关键词：焊接理论基础；卓越工程师；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0029-02
南昌航空大学是一所以工为主，工理文管经法教艺等学科协调发展的多科性大学。学校创建于1952年，是全国首批具有学士学位授予权单位。1985年开始培养硕士研究生，1990年获硕士学位授予权。先后隶属于航空工业部、航空航天工业部、中国航空工业总公司，1999年开始实行中央与地方共建、以地方政府管理为主的管理体制，是江西省人民政府与国家国防科技工业局共建的具有鲜明航空、国防特色的高等学校。焊接技术与工程专业是学校创办历史最早的专业之一，是目前江西省内和航空院校唯一的本科焊接专业，1996年被评为“江西省重点学科”，1998年与“铸造”、“锻压”专业合并成“材料成型与控制工程”大类专业。为了适应地方经济和航空工业对焊接专业人才的需要，2004年经教育部批准又重新建立了“焊接技术与工程”专业，是继哈尔滨工业大学、江苏科技大学之后国内第三个设置的“焊接技术与工程”本科专业。焊接理论基础是焊接技术与工程专业的一门重要专业基础理论课程，主要任务是向学生传授金属材料在熔焊方面的基本理论知识，了解金属材料在熔焊条件下可能产生的各种问题，并能据此正确地分析及解决熔焊中一些常见的问题，初步培养学生分析金属焊接性的能力和正确制定常用金属材料焊接工艺的能力，为学习后续的焊接专业课程做理论准备。因此，焊接理论课程学习的好坏将直接影响其后续焊接专业课程的学习。
一、焊接理论基础课程存在问题分析
传统焊接理论基础课程教学内容包括焊接的实质及其发展概况、焊接热源的种类及特性；焊接化学冶金过程的特点、规律及其对焊缝质量的影响；常用焊接材料的种类、作用和特点；焊接熔池凝固过程的特点及焊接缺陷的种类与控制；金属在焊接过程中组织转变的特点及焊接热影响区的组织与性能变化；掌握焊接裂纹的种类、特征、危害、产生机理及防治措施，涉及材料、机械、力学、化学、冶金等多门学科的基础知识，教学内容多且抽象，各知识点相互关联，造成学生在学习过程中，理解和掌握课程困难。焊接专业学生毕业后大部分服务于航空企业，非常希望了解航空产品先进焊接方法如真空电子束焊、激光焊时焊接冶金原理、接头容易出现什么质量问题及控制措施等，而这些都无法从教材上获得。另外，在教育部“厚基础、宽口径”培养目标下，焊接理论基础课程教学课时不断压缩，从最初的64学时到48学时，现在已缩减到40学时，其中实验4学时，教学内容略有增加而教学课时数大幅缩少的矛盾，如何在较短的时间内最大程度地提高教学质量是焊接理论基础课程教学面临的一大难题。基于上述情况，必须对现有课程的教学内容和教学方法等进行改革。
二、焊接理论基础课程教学改革
1.多元化的教学手段，提高教学效果。采用多媒体教学可以缓解目前课程的教学所面临的诸如课时不断被缩减、教学内容基本不变、相关领域新技术和新工艺不断涌现等矛盾，通过多媒体播放先进的焊接方法录像和动画、展现接头金相组织、典型接头缺陷形貌，增加课堂信息量，丰富教学内容，使学生对各种焊接方法、接头组织及缺陷有相应的感性认识，加深基础理论的理解。通过选取航空典型产品进行实物教学，鼓励同学们参与讨论，实现教学内容与生产内容相衔接，通过实例将各知识点串联起来，从而加强学生对基础理论的理解；在教学过程中，为充分调动学生的积极性，安排学生讲解课程部分章节，其他同学提问，这不仅能使学生的角色发生变化，学生可在教的过程中锻炼语言的表达能力以及提高自信心等，为以后的工作奠定良好的基础；通过网络教学，学生可在任何时间和老师交流，通过与学生互动，了解学生对知识的掌握的程度。因此通过多元化的教学手段能够显著地提高教学效果。
2.“国际焊接工程师”焊接理论基础培训内容与课程培养方案的融合，强化案例教学及问题教学，提高学生的工程实践能力。南昌航空大学焊接技术与工程专业“卓越工程师培养计划”人才培养目标是培养思想素质好、基础扎实、实践能力强、适应经济社会发展需要、具有创新精神，分析和解决工程问题能力强，能在焊接技术与工程领域从事科学研究、工程设计、技术开发、设备研制与维修、生产和经营管理，熟悉国际焊接标准和焊接施工的卓越焊接工程师。本校于2011年开始与哈尔滨焊接技术培训中心开始联合举办国际焊接工程师培训班，已陆续举办了3届。在焊接理论基础课程授课时，根据“卓越工程师培养计划”的培养目标，结合航空需求、凸显航空特色，对焊接理论基础教学内容进行调整及优化，将国际焊接工程师培训体系中“焊接工艺及设备”、“材料及材料的焊接行为”部分内容融入课程教学，如增加激光焊及电子束焊等高能束焊接方法，在讲述“焊接材料”这一章节时补充焊接材料国际标准。通过与参加工作的毕业生在网上互动，了解所在企业实际产品焊接存在的问题及需求，有针对性地在教学中补充部分焊接问题，并启发学生运用课本知识解决这些问题；注重课本知识的及时更新，将国内外焊接研究领域的最新研究成果尤其是本系的科研成果纳入教学内容，使课堂教学紧跟学科的发展，使学生对理论知识和实践应用的密切关系有清醒的认识，同时也增强了学生的学习热情和从事本专业的信心。