]
护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。
(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理
从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。
(四)变革完善教学模式,培养创新人才
提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。
(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境
职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。
关键词： 护理专业 实用性 英语教学
一、高职护理专业英语课程教学的基本要求
《高职高专教育英语教学课程基本要求》提出高职英语教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。高职英语教学以“实用为主， 应用为目的”为教学目标，体现职业教育和专业教育的特点，英语教学过程中，必须加强语言技能训练，突出语言实际应用能力。根据这一教学目标，高职护理专业英语课程教学应注重与护理专业知识的联系，突出职业性和实用性。
二、国内外护理专业形势分析
1.在全球一体化大背景下，国际护士紧缺，国外独资、合资医院逐渐进驻我国，进入我国旅游、工作、定居的外国人士逐渐增多，国内护理工作中会遇到很多外国病人。为了满足工作需要，护理专业人员除了要有过硬的护理专业知识外，还需具备一定的英语应用能力。目前国内一些比较好的医院招聘护士岗位时，要求英语必须过级或者有相关的英语证书。
2.国内同行学校的护理专业都非常重视英语教学，学好护理与英语是走出国门、走向世界的基本要求。我校护理专业被教育部列为“全国首批示范专业”和国家护理专业“技能型紧缺人才培养培训工程”基地，2007年被确定为中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。护理专业开设了涉外英语护理专业，开拓了护理专业海外市场，鼓励学生走出国门，目前已成功选派部分优秀学生到海外实习、就业。
三、护理英语教学现状分析
1.学情分析
（1）高职院校办学规模不断扩大，但是护理专业生源质量却逐年下降，入学门槛也在逐年降低，生源相对来说比较复杂，有高考落榜生、高中辍学生，学生英语基础薄弱，水平参差不齐，逐渐丧失对英语的兴趣，英语学习兴趣不高。
（2）虽然各学校护理专业每学年都开设英语课，但是英语教学和护理专业知识、临床操作严重脱节，很多学生认为只要学好专业课就可以，英语不过是一门普通公共课而已，对英语课程不重视甚至厌倦，在课堂上不活跃、不积极，从不开口说英语，再加上学生认为学英语也没什么用，所以抱着学不学好无所谓的心态。
2.教材分析
目前高职护理沿用公共英语教材《高职国际英语》，高职所有专业英语课程都使用这本教材，教材内容与护理专业没有联系，学生不会将英语知识运用到护理学习中，只是单纯学英语、学语法，与专业知识脱节。学生未能掌握将来护理岗位需要的一般英语技能。
3.师情分析
目前护理专业英语教师一般毕业于英语教育专业，虽然有着丰富的英语知识和教学经验，但是对护理岗位和护理专业知识了解少之又少，只满足于上好公共英语课，组织好课堂教学，单纯为了教英语而教英语，难以将英语教学与护理专业结合起来，没有体现教学的实用性。
四、开展实用性英语教学的对策和建议
1.教材使用与建设
《高职国际英语》图文并茂，教学内容包括对话、听力、语法和练习，对夯实学生英语基础有一定作用。为了更好地开展护理英语实用性教学，需要开发出适用于护理专业的实用性英语教材，注重和同一学期开设的护理专业课程相联系，教材内容与护理临床工作如用英语询问病史、收集资料、记录病情、医患之间的交流等相关。让学生学习专业知识的同时巩固英语听、说、读、写能力；学习英语知识的同时加深对专业知识的理解，激发学习英语的兴趣，让其体验到学习英语的快乐和成就感。
2.加强师资队伍建设和完善教师知识结构
开展护理专业实用性英语教学要求英语教师不仅有专业的英语知识，同时对护理知识及护理岗位工作内容也有一定了解，因而完善教师知识结构尤为重要，可通过加强英语教师护理知识培训或者在护理专业教师当中选派英语底子好的教师进行英语培训，加强英语教师和护理专业教师之间的学习和交流。
3. 实用性英语教学理念、教学方法与教学内容
（1）实用性英语教学理念
