一、选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得知知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视觉独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。教师也应鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，”高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
二、要注意学生阅读心理的个性差异
一个的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、能力的不同，阅读理解也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所隐含的内容和全部力量。”因此教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。要努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读，提高效率，更好的发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
三、明确目的，提出要求
随着社会现代化的加快和“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，并使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁纳认为，人的学习能力是分层级的，可测量的。较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由深入浅，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认知）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级，在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
四、持之以恒，养成习惯
叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在又许多学生，除了教本以为，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课堂延伸阅读，教师要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、积极主动的阅读训练，达到刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
关键词： 课外阅读 课堂教学 有效延伸
语文课堂教学是“工欲善其事，必先利其器”的准备过程，课外阅读是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践过程，二者是有机的统一体，密不可分。如果满足学生的阅读需求，因势利导地培养学生的阅读兴趣，那么语文的素质教育将会取得事半功倍的效果。我就小学语文教学中课外阅读教学谈谈自己的看法。
1.梳理教材归类课文，让课外阅读的选择有针对性
虽说课外阅读不应该有框架的限制，但是如果一味地让学生在书海中漫游，也许最后的结果只是两手空空，因为当我们面对摆在面前的丰盛午餐的时候不是不知道怎么吃，而是不知道从哪开始吃。当今打着“学生课外阅读”旗号的课外读物，从无到有，从少到多，给学生课外阅读提供便利条件，但是读物一多，难免会泛滥会有鱼目混珠、美丑同在的现象，所以一定要认真审慎地选读品位高、质量好的书，获得有益的知识营养和精神食粮。《新基础教育论》提出在教学中应该打散课文，按类进行教学重组，其实阅读也是这样。我们完全可以将课本中的课文进行分类重组，让学生在课文学习之后有针对性地进行课外阅读拓展。苏教版文章，按体裁可以分为小说类，如《船长》、《爱之链》、《鲁提辖拳打镇关西》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》等，以此为点让学生向小说领域展开拓展阅读。除了小说类之外还有抒情散文类，比如《桂花雨》、《我和祖父的园子》、《月光启蒙》、《姥姥的剪纸》这几篇课文可以归为一类，因为这类文章均有共通之处——注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚；语言优美凝练，富于文采；通过对某样事物、某段生活的回忆寄托作者深深的情思。针对这类寄情于物的散文，推荐的课外阅读将是运用寄情于物方法的散文，如朱自清的《背影》、冰心的《荷叶与红莲》及叶圣陶的《藕与莼菜》等。还有就是诗歌、剧本类，比如《负荆请罪》、《我们爱你啊，中国》、《长江之歌》及古诗系列。这类文章可以引导学生阅读历史类书籍培养学生对人文、历史的探究兴趣，当然也可以引导学生寻找抒发爱国之情的古诗，并寻找共同主题的课外读物，一起感受作家心中的爱国情怀。