南昌航空大学焊接工程系承担了国家自然科学基金、航空科学基金、江西省自然科学基金、航空集团支持项目、江西省教育厅项目等纵向和横向科研项目100余项，其中多数为工程应用型项目，在进行科研项目的同时积累了大量的工程实例和素材。通过将理论教学、实践教学、科研创新三方面的结合，结合科研成果以最接近工程实际的方式指导、训练学生，使得课堂教学紧跟学科的发展，使学生对理论知识和实践应用的密切关系有清醒的认识，同时也增强了学生的学习热情和从事本专业的信心，达到培养工程化、应用型人才的目的。例如在讲述接头缺陷时，以某航空企业涡轮叶片钛合金焊接缺陷控制为例，引导学生思考：为什么零件采用传统熔焊方法接头易出现气孔、冷裂纹缺陷？为了提高零件焊接质量，可以选择哪些的焊接方法，采取哪些工艺措施？……并与我系老师解决裂纹缺陷的具体措施相比较。通过案例教学及问题教学，把课程各知识点串联起来，引导学生积极思考问题，加深学生对基础理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.强化实践教学，提高学生的创新能力。“卓越工程师教育培养计划”将强化实践能力作为卓越工程师培养的核心，而创新能力是一个优秀工程技术人才的基本特征，是卓越工程师之所以“卓越”的重要标志。传统的焊接理论基础课程实践教学主要为课程内的实验，与工程实际结合不强，学生实践能力培养略显不足，特别是创新能力得不到充分的培养和锻炼。为了提高学生的创新能力及工程实践能力，除了开展焊接理论基础课程内的实验外，积极开辟第二课堂，多渠道、多形式开辟实践培养途径，鼓励学生参加全国“挑战杯”科技制作大赛、全国大学生焊接创新大赛和南昌航空大学的“创新杯”大学生课外科技作品竞赛等课外科技创新活动；鼓励学生参加老师在研科研项目，学生焊接创新实践训练环节、毕业论文工作等实践活动和老师的科研课题相结合，一方面保证了学生实践活动的先进性和实用性，另一方面也保证了毕业论文、课程设计有充足的经费和条件保障，提高了实践活动的质量。如部分学生通过参与老师的国家自然科学基金项目“复合孕育剂Ti、Zr细化铝铜合金焊缝组织机理研究”，学生通过研究铝铜合金焊缝化学冶金原理及凝固过程，分析铝铜合金熔焊时接头气孔及裂纹等缺陷产生原因，提出控制缺陷的措施并通过试验验证，通过实际研究项目的锻炼使得学生增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力，培养了学生独立研究能力、团队协作能力、一定的科研开发能力等。经过强化实践教学，学生各方面能力尤其是创新能力得到显著提升，在首届全国大学生焊接创新大赛上，我校参赛焊接学子获得一等奖2项，二等奖1项，三等奖2项。
三、结束语
根据教育部卓越工程师培养计划，对焊接理论基础课程进行教学改革，将“国际焊接工程师”焊接理论基础培训内容与课程培养方案相融合，强化案例教学及问题教学；探索先进的教学方法和教学手段，强化实践环节，培养学生动手能力和创新思维能力，切实提高大学生的理论水平及工程实践能力。
参考文献：
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一﹑培训目标
1. 理论知识
根据《金属焊接与切割作业人员安全技术培训大纲》和《国家技能鉴定规范》为依据，通过培训，使培训学员掌握焊工基础知识、电弧焊、气焊以及气割等知识的基本原理，焊工的安全知识，提高学员安全防护意识。
2. 技能操作
根据国家的相关标准和规范，通过培训突出专业操作技能，使培训对象对金属材料的焊接与气割有一定的操作水平，能掌握安全事故的处理方法和规范意识，提高学员工作中的实际操作能力。
二﹑培训时间
总课时 24 理论课时 6 技能课时 16 机动课时2
三﹑课程设置与教学要求
（一）理论知识部分
1. 焊工基础知识。
2. 焊接过程中，焊接与切割的防火防爆的规范措施。
3. 金属材料的一般知识。
4. 焊接工艺的基础知识。
5. 气焊、气割、电弧焊等主要设备的性能和基本原理。
6. 焊炬、割炬、电焊钳等辅助设备的工作原理与参数。
7. 电焊条焊炬参数的选择方法。
8. 焊炬缺陷产生的原因和焊接质量的检测基本方法。
9. 安全用电和电工基础知识。
10. 特殊焊接作业安全作业技术。
（二）实际操作技能
1. 气焊，气割大焰调试的方法。
2. 焊接设备的调试方法。
3. 焊条，电弧焊在各种位置下的焊接方法。
4. 化工原料容器以及管道的焊补方法。
5. 设备接地与接零的方法。
关键词：焊接教学；焊接问题；教学思考
目前，国内的许多技术学校的焊接教学模式基本上是遵从先理论、后实践的传统教学模式，学生的大部分在校时间都花费在理论的学习上，教学过程中的理论知识和实践也不能很好地衔接起来，教学方法比较乏味，不能引起学生的学习兴趣，而且也不能培养出具备卓越的操作能力学生，致使教学效果不理想。笔者认为，技术学校应当根据学生学习理论知识主动性不强、喜欢动手的特点，积极探索出新的教学模式和教学手段，结合学生的学习能力和焊接教学培训目标不断提高焊接教学质量。根据本人多年在焊接技术学校的教学经验，现在就来谈谈对焊接教学各个方面的几点看法。
