数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成
强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.
二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。两分钟后，我开始提问；
师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？
生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。
师：对这位同学的回答，你们有不同意见吗？
生2：我认为这种算法错误，因为一个正三角形的直观图并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直观图的高，得到是中线的长度。应该通过作正三角形直观图的高，然后解三角形可得高为■，面积就是■。
师：如果我把正三角形改为正方形后，结果又会怎样？
生3：我发现正方形直观图的面积也是原来面积的■倍。
师：我很佩服这位同学的思维能力。善于观察、善于思考、善于发现问题，这正是学好数学的可贵品质。他的这种发现问题的方法数学上称为不完全归纳法，也就是从特殊到一般的归纳方法，请同学们思考一下，这种方法得出的结论一定正确吗？
生4：不一定成立，还需要证明的。
师：关于这个问题的证明，就留给学有余力的同学去完成吧！
我期待你们的结果。
此时，师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多地是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。这节课的闪光点在于：教师及时捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。然而在我们的实际教学中，大多数教师只注意自己教学的进度，并设法去想准确地“接住”第一个学生的发言。未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。如果教师不加思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。所以，在课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。学生提出的问题，正是我们一个很好的课堂生成资源，为课堂上师生的探究活动提供了广阔的空间。
三、适时调节教学进程，完成动态教学
学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在这种背景下，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”。各种不确定因素的出现，使课堂出现了一个个“生成点”。教师如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用“生成出来的教学资源”，不愁一堂课不成为充分生成的课。
一个有厚实底蕴的教师，会在生成的课堂中运用智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。在动态课堂教学中，学生的学和教师的导，从另一个角度看是充满了智慧的交往活动。动态的教学可以采用以下几种方式进行生成：
1．动态的教学在活动中生成
活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
因此教师在教学时，一定要精心策划，使学生都能积极参与到活动中来。并且每次数学活动都围绕一个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论
2．动态的教学在问题中生成
有此思考，源于一次校内教研活动,我执教苏教版六年级《船长》一课。当我问学生书中的人物船长是否伟大，你们是否喜欢他，很多同学表示他们非常喜欢船长，认为他是舍己救人的大英雄。有个思维活跃的女孩是这样回答的：我不喜欢船长，因为他不爱惜自己的生命。他是船长，他一定会游泳，没有必要和轮船一起沉没，连自己生命都不爱惜的人,能谈得上伟大吗？这样的回答是我始料未及的。我没有否定这位同学的回答，而是表扬她爱思考，即时给予鼓励。
语文教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该尽量为学生搭建展示的舞台，让课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该及时“抓彩”，顺势引导，让每一堂语文课都能注入源源不断的“活水”；把师生互动和积极探索引向纵深，使课堂再次产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，促进教学的不断生成！
一、倡导自主质疑，引学生思绪飞扬
语文课堂教学是一种双边的信息交流活动。学生在课堂上会有很多问题，学生的质疑是一种非常好的教学资源。教师一旦抓住学生的自主质疑，顺势疏导，深化教学内容，以学定教，顺势而教，就会收到意想不到的教学效果。
我在教学苏教版五年级《和他的大黑骡子》一课时，一位学生在自学课文时提出：“老师，我觉得文章写得有点不切实际，也有点浮夸了。我读完课文，根本感受不到是喜欢他的大黑骡子！喜欢还要杀掉吃肉！真是不可理解呀！”学生这突如其来的一问，课堂变得乱起来，我并没有生气，也没有及时作出评价，而是及时巧拨妙引，顺势引导。“为什么要杀了大黑骡子？你再好好地读读课文，再和同学在小组内交流交流。”这位同学又积极地投身于朗读之中，大家展开了讨论：
