[关键词]开放教育；国家精品课程；精品视频公开课；定位与发展
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0062-06
引言
知识的传播是信息传播中最重要的组成部分，从远程教育的产生，到网络教育的兴起，知识的传播在不断地扩大自己的辐射范围，也在不断地为其“自由、开放、共享”的本质属性寻找拓展的空间。世界各国顺应知识的本质规律，不断推陈出新，探求知识传播的新模式。中国在近半个世纪的远程教育探索中，正经历着与之相似的过程。特别是近十年来，国家精品课程模式的探索与建设，为知识后续的传播与重组积累了丰富的资源。2011-2012年的视频公开课，是国内外优质教育资源的一次激烈碰撞，轰轰烈烈的“淘课运动”将中国的开放教育推向历史的高峰。
一、开放教育的兴起与发展
1.开放教育的前身——远程教育的产生与发展
19世纪中叶，在邮政技术的推动下，欧洲与美国诞生了远程教育，缩短了传统的老师与学生之间的距离，为人类提供了更多的教育机会。1874年，美国卫斯理大学首次颁发了与传统教育相当的远程教育学士与硕士学位。此后，远程教育在全世界得到了长足的发展。尤其在20世纪80-90年代，随着互联网技术的日趋成熟，老师与学生之间的交流更加畅通，远程教育得以进一步发展。
中国远程教育的产生可以追溯到上世纪60年代初。当时黑白电视刚刚出现在一些中心城市，北京、上海等电视大学的建立，开创了国际上应用电视媒体开展远程高等教育的一代先河。
2.开放教育的兴起与发展
在网络技术的推动下，人们对教育有了更高的要求，提出了“共享课件、课程”的口号。2001年，美国麻省理工学院（MIT）发起了一个名为开放课程计划的项目（OpenCourse Ware，OCW），成为开放教育资源的象征性标志。2008年，国际开放课件联盟（OCWC）成立，全球250多所大学和科研机构加入了这个行列。到目前，MIT公开了所有33个系别超过2000门课程的材料，而OCWC也开放了超过1-3万门课程。
经过十多年的发展，国际开放教育运动已经渗透到全球大部分国家和地区（图1）。许多国家和地区在纷纷加入OCWC的同时，亦在本国本地区创设了相应的开放教育组织或项目。包括有以独立开发实施开放课程的中国国家精品课程、英国开放大学的Open Learn项目；以开放课程协作联盟形式的日本的开放课程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW项目（Paris TechOCW）及以翻译推广形式的国际大学联盟（Universal）、中国开放教育资源共享协会（China Open Resources forEducation）等。
3.中国开放教育的发展
2003年，中国正式启动国家精品课程评审项目，成为中国开放教育建设的历史新起点。经过一轮的建设，目前共完成3693门精品课程的建设与开放共享。
2004年，中国开放教育协会成立，该协会吸收了以麻省理工学院为代表的世界一流大学的开放课件，同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界。到目前为止，该组织收录了包括国家精品课程在内的世界范围内36个国家和地区803所大学开放课程链接地址。
由于各种原因，中国大学的开放历程尚处在一个起步阶段，“开放教育”的理念还需深化。概览全球开放教育事业，已有100多所大学与机构加入了MIT倡导的“开放课程课件”的潮流中，30所中国的大学亦在其中。但是截至目前，中国大陆只有上海交通大学加入了OCWC课程分享计划。
二、中国精品课程建设与发展
1.建设历程
国家精品课程建设历经十余年的时间。2001年，教育部4号文件提出对重点建设的高校必修课程的多媒体应用百分率要求，课程信息化运动由此拉开了帷幕。2003年教育部正式启动国家精品课程评审项目，提出150门的指标。2005年，教育部1号文件提出“1500门国家精品课程”建设目标，并“大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台”。2007年，教育部1号文件提出“遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设”。到2010年止，精品课程建设项目告一段落，成功遴选出了一大批高校优质课程资源，取得了教育信息化的丰硕成果。从量上来看，根据国家精品课程资源网最新首页显示，从2003-2010年，国家精品课程资源中心已收集各级各类精品课程20265门，在其课程库中收录本科课程14345门，高职课程5920门。全国高等学校精品课程建设工作网显示，从2003-2010年，共建成部级精品课程3693门，其中本科专业2514门，专科专业1019门，网络教育160门，这一数据超出了教育部07年提出的建设3000门精品课程的目标。我们可以从表1中看到历年国家精品课程建设的具体数据和蓬勃发展的趋势。
2.部级精品课程学科分类体系覆盖状况统计
通过全国高等学校精品课程建设工作网课程列表，对所有本科专业部级精品课程所涉及学科分类体系进行分类统计，得到表2的数据。
从表2中我们可以看出，在2514门国家精品课程中，工学799门，占总数的32%，理学411门，占16.3%，医学291门，占12%，分别位列一二三名。课程数最少的是哲学28门，占总数的1.1%，历史学34门，占1.35%，法学、教育学、经济学等人文社科类的课程数也低于193门的平均水平。因此，从列表中我们可以看出，国家精品课程建设注重以专业性建设为主，受众为高校学生，这与精品视频公开课建设提出的“适应社会大众的科学素质教育”，在课程内容重心和受众上，都与之有着一定的互补性。
从精品课程的学科分类覆盖面上，目前我国已经建立了全面的本科分类学科国家精品课程体系，涵盖了工学、文学、理学、法学、医学、农学、哲学等13个大类。在不考虑网络障碍、网络技术、内容更新率等问题的前提下，国家精品课程建设项目已经成功地打开大学象牙塔之门，把国内最先进的一批教学资源推向网络，推向了广大的高校学生，也推向了更广大的社会受众。
三、中国精品视频公开课的发展状况
2010年底，国家精品课程建设工程告一段落，正值此际，世界各大名校视频公开课陆续登陆国内知名门户网站，作为网络学习新模式的视频公开课成为一大热点。在这一背景下，2011年，教育部启动第二轮本科教学工程——国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课，并提出“‘十二五’期间，建设1000门精品视频公开课”的目标。同年，教育部确定了103个精品视频公开课选题。2011年11月9日，首批20门中国大学视频公开课通过爱课程网、网易以及中国网络电视台同步向社会公众免费开放。目前在中国大学视频公开课网站上能看到60门课程354集视频公开课，其中社会科学占57%，其他科学占43%。内容主题弱化知识的精深度，强化科普性、通俗性和趣味性，以满足“精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”这一宗旨。
2012的精品视频公开课选题内容延续2011年课程主题特点——融知识于生活、艺术与基础科学之中，共选出368个主题，分两步建设完成。在确定的选题中，社会科学占58%左右，其他占42%，选取比例与2011年基本持平。
两年的精品视频公开课建设为其今后的发展定下了一定的基调。从目前的课程建设中我们可以发现，视频公开课的建设与国家精品课程建设中的某些异同点，这些异同点既是对国家精品课程模式的改进，同时也是中国开放课程建设的突破口。
四、国家精品课程与精品视频公开课建设的异同点
1.二者共同点
二者都是由教育部组织发起的，自上而下的高校本科教育质量工程建设，纳入国家教育发展中长期纲要。这既是一个优点，同时也是一个缺点。优点在于课程建设的资金有保障，课程建设的资源有保障。缺点在于行政化的干预，往往使学术游离于表面，并最终走向于形式，这也是国家精品课程建设中需要认真吸取的一个教训。
2.二者不同点