一、明确教学培养目标。技术学校的学生一般都是学习成绩较差，接受知识能力较弱，他们大多是考不上高中或大学的学生，他们有一个共同点就是不喜欢在教室里听教师讲理论知识，很多学生上技校就是为了学实用的技术，赶紧到社会上工作，因此，这些学生往往不注重学习理论知识的学习和学习过程，只注重学习的结果。因此，作为焊接教师，我们要让学生充分明确每堂课的教学目标，使学生在学习是能够心中有数，进而积极认真地学习理论知识。在焊接课堂进行前，教师要设定好教学目标，并在课堂上循序渐进地引导学生进行学习，这样就会潜移默化地影响学生的学习态度。我认为我们可以从以下几个方面来检测自己的教学目标是否明确：1、教学任务是否可以测量；2、是否可以顺畅地复述教学任务；3、采用的教学手段、教学进度是否与教学目标一致。
一、革新教学理念，加强建设焊接专业师资力量。如今科学技术日新月异，技术学校要不断革新教学理念，不断提高焊接技术，跟上时展水平。作为焊接教师，我们要加强自身的职业素养和道德素养，定期参加焊接培训活动，不断地给自己充电，学习最新的焊接理论知识和操作技能，只有教师的业务水平跟上时代的发展，学生才能够学习到最新的焊接知识和焊接技术。
二、加强焊接培训教学活动，积极进行课程改革。培训学校要加强对学生的实训活动，学思想，在焊接教学上形成以专业基础课为理论基础，专业指导课和实践课相结合的教学模式，这样不仅让学生能够充分地掌握专业理论基础知识，以便指导焊接实践课程的进行，同时，用实践课程来更加深刻地理解和实践理论知识，只有通过实践和理论的相互促进和相互指导，才能够将焊接技术学得更扎实。在加强焊接培训教学活动时，学校和专业教师要制定好教学目标、行动计划和实践措施，通过在教学上的调研和分析，以实训课为核心来展开课程改革。对外语、数学、化学、语文等课程进行合理地压缩和科学地安排，对学生自己感兴趣的科目选择尊重“个性差异”原则进行，对于焊接专业课程进行优化和整理，把与焊接有直接联系的知识进行整编，把专业基础课、专业理论课和实践课进行融合，把焊接课程进行课题式和模块式配置，从而使焊接课程实践得更具针对性、科学性和趣味性，从而提高教学质量。
三、进行模块化教学，把理论融入实践。要不断对焊接专业课程的改革，将新的教学理念融入到教学活动中，探索新的教学模式。对焊接课程进行焊接理论学习 ——焊接实训——体化教学模式配置，将理论知识指导实训课程，把理论和实践紧密地联系起来；根据理论为实践技能提供服务，设计以埋弧焊、二氧化碳焊、焊条电弧焊等焊接方法为主的教学模式，将焊接应力、焊接工艺、焊接设备等理论融入到这些模块里，再根据立焊、横焊、仰焊等焊接位置来设计一块块小的教学模式。同时，把焊接操作、焊接过程教学视频、焊接操作演戏等方面巧妙地融入到这些教学模块。学校和教师在科学地设计教学模式时，也要让学生对所学的知识内容有一个充分的了解，只有这样，才能激发学生的学习积极性，增强学生动手能力。
四、进行趣味性教学，激发学生的学习积极性。教师要在课前进行备课、教学设计、教学进度安排等课前准备活动。教学设计要具趣味性和生动性，讲课时要根据教学内容利用风趣、幽默的教学语言进行教学活动，对于难以记忆的理论知识，教师要利用顺口溜、口诀等便于学生记忆的教学方式帮助学生记忆重难点知识，在课堂上进行的提问、解答、反问、讲题等都可以通过幽默、趣味的教学语言来进行，同时，可以进行通过些小游戏、谜语等活动来启发学生的学习思维，让学生放飞思考的翅膀，进而活跃课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。值得注意的是，语言教学的趣味性在教学活动中要发挥得当，切不可哗众取宠，影响了正常的教学活动的进行。
五、充分尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”教学模式。作为学校和教师我们应当非常清楚地明白学生在学习上存在着能力和个性差异。用“因材施教”的教学方式对学生进行教学活动。针对学生的个体差异性，按照学生的知识水平和特色将教学内容分为若干层次和模块，采用不同的教学方式和教学进度实行差异化的教学。例如，对初级、中级、高级等不同层次水平的学生进行不同的考核要求，或设计针对性的课题教学模块，对于优秀的学生进行高的要求，水平较低的学生进行低标准要求，从而在整体上提高考核标准，使每个学生都得到不同的进步。只有“因材施教”才充分体现教学中“以人为本”的教学模式，让学生充分变现自己的个性和能力，有机会体验“成功”的喜悦，从而不断自信和自强，进而形成积极、主动的良好学习心态。
六、优化教学评价体系。改进教学评价体系，可以增加教师教学活动的积极性，改进教学质量。在这里我们可以采用学生对教师教学质量的评价、学生之间的评价、教师对学生的评价等模式，充分调动学生的学习性和评价活动，让学生参与到教学内容和教学过程中的评价活动；例如对教材中理论是否符合实训要求，理论知识能否指导实际操作；对学生是否已经很好地学习和掌握了焊缝知识进行评价。在进行评价过程中要注意以什么方式来评价，要想达到什么样的评价目的。在评价活动中，值得注意的是要从鼓励、激发学生的学习积极性和焊接教学质量为目的。在教学活动中教师对学生进行恰到好处的提问和鼓励，诱导学生积极地探索知识和解决问题。培养学生独立的学习能力和思考能力。