生1:偷偷塞一些干粮给大黑骡子，自己舍不得吃，留给大黑骡子吃，可以看出是非常喜欢大黑骡子的。
生2:命令部下是那么坚决，一心想杀死大黑骡子，这怎么能说是喜欢呢！爸爸妈妈喜欢我们，也没有说要杀了我们呀！我感觉不合情理。
生3：我们要想一想，是为什么要杀大黑骡子的呢？因为他看到很多战士因饥饿倒下！他作为首长，心里非常难过、着急，他是非常爱他的战士的。
生4：你读一读他的话，再用心体会体会，你就会感受到他是喜欢大黑骡子的，他杀大黑骡子是没有办法呀！那叫忍痛割爱呀！
生5：对呀！杀了大黑骡子给战士们充饥，让更多的战士活下来，我读出了对战士们那份浓浓的爱，也体味到他对大黑骡子的不舍和深深的爱。
生6：并没有吃大黑骡子的肉汤，推开的一瞬间，我感受到了内心的难过和不舍，可以看出是非常难过的！他是把大黑骡子当成自己的亲人和战友了，他对大黑骡子有着深深的爱。
从学生提出意外的问题进行讨论，大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。课堂中，我们总会遇到学生的质疑，有些问题是在教师的启发引导下产生的，有些是学生自己在解读课文。上面课例中教师巧用质疑，把它们转化成了学习资源，构筑出了一道靓丽的课堂风景。
二、珍视独特体验，促课堂动态生成
由于我们的学生还是一个个不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着天然的差距，因此学生在阅读中的感受、体验常常浅尝辄止，教师应以敏锐的触角及时加以捕捉与点燃。
如在引导学生学习苏教版四年级课文《开天辟地》最后一段，让学生体会的献身精神时，一位学生突然冒出这样一个问题：“老师，世间万物都是的身体变化而来的，那么课文插图中顶天立地时围在腰间的树叶是哪来的？他的板斧、凿子又是哪里来的？……”孩子们一下子冒出许多疑问来，他们有这些见解，主要是能把握住神话这一文学形式的特点，神话只是一种美好想象。于是，我以学生熟知的“嫦娥奔月”“大闹天宫”等神话故事展开了与学生的对话。
师：你们知道“嫦娥奔月”的故事吗？
生：知道，嫦娥吃了仙药，飞到月球上去了。
师：那么，古时候真有此事吗？嫦娥真的住在月球上吗？
生：没有。
师：“大闹天宫”的故事听过吧？你们相信天上真的有那么多神仙吗？
生：不相信，因为我知道那些故事都是我们的前人编出来的！
师：对了，这些故事都是我们的前人编出来的。虽然这些故事都不是真实的，但是我们却都很喜欢听，这是为什么呢？
生：因为它们都是神话故事。
生：因为这些故事都是人们想象出来的，让人感觉很神奇。
生：我知道了，开天辟地需要工具，人们就想象他拿着斧子和凿子。
师：对呀！插上想象的翅膀，才能领略到神话故事的神奇魅力。现在让我们回到课文当中，找找文中还有哪些美妙的想象，好好地品味一番。
课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。这里，我们不得不为这位老师“起死回生”的教学机智而喝彩！从引人入胜的问题开始，吸引住学生，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索、主动投入。
三、妙用灵动生成，让学生智慧彰显
学生是我们的教学对象，每一个学生都是性格迥异的个体，学生的成长也有其自身的“秩序”和“规律”，我们要把学生的发展作为关注的中心，关注学生的每一天、每一节课是否快乐。基于此，以尊重为前提，打造生态课堂教学模式正在长春市第一零三中学的热土上、在探索和实践中日臻完善，翩翩而飞。
课桌摆放不再是学生面对老师，而是学生桌对桌、面对面；黑板也不再是老师的专属品，变成了学生的舞台；电脑不再是老师的“私有财产”，成为学生展示的帮手；中心发言人不再是滔滔不绝的老师，而是意气风发的学生各抒己见。
课前学生自学、课上老师巧妙的导入、小组成员合作研究，在交流中学习、在质疑中探索、在拓展中升华、在整理总结中提升认识，这个学习过程我们简单地将其总结为：“学―导―研―习―拓―理”。
学生在思维与思维中碰撞，教师在点拨与激励中育人，这样的教学不仅尊重了学生的认知规律，而且尊重了教育教学规律，无论是从学生的角度还是教师的角度来说，都应当是充满智慧的生态课堂的较好体现。
二、激发智慧是践行生态课堂的有效手段
生态课堂就是以人为本的课堂，关注人性、突出发展、充满活力的课堂，是学生成长的乐园。其整个学习过程都是在自然和谐、智慧飞扬中进行的，课堂应该唤醒学生沉睡的潜能，应该点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台。
在执教《记承天寺夜游》时，学生品析第二段写月色的句子。一名学生作为主持人，来和同学们共同交流合作学习成果。
主持人问：谁能翻译一个这个句子？
同学答：庭下的积水澄澈透明，水中藻、荇交错在一起，原来是竹柏的影子。
主持人问：很好，但是你忘了一个字“如”。他以为月色是水，于是便陶醉其中，这是一个比喻的修辞，从正面直接写出水的特点：澄澈透明。更秒的是他将这个比喻延续了下去，又犯了一次错误，那就是将竹柏的影子当成了水中的藻荇，其实这又是一个暗喻。这样看似写了作者的两次错觉，其实是因为作者太投入了，太忘情了，是真的被月色陶醉了。
教师给学生充分的空间展示，让学生自己发现问题，并尝试解决问题，尊重了教学规律；学生的回答全面透彻，更重要的是尊重了同伴的智慧，一起切磋，其乐融融，这一问一答充满了生态的情趣。