2.留白课堂教学，激发学生课外阅读探求的兴趣
课堂教学是学生学习最主要的阵地，如何利用好这块阵地，让学生在课堂中学有多得，甚至学有所求就需要老师下一番苦功。入选语文教材的文章，都比较贴近儿童的生活，适合小学生阅读。当学生在语文课堂上表现出较强的求知欲时，便可及时推荐书目，引导他们主动进行课外阅读。学生的课外阅读往往是从好老师的引导开始的，如何在课堂上让学生激起阅读兴趣，其实是一件很艺术的事。比如在教学《三打白骨精》一文时，在教学白骨精的奸诈，她第一次变成了一个村姑时我就幻灯出示《西游记》原文：见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身一变，变为一个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红……柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声若莺啭林……让学生形容这是怎样的一个美貌女子。然后学生说，我就话锋一转说道：“名著有很多人去研读，并在旁边批注，《西游记》最著名的版本李卓吾批注本，在妖精第一次变少女的文字后面他批注了一个‘妙’字。你想知道李卓吾老先生为什么写这个‘妙’字吗？另外告诉大家，其实原著中也有对白骨精后面两次变为老者有着精彩的描述，想知道吴承恩是怎么写的吗？课后自己好好去读读原著。”这样的课堂问题，并非教师无意为之，而是故意留白。学生在这样的课堂中一定会很好奇，课后也一定会迫不及待地进行阅读，以完善自己的知识库。
3.建立长程阅读，做好课外阅读的前沿后续
叶圣陶先生说过:“知识是教不完的,语文教材无非是个例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就阅读和作文的孰练技巧。”教师若能结合课文教学进行课外阅读指导,使阅读教学向课外延伸,往往能收到最佳效果。
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中,历来受到人们的重视。但毋庸讳言,我们现行的阅读教学还存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高和思维能力的发展等问题,主要表现为以下几个方面:①长期以来的应试教育,使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡,“写”的地位过于偏重,迫使听说读的能力成为其附庸,失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处,需还其本来面目;②过重的学习负担,使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会,久而久之,冷落了阅读训练,忽视了阅读能力的培养;③现行教材这个“例子”,就入选的课文来看,思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足,远远不能满足学生的知识渴求,不能适应社会发展的需求;④阅读教学研究方面,未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性,教学的目的不甚明了,特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性,使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮,折射到语文教学之中,促使我们更清楚地认识到,为获取信息而进行的阅读,必然作为一种相对独立的语文能力,日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息,开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力,应该引起人们的不断重视。