总之，作为技术学校，我们要加强自身业务水平，不断提高教学水平，探寻新的教学方式和手段，进而为学生更好地服务。技术学校的学生是社会上技术工作人员重大的后备力量，是我国社会主义建设的重要组成力量，只有加强培养他们的理论知识和操作技能，才能够让他们胜任技术型工作重担，从而把我国技术业务提高到一个层次水平上来，进而更好地为社会主义和谐社会建设作贡献。■
参考文献
关键词：焊接；人才培养；探讨
中图分类号：G718.5；TG40 文献标识码：A 文章编号：1672-3309(2011)01-46-02
近几年来，焊接技术已经涉及到了工业建设的方方面面，焊接技术专业涉及到材料科学、工程力学、电工电子技术、自动控制、计算机等多门基础学科，属于多学科交叉的边缘学科。新形势下如何构建专业课程体系。加强工程实践能力的培养?如何培养适应市场需求的技术人才?对这些问题进行认真思考并提出切实可行的对策，对促进学校品牌专业、特色专业的建设，培养适应社会需要、基础扎实、能力强、素质高的工程实用型人才具有重要的意义。焊接在国民经济的各个部门具有十分广泛的应用，现代化的经济建设需要大批的焊接技术人员和高等级的焊工。技术院校焊接专业承担着培养这类人才的重任。只有不断探索、不断地努力提高教学质量。才能为社会主义经济建设培养出大批合格的焊接人才。
焊接专业是理论性和实践性相结合的专业，操作技能要求很高，就业上岗都必须持有等级证书和上岗证，为了提高学生专业技能、职业技能水平、就业竞争能力等综合素质，应该在保证理论教学的基础上。不断加大对焊接专业实践技能实训力度，尤其重视实践、实训的革新，不断创新。经过多年的不断探索和实践。岳阳工业技术学院在焊工技能人才培养方面总结了一些经验和方法供大家探讨。
一、提高课堂教学水平。保证学生学习质量
(一)分级教学，保证教学效果
技术学院的学生来源往往是初高中毕业生中基础较差的学生，教学过程中要开展调查研究，根据学生的具体情况，采取分级教学的方法。针对高中毕业类学生提出不同要求。针对初中毕业类学生把学生分成基础较好类和基础较差类，分级开展教学活动。例如在讲解《焊工工艺学》课程中的“常用弧焊电源”时。对基础较好的学生则要求掌握常用弧焊电源的工作原理和故障分析与处理的方法：对于基础较差的学生要求是基本掌握常用弧焊电源的型号和含义，只要求基本理解常见弧焊电源的电流调节方法、步骤、常见的弧焊电源的技术参数。
分级教学是针对不同水平采取不同的教学要求，并不是对基础差的学生放低标准，而是选择合适的教学内容。有针对性地提高学生的学习兴趣。当达到一定要求时，再提高标准。这样，既能有效地提高教学水平，也能保证学生学习质量。
2.选择合适的教学方法和教学手段
教学中，努力发挥老师的主导作用。引导学生学习专业技能的积极性、主动性、创造性，选择合适的教学方法和教学手段，激发学生学习热情。对于理论知识。重要的是实用、够用、理解，不求高深，但求能用。在实践中再反馈理论教学，采用案例教学法，集实际案例于理论中，在实践中学理论。在理论教学中结合案例。有效提高理论的理解、运用。在实训中。大量采用项目实训方法，将所学知识结合实际工程项目，对学生就一门课程的实践技能进行综合实训，调动学生的积极性、主动性和创造性。使学生通过总结把复杂问题的解法条理化，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师只有采用灵活多样的教学方法，充分与企业需求接轨，才能有效提高学生的学习能力。
采用了好的教学方法，还需要良好的现代化教学设备与之相适应。在焊工技术专业教学中。专业工艺课实质就是技能操作指导课，由于受到学院条件的限制。不可能每项实训设备都能达到目标要求，在实训过程中，尽量利用好多媒体设备，通过视频、音频及3D模拟等手段，了解焊接过程。达到学生学习目的。
3.优化教学内容。更新补充新知识
焊接技术专业涉及学科多、内容广。目前。职业技术学院的教学计划教学课时十分有限，对全部内容进行精讲是不可能的，但对于主要专业课程不进行重点教学也是违背专业培养目标的。因此，在教学之初，应该精选内容，对基础专业课程要重视对基本理论和基本概念的理解。对工程实际紧密相关的。要结合工程实际情况和教学内容，重点精训。这样，可以在保证教学内容的基础性与概括性的条件下，培养学生独立操作的技能。
在进行教学的同时，对科学技术发展的新材料、新技术、新工艺、新产品，焊接技术发展的新动向。教师可以从多渠道获取相关专业领域的最新信息和最新发展动态，使课堂讲授的内容具有较强的应用性、先进性。用新知识、新观点充实和丰富教学内容。
二、不断加强实践实训教学
作为一门实践性强的学科，加强实践实训尤为重要。实践教学对培养学生对理论知识的理解及工程实践能力意义重大。因此。应该多鼓励学生尽早进行工厂实验实习。认真书写实验报告。对于综合性的实训。应根据实验题目。由学生自己制定实训方案，认真分析并写出相应的论文性的实验报告。
1.逐步开设设计型、创新型实验