接下来学生又说：我们组在学习过程中有一个疑问，此句的重点本为写月，可是这个句子却没有一处提到月，谁能帮我们解决这个问题呢？
学生沉默一会儿。
教师点拨说：同学想想我们有没有学过运用类似写法的作品呢？
有同学答：啊，我想起来了《桃花源记》这是作者为文的一种含蓄之美，给人充分的想象空间，有点像留白的写法。
又有同学答：我还有一个想法，这里写月是表象，其实是借月抒怀。月是“空明”的，我想到了第一组同学说到的苏轼与佛的关系。空，主张四大皆空。司马迁说：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。苏轼之所以能够像空明的月色一样光明磊落，心情如水。
教师点拨：根据他的发散思维方法，大家还有没有想到关于月的其他想法？
一、创设情境，诱发生成
精彩的导入往往象磁石，深深地吸引学生；象重锤，敲打着学生的心灵；象钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。下面是全国著名特级教师朱乐平老师执教的《圆的认识》的一个情境。由于朱老师是借班上课，学生第一次和老师接触，带着揣摸，带着好奇，也带着一丝防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，等着老师为他们带来一堂怎样的课？为了拉近师生之间的心里距离，朱老师开始很自然的与孩子们聊开了：
师：我们以前没有见过面，现在同学们一定看见我了，你们看我的这张脸是圆圆的脸，还是方方的脸呢？
生：方的。（有一部分学生在下面嚷嚷。）
师：我给每一位同学都发了一张纸，纸上有一些图形（四个图形：三个圆，其中一个画有圆心，一个空白，一个简单画了眼、鼻子和嘴；还有一个三角形），看一看，有一张脸画着，那就是我。（学生开怀大笑。）
师：老师非常喜欢圆圆的脸蛋，看一看，找一找，哪一个同学的脸蛋是圆圆脸蛋？（学生都开心地把班级中一些比较胖的同学找了出来。）
……
你看，就这样寥寥几句，轻松、幽默、风趣，而且与学生即将学习的新知挂钩。这样，一下子就拉近了师生之间的距离，他们的心理很快走到了一起；从另一方面来说，这几句话也唤起了孩子们对平常见过的“圆”这一形象的回顾，唤起学生生活中的一些圆的经验和知识，为进一步学习圆的知识奠定了基础。接下去的整堂课，孩子们在兴趣盎然中认识了圆，掌握了有关圆的知识，学习显得那样轻松，老师显得那么可亲。可以想象，如果没有朱老师在课前对这一导入细节的精心预设，就不可能收到这样好的教学效果。
二、及时捕捉非预设性生成资源
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！学生的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。对于学生的错误，教师通常看到的是消极面。其实，学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，把错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。教学“平行四边形的面积计算”，我首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽（a×b）。接着在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算？由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘（a×b）。此时，我就将错就错，进行因势利导。如果“（a×b）”是平行四边形的面积。那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大。其中阴影部分就是长方形比平行四边面积大的部分，从而明白了“a×b”不是求平行四边面积的道理。我进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，将平行四边形转化成长方形推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积=底×高”的结论。正是捕捉了学生的“错误”而引发了同学们对问题的积极思考，极大调动了同学们的探究兴趣。
三、在动态生成中灵活变更教学过程
关键词：动态生成 英语课堂 主动 生动 活动
叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
一、动态备课，用教学预设促进生成
备课过程中不仅要全面把握所教的知识内容，而且对各个教学环节，问题的设计，演绎，和最终的解决方式和手段都要精心准备和策划。其次在教学过程中，必须做到结构清晰，层次分明，由简到繁，有易到难，层层衔接，环环紧扣，并能过渡自然，节奏鲜明，对知识要有一定的拓展，结尾要自然。或解决问题，或设计悬念，或归纳总结。所谓教学预设，是指教师在研究教材、学情的基础上对教学目标内容、过程策略等因素所做的规划设计。
二、 营造民主的课堂氛围，叩响动态生成的智慧之门
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。师生组成一个学习共同体，共同开发课程，丰富课程。能够生成动态资源的课堂氛围必然是民主的平等的和宽容的。
学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态.