实用性英语教学要和同一学期开设的护理专业课程相联系，在英语课堂上积极引入人体结构名称骨、血管、神经的英文单词；临床常见病如炎症、溃疡、结核、癌症等英文单词和护理常用操作如注射、穿刺、测血压、测体温等英语词汇，通过引入专业知识增强教学效果；同时积极开展情景教学，在模拟护理工作中进行听、说、读、写训练，让学生主动参与课堂学习，提高学习兴趣。
（2）实用性英语教学方法、教学内容
①医学词汇、术语构词教学
医学英语词汇、术语不像其他英语词汇一样简单易懂、好记，但是却有规律可循：例如，cardio 来源于希腊语 kadia， 意为 heart（心脏），cardioscope （心脏检查镜）、cardiology （心脏病学）等词由它派生而来；多数医学词汇由固定的字根、前缀、后缀构成。例如， “- itis”表示“炎症” ，“cholecys- ”意思是 “胆囊” ，“- ectomy” 意思是“切除术”，“chole-cysitis” 意思是“胆囊炎”，“cholecysectomy” 意思是“胆囊切除术”。 教师可以通过构词法向学生分析讲解专业医学术语，让学生灵活掌握，不觉得枯燥。
②图片展示和游戏教学
通过课件图片向学生展示相关医学词汇如骨骼（bone）、细胞（cell）、神经（nerve）、肺（lung）等，通过看图片说出单词的活动或者进行做动作猜单词的游戏，让学生参与其中，提高学习兴趣，增强记忆。
③临床护理工作情景教学
通过在英语课堂上模拟病房，开展写病例、急救护理操作、康复治疗、护患角色扮演等一系列活动，实施临床护理英语情景教学，锻炼学生的听、说、读、写能力，丰富课堂教学内容。
以临床常见的操作――腰椎穿刺为例：首先播放腰椎穿刺操作小视频，视频结束后教师对视频里面出现的关键词加以讲解，如穿刺（puncture）、消毒（disinfection）、 脑脊液（cerebrospinal fluid）等，随后将学生分成多个小组，以小组为单位构思15分钟左右，然后各小组选派学生分别扮演医生、护士及病人，将视频中的操作情景用英文表演出来，最后进行评比，教师加以总结。
五、小结
根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育原则，开展护理英语实用性教学，让学生提前进入护士角色，更好地适应未来岗位需要，能用英语进行专业护理工作，培养具有社会竞争力的实用型护理人才。
参考文献：
[1]余薇，陈文松.涉外护理（专科）国际护理专业课程体系建设与实践[J].护士进修杂志，2010，25（9）：784.
【关键词】教材教法 两个关键 第二课堂
随着时代和经济的发展，中国各方面与国际不断接轨。对高素质医疗人才的需求日益突出，尤其是在涉外护理方面。具备良好外语能力的中国护士就业前景广阔。我国高校近几年的连续扩招，促使了高等教育由精英教育向大众教育的转变。但在学生人数增多的同时，生源质量有所下降，特别是高职院校更是如此。高职生生源分布广，英语水平参差不齐，给教学和管理带来了很大的困难。在医学类高职院校矛盾更加突出：专业学习任务已十分繁重，学生对英语学习兴趣不高，缺乏主动性和积极性。由基础英语教学过渡到专业英语教学非常困难。以我院为例，大多数护理专业学生非常渴望从事涉外护理工作却“谈英色变”。因此，探索临床医护英语教法改革，实行多重教法提升学生学习质量更能适合我院高职教育特色。
一、改革教材内容，选择课程编排新模式：基础英语+专业英语+护理实训
2000年教育部高教司发行的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，把英语语言技能分为“听、说、读、写、译”五个分项技能，要求学生能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际中能够进行简单的口头和书面交流。这就意味着医学类高职院校必须进行“基础英语+专业英语+护理实训”的教法新模式，实行332即“三个层次三类目标两个关键”的教学标高，进而全面提升学生的语言技能。
首先，新生入校后，在收集了高考英语成绩的基础上，进行初步意向性调查。组织有关教师命题试卷，进行英语水平摸底测试（命题的范围是初高中英语教学大纲规定的英语语言基础知识和技能），同时兼顾学生学习能力的拓展。摸底测试评卷结果出来后，根据测试成绩，参考学生本人及其家庭意愿进行口语面试。最后选出进入涉外护理班级的学生。班级人数控制在45人以内。将摸底测试成绩和口试成绩作为学生平时成绩，参考该成绩做初步学习分组。
各学习小组有成绩较好、成绩中等、成绩暂时不太理想的学生，这就是“三个层次”。针对这种情况，不仅要实行分层次教学，更加要注意语言目标、专业目标和德育目标这“三类目标”的完成。