课外延伸阅读,是指在教师的引导启发下,学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物,并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式,从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读,应当注意以下几点:
一、选取适当的阅读材料
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积极性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中,作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的,除了读各种各样的书籍,还可以“读”现代高科技产品,例如光盘、电脑网络中的相关信息,让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读教学,首先应得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
二、要注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系,由于年龄、阅历、知识、能力的不同,阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况:“正像一句格言,从年轻人(即使他对这句格言理解得完全正确)的口中说出来时,总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性,后者能够表达这句格言所蕴含的内容和全部力量。”因此,教师在指导学生进行课外阅读时,要对阅读主体的个性特点作充分了解,掌握第一手资料,针对各自差异性,有的放矢,做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点,选取合适的阅读方式,选好符合自己口味的阅读材料,搞好阅读、提高效率,更好地发挥自己的特长,为自我的和谐发展打好基础。
三、明确目的,提出要求
随着社会的现代化,“信息时代”的到来,信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界,阅读的主体在进行阅读时,应有明确的阅读目的、相应的具体要求,使之贯穿于整个阅读过程,从而更多、更好地分类别、分层级获取信息,积累知识,培养能力。布鲁姆认为,人的学习能力是分层级的,可测量的,较高一个层级的能力,涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求,由浅入深,大致可分为复述性理解(只着眼于读物的表层信息、把握读物提供的内容)、解释性理解(把读物内容转化为自己的认识)、评价性理解超越材料本身,产生另一种见解或思想,产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径)等四个层级团。在课外延伸阅读中,必须明确阅读目的,提出相应要求,才能循序渐进,真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
四、持之以恒,养成习惯
叶老早在《略谈学习国文》中就说过:“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的,为养成阅读习惯,非多读不可,同时为充实自己的生活,也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外延伸阅读,要努力使之成为学生学习生活中的一种行为,贯穿于整个学习中,潜移默化地养成良好习惯,使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的境界。
五、课外阅读与读书笔记相结合
新课标同时要求小学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合,让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来,并写一定篇数的感悟。这对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用,是不言而喻的。