三、激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路
著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。
适当的时候给学生必要的评价和肯定是课堂激发学生学习状态的关键点。对学生的一个正确答案，或新颖的思维方式，甚至超越固有思维模式的绝妙想法，我们都应该不吝惜自己的赞美之词。由衷地鼓励赞扬他们，肯定和赞扬能让学生充分享受到满足给其带来的愉悦之情，大大减轻学生因课业负担过重而带来的心理压力，并促使其进入思维的最佳状态，为下一阶段学习加油鼓劲，盼望着下一节英语课的到来。
四、善于捕捉学生资源，调动学生自主学习的积极性
学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。
所谓“自主”学习是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的“被动性”，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是外在的强制。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。现代教育心理学认为，兴趣是学生学习积极性的最直接源泉。英语是一门语言，语言是文化的载体，语言源于文化生活，脱离实际生活的语言是不存在的。
五、教学内容的灵活处理，使得课堂具有拓展性和延伸性
要使英语教学内容有良好的拓展性，要求执教者有敏锐的洞察力，能以小见大，由易见难，在不知不觉中引出探讨的焦点，又要考虑到学生已有的知识和经验，使之对所探讨的问题有话可说，有观点可以发表，并能从中受到启迪，锻炼思维能力，培养高尚的道德情操。从某种程度上来说，英语教学和语文教学有共通之处，其中一点就是对美的认识的潜移默化。
六、提高教师自身素养，成为专业话的教师
教师专业素质是课堂生成的关键。课堂教学的生成价值最终取决于教师的专业化发展程度。这就要求教师不仅需要扎实的专业知识、良好的专业素质，而且更主要需要敏锐捕捉生成资源，并准确判断其价值性的能力，要有足够的教育智慧。这需要教师长时间的锤炼：多学习，多实践，多思考，如教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实，完善教学设计。英语课堂、阅读文本材料选择范围广，这也需要教师广泛涉及多个领域的知识，既要求精，更要求广。
七、坚持教学反思，提升教师快捷的思维反应
由于传统教学观念在教师脑海中根深蒂固，尤其是应试压力的影响，物理课堂教学常常被教师预设的知识目标所垄断，学生往往被淹没在无趣的课堂和繁重的题海中，使得生活中所蕴含的物理，被僵化成一个个机械的知识点和一道道生硬的试题，既束缚了学生从生活中感受到物理就在身边的美好情感，也影响了学生在对生活问题主动探究过程中的能力提升，更阻碍了他们对学好物理改变未来生活的美好追求。鉴于此，我们更追求一种生态的课堂。
教育专家对生活的偏爱是不言而喻的，美国教育家杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”；陶行知教育思想的核心即“生活教育”。结合物理教学，目前最需要思考的问题之一就是：如何在新课程理念指导下冲破“鸟笼式”的束缚，更好地将物理与生活相结合，让生活成为学生学习物理的源泉和动力，使课堂变得更真实、更开放、更给力，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
1 课前预习走近生活
学生的生活经验和体验是学生走进物理课堂的金钥匙，但许多老师只是在课堂上采用提问的方式，要求学生对生活经验或体验进行回忆，相对于传统的填鸭式的处理而言，这是一种进步。但笔者结合实践思考后发现，如果学生先前没有对生活进行有目的的观察和体验，即使脑海中有一些生活经验，这些碎片式的记忆，在课堂中还是容易陷入听老师“忽悠”的被动状态。其实课堂之外的时间是学生亲近生活的好时段，教师如能将课前预习课本知识创造性地改为以走进生活为主题的有目的观察和体验，学生不仅乐意去做，而且在课堂上会更自信地主动参与，使新课标所倡导的“问题的探究和能力的提升”，不再是镜中花、水中月了。在物质的三态教学中，我做过一次对比分析：甲班，在课堂中直接让学生列举生活中各种不同状态的物质，结果学生只列举到水、铁等一些物质，而举不胜举的在我们身边常见的不同状态的物质没有进入他们的脑海中；乙班，我在课前要求同学“预习”：留心观察生活，把你今天所见到的日常生活中的各种物体，分状态归类列表，下一节物理课准备交流，结果在课堂上学生都争先恐后的举手把自己观察到的东西描述出来，大家一起讨论他们的共性后，不同状态物质的特征很快被归纳出来。在梳理初中物理知识时发现，有许多内容在课前预习中可以采取类似的方法。如：观察水的沸腾预习问题，在父母的指导下，用家里的锅子烧水，记录你所观察到的现象(听声音，观察气泡的变化)，注意安全；光的直线传播预习问题，对着太阳做做手影游戏，想想影子怎么会形成的？平面镜成像特点预习问题，对着镜子做广播操，看看镜中的你成的像有什么特点等等。
2 情境创设依靠生活
传统的物理课堂教学由新课引入、讲授新知、课堂小结、训练巩固等环节组成，虽然教学过程依然强调教师主导、学生主体，但教师不知不觉的就会牵着学生鼻子走，学生的好奇心不强，没有能从内心激发出一种想学习的欲望。从生活中发现问题并解决问题，从而提升能力，应该是物理课堂的真实主线。依据这一主线，我将课堂教学流程设置为情境创设、新课导入、合作探究、展示交流、巩固拓展这五个环节。
心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆。依据“最近发展区”理论，创设真正源于生活，具有挑战性和探索性的问题情境，学生一定会萌发探究学习的欲望。
一般而言，情境创设是每堂物理课都必备的环节，而依靠生活创设的情境不同于传统意义上的课堂引入。一方面可充分借助学生已有的生活经验或体验，另一方面可利用真实的生活环境创设实验情境，有时还可以在问题情境设置中渗透认知冲突，激发求知欲望。