（1）课程受众不同。教育部文件定义国家精品课程是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，其目的在于提高高校教学质量和人才培养质量，因此其建设的受众是在校大学生。在“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件中，定位“精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。”精品视频公开课意在“推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。”这一受众的定位，打破了中国大学的学术樊篱，使得高校优质的教育资源真正流向社会。
（2）建设内容侧重点不同。我们从图2部级精品课程各学科历年课程建设数量比例图（本科专业）可以直观地看出，目前在网络共享的国家精品课程中，工学、理学、医学三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上课程的比例主要是由高校传统的专业重点所决定的。
统计去年和今年的精品视频公开课选题学科分类（表3），我们大致得到如图3课程学科分类比例的直观图。从图中可以看到，文学艺术、哲学历史、经管法学占50%以上比例，这与国家精品课程中以自然科学类工程技术为主的课程建设存在很大的差异。
（3）课程命名思路不同。国家精品课程命名往往以课程本身专业名称命名，比如浙大教授徐瑞钧老师的《化工原理》这门实体课，其评上的国家精品课程亦叫《化工原理》。
在上线的精品视频公开课中，我们注意到一个有趣的现象：专题命名突破传统，追求新意，并力求传递出课程知识与大众生活息息相关的意图。经统计，上线的60门课中，有19门课的名称与教育部公布文件中的有出入。这些课的名称经过修改后，降低了原有名称所体现出来的专业性，更具有文学性、趣味性，更贴近生活，拉近了知识和大众的距离，从而也更能吸引观众的眼球。譬如：上海交通大学范先群教授的《眼科学》（公布文件中名称），经修改后变成《眼病的预防和治疗》；华东师范大学郑寅达等教授的《世界现代史》改为《第二次世界大战起源》；南京大学莫砺锋教授等的《中国古代文学经典》改为《诗意人生五典型》等等，都是将原本体现知识专业性、系统性的名称改成更具有文学性、趣味性，更贴近生活，从而可以从一开始就吸引学习者眼球，激发学习者的学习兴趣与求知欲。
（4）内容呈现形式不同。在内容呈现形式上，国家精品课程以网站形式，将教师队伍、教学内容、教学方法、教学资源、教学视频等内容结合在一起，形成一门完整的网络课程。
精品视频公开课抛开了网站体系，课程形式统一采用单一视频形式，内容表现以主题式讲课为主。视频公开课讲究视频质量，亦不同于国家精品课程中以记录课堂实录形式的全程课程录像。在2011年精品视频公开课启动文件中有明确的视频公开课拍摄制作技术标准，包括视频公开课的音视频录制、数据采集和网络传输等基本技术规范。强调申报样片的影像、声音、环境、构图、PPT插入等等环节，从而获得一个高质量的视频课程。
（5）课程建设经费支持方式不同。在国家精品课程项目中。教育部高教司采取1：1经费配套支持政策，用于该门精品课程的具体建设，注重实体课程的建设和激励，对于映射的网络课程缺乏相应的监督机制保证其高质量的知识体系的建设和后续的更新工作。精品视频公开课相对于精品课程的建设，形式和内容都比较单一，同一门课建设周期不长，因此，其更易建易评。目前，教育部采取先建、再评、最后根据网络点击率酌情支持的方式，以评促建，来保证精品视频公开课的建设质量。我们从爱课程网看到，网站首页有一个课程人气榜，将每周、每月、总人气的前10名进行展示，同时，辅以课程评论模块，以保障热门课程的含金量。这些将是考量视频公开课后期经费投入的重要因素。
五、精品视频公开课建设思路
国际名校视频公开课的发展已有近十年的历史。因此，视频公开课并不是新兴产物，其发展必然已形成其内在的规律，中国推行精品视频公开课必然需要在遵循其必然的内在规律的前提下，进行创新，推进中国文化的传播。同时应考虑如何保持项目的可持续发展，而不至于成为昙花一现。基于此，中国精品视频公开课的建设可以从以下几个方面进行考虑：
1.准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛化
OCWC在2011年11月针对开放课程支持者的社会角色、年龄、学习目的作过一个调查统计，样本是70个国家501位OCWC支持者。在反馈者中，42%是高中及大学学生，21%是自学者，21%是白领。这三类人群占反馈者总数的84%，是关注OCW的主要人群。从年龄结构统计显示，68%反馈者集中在19～39岁之间。从学习OCW的目的来看，帮助自身学习的占46%，增加新的专业知识与技巧的占50%，个人爱好的占59%（多项选择题）。非功利性学习成为OCW受众的主要目标。
华中师范大学在2012年2月对国内新兴的“淘课”一族群体特征作了一个调查研究。调查发现，视频公开课的受众群体大部分是大学生（含硕士、博士）和白领，并且绝大多数的学习者处于21～30岁这一年龄阶段，其比例高达96.15%。而在参与学习视频公开课的受众中，63%的人出于个人爱好，出于升职压力和学习压力的比例明显偏少仅占12%和18%。
从以上两个调查显示，公开课程资源的学习群体是极具有活力的年轻群体，其中在OCW调查中19～39岁是主力群体，占68%；在华中师范大学调查中，96.15%的受众集中在21～30的年龄段。这个年龄段的人群对新鲜事物都有敏锐的嗅觉，最易接受新的事物，这个年龄段又是思维能力、思辨能力最强的时期，批判性思维也更突显，同时，由于其非功利性学习的特点，这个群体的学习倾向性非常强，实用性、启发性、趣味性强的人文社科类课程，受到偏爱。
因此，在建设精品视频公开课之前，准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛，要紧紧抓住主体受众的年轻、活跃的思维、拥有专业知识同时又出于兴趣爱好的特点，让建设的精品课程能散发出年轻的生命力。这并不是官方给一个建设定位，或是让课程内容趋向于生活性就能做到的。
2.重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式
当公开课抛开公开课程资源中的电子教案、参考资料、测试、在线讨论等一系列教学支架，开始用视频载体独步起舞的时候，教学内容的设计成为一门公开课成败的关键。有人对哈佛大学迈克尔，桑德尔教授的24节《公正》公开课视频进行数据统计，在这24节公开课中，教师控制行为平均占85%，学生控制行为平均占15%。平均每节课教师表扬或鼓励4秒，占视频时间比例0.3%、接受或使用学生的主张29秒占1.8%、提问85秒，占5.3%、讲解1203秒，占76.2%、交互（教师和学生在同时说话）23秒，占1.4%：学生被动发言（如回答教师提问）192秒，占12.2%、学生主动发言34秒，占2.2%、沉默或混乱9秒，占0.6%。
整个课程采取教师控制为主、学生参与为辅、师生积极互动的传统教学模式。数据的统计虽然说明教师讲解所占的时间较多，但从视频上我们可以看到并不是所有时间都在讲授课程。更多时间是在提出问题、引发学生思考，同时，巧妙地引导调动学生的思维，再通过师生间思辨性的讨论，引出新的具有丰富内涵的讲授内容，这样的一个苏格拉底“产婆式”教学过程。因此，我们可以看到整个课堂气氛轻松活跃，交流融洽，学生通过主动学习、主动思考、主动回答教师的问题，甚至通过与教师的争论来完成知识的内化过程。
“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是中国精品视频公开课与国外公开课之间的巨大差距之所在。我们通过观看爱课程网周人气榜首的《茶文化与茶健康》，可见其差距之一斑。在视频2327秒时间内，前1940秒，延续了中国传统的填鸭式教学模式，教师一个人在唱独角戏。教师的滔滔不绝，与学生的鸦雀无声形成鲜明的对比。教师无法提出问题，学生也无法进行思辨性的思考。教师是教师、学生是学生、知识依然还是知识，三者缺乏必要性的联系。即使预留了387秒的学生提问环节，仍然只是另一种变向式的灌输，没有思辨，没有学生的思维火花，看不到知识的内化过程。整个课堂缺乏思维的火花碰撞，缺乏教学应有的生气和灵动性。相对于生机盎然的国外公开课，刻板沉寂的精品视频公开课无疑存在着致命的弱点。
因此，精品视频公开课的建设，应重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式的再现。学习的本质不在于记住哪些知识，而在于它触发了学习者的思考。如何促发学习者的思考，却需要传授者机巧算尽，布满暗地铺陈和峰回路转。传授者要做的不是让学习者去接受他的观点，而是向他展现某个领域的知识，启迪他去思考，自行判断什么是合理的。