其次，大力开展教材研究和建设，大胆进行教材改革，实现基础英语到临床医护英语的平稳过渡。我们根据教学要求，基础英语和临床医护英语都选用高等教育出版社出版的教材。课时安排也兼顾两者，突出临床医护英语的实用性和针对性。同时在教学实践中，根据三个层次学生不同的需求，以打好语言基础为重点，按照“好生吃得饱，中生吃得香，弱生吃得好”的原则对教学内容和教材实行以下三方面调整：（一）内容单调，语法不多，不贴近生活的课文舍去；（二）生词密度：一般大于6%的课文舍去；（三）突出对学生语言技能的培养，每单元的阅读技能实践、翻译实践、写作实践和听说练习等内容必须保留。同时注意在日常学习中逐步引入部分专业英语词汇，要求学生在基础英语教学完成时，好生能够达到100个专业词汇量，中生80个，弱生70个。在专业英语教学完成时，好生达到400个专业词汇量，中生380个，弱生350个。
最后，把握“两个关键”：从基础英语过渡到临床医护英语；临床医护英语紧扣护理实训。在日常教学中联系生活实际，不断融入专业词汇和简单的护理操作，让学生由陌生到熟悉，平稳渡过情感上的接受期。这样更能提高学生的学习自信，也有利于在课堂上职业道德教育的开展。
二、改革教法，灵活采用多重教法：引入护理专业支持，实现理实一体化
目前，在对学生的学情调查中，我们发现很多学生仍希望延续高中“填鸭式”教学方法，以单纯过级考证获得书面成绩优异为学习目标的比比皆是。但能够在护理操作中与外籍病人交流的实干型学生屈指可数。因此，加强教法改革的研究和实践是实现教学目标的成败所在。我们在吸收了“双元制”、CBE和研究性学习等课程模式优点的基础上，结合我院高职教育的特点，研制了“提问教法”“实训教法”“英语第二课堂延伸教法”。
“提问教法”就是结合研究性学习，教师灵活选择“陷阱式”“启发式”和“反问式”提问，引导学生对教材进行更深层次的理解和掌握；“实训教法”，建立在医院常见病例基础上，不仅模拟实际情况进行语言训练，让学生自己完成并表演出来，并指定护理操作指导教师，在学生演示过程中和英语教师合作指点。能够起到语言和护理技能同步提高一箭双雕的效果。“英语第二课堂延伸教法”英语第二课堂的形式有英语角、英语志愿者、英语沙龙等。它具有灵活性、综合性、实践性和自主性。它的活动方式和学习内容是教师和学生根据实际情况而选定的：能够充分发挥教师的主导作用，有目的、有计划、有组织地进行 ，可弥补课堂教学的不足。在英语第二课堂，我们先后开展了“英语记忆法”培训、演讲比赛、英美历史故事展览、美籍医生海外护理讲座、与USAC（国外学习联盟）留学生定期交流活动等等。极大地提高了学生英语口语水平，增强了学习兴趣。
三、结束语
医学类高职英语教法改革是综合性的改革。它要求我们既要遵循语言的教学规律，又要根据教学的实际情况稳步推进。我院护理专业总结并推行的“基础英语+临床医护英语+护理实训”的教法新模式和332教学标高，以及多重复合式教法，在实践中已证明能够提高护理专业学生的英语应用能力，从而实现英语教学从应试型向实用型转变。但临床医护英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，做到与时俱进。我们有理由相信，在实践中的改革一定能使临床医护英语走出新的路子，使我们的学生更能够适应社会的需求。
【参考文献】
关键词：涉外护理英语 中职学生 教学对策
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
[论文摘要]通过对我国护理现状的分析，进而提出在英语教学上培养和提高英语护理学生素质的四点建议。
目前，随着世界经济和文化等领域事业的发展，国内外对医疗卫生事业的发展提出了越来越高的要求，护理作为其中必不可少的组成部分，愈来愈受到全社会的重视，尤其是在某一特殊或者专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士更成为我国乃至全世界所急需的专业人才。而且，中国加入WTO后，涉外护理成为我国护理事业发展的亮点之一，国际医疗保健进入我国市场，护理人员的竞争将进一步国际化。一方面，世界性的护理人力资源的短缺给我国护理人员创造了更多迈向国际市场就业的机会。另一方面，通过这种交流的过程，缩小我国护理领域在护理理念、护理程序运用以及护理操作技能等方面与国外护理的差距，带动我国整个护理领域水平的提高。
在具体分析、比较和总结我国护理人员专业素质与医疗卫生事业发达国家护理专业人员素质所存在的差距及其历史和现实原因尤其是学校教育方面的原因，同时对英语护理专业这一我国护理教育领域的新兴专业的教学和临床实践现状进行了调查，发现加强英语护理专业学生英语能力的培养对护理、文学、社会学、美学等其他方面综合素质的培养进而提高我国护理专业人员整体素质水平、改善护理领域服务起到至关重要的作用。