例如，压强教学时就可创设这样的情境：生活中我们见过许多尖头物体，如缝衣针、铁钉、图钉、注射的针头等等，它们为什么都要制成尖头状？下面请同学们拿出一端削好的铅笔，双手同时压住铅笔的两端，体验双手的感觉，想想感觉为什么不同呢？通过列举生活中这些常见的物体，引发学生的关注，再通过一个简单而有趣的实验创设问题情境，学生在体验中生成疑问，在这样的氛围中学生必然会对现象背后的原因很感兴趣，非常想知道其中的道理，探究的欲望就此形成。又如：在研究大气压强时，可这样创设情境：生活中，我们都知道气球吹气后会鼓起来，为了使气球不漏气，还要用绳子扎好入口，那同学们见过不扎入口还照样能鼓鼓的气球吗？演示实验，先向玻璃瓶中倒入一些热水，再将热水倒出，用气球套住玻璃瓶口，说，接下来见证奇迹的时刻到了。学生们这时瞪大眼睛，注视着气球，当大家看到气球不用扎却真的鼓起来的时候，都地惊呼起来，不由自主的问“为什么呢？”。可见设置与生活经验相悖的教学情境，有助于学生产生认知冲突。当在学生脑海中产生悬念时，往往是学生求知欲最强的时候，教师应当因时激发。
3 合作探究解密生活
科学探究是新课程物理学习的基本方法，科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。
关键词：语文课堂 教学智慧 智慧课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02
作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学 。
在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。
真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。
一、语文课堂应进行多维沟通
课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”
多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。
在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”
二、语文课堂应唤醒学生智慧
从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。
在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。
三、语文课堂应准备几种预案
教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。
教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。
备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。
运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。
参考目录：
［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．
四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书，针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。
本书具有“大背景、精遴选”，“宽视野、高格调”，“新构思、巧布局”几个鲜明的特点。
一、大背景，精遴选
本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求，遴选了当代十大中学语文名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物；二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系、影响较大的名师。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。
名师的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的经典教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。
二、宽视野，高格调
本书研究视野宽阔，既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察，着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面：①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究；②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究；③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。
本书格调高雅，像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画，每位名师的智慧课堂教学艺术，具有独特的韵味，其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。
三、新构思，巧布局
本书构思新颖，由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
本书结构巧妙，采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学理论”（包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（提炼出5―6种特色语文教学智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析）。三节之间的内在联系是：名师智慧课堂教学理论，是智慧课堂教学艺术的内驱力，凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；名师智慧课堂教学艺术，从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态，因人而异，各具特色；名师经典课品片段赏析，选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析，是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。
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