3.发挥教师个性特色，加强课程教学灵动性，避免千人一面的授课场景
耶鲁大学教授谢利·卡根教授的《哲学：死亡》课程，授课场面有着很强的冲击感。面容瘦削的卡根教授总是穿着格子衫、牛仔裤、帆布鞋，盘腿坐在讲桌上，身旁只放置一盏台灯。卡根教授从头到尾侃侃而谈，说起话来动作不停：时而双手飞舞，时而挪动肢体以寻找最舒适的姿势，时而跳下讲桌，时而又一屁股坐回去。这些都是卡根的标签，他将自己融入到知识的情景中，同时也将学生引入到了知识的情景中。谢利·卡根是最个性鲜明的一个，《幸福》、《聆听音乐》、《心理学导论》等课程同样闪现着教师独特的光辉。国内精品视频公开课无论是周人气冠军《茶文化与茶健康》还是总人气冠军《现代礼仪》。教师都处于知识传授者的角色，学生则完全处于被动接受者的地位。没有思辨性的互动教学，学生没有思考的学习，教授只是以灌输的方式讲解教学内容，没有自己的教学特色，传递给受众的只是课程场景、人物、内容的不同，授课方式、过程、师生互动等等核心环节的处理都如出一辙，这一状况使得国内的视频公开课流于枯燥乏味，缺乏教师的人格魅力，也就缺乏了课程的吸引力。
因此，如何发挥教师个性特色，加强课程教学灵动性，避免千人一面的授课场景，是我们精品视频公开课推广普及进程中必须要面对和克服的议题，如若不然，中国的精品视频公开课终将成为国际开放教育资源中的沧海一粟，淹没在成千上万的视频课程之中。
4.建设精品视频公开课的同时，不能放弃相应公开课程网站的建设。
来自关于OCW中最有用的工具统计反馈显示，课程视频的确在知识的传播中占据重要的位置——占20.2%比重，但是并没有形成一枝独秀的状况，作业、大纲、讲稿，分别占11.8%、18%、11%比重，尤其是在线交互，占20.4%比重，甚至超过视频比重0.2%。这些都是知识传播过程中不可或缺的支架。同时，在MIT网站中，我们可以看到很多公开课的课程网站，最热的《公正》和《哲学：死亡》课程都有相应的网站支持。
在国内，目前的精品视频公开课都以独立制作完成的视频讲座形式面世，之前没有独立的课程，之后也没有相关的资源链接，更像是一些专题讲座，不同于《公正》课这样有着30年开课历史的课程。因此，这些如同空中楼阁的精品视频公开课要防止成为无源之水，无根之木，需要建立其相应的公开课程网站，与精品视频公开课相互影响，相互支撑，这既是中国开放教育运动发展的思路延续，同时也能避免巨大的人力、财力等资源的浪费。
5.酌情定位媒体拍摄技术，记录课堂真实场景。
在国内，为保证视频质量，媒体拍摄技术作为重中之重看抓。在文件中，有详细的拍摄技术标准，包括场地、灯光、机位、构图、图像质量等等，在样片的评审中又有详细的评审规格。这样的建设模式保证了优秀的视频质量，同时也形成一个导向性错误：过于强调视频的质量，强调视频的拍摄技巧，强调画面的构图，使得各建设学校在课程拍摄的过程中，更注重画面的拍摄效果，弱化了课程纪实过程，强化了课程的外在形式。
我们可以看到《公正》课视频中的Sanders剧场宏伟场面，《死亡》里朴实无华的课堂场景，两者都别具一格。尤其是《公正》课，配备有优良的视频拍摄技术团队以及专业的后期制作员，为课程的推广锦上添花。但真正吸引“淘课者”的是课程所散发出来的学术气氛、课堂活跃的师生互动以及教授思辨的教学方式。与之相比的国内人气课程《茶文化与茶健康》及《现代礼仪》，虽然视频质量大大地提升了，但是课堂的气氛、学生的活跃度、教授的教学方式等等，却无法相提并论。巨大的背景幕布前面，是滔滔不绝的教授，是正襟危坐的学生。如何打破这一格局，回归学术的轻松自然、严谨思辨是让精品视频公开课真正得以发挥出其预想效果的关键所在。
因此，媒体的拍摄技术对于公开课的推行，是一个锦上添花的功效。过差的视频质量，录播式的课程视频会让我们走回国家精品课程视频建设的老路。但是过于强调视频质量，却会犯本末倒置的错误。
六、小结
知识的开放与共享是人类发展进程中一个自然的历史规律，尤其是媒体技术、传播技术、信息技术等一系列技术的迅猛发展，知识开放与共享的脚步会越来越快。特别是自2001年来，知识世界发生了翻天覆地的变化。中国作为一个教育大国，也在以自己的思维摸索着开放教育之路。从2003年的国家精品课程项目建设到2011年的精品公开课程项目建设，为中国的开放教育积累了丰富的网络课程资源。精品视频公开课是中国开放教育运动的新的起点，必将为未来中国开放教育的发展奠定新的基石。
关键词：精品课程 网络资源 地理教学论 开发
随着现代教育的发展，新教学技术带来的学法与教法改革，需要计算机网络的技术支持。计算机网络最大的功能是实现资源共享、信息传播，它是影响人类社会进步的重大技术进步也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，必须借助先进的网络平台和信息技术手段。特别是网络和多媒体技术。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源。就没有真正的精品课程。因此，精品课程网络资源的开发利用势在必行。
一、开发精品课程网络资源的必要性
精品课程网络资源是指在网络环境中为学生提供某门学科优质的教学内容和实施教学活动的各种因素的总和，在精品课程的建设中起着不可或缺的作用。
1 体现精品课程示范性
精品课程是体现现代性、科学性、先进性，有鲜明特色，并具有示范和辐射作用的优秀课程，是能体现高校当前倡导的新教育理念的示范性载体，能对全校教学乃至全国的相关学科起到示范、引导作用的课程。可以说，精品课程是―个“平台”和教学资源。因此应充分发挥精品课程的示范性作用，使课程内容和相关信息及时、快捷地展现在网站上并随时进行内容更新维护。共享教育资源。精品课程如果不进行网络资源的开发和建设，其示范和辐射作用是很难充分发挥出来的，网络化手段是精品课程建设的重要组成部分，也是一门精品课程成败的关键。
2 加强师生之间互动性
互动性是精品课程网络资源的最大优势，可以使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取信息，共享网络上的优质资源。因此，应为教师通过网络平台实现与学生的沟通和交流创造条件。通过丰富多样的交互方式，让学生们积极主动地参与和使用其中的内容，有利于打破以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式，建立以学生自主学习为主的学习方式。如，教师可以通过网络随时回答学生的问题，打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍，并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度，实现课程教学的跨时空性和资源共享性，发挥优质课程资源的最大效益。
3 实现学生学习个性化
在网络课程资源中。学习者的学习可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据目前的学习状况及进度进行自主学习，采用适合自身的学习方法，根据自己的时间安排学习。学习者能与教师共享各种信息资源，可以在网络上就某一教学内容向教师请教，展开讨论，得到个别指导，实现个性化学习；也可以进行阶段性的自我测试阅读与课堂教学相关的补充内容，深化理解、扩展知识，满足学生探究式学习、研究型学习、协作性学习、自主性学习的需要，培养学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。
4 展现教学环境多元化
精品课程网络资源的建设，可以使师生的教学空间不仅仅局限于教室，网络为教师的教和学生的学提供了广阔的平台和多样化的教学环境。学生和老师之间、学生和学生之间可以通过网络课程资源提供的BBs论坛、专题讨论区和QQ群等进行实时交流，也可以通过公共邮箱、博客等留言。任何人都可以将他的想法和建议及时展示出来，师生之间的交流不受时间、地点、空间的限制。
二、《地理教学论》精品课程网络资源的开发内容