在语文阅读教学过程中，为了帮助学生可以更加深刻地领悟所学的知识，教师在教授必修课程的基础上注重延伸阅读，将课本内容和延伸阅读进行有效的结合，使两者相得益彰。本文以提高初中语文教学中延伸阅读的策略为题进行分析和探究，以期提高学生的语文能力和语文阅读教学的整体质量。
【关键词】
初中语文 阅读教学 延伸阅读 策略
近些年来，随着课程改革的深入，为了适应新时代的需要，教育部对中学语文教学提出了更高的要求，其中最为重要的是培养学生独立阅读的能力。这就要求教师在教学活动中要特别重视学生的情感体验，并教授学生实用的阅读方法和阅读技巧来赏析与理解文学作品。此外，教师还需要对现行的教学模式和教学方法进行适度的变革，及时调整教学理念，给予延伸阅读足够的重视，以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，促使学生在学习延伸阅读的过程中逐步提高自身的语文阅读的能力。
1.语文延伸阅读的内涵
语文延伸阅读主要是指：在语文阅读教学的过程中，学生以必修教材中的文本内容为基础，将其所学到的阅读技巧和方法应用于教材以外的阅读中。通过语文教学中的延伸阅读，可以对作者的思想情感和写作意图有更加深刻的体会。例如，通过对同一表现手法或同一主题的课文内容进行延伸，可以培养学生自身的知识迁移能力；通过对课本中的典故进行适当的延伸，学生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通过对教材当中的人物情节和事件背景进行延伸，可以有效的提高学生的语文阅读能力；通过对课外的故事及典故进行延伸，可以极大程度上开阔学生的眼界，增加其自身的知识储备等。
2.提高延伸阅读质量需要注意的问题
2.1方法方面
教师在延伸阅读教学的过程中，要首先教授给学生一些恰当的学习方法，如以下几个方面：
速读的方法；略读、跳读及精读的方法；做好读书札记、摘录和笔记等，还需要掌握写读书心得，制作记录卡片等学习技能。教师所依据的教学方法可以是用展览优秀作品（读书卡片、书签等），也可以举行学生读书方法交流会和专题讲座等。
2.2内容选择方面
就延伸阅读内容的选取而言，其主要注意以下几个方面，即：（1）选择有利于提高学生文化素质的健康书籍；（2）选择可以健全学生人格和心灵的优秀书刊；（3）选择适合学生年龄段的书籍等。总之，所选取的延伸阅读教材必须是可以激励学生上进、思想内容健康、文字规范的正品读物。读物的形式和内容可以尽可能的和教材中的内容之间有一些联系，这样可以锻炼学生知识迁移的能力。开始的阅读材料首先需要以老师推荐为主，等学生的阅读技巧和阅读方法逐渐的熟练后，应该以学生自身为主来选择教材。
2.3个性阅读和创新阅读方面
（1）尊重每个学生阅读的独特感受。正如莎士比亚曾经说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于同一个读物具有完全不同的心理感受，这就决定了学生在阅读的过程中会呈现出各种各样的感受，有的可能很单纯、很可笑，但是教师不可以去否定学生的看法，要切实保护学生的自尊心。
（2）引导学生去寻找自己感兴趣的书籍。书籍之多，内容之大，就算穷尽我们一生也很难读完。一生中只要有几本或者几十本我们感兴趣的图书即可，读书也讲求策略，如果当我们的认知程度过低时，我们根本不会感兴趣，只有对于自己感兴趣的书，我们才可以阅读越起劲，这样效果也会更好。
（3）注意学生阅读的层次性，不要“一刀切”。在延伸阅读教材的选择过程中，要根据学生的实际情况来确定其读物的水平，切不可不切实际、好高骛远，选择自己看不懂，读不下去的数据，此外，对于数目的选择也要量力而为，切不可单纯的贪图阅读数目。
3.提高延伸阅读质量的策略
现行的教育体制，导致学生语文学习过程中功利性过强，其很难将教材所学的内容彻底的读懂，至于课外的延伸阅读更无从谈起。这样，学生对于语文阅读的长期忽视会最终导致其阅读能力出现低下的现象。为了跳出现阶段“为考试而学”的怪圈，切实地提高初中生的延伸阅读能力，可以从以下几个方面努力。
3.1营造良好的课堂教学氛围
课堂教学作为教师教学和学生学习的主阵地，对于学生阅读能力的提升具有重要的作用。因此，教师需要在上课前，对于授课内容进行充分地准备，只有这样在上课的时候才可以将学生由课内引到课外，进而使学生掌握用课内所学到的阅读技巧和方法去解决课外阅读中所遇到的各种问题，实现延伸阅读教学的目的。如在课本内容《鲁提辖拳打镇关西》一课中，在教师为同学分析了鲁达打死镇关西的情节后，可以埋下一些伏笔，让学生自己去设想后期的结局，这将大大激发其自主学习《水浒传》的兴趣，也将大大增加其延伸阅读的机会，进而可以提高其延伸阅读的能力。
3.2积极组织丰富多彩的课外活动