设计型实验是考察学生创新、设计能力的实验，要求对基础知识十分了解，并能在现在的技术前提下，综合应用理论知识去分析、解决、研究问题的能力。这样能使学生更为系统地掌握相关专业知识。培养学生科学研究的思路和能力。
2.注重对学生细节的培养
大家都知道。我国正成为世界的加工中心，需要越来越多的技工、技师、焊工，很多行业都离不开焊工，焊工专业毕业的学生具有十分广阔的发展前景。但在实践操作过程中。一些学生操作动作不规范，显得毛燥，操作手法粗糙，动作的规范程度和标准具有一定的差距。因此，在强化训练时，必须让学生养成标准化、规范化的习惯，注重细节，追求完美，努力做到最好。
三、加强校企合作
与企业合作，根据企业需要定制人才的方式是西方发达国家职业学院的特点。加强校企合作，合作开展实习实训。这种校企挂钩创办实训基地的模式，一方面，使学生通过在企业的实习对工厂有了较全面的认识。加强了理论与实践的结合，为学生以后走上工作岗位后尽早地适应工厂的环境打下了基础。另外还可以为学院提供实践教学场所、实践设施和实践指导教师等。在节约经费方面也起到了一定作用；另一方面。学院通过输送优秀毕业生、提供劳动力、帮助培训、开展技术开发等途径和手段为企业服务。从而在互惠互利的基础上建立起长期、稳定的合作关系，既加强了企业与学院的联系。又为企业创造了财富。
四、全面实施技能考证制度
面对市场经济大潮和社会对复合型人才的急需，技术院校焊接专业学生如果只有一张毕业文凭是不行的，是不符合培养“一专多能”、“可工可干”复合型人才要求的。为强化实践教学，提高实践教学质量。必须推行“多证制”的新的就业机制。即在学生毕业前，经过一定的训练。通过职业技能鉴定，来获得职业技能资格等级证书。把获得技能证书作为毕业的一个条件来要求，鼓励和要求学生积极参加技能考证。做到毕业证和技能证同时拥有。有效提高学生就业率。
五、重视师资培训
焊接技术的进步和经济的发展对焊接专业的教师提出了更高的要求。不仅要求教师拥有较深的理论知识，还要有高超的操作技能。目前，技术学院焊接专业的教师基本上分为两种类型：一种是理论型教师，从学校毕业之后没有经过企业工作。直接来校任教的，这些人员有些是学焊接的，有的是从其他加工专业转过来的。大都缺少实践技能。教学时只能从理论上讲解，甚至照本宣科。教学有很大的局限性。二是实践型教师，主要由工厂的焊接技术工人转调而来，他们有很高的操作技能。但缺乏系统的理论知识。由于教师的原因。学生在学习中不能将理论与实践技能有机地结合起来。很多问题得不到解决。而焊接是一项发展迅速的技术，特别是近年来由于电子技术的发展，新的工艺和设备不断出现。使教师原有的知识水平变得更加落后。因此，迫切需要一批既有系统理论知识又能熟练掌握操作技能的一体化教师。这就需要对现有的教师进行培训，不仅要学习理论知识，提高操作技能，还要不断学习新技术、新工艺。了解焊接技术的发展方向，为培养优秀的焊接技术工人做准备。技术学院应努力培养双师型教师队伍，需要努力增强专业理论知识、焊接操作技能经验、责任心。正确引导学生们在练好基本功的同时，悟出成熟的技能和操作方法。
参考文献：
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关键词：工作过程；焊接专业；课程体系；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0093-02
焊接专业课程体系的现状
高职焊接专业课程建设起步较晚，其初期课程体系源于中专或普通专科的焊接课程体系，存在的问题主要表现在：（1）过于强调学生的技能学习，忽略了理论教学的指导性。（2）忽略了焊工与铆工的关系。当前很多结构件焊接企业铆焊合一，培养焊接专业技能人才，必须学习铆工相关知识。（3）淡化了焊工对工艺知识的学习，学生不会编制焊接工艺规程或进行焊接工艺评定。（4）没有有效地将国家焊工职业标准内容与课程相结合。（5）学校培养与企业链接不紧密，所培养的人才不适应企业的需要。
总之，以上问题是高职焊接教育急需解决的问题。高等职业教育作为高等教育的一种教育类型，必须有其本身特色的人才培养模式和课程体系当前，基于工作过程的课程体系开发是高职教育发展的方向。
基于工作过程的含义
所谓工作过程是指：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。”要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备件的生产工艺流程。
典型焊接工艺流程及职业能力
通过走访和调研大量钢结构焊接企业，对其典型焊接件的生产工艺流程进行分析，从而获得从事焊接的应具备的职业能力，见下页表1。从表1中可以看出：（1）焊接是该生产流程的主要环节之一，由焊工负责，主要进行各种焊接操作。焊接前的下料、拼装，焊后矫正由铆工负责，焊接工艺规程的编制由焊接工艺员负责，而焊接检验由焊接检验员负责。由此可见，焊工、铆工、焊接工艺员、焊接检验员四个岗位相对独立，同时又相互联系，形成一个有机的工作过程。（2）结构复杂的焊接结构件是由若干简单结构件组合而成，先生产简单结构件，最后在总装车间或生产现场进行总装。个别焊接结构件还需要焊前或焊后进行热处理。（3）作为一个高技能的焊工，应该具备“能识图、知下料、明安全、懂工艺、熟操作、会检验”的职业能力。只有具备丰富的一线焊接操作经验，才能更好地胜任焊接工艺和焊接检验的工作。