教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这就要求精品课程建设者要大力加强网络课程和网络课程资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术疾现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自主学习。因此，重庆师范大学在建市级精品课程《地理教学论》构建了如下网络课程资源。
《地理教学论》精品课程网络资源结构图
1 网络课堂
在网络上开设的课堂。网络课堂是精品课程资源体系中一个必不可少的组成部分，对促进精品课程建设和课程资源库的完善起着非常重要的作用。网络课堂包括教学大纲、授课教案、参考文献、多媒体课件、网络课件、授课录相等，由它们所构成的“网络课堂”延伸了课堂教学的形式与内涵，拓展了学生的学习环境，可以弥补学生课堂听课的不足。
2 辅助资源
辅助师生“教”与“学”的资源。为了更好地辅助学习者进行学习，《地理教学论》精品课程构建了理论视窗、实践探索、第二课堂、教研平台、高考聚焦等几个模块，供学生在学习过程中参考，以丰富课堂教学内容，开阔学生视野。理论视窗包括的是与地理教学理论相关的新知识、新观念、新研究；实践探索包括的是师生的实践、实验及其体会；第二课堂展示了课堂外的相关知识，为学生开辟了广阔的视野；教研平台主要是中学一线地理教师教学和研究的体会、感悟；高考聚焦则精选了高考模拟试题、高考试题解析、高考趋势预测等内容。辅助资源中的资料都是与学习者的学习内容紧密相连的，具有一定针对性。
3 互动系统
即师生的相互交流体系，如辅导答疑、在线讨论、网上考试、作业评阅、交流讨论等。《地理教学论》精品课程根据师生及教学实际情况构建了在线学习、师生园地(教学观摩、实习风采、课堂研讨)几个模块。互动系统的构建使那些只能借助师生面对面单一形式才能实现的环节以一种更加便捷及有效的方式来实现。网络课程资源注重发挥网络的互动性，教师通过网络平台可以实现与学生的沟通和交流，回答学生的问题，打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍。
4 评价反馈系统
即学生对课堂学习效果的在线练习、测试、评价体系。《地理教学论》精品课程根据师生及教学实际情况构建了实践指导、作业习题、自测评价、问卷调查等几个模块，利于学生课后的练习、自评。教师可以通过在线测试及问卷调查了解并评价学生对课程内容的掌握程度及对课程的建议和希望，及时对其教学进行调整，实现课程教学的跨时空性和资源共享，真正发挥优质课程资源的最大效益。
三、精品课程网络资源开发中应注意的问题
1 加大资源共享力度
网络信息传播量大、速度快等特点，使精品课程资源得到广泛共享。精品课程的网络资源共享，不仅提高课程资源的利用率，更是通过网络，让更多的教师了解该课程的建设思路和成就，发挥其对相关学科课程的引领、指导和辐射作用。另外，
通过开放式的网络共享平台，可以使学生了解本课程的相关信息，如课程概况、师资队伍、课程简介、授课教案、参作业习题、考核方式、教学实践等，并通过相关网站观看教师课堂教学录像、下载电子教案和实验指导书、进行课后自测、与讨论答疑，使课程学习更加丰富多彩。因此，应加大资源共享的力度，让校内外师生都能不受时间和地点限制，随时随地点击，尤其使大量教学科研实力相对较弱的学校通过网络享受到最优的教学资源，使更多的师生受益。
2 增强课程资源实用性
很多教师平时不注重教学方法、教学经验和教学资源等的积累，不考虑具体课程的特性，忽视学生创新能力和自主能力的培养，胡乱堆砌资源，误以为精品课程评审就是比拼资源数量，很多资源内容的选择并没有经过仔细的斟酌、精心地考虑，大量类似甚至重复的资源给学生带来巨大压力而对教学效果毫无益处。其实，网络课程资源重在利用，不是摆设，更不是为“评”而建，因此，只有选择对师生教学有用的、可利用的资源，才可能为精品课程的建设添砖加瓦，才可能取得应有的效果。
3 丰富精品课程资源内容
教学实践中的课程知识是不断更新和发展的，需要根据师生的实践活动进行调整，精品课程具有典型性和示范性，更应走在时代前列。而课程的内容不能随时更改，这就需要精品课程资源的大力支持，只有及时更新课程资源，增加与时代相符合的内容，才能让学生适应社会要求，更好地进行学习。因此，应做好精品课程资源的动态更新，形成良好的动态资源建设机制，不断丰富和完善课程资源内容，确保精品课程具有强大的生命力。
4 促进学生参与建设和应用力度
关键词:Java技术；登录功能；公告栏
1精品课程网站概述
精品课程网站本质上来说是将课程转换为电子版,属于信息资源库的一种。它能否对课堂教学以及教材中的内容进行扩展和补充。通过网上平台能否实现教学资源的共享和更新,便于学生间以及学生和教师之间的交流和学习。另外,还可通过测试、教学评价等方法丰富教学内容和形式,并能对教学状况和成果进行反馈,使教师结合具体情况及时对教学内容和进度进行调整。将精品课程网站应用到教学工作中,可发挥多方面的优势。
2Java技术支持下精品课程网站设计与开发
2.1设计目标
实现功能的扩展是运用Java技术进行精品课程网站设计的主要目标,追求网站Web框架实用性和高效性的统一,且便于对其进行维护。精品课程网站设计过程中还需要考虑的另一重要因素则是数据的安全。为避免客观因素,系统故障等对数据造成损坏,可采用远程实时快照等方式做好备份工作,防止数据丢失。对于数据操作来说,其设计重点应放在客户端Web遭受垃圾攻击如何保障其安全上。在对精品课程网站进行管理的过程中,需要建立后台管理系统,对浏览器进行实时维护,便于用户利用浏览器对信息进行、更新课程内容以及完成其它操作。对于信息的自主来说,需要设计好网站的信息审核功能,确保所的信息安全、合理。
2.2设计原则
精品课程教学需求是网站设计和开发的原则,精品课程网站的设计需要既能与教学目标相适应,又能保障其服务质量的提升,便于学生对信息的查找和课程的学习。精品课程网站的服务对象是教师以及学生,其主要功能在于对教学工作进行辅助,在对精品课程网站进行设计的过程中,还应以信息的更新、网站管理更为方便为原则。
2.3技术手段
B/S在精品课程网站Web系统中发挥着十分重要的作用。基于Java技术对精品课程网站进行设计和开发时,需要综合运用Tomcat等多种技术,才能使网站功能得以扩展,以下是对精品课程网站设计开发过程的技术手段的分析:首先,可利用Java语言初步完成对客户端数据的认证,并对信息进行过滤。其次,为了确保安全,可以利用用户名以及密码机制保障登录的安全性,还可结合不同用户对其权限进行限定,利用MDA技术完成信息的加密,避免用户信息泄漏。最后,需要充分掌握Web运行环境,特别是Tomcat安全设置相关问题,并了解其操作功能。另外,需要将Java语言以及ECIIPse集成开发平台结合起来完成精品课程网站建设的开发与设计。
2.4数据库设计
要确保数据库的完整性,全面覆盖各类资料。具体来说,需包含学生信息、试题库、学生自我测试成绩等。
2.5登录功能设计
对于登录功能的设计来说,需要综合考虑教师、学生和管理员三个群体。用户利用账户名及密码完成登录,若需要修改基本信息或登录密码需完成相应的验证。若通过身份验证之后,证明登录用户身份为学生,则其在网站上的权限可包括交流互动、课程学习等方面,并可执行相应操作。若验证后登录用户身份为教师,则其权限可包括课程上传、信息查询、课程讨论等。若验证后登录用户身份为管理员,则其在网站上的权限可以包括对网站试题的管理、维护网站公告信息等。
2.6公告栏设计
精品课程网站公告栏主要由管理员进行维护,其对公告栏实行管理,权限还该对公告栏内容的设定、上传、删除等。具体步骤为:验证管理员身份,成功登录网站,选选种所要修改的内容,然后便可对该部分内同进行修改。若公告栏内容以及失去作用,则需要删除该部分内容。操作方法为:首先登录网站页面,选中需删除内容,然后执行删除操作。
3结语
信息技术和计算机技术的进步,使得其在各领域中的应用越来越普遍。基于信息技术的发展,精品课程网站应运而生,并逐渐成为教学方法改革的一大趋势。将Java技术和精品课程网站的设计和开发结合起来,成为新的研究热点。本文在对网站设计目标以及原则进行分析的基础之上,提出将Java技术应用于精品课程网站设计和开发中具体方法,主要包括数据库、登录功能、公告栏三个方面,使精品课程网站具备在线学习、交流互动、答疑解难、自我测评等多方面的功能,为教学工作的开展提供便利。
参考文献
[1]迟浩.基于XML和JAVA的通用课程教学网站设计与开发[D].中国海洋大学,2010,(04):17-19.