教师在教学的过程中，需要依据当下学生喜欢的课外活动来组织一场关于课外阅读的课外活动。如：举办演讲、朗诵和阅读比赛等。通过组织同一类型的课外篇目阅读，让学生之间平等的参与到比赛中来，通过这一形式不仅可以增强学生的公平竞争意识，还可以极大地促进延伸阅读能力的提升。此外，教师也可以组织学生参加智力抢答、诗歌朗诵会、故事比赛等各式各样的课外活动，通过学生在参加活动的过程中，逐渐的促进学生多读、好读的动力，这样可以极大程度地促进其阅读能力的提升。
3.3做好检查、督促、评价任务
教师作为初中生在学校的“监护人”，对于学生具有监督的任务。为了确保学生的延伸阅读能力得到切实地提升，教师需要定期对学生的课外阅读情况进行监督、检查和评价，以促使学生养成好读、乐读的习惯。此外，教师需要对好的学生进行及时的评价和表扬，以激发所有同学的读书热情。
【总 结】
综上所述，延伸阅读是一种提高学生阅读能力的有效途径。有效的延伸阅读不仅可以深化其所学到的知识，提高其延伸阅读的能力，也可以促进其身心的全面发展。因此，教师在语文教学过程中，要灵活、适当地进行延伸阅读。通过教师和学生的共同努力，定会使教学的质量和学生的阅读能力得到巨大程度的提升。
【参考文献】
【1】汤梅.拓展与延伸：语文阅读教学的反思与探索【J】.思茅师范高等专科学校学报，2009（2）
关键词：课内阅读 课外阅读 拓展延伸
语文课程标准要求语文教师以课堂教学为主阵地，以教材为本，扩大课堂容量，由课内向课外进行扩展延伸，让学生走出课堂，走向社会，使学生课内学到的知识能力在实践中加以应用，让课内学习成为学生课外快乐阅读的起点。
为了推动新课程改革，打造高效课堂，我们实施自主合作五环节课堂教学模式：自主预习，合作探究、展示成果、拓展延伸、布置作业。五环节课堂教学如何实施课内阅读向课外阅读的拓展延伸？
1、自主预习。自主预习一般包括课文基础知识的理解，其中作者介绍、写作背景、文体介绍、作品了解、风格把握都是拓展延伸的重要内容。教师根据文本特点，不同学段学生的知识储备、学习能力设计导学案内容，提示预习方法。学生通过课外阅读，搜集相关资料，储备基础知识，为合作交流打下基础。如教学《马说》，学生课外要进图书室、阅览室，上网查阅韩愈的生平事迹，主要作品，作品风格以及其在文学史上的地位；了解当时作者的处境，明确写作缘由，从而指引学生走入文本，理解文本。此外学生还会再次阅读《捕蛇者说》《黄生借书说》《爱莲说》等同类体裁的文章，把握“说”的文体内涵。同时，完成导学案自主预习部分的设计内容，梳理整合生成性问题。
2、合作探究。合作探究主要讨论自主预习过程中生成的问题和教师通过阅读教材预设的问题。教师以教材为本，以问题探究为主线，引导学生合作探究，培养学生课外阅读的兴趣，掌握课外阅读的方法，养成自觉阅读的意识，促进学生自觉阅读。把课内作为点，把课外作为面，以点带面，使课内阅读向课外阅读拓展延伸，学以致用，培养学生的实践能力和创新能力。课堂上教师根据问题设计的层次、梯度，由易而难，由简单到复杂，采用浏览、略读、精读等不同的阅读方法阅读文本，探究问题，逐步掌握筛选信息，研读文本，揣摩语句的基本方法，为课外阅读提供科学的阅读策略。
3、展示成果。展示成果是以组为单位展示合作探究的收获。各组根据探究的成果选择恰当的活动形式，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等活动方式，让学生营造气氛，创设情景，通过动脑、动手、动嘴展示本组的探究成果。展示要形式多样，展示合作成果，展示学习方法；展示学生才华，展示学生风采，不断增强学生自信，健全学生人格，激发学生阅读兴趣，使学生爱上阅读，投入到快乐有效的课外阅读之中。
4、拓展延伸。拓展延伸是课内阅读的延伸、补充。教师要紧扣文本，根据学情，把握适度，注意形式，善于抓住文本拓展的时机，捕捉延伸的切合点，将课内阅读和课外阅读相互衔接，文本知识与社会生活相互结合，语文知识与语文能力相互融合，形成课内外互动的大语文教学观。拓展延伸的方式很多：对比阅读，求同存异，培养思辨能力；拓展阅读，增加广度，加深文本理解；活用写法，模仿写作，提高写作效益；辩论比赛，展示风采，提升综合素养。此外，还有情境剧表演、模拟采访、导游解说、改写缩写等。
5、布置作业。布置作业是课外拓展延伸的主渠道，其途径很多：以单元主题为桥梁，阅读同一思想内容的文章；以文体相同的文章为纽带，向同体裁文章拓展；以单篇课文为基点，向同类文章延伸；以课文节选为起点，向整本书扩展；以作家某一作品为中心，向其他作品延伸，以单元综合实践活动为载体，开展课外阅读实践活动等。拓展延伸的方法也很多：名著知识竞赛、阅读论坛、读书笔记展评、手抄报比赛、演讲擂台赛、诗歌朗诵比赛等。拓展类作业的布置，要根据学习目标，立足课堂，立足教材，聚焦文本；以课文为核心辐射，以点带面，强化教学内容，拓展阅读范围，开展课外阅读。