高职焊接人才培养，必须面向焊接岗位群，由“通才”（在学校，通过系列课程，让学生掌握焊接所具备的基本知识和技能）向“专才”（在企业，结合生产实习或顶岗实习的实训岗位进行侧重培养）过渡。因此，深入开展校企合作，共同开发和研究课程体系建设，所培养的人才才能适合企业的需求。
专业课程体系的构建
焊接专业课程包括专业基础课和专业方向课，主要培养学生的专业理论和技能，其中专业方向课是课程体系改革的重点，分为专业主干课程和专业拓展课两个方面。
以焊接生产工艺流程及所需职业能力为依据，设置课程 如表2所示，在课程建设方面，学校负责焊接基础理论的学习，通过焊接实验、实训（以试板和简单焊接产品为载体）掌握基本的焊接技能和基础理论知识；企业负责学生职业能力和企业文化的学习，通过生产实训、顶岗实习（以实际产品为载体）熟练掌握焊接相关技能。
以知识的相互链接决定课程的先后顺序 （1）专业基础课开设在专业方向课之前。适当将某些专业课的内容融入专业基础课之中，有利于后续专业课的教学。例如，在机械制图中加入展开图、焊接图，有利于材料成型工艺学、焊接施工图识读识训的教学。（2）根据专业方向课之间的知识链接，设置专业方向课的顺序。例如，熔焊原理是学习焊接方法与设备等课程的基础，应该开设在其他专业方向课之前。（3）将焊接实训与专业理论课穿行。打破那种先理论、再实训的模式，在上理论课前先进行实训，实训后再上理论课，接下来再实训，通过理论与实训相互结合，使学生在实践中理解理论，在理论指导下进行实践。（4）毕业综合设计是综合检查学生各方面知识的课程，应在所有专业方向课之后。通过对中等复杂零件的焊接，系统掌握焊接图识读、工艺文件的编制、焊接、检验等知识，有利于对所学知识进行复习和巩固，同时为顶岗实习打下基础。
将焊接的行业标准融入课程之中 焊接作为特种工种，必须持有焊工资格证和操作证，“双证上岗”是对焊接人员的从业要求，同时也是人才培养的重要内容之一。因此，将初、中、高级焊工的要求要有机地融入实训项目之中，为学生的顺利取证做准备。
拓展专业课程 专业拓展课程目的在于拓展学生的知识面，了解国内国际焊接专业发展现状和前景，增强学生学习兴趣。专业拓展课程主要有国际焊接标准解读与贯彻、现代焊接技术及应用、焊接专业英语等。
实践证明，基于工作过程的课程体系构建是加深校企合作的有益探索。通过学校和企业共同培养的焊接人才，才适应社会的需要，深受企业的一致好评。
参考文献：
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【关键词】高职；焊接；教育改革
现在船舶行业的快速发展，船舶焊接所需的人才越来大，但是目前在岗工人大多是初中毕业生或者是八十年代末期的技校毕业生，知识和技能水平偏低，只能从事简单的焊接操作，对于先进设备的操作和新技术的应用显得力不从心，同时我国焊接生产一线严重缺乏高素质技术人才。我院高职焊接技术及自动化专业（以下简称焊接专业）人才规格定位：不仅能操作，还应读懂图纸、制定工艺参数、安排生产工序、分析工件焊接缺陷产生的原因、确定修复工艺、熟悉产品质量检验标准与方法等。造船焊接技术是现代船舶建造工程的关键工艺技术。在船体建造过程中，焊接工时占船体建造工时的30%～40%，焊接成本约占船体建造成本的30%～50%，焊接生产效率是影响船舶建造周期与生产成本的主要因素之一。因此，焊接技术进步对推动船舶工业或其他行业的发展具有十分重要的意义，培养越来越需要具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才是非常重要的。为此，担负这一类人才培养任务的高职教育，必须切实加强实训教学的改革和建设。
1.适应行业发展的需要，学习先进的焊接技能及理论知识
随着社会科技的进步，对于焊接技术而言“高效焊接”越来越多的出现在我们的视线中。高效焊接方法主要指熔敷效率高、焊接速度快、操作方便且易于实现自动化的焊接工艺方法。高教焊接工艺方法的共同特点是生产效率高、焊接质量好、节约能源。在中国造船工业中，常用的高效焊接方法有：铁粉焊条手工焊、下行焊、重力焊、药芯焊丝CO2 焊、多丝埋弧焊、垂直自动气电焊等。推广应用低成本自动化焊接设备及技术，并在此基础上组建平面分段自动装焊流水线，从而可望进一步提高产品的生产效率。
2.教学改革，在教学内容、方式、方法、考核做出调整
一基础知识以够用为度，三学制的培养周期短，要培养出合格的高技能人才，就必须注重专业知识的学习。
二是课程内容改革，将社会需求量大、技能要求高的焊条电弧焊技术、气焊气割技术、C02 气体保护焊技术单列出来，作为核心课程和核心技能。重点学习《焊接结构生产》、《焊接方法与设备》、《焊接生产检验及管理》、《材料焊接性》、《金属材料与热处理》、《焊接专业英语》等，在学习过程中大量采用案例教学，突出针对性和应用性，强化新工艺、新技术、新设备的实际应用，组织编写相关课程的实验指导书、课程设计、生产实习和毕业设计指导书。英语越来越多的应用于焊接领域中，特别是船厂。