[2]张岩,陈莲莲,张永华,孙莉.基于Java的精品课程网站设计与实现[J].电脑知识与技术,2015,33,(05):49-50.
关键词：网络综合布线 精品课程 微课程
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0138-01
网络综合布线课程是计算机网络技术专业的一门岗位能力课程，是本专业“校企合作、工学结合”的代表课程，该课程基于网络组建岗位群，以职业活动为导向，以岗位能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段。《网络综合布线实训》精品课程的开发是响应学院教师下厂培训、“双师”技能要求，将企业实际的工程项目引入到校园、共享优质教学资源、深化教学改革的实践项目体系。
1 教材建设
该精品课程的建设过程中最重要的一个环节就是响应新时期高职教育中“基于工作过程”的项目式教材的开发。通过课程负责人的下场实训、实地考察，将企业中实际的工程项目、工作任务引入到教材中，认真研读国家关于网络综合布线项目工程的GB50311、GB50312设计与验收标准进行严格的教材编写标准。《网络综合布线实训教程》结合本院的实训基地情况和学生的实际素质以及行业对综合布线、系统集成岗位人才的需要进行内容的设计，每个具体的工作任务的描述包括：任务背景、任务要求、任务所需的设备、材料和工具、任务实施步骤、施工报告等内容。教材的目录如下：
项目一：实训实验设备介绍。
项目二：网络压接线原理、跳线的制作与测试。
项目三：水平子系统布线。
项目四：垂直子系统布线。
项目五：工作区子系统布线。
项目六：设备间子系统布线。
2 师资队伍建设
通过2年的分批下厂培训，我专业已有4名教师具备西安开元电子公司的《网络综合布线工程师》认证证书，具备企业认可的网络综合布线课程的教学资格和教学能力。同时通过校企合作、课程置换等方式，邀请2名西安开元电子公司的网络综合布线高级工程师来我系进行课程建设过程中的课程标准、课程内容、人才培养方案的制订，并定期来我专业为学生授课，将企业的新技术、新操作、新设备、新工作模式带入课堂。
3 教学方法与手段
3.1 “工学结合，学用一体”的教学方法
智能化综合布线这门课程实践性很强，选取实际的工程项目内容进行现场教学，提高了学生将现有知识应用到实践工程中的能力。真正做到了“工学结合，学用一体”。
3.2 任务驱动教学法
根据教学目的和教学内容的要求，在教学过程中组织工程项目，再根据此项目的典型工作任务进行授课和实验，将学生带入特定事件的现场进行任务分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。让学生能够亲身体会到所学内容在专业领域中的作用和用途。通过实践证明，整体效果比较直观，提高了学生的学习兴趣和团结协作精神。
3.3 角色扮演法
在项目的实施过程中，教师扮演甲方，学生扮演乙方，模拟现实中工程项目的开展，由甲方和乙方签订工程协议书，在学生完成项目后，由甲方（施工监理员、施工验收员）对按GB50312网络综合布线验收规范对工程进行验收，乙方则提交施工报告给甲方。
3.4 分组团队协作法
在实训的开展过程中，我们对学生进行分组实训，这样的安排是考虑到真实的网络综合布线工程实施过程也是按照小组的方式进行作业的，我们对学生进行4人/组的方式进行小组分配，同时培养学生的岗位职业素养能力和团队配合能力。
4 教学资源的建设
4.1 微课程教学
近年来高职教育提倡课堂的新教学模式即微课教学，我们在精品课程的建设过程中，将课程中一些工程项目的具体操作步骤通过主讲教师教学演示的同时进行录像，每段时长控制在15分钟以内，方便学生在课前预习、课后复习，提高学生的学习兴趣，将关键的操作点融入在微课程的教学中。
4.2 理论教学视频化
通过4位主讲教师的共同努力，将《网络综合布线实训》课程的理论授课内容进行视频录制，共计30学时，方便学生通过网络进行学习，把一些在实际课程中没有学会、没有学懂的理论知识进行反复的学习，加深印象。
4.3 其他教学资源的建设
《网络综合布线实训》精品课程的建设中还将一些必要的教学资源也融入进来，如：课程标准、课程教案、电子PPT、课程试题库等资源。最大限度的让学生通过精品课程网站就可以学习到足够的教学内容。
5 实训基地建设
西安开元电子公司目前作为高职院校网络综合布线全国大学生技能大赛的指定品牌。我院从2008年开始引入该公司的综合布线实训室产品，通过多年的教学实施，不断的添加引入新的教学设备以紧跟企业的人才技能需求，并结合现有的实训设备进行因地制宜的课程教学。
一、引言
目前，精品课程建设已经受到人们的高度重视，但因为承担精品课程的教师一般并不具备开发精品课程所需的计算机知识。所以，往往花费了大量人力、物力、财力，还不能得到满意的效果。另外，已开发的精品课程课件形式单一，功能简单，难以更新，所以亟待一个满足精品课程建设需要的辅助工具。
二、系统总体设计
系统主要由新建工程模块、打开工程模块、编辑工程模块、合成网页模块等功能模块构成。其中，新建工程模块可以新建立一个精品课程开发工程，直接采用向导式流程，简单的几步操作就可以完成，最后生成的目录里存放了此工程的所有信息，包括用户编辑工程后已经更改的信息，当用户下次需要编辑此课程时只需启动此工程的工程文件既可继续编辑。
打开工程模块可以打开以前建立的或者编辑过的工程，软件会自动检测工程信息的完整性并读取、维护工程信息。
编辑工程模块，是系统的核心模块里面嵌入了网页编辑器可以使用户用最简单的操作制作出精美的网页。
节点移动模块内包括节点上移和节点下移两大功能，它主要是改变目录树中各节点的顺序，此操作将永久保留在工程文件中，下次启动此工程时将会出现的是最后一次保存的操作，而且此操作也将体现在后来合成的网站的目录树中，软件内的目录树的节点顺序和网站中的目录树顺序是一一对应生成的，软件内改变了顺序网站中也会随之改变。
合成网页模块封装了强大的网页合成功能，用户只需选择网站合成路径，然后点“确定”一键就可以合成一个精美的网站，该模块为用户完成了许多复杂的操作，直接把零散的网页经过加工合成网站，使用起来特别方便简单。
三、系统实现
3.1 新建工程模块的实现
新建工程时，将用户选择的精品课程功能模块节点按一定的顺序一一插入到工程的数据库文件中。先插入全部的一级节点，用递归搜索整个已经插入的树节点，查找到当前节点的父节点在数据库中的位置，再插入子节点。
3.2 打开工程模块的实现
系统定义的工程文件后缀名为.zhp。当打开工程文件并检测正确时，系统进行验证工程操作，检测工程文件是否完整，为了防止程序出现意外错误，程序不允许工程文件有改动的情况发生。如果工程文件验证正确，再读取工程信息，打开工程供用户进行编辑，修改精品课程信息。
3.3 自定义工程文件的实现
首先记录了一个工程的基本启动信息，自定义的工程文件后缀为.zhp，文件图标为系统可执行程序的默认图标，直接关联到可执行程序，采用注册表关联法，运行前先确认当前计算机用户是否有访问注册表的权限，如果没有，系统将不能正常运行。
3.4 关系数据库到目录树的映射实现方法
本系统采用 “边存贮路径边搜索”的方法，后来添加的节点是在已添加节点的基础上，或是同级节点，或是子节点。从数据库里读出记录添加到树中时也把记录值的节点路径存储在数据库中，以后子节点的添加通过搜索节点路径获取父节点的位置来实现。