【关键词】背景 意义 现状 策略
课外延伸阅读是促进语文教学的一项具有重要作用的语文教学辅助手段，是随着社会变化和新课改要求逐渐推广开来的。研究阅读教学的课外延伸背景，发展意义，以及推行的基本情况，有助于我们教育工作者更好的展开课外延伸阅读教育的工作，有效提高学生的全面综合素质。语文延伸阅读的提出也符合新课改的要求。课本内容的相对固定性不能满足学生强大的求知欲望，新课改要求学生全面发展，这就需要语文教育和教学能够向学生提供更加宽广的阅读范围和必读书目。由于语文的课堂教学是教师的教与学生的学，学生的自主学习能力和探究能力在一定程度上受到了限制，为了广泛提高学生的自主学习能力，让学生的学习能力和未来的工作能力能够更好地符合社会的要求，开展语文课外延伸阅读就显得十分重要。
一、开展语文延伸阅读的意义
语文课堂教学只是通过课堂学习以及相应的题目训练来培养学生的语文学习能力，掌握语文知识，这种教学方法虽然是教育教学方式的主体，但是毕竟范围有限，其拓展功能意义不大。而通过课外的大量阅读来实现语文阅读实践，不断增加语言的积累，掌握各种语言技巧与语言艺术，对于辅助主体的课堂教学，发展学生能力，增加学生知识都有重要意义。
1.培养学生的语文学习兴趣。没有学习兴趣，学生就不会产生强烈的自主学习愿望，初中语文课文的选择安排虽然具有很强的代表性、典型性，但是不能够满足学生的好奇心理和深入探究欲望。学生在课外阅读的选择上，喜欢看一些具有趣味性、探究性的书籍，喜欢故事情节曲折、内容丰富的小说，但是在选择上漫无目的，而各种课外书籍良莠不齐，学生面对琳琅满目的图书往往无所适从，兴趣反而会大大减少。因此，教师要充分认识到培养学生阅读兴趣的重要意义，调动生活中相关的各种艺术作品来吸引学生的注意力，促进学生阅读欲望的不断生成，提高学生的综合艺术欣赏能力。
2.促进语文实践的效果。课外延伸阅读有利于将课堂上的课文阅读方法推而广之，运用到语文教学之外的文本阅读中去。学习各种理论知识，就是为了更好的指导生活实践，学生在语文课堂上学会了阅读、分析、总结文本内容的能力，就要用课外的延伸阅读来对更加广泛的课外作品进行理解和欣赏，并通过这种课外延伸阅读的实践，增加学生的词汇积累，锻炼学生的思维能力和语言组织能力。
3.更好的理解课文。为了让学生更好的理解课文，教师在向学生进行课外读物推荐时，要根据课文的内容来推荐相关作品，这样才能有的放矢，让学生有一定的阅读方向。比如，讲到课文《空城计》时，为了让学生加深对诸葛亮智谋的了解，加深对司马懿多疑性格的认识，教师可以向学生推荐阅读全本的《三国演义》，由于原著较长，教师可以让学生找出诸葛亮与司马懿在军事斗智方面的相关章节，让学生通过课外的延伸阅读来理解诸葛亮与司马懿的性格对比，更好地理解课文的节选部分。
二、语文延伸阅读工作的进展情况
目前，我们的语文教学在课外延伸阅读方面的工作做得还不足，问题突出表现在学校图书馆建设方面，由于图书馆图书陈旧，不能够与时俱进引进更多新书，所以也就无法激起学生的阅读兴趣。另外，学生的文学欣赏能力还没有得到完善，热衷于阅读网络上各种没有文学水平、没有社会生活基础的网络文学作品，在很大程度上降低了学生的审美情趣。由于初中生的年龄特点和心理特点，他们很容易受到社会上不良书籍的影响，扭曲人格和价值取向，这就需要学校、教师、社会以及家长展开广泛的合作，对学生的课外阅读进行正确的引导。
三、推进语文延伸阅读工作的策略
1.有效地联系学生家长，帮助学生创造课外阅读条件。课堂的语文教学是为学生打好语言基础，课外延伸阅读是对学生能力的拓展，通过课外阅读的延伸，不仅可以有效提升学生的文学欣赏水平，还可以对学生进行潜移默化的品德教育，积极影响学生高尚的品质和健全的人格。为了让学生展开广泛的、健康的、具有效果的课外延伸阅读，学校教师要和家长展开课外的合作，为学生创造课外阅读的条件和氛围，比如，向家长宣传课外阅读对增加学生知识、开阔学生视野、推展学生思维、陶冶学生情操等方面的重要作用，让家长与学校积极配合，通过学校图书馆、社会图书馆、书店、电子阅览图书、各种文学类报刊杂志的订阅等等，为学生提供多样化的选择，力求质量高、花费少、符合学生的阅读兴趣。