三是改革考核方法，在考核中采用开卷和闭卷相结合、理论考试与技能考核相结合、书面考试与答辩考试相结合的方式，把考核重点放在专业实践能力和创新能力上。
四是改革理论教学与实践教学环节，注重焊接技术应知应会，增加专业技能实训，强化焊接操作技能训练，培养焊接技术高等技能操作和技术性工艺规程编制人才并取得相应的资格证书。
3.专业实践能力的培养
焊接专业毕业生的工作岗位归纳为焊接工艺员、施工技术员、焊接检验员、产品推销员，所以要找到适合对焊接专业学生的实践能力的培养的方式。制定了适合于焊接专业实践能力培养的可行性方案；学生的实践技能得以提高，动手能力增强。
第一是对学生基本焊接实践技能的培养。该技能培养主要安排在大一学年的第二学期进行，此时学生正在进行专业知识的初步学习，通过实践技能的培养将能进一步掌握所学习的内容。
第二现是对现代焊接技术的掌握和软件培训。该技能培养主要安排在大二学年进行。通过半的专业知识的学习，学生已经对焊接专业的绝大多数理论课进行了较为系统的学习，因此，该阶段实践能力的培养一方面侧重于现代焊接技术的掌握，包括埋弧自动焊、C02气体保护焊、钨极氩弧焊、激光焊，以学生掌握技能为目标，在实训教学中加以渗透，并考取相关的资格鉴定证书如中级焊工证、CCS焊工证等，从而提升学生在就业时的实力。
第三是对综合实践技能的培养。该技能培养主要安排在大三学年的第一学期进行，借助于专科毕业设计，来提高学生的综合实验技能，为学生将来从事焊接工艺员、焊接检验员打下坚实的基础。
4.增强实训基地师资建设力量的投入
关键词： 过程化考核 焊接专业 《材料与成形工艺》
1.《材料与成形工艺》课程在焊接专业人才培养中的作用
1.1焊接专业人才培养的能力目标
焊接技术与自动化专业培养适应焊接工程领域生产、建设、管理第一线需要的，从事焊接技术操作、焊接工艺编制、焊接工艺评定试验、焊接质量控制与焊接检验、焊接结构生产组织管理等职业岗位的高素质技术技能型人才。
1.2《材料与成形工艺》课程在焊接专业人才培养中的作用
《材料与成形工艺》课程是高职高专焊接技术与自动化专业学生必修的技术基础课。它是研究常用机械零件的制造方法，即从选择材料、制造毛坯直到加工出零件全过程的综合性课程。本课程对于焊接专业特别重要，为后续的专业课学习和专业实习提供基本知识和能力方法。
通过本课程的学习，使学生熟悉各种工程材料的性能，特别是力学性能和焊接性能；通过金相组织分析和金属结晶过程的学习，为学生掌握焊接冶金过程打好基础；通过对各种焊接方法的综合学习和其他工艺方法的理解，为焊接专业能力的形成打下基础。
2.以焊接专业能力培养为目标构建过程化考核
2.1以培养专业能力为目标组织过程化考核内容
针对焊接专业人才培养目标，《材料与成形工艺》课程的主要知识点围绕一个过程和两个平台展开。
2.1.1熟悉机械制造全过程：从选用材料到加工制造零件的全过程。形成能力：会制定零件加工工艺路线。在此部分内容的过程化考核主要以案例的形式考核轴、齿轮等典型零件的加工工艺制定能力。
2.1.2材料应用技术平台：以材料应用为目标，构建从分类、牌号到成分，到热处理、组织、性能、用途为主线的工程材料应用技术平台。形成能力：会正确选择使用工程材料及热处理工艺。此部分主要考核学生金相分析、热处理工艺和选材能力。
2.1.3制造技术基础平台：以材料成形为目标，构建从铸、锻、焊等毛坯生产到切削加工为主线的制造技术基础平台。形成能力：会选零件加工制造方法。主要考核学生根据零件的特点选择加工方法的能力。
2.2过程化考核的具体实施
根据上述课程内容的结构，分析梳理出与焊接专业能力密切相关的知识点，把这些知识点融入到课程的过程化考核中。在相关章节结束后，通过实例对这些知识点进行总结性考核，并记入个人成绩表，主要形式有课堂提问、电子邮件和课堂测验等。
3.结语
《材料与成形工艺》课程综合性强，内容较杂，在教学过程中重点不宜明确，教与学都很困难，通过过程化考核，教学效果明显增强。
3.1通过过程化考核，使课程的考核更科学合理。学生的成绩不仅与最后的期末闭卷考试相关，教学过程中的表现也占很大比例。这样就增强了学生的参与意识，调动了学生的积极性，不及格率明显下降。
3.2通过过程化考核引领教学内容，教与学目的性增强，教学运行效率明显提高。教学内容重点明确，教师可以及时发现问题，调整教学方式和内容。学生不必纠结于暂时不能理解的内容，而是有目的地学习，学习兴趣有很大程度的提高。
参考文献：
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[2]胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探[J].重庆电力高等专科学校学报，2012，17（4）：8-10.
[3]彭绪，山王明，范春风.课程过程化考核在高职教学中的应用研究[J].中国成人教育，2009（24）：126-127.
[4]王雍钧.在金工课教学中实践建构主义学习理论[J].承德石油高等专科学校学报，2005，7（1）：59-61.