3.5 节点移动的实现方法
节点移动涉及到界面上的移动和后台数据库中记录的移动。界面上目录树节点移动的实现方法是：克隆当前选择节点的副本，删除该节点，把副本插入到上一个节点或者下一个节点的索引处。数据库中的记录移动有四种情况，与界面上移动的两个节点是否拥有子节点来相关。以节点上移为例来说明：当移动的两个都没有子节点时，把原节点的数据库记录的Node_Id字段设为10000，然后把下一节点的数据库记录下移一个位置即把Node_Id字段值减去1，再把原节点的Node_Id字段值设为下一节点的原Node_Id字段值，这样就完成了两个节点的交换；当两节点其中之一有子节点或者是两个节点都有子节点时，移动的方法相似只是移动的位置要加上原节点的数目，当移动的节点中某节点有子节点时，子节点的记录的Parent_Id字段的值也应改变相应大小的值。
3.6 合成HTML网站的实现方法
1.程序预先创建好的网站目录及子目录包括：Data目录、Html目录、Courseware目录、UserInterface目录、Root目录、Book目录等；其中，data目录用于存储站点相关的数据库文件，html用于存储静态化的网站页面。
2.复制首页及框架页面到目标文件夹下，合成网站时只需把这几个htm文件复制到相应的位置即可，其他所需文件由程序自动生成。
3.更改框架页面的内容，比如页面上显示的精品课程名字、学校名字等，更改的方法是读取页面的内容于内存中，根据查找替换匹配字符串来更改信息，然后重新保存页面并覆盖以前的页面。下一步可以将相关信息以全局变量的形式存储，并通过系统后台更改。
4.生成网页目录树中子节点的节点页面也就是当目录中某一节点拥有子节点时，点击父节点则显示子节点列表，显示方法则是通过加载子节点网页来实现的；
5.合成节点的链接页面，程序根据节点的路径去工程的数据库文件中查找到存放当前节点信息的记录，取出Node_Content字段的值，程序自动根据规则替换路径并合成网页，存放到目标文件夹中；6.合成结束，提示用户是否打开预览合成的网站。
参考文献
[1]杨浩入门经典[M].第3版.北京：清华大学出版社，2005-03.
[2]尹建民 张海卿入门与进阶[M].第1版.北京：清华大学出版社，2002-10.
[3]葛小东 邓秋媛.VB，NET编程实例与技巧集粹[M].第1版.北京：北京希望电子出版社，2003-08：247-352.
（作者单位：泸州职业技术学院信息工程系）
关键词：ASP；DIV+CSS；精品课程网站；开发
中图分类号：TP393.092
精品课程代表高校课程建设的最高水平，在学校课程建设中占有举足轻重的地位。科学性、先进性、教育性、系统性、适用性和示范性是精品课程最显著的特点。精品课程的科学性、先进性应体现在结合使用现代信息技术和网络通信技术，将精品课程最终建成网络课程，通过网络进行教学与管理，同时实现各种资料的上网并免费开放，实现优质教学资源共享，并且能够做到教师之间、师生之间、学生与系统之间、教师与系统之间及时的交互与交流，这也真正体现了精品课程的适用性与示范性[1]。本文以为昭通学院校级精品课程C语言程序设计精品课程网站为例，主要以ASP（Active Server Pages，动态网页）技术为主，从基本的网页结构设计开始，通过Dreamweaver可视化设计功能的辅助，建立一个师生信息交流的平台。
1 ASP技术
ASP是基于DCOM（Distributed Component Object Model，分布式组件对象模型）构架，所以程序构架可以在本地或网络上以分布方式执行。微软公司提供的Web服务器组件IIS，能将脚本式编程语言直接嵌入HTML语言中，能够利用它建立和运行动态的、交互的、高效的网络服务器的应用程序。由于HTTP浏览器本身具有跨平台的优势，是一种极好的客户端操作平台，因此可以很好地构建B/S（浏览器/服务器）模式。
可以通过OLE DB对应用程序的数据源进行访问。通过ADO对象模型，能够使用VBScript或Jscript等脚本语言访问这些接口，并将数据库功能添加到Web应用程序中。
2 精品课程网站需求分析
2.1 任务目标
精品课程网站作为精品课程的一项重要支撑项目，网站要充分展示精品课程的重要信息，以帮助专家学者、教师学生的快速浏览。
本网站系统实现的主要功能如下：
（1）动态显示课程网站的分类信息，包括精品课程申报表，教师队伍，课程特色，教学资源，教学成果，网络平台等；（2）资源下载，包括教学录像，教学课件、课后习题，预测试卷等学习资料的下载；（3）后台管理，管理员登陆后台进行用户管理、栏目管理、新闻管理、日志管理、数据备份及恢复等。
2.2 功能模块
本网站系统由前台信息展示模块和后台管理模块组成。
前台信息展示模块：（1）信息浏览。浏览申报表、课程特色、教学资源、实验教学，教师队伍，教学成果等；（2）网络平台。进行在线学习、在线答疑及在线考试；（3）下载资源。下载所需教学与学习资源。
后台管理模块：（1）用户管理。包括添加用户、删除用户、用户密码修改等；（2）栏目管理。包括动态添加、修改及删除栏目，可以进行一级栏目、二级栏目甚至更多级栏目的管理；（3）新闻管理。包括添加新闻、修改新闻、删除新闻。通过集成ewebeditor可以方便实现新闻内容的动态添加，包括文字格式化、图片、动画、视频的上传，有设计模式和代码模式两种方式进行方便的操作；（4）资源管理。上传教学资料、教学录像和教学课件等，以方便下载；（5）系统安全。包括系统备份、恢复及日志管理。
3 系统设计
3.1 数据库表结构设计
数据库主要由六张数据表构成，如表1所示，每张数据表保存网站的不同信息，后台管理人员负责从后台把信息添加到数据表，前台展示页面根据查询算法把需要的信息动态从数据表里读取出来。
3.2 后台登陆模块设计
3.2.1 后台登陆模块
本模块涉及到整个网站的安全问题，所以网站安全处理的第一步便是验证，即对于请求信息的用户验证其身份。用户通过输入用户名和密码，并与数据表里已有的用户名和密码进行比对，只有用户名和密码与表里的某条记录的用户名和密码都相同，才允许用户登陆进入后台管理页面。如果用户名或密码有错，登陆就会失败，以保证网站的安全。此处特别说明的是用户输入的密码需要通过MD5（）加密函数转换后才可能与表里的加密密码相同，进一步保证网站的安全性问题。
3.2.2 新闻管理模块
新闻管理主要包括新闻分类、添加新闻和管理新闻。新闻分类可以进行新闻一级栏目分类、二级栏目分类和三级栏目分类，甚至是再多级别的栏目分类，一级栏目下包含二级栏目，二级栏目下包含三级栏目，形成树形目录结构，便于对栏目分类管理。添加新闻模块集成了ewebeditor模块，能够实现上传文字、flas、图片，并可进行格式化处理，有设计视图和源代码视图，方便进行实时设计和代码编辑。管理新闻模块能够对新闻页面进行删除、复制、转移、置顶和推荐等操作，操作方便、功能强大。
3.2.3 系统管理模块
主要包括站点信息配置、用户管理和友情链接管理。站点信息配置管理能初始化系统信息，包括网站名称、网站标题、网站网址等信息。用户管理能添加删除用户，设置密码，修改密码，设置权限等。友情链接管理能方便地添加删除友情链接的网站名称、网站地址等信息。