只有能熟练掌握和运用外语，才能了解并掌握发达国家在某一领域的先进技术和管理经验，从而提高自身素质和水平。那么要提高英语护理学生的综合素质，需要作到以下几个方面。
一、加强第一课堂在综合素质培养中的主导作用
第一课堂，是综合素质培养的主阵地，是学生掌握各种知识最主要的途径。作为高等院校，应加大教学改革的力度，改变目前高校普遍存在的按专才教育模式设置的教学体系与内容，加强基础教育，完善学生的知识结构，锻炼和培养学生的动手能力、综合分析和判断能力，加大文化素质课程在教学内容中的比例，加强学生的思想政治教育和道德品质及各种行为规范的教育。这种教学改革是高校义不容辞的责任，要有紧迫感和危机感，江泽民主席在1999年6月15日全国教育工作会议上指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。要通过教学改革，使师生认识到素质教育的重要性，只有解决了第一课堂的问题，才能为学生综合素质的培养打下坚实的基础。具体到英语护理教学，就是要让学生在听、说、读、写、译各个方面的能力都得到锻炼。不能让学生只学“哑巴英语”，即只会读、写，不会听、说，对于护理专业学生这一点更为重要，因为他们将来要与病人进行交流。
二、重视第二课堂的组织和开发
第二课堂是培养学生综合素质的重要方式。要有组织、有计划地举办各种类型的英语讲座、讲演。讲座、讲演内容包括弘扬中华民族优秀传统文化，文学艺术修养，介绍人文社会科学和自然科学及其研究方法，追踪前沿科学的新进展，介绍新仪器、新设备的使用，介绍当今社会面临的诸多问题和发展机遇等等，使学生受到优秀文化的熏陶。通过系列课外读书学艺活动，向学生推荐应读、应知、应看的中外各类名著、名曲、名画、名剧等目录，提高学生的欣赏品味。通过各种媒体（报刊、杂志、电影、电视、录像、网络等）对学生进行传统文化、形势政策、道德修养、社会适应等方面的教育，提高学生的综合素质。教师要鼓励学生不失时机地踊跃参加，积极接受英语交际应用的实践锻炼，如参加学校的英语角、节日晚会、英语演讲比赛等，在观看英语方面的电视、电影、录像等娱乐节目时也可以提高英语水平。此外，教师还可以精心设计、组织与第一课堂有关的其他英语交际应用的互助学习活动。这样，不仅复习巩固了学生课堂内所学的知识，而且还大大的开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，从而在有形或无形中激发了浓厚的学习兴趣和永无止境的求知欲。提高了学生的文化素质修养，提高了学生的科技水平和科研能力。 转贴于
三、加强学生的思想政治工作和道德品质教育，加强校规校纪建设
这是培养学生良好的思想政治素质和道德品质，良好的心理素质和生活习惯（自身素质）必不可少的过程，是培养学生综合素质的关键，也是英语教育的责任之一。江泽民主席在全国教育工作会议上指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在主要地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。由此我们可以看出，抓好思想政治教育这项工作，就抓住了素质教育的灵魂。只有做到这一点，才能完善学生的道德素质，提高学生的自身修养，使学生的综合素质扎根于社会，服务于人民，提高学生的社会适应能力和对不良因素的抵抗力。
四、努力提高自身的综合素质
这是培养学生综合素质的基础和关键，教师应通过各种途径（教师再学习、再深造，各高校、科研机构的学术往来、教学经验互补，学生教学、管理等工作研讨等），利用一切机会，苦练内功，提高自身的综合素质，为学生做出表率。在教学活动的各个阶段和各个环节中，渗透综合素质教育，言传身教，为人师表，不仅把扎实的专业知识传授给学生，也要把正确的人生观、价值观、思维方法，以及思想作风、治学态度、生活态度、优良的道德品质传授给学生。作为高校教职工，要努力为“全面培养人，培养全面的人”做出贡献，努力为每一个在校生综合素质的提高创造条件。
总之，加强我国护理教育尤其是英语护理专业的教育是重中之重，因为只有加强英语护理专业的教育，才能从整体上提高我国护理事业未来从业人员的综合素质，尤其是英语护理专业学生护理和英语两大主体素质的提高是根本的解决途径护理专业素质是其首先要具备的，而英语素质也是新世纪护理事业从业人员不可或缺的必备素质，只有将其英语素质提高到一定水平，才能使其随时了解国外护理事业的发展态势、紧跟世界护理事业发展的步伐，不断提高自己的专业素养和服务水平；而在英语护理专业的教学实践中，护理专业和英语课程的教学的相互结合又是极具必要性和可行性的。
参考文献：
[1]《现代医药卫生》，2005年21卷16期.