关键词：先行后知 职业教育 专业课教学
陶行知早年信奉王阳明“知行合一”的学说，故取名“知行”，十余年的教育实践后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他说：“中国人如果懂得‘行知’的道理而放弃‘知行’的传统思想，才有希望。”遂将自己的名字改为“行知”。
陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其适合于职业学校的专业课教学。笔者是一名电子专业教师，本文就以电子专业的专业课教学为例，说明职业学校的专业课教学可以并且需要从行动开始，从而最终更好地实现职业教育最高目标――养成学生职业行为能力。
一、任务引领型的课程改革
职业学校电子专业课程设置的传统模式是：高一年级开设专业理论基础课，《电工基础》《电子线路》等，高二年级再开设一些电子设备原理等专业课，并进行一些技能训练和实习活动，高三年级以企业实习为主，走向就业。
但是职业学校的大多数学生初中基础知识掌握得很不扎实，而且普遍存在厌学情绪。因此大多数学生上《电工基础》《电子线路》等专业理论课时，无异于听天书，不能收到预期的教学效果。
职业学校的电子类专业学生的培养目标首先是培养熟练的电子产品装配工，其次应当要求他们具备一定的电子技术理论基础，了解电子行业的新技术，具有良好的合作能力。总之就是培养在企业里具有一定发展空间的熟练的电子产品装配工。
为了更好地实现以上的培养目标，笔者一改传统的课程模式，将专业课程的教学设置成四项任务：室内布线和照明电路的安装、收音机的装配、万用表的装配和使用、电视机的装配和调试维修。
新的课程模式从行动开始，先带学生做起来。比如高一的第一学期，围绕室内布线和照明电路安装的任务，一入学就带学生去实训室安装照明电路，摆脱了初中阶段的纯理论教学模式，有了自己动手的机会，学生自然就对学习有了浓厚的兴趣。《电工基础》《电子线路》等理论知识怎么办？同样先做后学，配合完成各项任务的需要，再有针对性地进行教学，比如安装了照明电路，再讲电路的串联和并联，先“行”后“知”，有的放矢，学生自然容易接受。
再比如第二学期先带学生进行收音机的装配训练，在收音机的装配这项总的教学任务的引领下，完成电阻识别、电容识别、晶体管识别、焊接技术、整机装配等多项教学任务，并根据需要学习电工基础、电子线路、收音机原理等理论知识。在这个学期里，学生有了装配成功一台收音机的目标，又不断地接触实物，动手训练，理论学习也不再枯燥无味了。
二、“行―知―行”的教学程序
前面举例说到收音机的装配这个教学项目，笔者将其分解成电阻识别、电容识别、晶体管识别、焊接技术、整机装配等多项教学任务来完成，专业技能的教学具体到某一小项任务。而传统的教学程序是先理论后实训，即按“先知后行”的程序，先介绍相关知识和前人的经验，然后指导学生实训，解决实训中出现的问题，使学生掌握某一方面的技能。比如要让学生学会焊接技术，首先要讲焊接工具和焊料、焊剂的有关知识，介绍焊接的要领，并强调焊接时的注意事项。这些内容至少要花两个课时在黑板上教学，教学时教师可以做演示，加强教学效果。然后让学生进行焊接操作训练。通过这样一个“知―行”的过程，部分肯学的、能力强的学生能较好地掌握焊接技能。
如果运用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教学程序，便能取得意想不到的教学效果。下面着重以焊接技术为例阐述“行―知―行”的教学程序，具体的做法是这样的：
第一次课安排在实训室里，课前只简单地强调使用电烙铁的注意事项，避免发生触电和烫伤事故。然后把电烙铁、漆包线、焊锡丝等发给学生，让学生动手完成导线焊接。因为有新鲜感，学生的兴趣非常浓厚，然而在焊接中很自然地暴露出了许多问题。
第二次课在实训室里进行理论教学。因为有了前一次的焊接尝试，课堂上师生间的交流非常顺畅，许多学生对上次焊接的实践提出了疑问，老师加以归纳，并列出影响焊接质量的“不牢固”和“不美观”两个最重要的问题。然后，介绍电烙铁、焊剂、焊料的有关知识及焊接的理论要领，分析解决这两个问题。
第三次课，再次安排学生进行焊接训练，提出牢固性和美观性的评价标准，下课前让每名同学对各自的焊接作品进行自评和互评。有了第一次焊接尝试的教训，又有了一定的理论基础，第三次课效果极好。这样三次课共6课时就能高效地完成焊接技术这项教学任务，使绝大部分学生都能很好地掌握这项技能。
采用“行―知―行”的教学程序，从行动开始，学生真正成了学习活动的主人，教师参与了整个教学活动，帮助学生分析问题，解决问题。整个教学活动不再是单向的知识灌输和经验传授，而是双向互动的交流。尽管职校生基础普遍较差，但并不会因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教学程序遵从了人类对事物的认知规律，让职校的课堂成为学生探索、实践的场所，让学生在一次次成功中重塑自信。
三、“先行后知”效果显著
总的来说，不管是任务引领型改革还是“行―知―行”的教学程序设计，都充分贯彻了陶行知先生“先行后知”的教育思想，实践表明有如下几点成功之处：
1.信心的有效建立
新课程方案，任务引领，每一个“生产”任务都是学生经努力能圆满完成的，学生的成就感油然而生。成功换来了家长、老师、同学的赏识，赏识导致更大的成功。学生的技能不断形成，知识不断长进，并在相关工厂参观中直观感受到自己技能、知识的生产性和实践性作用，对“自己将成为国家的紧缺技术人才”有了明确的认知。因此，学生们“只要努力，前途美好”的意识得以树立，早已几乎丧失的自信心又找回来了。
2.责任意识的有效养成
每一个技能模块都要完成一个“生产”任务，有的是企业的实际产品。合作企业派来的质检员到学校实训现场，参与课堂教学评价。来自第三方的客观评价，让学生们体验企业真实和严格的要求，既可获得企业的第一手产品资讯，又能在评价中总结和提升自己的技能，从而树立质量意识、责任意识，实现职业素养的养成。
3.技能的有效生成
任务引领，实战性的训练，势必要求学生全身心的投入，训练效果好。这种递进式的技能模块，促使学生专项技能日积月累，综合能力不断提高，无形中学生的意志力、合作能力、知识和技能迁移能力也在不断提高。
4.知识的有效建构
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