2.制定阅读计划。课外图书的阅读是课堂教学的延伸与扩展，教师要根据课程进展情况以及学习目标计划，来制定相应的课外阅读计划，让学生根据课程的进展来完成针对课文安排的相关文本阅读。这需要教师控制好课外阅读的篇幅和数量，不要占用学生太多的课余时间，否则会引起学生的反感情绪，不利于课外延伸阅读工作的展开。而且，教师还应根据这些课外阅读计划来建立相应的阅读效果监测和评价系统，比如通过短时间的交流和讨论，让学生对课外阅读篇目表达自己的看法和见解，谈一下自己在阅读中的感悟以及学习到的东西。另外还要注意将课外阅读计划与课程教学有效统一，安排合理的进度，让学生不会感到凌乱与无措。
3.制定推荐书目。推荐书目的制定有利于使学生的阅读有了一定的取向和范围，让学生觉得不会那么茫然，课外推荐阅读书目的制定要符合以下几个要求：符合学生的阅读兴趣；符合大纲要求和课程计划；推荐书籍具有一定的启迪性、科学性和艺术性；推荐书籍要有利于增加学生的科学文化知识，提高学生的艺术修养，培养学生的创造性思维和创新能力等等。目前，教育部和人民教育出版社都根据初中生、高中生等不同阶段的学生制定了不同的课外阅读数目，教师可以结合本校本地的实际，来对这些数目进行筛选或增添，将这些有助于学生成长和智力发展的书籍推荐给学生。而学校图书馆也应根据这些书目来建立相应的书架或丛书，为学生的课外阅读创造有利条件和阅读环境。
4.对学生做好课外阅读的指导讲解工作。由于延伸阅读是在课后完成的，教师不可能即时为学生解答各种问题，所以，教师应让学生发扬质疑精神和探究精神，鼓励他们将课外延伸阅读中遇到的各种问题带到课堂上来，师生一起展开讨论和研究，集思广益，加深对阅读文本的理解。不仅有效的促进了学生的交流与沟通，也可以实现教学相长以及学生之间的相互促进和提高。所以，教师要注重对学生的课外阅读方法指导，并不断学习，加强自己的相关文本阅读，以便更好地为学生解答在延伸阅读过程中遇到的各种问题。
总之，初中语文的延伸阅读对于提高学生各方面的能力具有很大的促进作用，教师要根据学生情况，对学生的课外阅读作出正确的指导，提高学生的阅读效率。
参考文献：
[1]孙成蕊.初中语文教学延伸阅读的策略研究[D].山东师范大学.2008.
[2]陈丽云.中学语文延伸阅读教学的理论与实践[D].福建师范大学.2005.
一、选书、购书
选择的书籍由师生共同确定，选书的前提是教师自己应该有比较大的阅读量，有判断优秀作品的标准。
1.选择的书籍要尽可能照顾全班学生的阅读趣味。
2.选择的书籍要有合适的讨论话题。
3.选择的书籍要分低、中、高三个层次。
4.选择书籍应尽量从新课标推荐的书目范围中选取。
书籍选定后，学校图书馆统一购买一个班的量，班与班循环使用。
二、导读
学生开始阅读前，教师要利用阅读课的时间给予引导，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。
1. 讲述与大声朗读相结合
两种方式结合可以在有限的时间里让学生即了解内容情节，又对语言风格等有所感知，更能从教师声情并茂的讲读中享受到阅读的快乐。
2.用多种方式带动积极参与
A猜测推想。这是激发学生阅读兴趣最简单易行的方式。可以看目录后根据自己最感兴趣的章节来猜一猜故事内容，可以根据封面、插图猜测或想象人物遭遇经历，可以讲到关键之处戛然而止，让学生推测后面的故事等等。
B设置悬念。教师在讲述与读的过程中，可以有意识地设置一些悬念引发学生的阅读期待。
C引导学生自主阅读典型片段。教师可以适当选择一些章节与片段，让学生自主阅读。
三、阅读
学生的阅读应放在课外，但它不是学生课外的自由阅读，更不是放任不管，教师对阅读时间和阅读要求，要有一个明确规定，每天都要检查学生的阅读进展和阅读效果，并及时总结。阅读前，教师可以指导一些方法，也可以设计一些阅读记录表让学生填写或布置他们提一两个问题，切忌要求过于繁琐，让学生失去阅读兴趣。
为了使学生在课外真正阅读起来，教师要带头阅读，身先士卒，做学生的楷模，以便讨论时，发挥教师的“引导者”“促进者”“首席”的作用；建立学生书友队，书友队应由优秀学生和一般学生组成，互相监督，“捆绑”进行。在家，要征得监护人的支持，教师可通过家长会，拖家长“下水”，也就是让家长也爱上阅读。只有这样，家长才能更好地督促学生读书。
四、讨论
儿童文学博士王林先生把读书会提问原则，概括为“五少五多”：“少提小问题，多提大问题；少提事实性问题，多提诠释性问题；少提认同性问题，多提批判性问题；少提简单陈述性问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”这也是我们阅读课上组织学生讨论应该注意的。
1.设计好讨论话题
话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生阅读积累和生活经验，是触动学生思维和心灵的琴弦。