4 系统实现
4.1 主页实现
主页通常命名为default.asp或者index.asp，本网站的主页命名为index.asp。一个网站主页的界面美观性，操作方便性，响应敏捷性至关重要，首先用户关注的就是主页，主页是一个网站的门面。所以，需要花费大量的心思和精力来思考主页的外观、布局、效率等问题。本网站主页采用动静结合的方式进行设计布局和功能实现。首先在dreamweaver环境下用DIV+CSS技术来进行页面布局，采用目前网页布局比较流行的盒子模型技术，保证页面各个部分相对固定，实现无缝连接。把整个页面看作一个大盒子，称为container，在container里从上到下又包含三个小盒子head，main和foot，依此方法继续把main盒子分为两行，每行再分为两到三列。主页布局好后就可以往各个小盒子里面填入内容，填入的内容可以是静态的，也可以是动态的，此处的动态是指内容是根据需要用数据库查询语句从数据表里面提取出来的，这也是动态网站与静态网站最本质的区别。例如，主页调用一个过程函数Article_List（）来实现新闻内容的显示，具体代码如下：
主页各个盒子内容添加完成之后，就涉及到最后一步，进行美化设计。采用比较先进的表现形式CSS（层叠样式表），把CSS单独做成一个文件，让网站的内容与表现形式分离，也是网站设计的宗旨。通过类别选择器、ID选择器和标签选择器的灵活运用，可以实现简约而不简单的美化设计，所有页面都可共享调用设计好的选择器，实现网站风格统一，结构清晰，代码精简。例如，下面CSS代码为一个命名为box的类别选择器：
box {PADDING-RIGHT：0px；PADDING-LEFT：0px；PADDING-BOTTOM：0px；PADDING-TOP：0px；margin：0px；BACKGROUND：#f6f6f6；}
此段代码设置了盒子的内边距，外边距和背景颜色。
4.2 其他主要页面
除了主页之外，最重要的两个页面就是list.asp和show.asp。list.asp页面用来显示主栏目下包含的子栏目信息，对于我们网站的导航和子栏目的选择至关重要，当然具体实现也是采用数据库查询语句从class表里把某个主栏目包含的相关子栏目查询并显示出来，再采用CSS样式表进行美化。show.asp页面用来进行具体某条新闻内容的显示，实现方式也是用数据库查询语句从article表里把新闻标题、作者、添加日期、具体内容等信息显示出来，再用CSS样式表进行美化。
5 结束语
本网站以操作简单，够用就行的原则，在Dreamweaver操作环境下，以DIV+CSS技术进行页面布局，以ASP作为服务器端平台，并以Microsoft Access作为后台数据库，这些都是实现中小型网站、尤其是精品课程网站的首选工具。本文阐述了精品课程网站的开发的全过程，包括分析、设计与实现，尤其是对实现部分的阐述思路清晰，动静结合，让表现形式与具体内容分开处理。
参考文献：
[1]杨祥，刘海波，刘璞.C程序设计精品课程网站开发设计[J].通化师范学院学报，2010（05）：33-35.
[2]孙媛，赵明茹.基于ASP技术动态网站的设计与实现[J].中国制造业信息化，2012（11）：68-71.
[3]胡秀源.基于ASP技术的动态网站设计[J].制造业自动化，2011（06）：204-206.
关键词：交互学习；精品课程；网站设计；远程教育
随着网络技术的不断发展，我国学校教育教学内容以及教学模式发生了较大的变化，精品课程作为一种新型的教育模式正在悄然兴起。自教育部下发《精品课程建设工作的通知》后，精品课程建设的工作便在各类院校大规模开展起来。而如何使交互理念融入精品课程建设，构建具有交互协作功能的网络课程以及网络学习环境是精品课程建设工作中需要重点关注的问题。
一、相关理论概述
1.交互学习
交互是一种教学方式，是网络教学中所发生的学习活动各要素间的交互，其内涵主要涉及两个方面：
（1）人机交互
也就是学习者与网络资源间的交互，这种交互可以增强个性化学习与自主性学习的效果。
（2）人人交互
也就是学习者之间或者学习者与传授者之间的交互，这种交互可以丰富对象间的交流渠道，促进协作学习、讨论学习以及探究学习。
2.精品课程网站的设计流程
规范的精品课程网站设计流程一定要考虑到网络课程操作的简便性与交互性，大致分为以下几个阶段：分析阶段、设计阶段、开发阶段、测试与试用、推广评价。其中，分析阶段主要是对该精品课程的教学目标、教学资源、教学对象进行分析；设计阶段是对课程进行具体的教学设计与系统的结构设计；开发阶段是收集素材、编写脚本；测试与试用是将课程与教学平台整合起来进行试运行，发现问题、解决问题，完善精品课程网站的性能；推广评价是将精品课程网站应用到教育教学中，对应用效果进行评定后进行更改或者维护处理，不断地提高课程质量。
二、精品课程网站的开发环境
精品课程网站的开发环境：Windows XP，ASP+VBSript，Microsoft Access，Microsoft IIS，Internet Explorer 6.0。
精品课程网站的开发工具：Macromedia Dream weaver，Photoshop，Fireworks，Flash，Gold waves。
三、精品课程网站主要交互功能的设计
1.主界面
精品课程网站的主界面是由页头、页体以及页尾三个部分组成的。其中，页头部分加入了课程网站的Iogo图标与总体导航栏，涉及课程简介、课程内容、资源中心、师生交流、互动实验、作品展评等栏目；页体又分成了左右两大框架。由于该精品课程网站是公开的，所以，用户访问时直接输入URL地址即可，不需进行身份验证；页尾则主要添加该精品课程网站的版权、友情链接等信息。
2.师生交流模块
精品课程中的师生交流模块也是交互学习理念的一个体现，是为师生提供的交流平台，方便用户通过多种方式进行交互学习。
该模块需要通过用户名与密码验证后才可使用，用户角色有学生、老师与管理员；可提供发帖、浏览帖子、回复帖子等功能，管理员还可以对帖子及栏目进行管理。
3.互动实验模块
学生通过用户名与密码登录互动实验界面后，可以选择实验名称与内容进行模拟实验。在实验过程中，系统根据用户的拖放、点击等操作可以给出一些提示信息。待实验步骤全部完成后，可对实验结果进行保存，并填写对应的实验报告后在线提交。教师登陆后才可以完成新建实验、实验、公布进度、批改报告、统计实验成绩等操作。
该模块的实现主要是通过Flas技术，通过场景变换设计不同的实验操作界面，可实现物品的移动、电路曲线等；并通过Action Script的XML Socket组件，实现用户端与服务器端的实时通讯。有些较为复杂的互动实验，也可通过VRML语言实现基于声音、图像以及其他多媒体技术的三维实验空间。
精品课程建设是学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，而精品课程网站是精品课程建设与评价的窗口，是师生互动交流的媒介。所以，开发基于交互学习的精品课程网站至关重要，能够在很大程度上对精品课程在教学中的应用起到立竿见影的效果。
参考文献：
[1]林筑英，师蕾，林宏伟等.基于交互学习的精品课程网站的设计与实现[J].计算机教育，2010.