[2]李金奎，浅谈英语教学与素质教育，英语辅导报，2003（7）.
近年来，随着社会对专业人才的需求，我国高等职业教育发展迅速，对高职护理专业人才的培养也有了更高的要求：不仅能够熟练掌握护理专业的基础护理技能和先进的护理理念、知识和技术，还能够用英语进行人际沟通和交流，以满足社会对国际护理人才市场的需求。因此，高职护理专业英语课程设置要更科学更合理，更贴近社会发展的需求。高职护理专业英语教学是高等职业教育的一个重要环节，是满足高职护理人才对英语需求度的关键。目前“高职护理专业英语教学”因学生英语水平达不到要求，不能很好地实现“高职护理人才适应市场的需求”。本文根据国家教育部教育司2000年颁布的关于《高职教育英语课程基本要求》，结合高职护理专业学生英语水平和教学现状，分析了高职护理专业英语课程设置存在的问题，提出了相应的高职护理专业英语课程教学的策略。
一、高职护理专业学生英语水平和英语课程设置现状
1.高职护理专业学生英语水平现状
目前高职护理专业的生源主要是来自省内各市区县镇的普通初中毕业生，这些学生英语学习起点不一，对英语词汇的掌握基本停留在初中英语的水平。以我校为例，根据2011年至2016年的统计数据显示，经过在校几年的英语学习，绝大多数学生能通过全国公共英语等级考试一级，平均通过率90%;很少一部分学生通过全国公共英语等级考试二级，平均通过率8%，个别学生能通过全国公共英语等级考试三级，平均通过率3%;而通过全国医护英语等级考试一级、二级和三级的平均过关率为86%、47%和17%。
2.高职护理专业英语课程设置现状
(1)高职护理专业英语课程的培养目标
根据教育部高教司2000年颁布的关于《基本要求》明确了高职专业英语课程的培养目标：在掌握基础知识技能和具备一定听、说、读、写、译的能力基础上，能借助相关英语资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，高职护理专业英语课程的培养目标旨在通过在校三年的学习，让学生具备一定听、说、读、写、译的能力，熟练掌握公共英语和护理专业英语知识，在工作中能用英语与医生和病患进行一定的交流，以适应护理专业人才教育的国际化。
(2)高职护理专业英语课程设置情况
以我校为例，高职护理专业人才培养方案中将英语教学时间安排在高职的前七个学期，总学时总共344课时，理论教学238课时，实践教学106课时，具体课时数为：第一学期至第三学期周课时4课时，第四学期至第七学期周课时2课时。教材主要使用全国英语等级考试标准教程(一级和二级)，医护英语一级教程、医护英语二级教程和江苏省职业学校英语教材第一册至第四册。
目前高职护理专业英语课程所使用的英语教材较多，既要完成江苏省职业学校英语教材第一至第四册的教学，也要完成公共英语和医护英语第一二册的教学，课时少，内容多，大大降低了英语教学的课堂效果。最终培养的护理专业学生的英语水平很难适应岗位的要求，难以满足社会发展的需求
二、高职护理专业英语课程设置存在的问题
1.教材与课时安排有矛盾
以我校为例，英语作为一门公共基础课程，要求学生掌握英语的基础知识和基本技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，要求学生能用英语进行与护理专业工作相关的口头和书面交流，鼓励学生报考并通过全国公共英语等级考试和全国医护英语等级考试第二、三级。目前，护理专业英语课程需要在七个学期内完成这些教材的教学：全国英语等级考试标准教程(一级和二级)，医护英语一级教程、医护英语二级教程和江苏省职业学校英语教材第一册至第四册。这就使得教师在安排英语授课时间和英语授课内容上产生了较大的矛盾，完成了全部教材的教学，学生可能不能充分理解教材的内容，达不到很好的教学效果。反之，教师在课堂上安排好的上课内容达到了预期的效果，却又不能完成全部的英语授课内容。
2.教学手段和教学方法较单一
教学手段和教学方法使用得当，会让英语教学事半功倍。但在护理专业的英语教学中，仍然有一部分教师所使用的教学手段和教学方法单一，课前不能充分备课，上课时照本宣科，不会使用多媒体教学设备和网络教学资源，上课只带一本书和一台录音机。在这样以教师为主导的课堂教学中，学生只能停留在哑巴英语的水平，与护理专业英语课程的培养目标相差越来越远。据了解，在英语课堂教学调查中，大多数学生希望教师改变现有的教学模式，能更多地使用现代化教学手段，充分利用网上资源，让英语课堂成为以学生为主体的课堂。