（1）话题要着眼于对作品的整体把握和意味世界。
（2）话题应能与学生认知发生冲突。
当所选择的话题与学生的认识发生一定程度的冲突的时候，学生讨论的积极性最为高涨。
（3）话题应能连接学生的生活和感情世界。
（4）话题要符合作品的文体特征和作家的表达风格。
2.把讨论引向深入
把读书引向深入，才是读书会的真正目的。要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、鼓励、调控等方面的本领。
讨论时，教师不要越俎代庖，不要暗示问题的结论，应该以一个大朋友的身份认真倾听学生的交流对话。并逐步启发学生独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。
五、延伸
我们不能把对一部作品讨论交流的结束当作活动的终止。相反，此时学生由于观点的碰撞、心得的交流，而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮高峰，教师应该把握这一时机，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空——延伸。
延伸活动的设计力求体现无强迫性，力争最大限度激活学生内在的探究欲、表现欲，使活动的过程成为快乐的享受，使学生的阅读兴趣真正得到培养。
一部作品的延伸活动应该尽量作多维度设计，以供不同喜好的学生选择。还可以鼓励学生自己创意、设计，因为“设计”本身就是一种很有意思的延伸。
延伸活动的向度应该是多元的。
（1）艺术延伸。可以让学生用画作展示故事的内容与人物，为作品中的场景、人物设计造型，为作品配乐，设计台词表演片段等等。
（2）生活延伸。由作品阅读引申对生活的观察思考，可以作访问调查，也可作比较分析。
（3）自然延伸。由作品走进大自然的课堂或者进行实验以验证书中所述自然现象。
（4）文学延伸。可作续写、仿写，可读相关作品，如有兴趣，还可就该作品或作家进行专题研究。
（5）肢体延伸。特指以肢体活动为主要表现方式的延伸活动。
关键词：课外阅读兴趣；有效途径；提升
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。然而，新的课程标准在倡导素质教育的同时，向我们提出了大阅读的理念，强调阅读不只是课内，还在课外，既要读有字书，还要读无字书。这就要求每位语文老师要树立大语文观，努力拓宽语文课程资源，把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。因此，在这样的理念下，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射，把小学阅读教学向课外延伸。下面就将自己的一点实践总结如下：
一、由兴趣点延伸，提升兴趣
教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识了解还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣。此时，教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。兴趣是最好的老师。一个语文老师如果能让孩子们喜欢上阅读，有着浓厚的阅读兴趣，就已经成功了。
二、由疑点延伸，提升兴趣
学习了《恐龙的灭绝》《活化石》之后，很多学生对自然和社会中很多的事物产生了好奇之心，教师可适当引导他们阅读这方面的书刊，如《侏罗纪公园》等，满足学生的好奇心和探求的欲望。
三、由写法比较延伸，提升兴趣
同样都是写人经历磨难的，《鲁宾孙漂流记》《海伦・凯勒》以及《司马迁发愤写史记》等都表达了相似的主题，但写法却不尽相同，让学生尝试将此类作品对比阅读，从而通过分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。
四、由欣赏品味延伸，提升兴趣
如在教学古诗两首《村居》和《宿新市徐公店》后，让学生体会这两首诗中对儿童生活的描写，再试着找一些描写儿童生活的诗歌（如《小儿垂钓》《池上》等）。
当然，阅读教学向课外延伸最重要的是将语文学习与生活紧密相连，不断扩大学习语文的空间。所以，教师要善于运用多种手段、多种方式开展综合性学习活动，引导学生由学校走向社会、走向生活。
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
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