Abstract： In order to highlight the teaching quality and effectiveness of quality curriculum， the paper made correlation analysis to the individualized education theory， and proposed quality curriculum development model based on individualized education on the basis of pedagogy and learning theory， to really achieve individualized teaching and provide reference for the teaching reforms to a certain extent.
关键词： 精品课程；网络课程；个性化教育
Key words： quality curriculum；online curriculum；individualized education
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）09-0243-02
1 问题的提出
自2003年国家教育部启动部级精品课程项目以来，我国的精品课无论从精品课程的内容、现状、技术制作和运行机制，还是从实践的研究上等各个领域，都取得了明显的进步。研究的形态也从精品课程转到了精品资源共享。但是，精品课程的建设毕竟是一个系统的过程，需要在实践中不断的研究、完善、分析。
2 个性化教育的相关理论
2.1 个性化教育系统的构成
2.1.1 个性化教育的内涵 个性化教育的定义，目前还没有一个统一科学的术语。比较系统全面的对个性化教育进行诠释的是个性化教育理论和实践家曹晓峰教授：个性化就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，对被教育对象的观念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。[1]
2.1.2 个性化教育系统的构成 个性化教育系统的基本构成要素一般由学生对象、师资团队、学习内容、教育装备、教学管理五个基本要素构成。个性化教育的对象可以是个人，也可以是集体的团队、企业和组织，它包括学校教育和家庭教育；个性化教育中的师资团队是专业细分的，而且完全是针对某一具体的学生对象的学习需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的。团队一般是由私人教师、能力测评师、教育策划师、知识管理工程师、学习管理工程师和企业培训师等六部分组成；个性化学习内容具有个性化，就是根据学习者的个性、学习能力、知识技能进行组织的；个性化的教育装备主要指教育场所、教育媒体和教育环境，需要指出的是教育装备可以是任何地点、任何形式、任何教学媒体，教育环境是直接融入家庭和社会的；个性化教育系统的教育要素管理主要包括教育对象管理、师资团队管理、教育内容管理、教育装备管理和教育管理的管理等。
2.2 个性化教育的基本流程 个性化教育的基本流程主要为四个基本步骤：个性化教育测评、个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价。个性化教育测评，要求在进行个性化教育前，对教育对象知识背景、学习习惯、认知方式等背景进行调查、分析研究，为个性化教育策划提供可行的依据。个性化教育评价是对教育测评、教育策划、实施等环节的整体评价。
3 基于个性化教育的精品课程开发模式
3.1 基于个性化精品课程的含义及其理论依据 “精品课程是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流教学方法，一流教材和一流教学管理的示范性课程”。[1]因此，精品课程的定义，就要求课程从设计、开发、管理、评价上都要进行系统规范性统筹。基于个人的精品课程开发，就是在个性化学习理论的指导下，从系统的角度对精品课程设计、开发、管理、评价等各个环节进行科学化设计。使精品课堂中的各个要素结合的更合理，在效率、效益上更加明显。基于个人的精品课程，它是一项系统的教学活动，因此，要以教学系统的教学设计理论为指导，强调在教中学，在学中教，重视数字化学习环境的设计，信息资源的利用与重构。课程开发的各个环节要体现人本主义思想，尊重学习者之间的协作和自主性。[2]课程的开发更要体现建构主义学习理论，学生是认识的主体。运用奥苏贝尔学习理论，科学的选择和设计接受性学习和发现性学习，在接受性学习中恰当的进行先行组织者。
3.2 基于个性化的精品课程开发模式 基于个人的精品课程开发模式主要包括三个部分：学习对象学习能力测评和个性化教育的策划、个性化精品课程的实施、个性化精品课程的评价。在制作精品课程前对学习对象进行相关分析，然后再进行项目的申报，并依据测评的结果，对个性化教育进行策划。在个性化教育实施过程中，重点对学习者高阶思维能力的培养。所谓高阶思维能力主要指学习者的分析、综合和评价的能力。[3]更有利于学生在数字化学习中去运用这些思维。
4 精品课程开发的发展趋势
精品课程从其开发的学习者对象的角度来分，可以分为：部级精品课程、省级精品课程和校级精品课程。自从2003年国家启动精品课程项目，2007年，项目被列入“质量工程”，2011年提出了“精品视频公开课”，2012年有提出“精品资源共享课”。精品课程的形态演变，正是其开发的发展趋势，由原来的注重资源的建设向资源共享方向转变。
5 基于个性化的精品课程开发原则
①精品原则。从开发的团队、师资来看，要体现其专业性。从课程内容上看，精品要体现授课内容的选取，教学资源的利用上。从学习者认知能力上看，“精”要体现在注重学习者高阶思维能力的开发。②个性化原则。个性化原则体现在课程开发前对学习者的研究、分析、测评，以及授课当中对学习者的先行组织，从学习的学习动机出发，提高学习者的学习积极性。基于个性化精品课程的多媒体表现形式用多样化，图片、视频、音频，动画等合理搭配。个性化的内容应该适合学习者的短时记忆。③共享性。共享性事精品课程的开发的初衷，也是提升课程开发的标准性和规范性的关键。[3]共享性也体现开放性的原则，从内容、技术、标准上课程开放性体现点。
总之，既要突出精品课程的精，又要注重学习者个性的研究，是基于个性化教育精品课程开发模式的精髓。在精品课程开发细节上还应遵循媒体多样性原则，时间和空间紧凑性原则，简练原则，人性化原则和个体差异性原则。
6 精品课程中教师角色的定位
①教师是学生学习的总设计师。精品课程从制作，既要从具体的教学内容出发，也要从教学设计的层面来使精品课程科学化、规范化。精品课程的教学设计直接关系到其课程的最终样式、质量。②教师是学生学习的导学者。在教学中，教师以什么样的角色引导学生们的学习直接关系到他们学习的效果。在精品课程中，教师应采取多种教学策略，让学生主动、活跃的进入课程的真实场景中去，引导他们去体验解决问题的过程。③教师是学生学习的中介者。为了使精品课程共享的最大化，网络必是精品课程的最终归宿，教与学之间的关系不在是局限在同一个物理的空间，两者之间的关系在网络的空间中得到了重新的构建，因此，老师成为教与学中不可缺少的纽带。他要围绕学习者的学习提供一切必要的支持与服务。
7 总结
随着网络、通讯的发展，数字化学习越来越普及，网上学习在我国所占的比例逐年增加。建设校级、省级、部级精品课程，从理论和实践上还需许多的工作等待我们去研究。本模式的提出，教师和学生可以根据实际情况来进行个性化的精品课程的开发。但是，该模式存在一定的不足，还需在教学和培训的实践中加以完善。
参考文献：
[1]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011（10）.
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