3.师资力量和教学设施不足
有力的师资队伍和先进的教学设施是英语课程设置的重要保障。目前，高职护理专业英语课程的培养目标要求英语教师具备广博的英语专业知识，在课堂教学中可以引导学生并满足学生的求知欲。同时，还应该具备一定的护理专业知识。据了解，目前很多高职校并没有对公共基础课的英语教师进行护理专业知识的相关培训，这将使英语与护理教学相脱节，使教授的英语内容与专业内容不能相联系，在护理英语教学中，教师教授的护理英语知识也没有专业课教师专业，学生对英语课的兴趣不高。此外，先进的教学设备和设施在英语课程设置中也极其重要，学生的英语听力和口语需要运用一定的教学设备进行练习和考核，这对提高学生的英语口语和听力有很大帮助。
4.护理专业学生英语素养和学习积极性不高
据了解，在校护理专业学生中有八成来自乡镇，英语基础薄弱，对英语学习没有兴趣，不能充分意识到英语学科的重要性，一些学生在英语课堂上往往因跟不上英语教学进度而失去学习英语的信心，选择不听讲或做其他与上课无关的事;由于大多数学生英语基础知识掌握不牢，英语口语较差，在课堂上又羞于开口，对英语课堂上口语表达没有足够的信心和勇气，英语学习的积极性不是很高。
三、高职护理专业英语课程教学的策略
1.合理安排英语课时和教材内容
《基本要求》明确了高职专业英语课程经过180-220学时的教学，使学生掌握基础知识技能和具备一定听、说、读、写、译的能力，并能借助英语资料进行简单的生活或专业方面的交流。因此，高职护理专业英语课程设置旨在通过七个学期的英语教学，让学生具备一定听、说、读、写、译的能力，熟练掌握公共英语和护理专业英语知识，在工作中能用英语与医生和病患进行一定的交流，以适应护理岗位对专业人才的需求。根据高职护理专业人才培养方案对英语课程的教学时间安排，将高职护理专业英语课程的课时与教学内容进行合理安排。在设置高职英语课程时，第一学年的两个学期里教师通过课堂授课和课外选修的形式进行全国公共英语二级和江苏省职业学校英语一二册的教学，让学生在掌握基础知识的同时，提高英语口语和听力水平。通过有计划地安排英语教学内容，逐步拓宽学生的英语知识面，培养学生具备一定的英语交际能力;第二学年的两个学期里教师通过课堂授课和课外选修的形式进行全国医护英语一二级和江苏省职业学校英语三四册的教学，让学生掌握护理专业相关词汇和各项护理操作表达的同时，培养学生对英语语法和医护词汇表达等知识的理解与记忆;在第三学年和第四学年的三个学期里，教师通过护理实训教室和医院场所进行全国医护英语三级的教学，训练学生在模拟场景和真实的医院场所中与医护人员和患者之间进行交流，提高学生的英语综合应用能力。同时，在场景模拟教学中，教师向学生讲解东西方护理理念和原则的异同，使学生在以后的医护工作中能够更好地与外籍患者进行有效的沟通与交流。
2.运用适当的教学模式和有效的教学方法
高职护理专业英语课堂教学中，教师要遵循“边学边用，学用结合”原则，把以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生课堂地位的主体性，充分发挥学生的主观能动性。教师在英语教学中，应充分利用多媒体课件、网络教学平台、教学视频和相关信息化教学手段，适当地组织、引导和帮助学生，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，多开展形式多样的教学活动。在英语教学过程中，教师可以根据教学的难易程度和学生的英语水平，采用分层教学模式、自主学习教学模式、以内容为基础教学模式等进行教学。在医护英语的教学中，为适应社会，培养高技能的应用型人才，教师应本着“以学生为主体，以应用为原则”的教学理念，运用听说法、交际教学法、任务型教学法和内容型教学法等进行英语教学。例如，在运用以内容为基础教学模式进行教学时，教师要为学生创设一定的使用英语围绕主体内容进行话题讨论的真实语言环境，教师既要关注学生对专业内容的学习也要注重英语技能的提高，所以在教学方法的选择上应采用能够调动学生英语学习积极性和引起学生英语学习兴趣的方法，让学生在英语话题讨论的过程中习得语言。
3.提高师资队伍素质和改善教学设施
在高职护理专业英语教学中，教师首先要将应试教育观念转变为素质教育观念，更新教育教学理念，始终将学生作为教学的主体，以学生发展为本，引导学生在课堂上积极主动参与、合作和交流，培养学生的创新精神和实践能力;其次，教师应具备广博的知识和不断学习护理专业知识的能力，要有探索精神，将基础英语知识和护理专业知识进行有效结合，贯彻到英语课堂教学中，运用有效的教学设计，以学生发展为核心，引导学生掌握学法，通过探究获取知识提高能力;最后，教师应加强教学研究，提高自身业务能力，在英语课堂教学中，以研究的眼光创造性地使用教材，把在英语教学中所遇到的问题及时进行研究并找出解决问题的方法。此外，更好地教学设施对于提高英语教学质量事半功倍。英语课堂教学中运用多媒体设备会让学生学习更有兴趣，英语课作为一种语言课程，注重学生听说能力的培养，因此更需要完善网络教学平台和现代化多媒体设备，其具有可视性强、能随时互动，信息和知识覆盖面全、传播速度快、信息资源共享等特点，能够激发学生英语学习的主动性和积极性，提高学生英语学习的效果。通过改善教学设施，运用现代化教学设备，采用适合学生的英语教学手段，吸引学生喜爱学习英语，调动英语学习的积极性，激发英语学习的兴趣。
4.采用适合学生的多样化评价方法
高职护理专业学生的英语能力测评，不仅要看基础英语的卷面考试成绩，还应将护理英语专业词汇的掌握情况纳入考核之中，同时还应该对学生课堂表现以及模拟情景教学中的英语口语表达能力进行测试打分，通过对学生进行多样化的评价，将以上各项纳入最终英语能力测试成绩中，将对学生的学习起着引导性作用，直接影响学生英语学习的兴趣和上课的积极性。例如，在英语课堂教学中，将课堂前十分钟的小组情景模拟纳入最终考核成绩中，这会引导学生在课前督促自己和小组成员进行认真练习和准备，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养了学生的团队合作精神，养成英语学习的习惯，提高了学生英语综合运用的能力。
总之，高职护理专业英语教师应充分认识到英语基础知识和护理英语专业知识对培养护理专业学生英语综合能力的重要意义，只有科学合理地设置英语课程的教学内容，将基础英语和专业英语教学进行合理安排，遵循“边学边用，学用结合”的原则，本着“以学生为主体，以应用为原则”的教学理念，运用适合学生实际的课程教学模式和教学方法，才能提高学生的英语综合应用能力，满足社会对护理专业人才的需求。
关键词：护理专业；大学英语教学；专业化
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究
1.明确课程目标，优化课程设置
为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。
2.依据典型工作情景设计教学
确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。
3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力
教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。
4.开发适合高职护理专业的大学英语教材
教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。
5.加强师资队伍的建设
要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。
二、护理专业大学英语教学专业化的意义
1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状
护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。
2.有助于提高学生实际应用语言的能力
高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。
3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革
在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。
参考文献：
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