关键词： 教师 反思 教学反思
一、教学反思的涵义
反思指教师对自己的行为及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教学反思指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以增强教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程及教学过程中的行为进行理性地审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己的教学过程，使之进入更优化的教学状态，取得更佳的教学效果。通常教师“借助行动研究”，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。因此，不仅指教师自身教学行为的反思，还指对学生学习行为的反思。教学反思既可以是对一堂课的反思，又可以是对教学中一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉及引发的诸多思考形成文字。及时总结教学中的经验教训，从而更有效地处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我的理解就是把课堂教学实况像放电影似的在头脑中重过一遍，回顾自己的教学目标是否实现，教学任务完成得如何，学生反馈怎样。然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情。最后抓住时机，选择典型事例、新鲜感受、深刻体会记录下来。
二、教学反思的必要性和重要性
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也遵循着这样的规律。只教不研，就会成教死书的教书匠;只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。这句至理名言很好地阐释了教学反思的重要意义。其一，教学反思增强了教师的道德感和责任感，使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量，教师的课后反思在教学中起到很重要的作用。比如，平时课后我特别注重课后反思，表现为课后经常和同事们一起讨论交流，并且及时纠正在课堂上存在的问题。其二，教学反思强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而教学反思强调教师要学会教学，即要求把教学过程作为学习教学的过程。既要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求自己学会教学，获得进一步发展。其三，教学反思以解决教学问为基本点。在具体操作中，自己可以根据自身情况有针对性地弥补自己的薄弱环节，可以从各方面的训练中总体提高自已。如在某一次的备课中，根据学生特点和教学效果加以鉴定。这样既有实效性，又增强教师的成就感。其四，教学活动中的自我评价习惯和能力不断完善，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。课堂教学中最常见的问题主要是在课堂教学情境中使用的教学方法和学生的实际接受状态存在差异。例如，我们要求上每一节课前，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着这种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面进行分析。
三、教师开展教学反思的内容
教学反思内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，又可以反思教学成功经验与失败教训;既可以反思教师本人的教育教学方法，又可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思内容主要指五个方面：1.指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素;2.指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素;3.指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素;4.指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等;5.指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。
反思态度。也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分是主动自觉外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。反思贵在真实，反思的落脚点应是自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法，有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛。
反思内容。要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。但是这只能算狭义反思。那广义的反思指什么呢？反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别低年级的小学生，不用奖品吸引，不给鼓励就没有学习积极性，可反思即知这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，使他们形成正确的价值观，需要我们深刻地反思。再如听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后才明白，这里还有个人阅读积累问题。一个教师呈现的每堂课都与自身文人积淀有关，学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心看人待事，对教学是不小的促进。
反思效果。对教学效果的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果。反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。
教学反思是教师成长的阶梯，记录着我们曾经的迷茫，见证着我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起全方位反思、有效反思。
四、教学反思的方式方法
教学过程是复杂的，教师的成长离不开反思与总结。而反思方式又是多种多样的。
1.撰写教学日记。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验及在此基础上进行的批判性理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式对感兴趣的内容记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。当然，对于我国大多数中小学教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。主要就反思与心得予以梳理和记录。
2.利用教学录像进行反思。教师可以借助现代教育技术进行教学反思。教师可自行浏览自己或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此教，是否妥当，下次如何改进等。还可以在观看全部课堂结构和教学流程后，思考如果让自己重新设计这一课等。这时，最好找同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入地分析和思考。当然，如果有专家从旁帮助分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。
3.教师间的交流讨论。上述两种方法比较侧重教师单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动往往是比较模糊、难以深入的，而且容易囿于自我。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅是个体行为，更需要群体支持。和同事对话，不仅可以使自己的思维更清晰，而且来自交流对象的反馈往往会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互提问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题畅谈，也可分小组讨论。
每次讲完课后，教师都应认真反思这次课的得与失，这样可以促使我们克服教学工作中的不足，防止某些失误再次出现。同时根据课堂上反映出来的问题，“对症下药”，能迅速增强课堂教学效果。反思有助于丰富教师的教学经验，经验加反思就等于成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，可能只是肤浅的认识，容易导致教师产生封闭心态，从而不仅无助于，甚至有可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精、去伪存真，才会得到提炼、得到升华，从而有效发挥反思作用，使教师的专业技能不断提高。
参考文献：
[1]卢真金.反思性教学及其历史发展.全球教育展望，2001（2）.
[2]张立昌.试论教师的反思及其策略.教育研究，2001（12）.
[3]申继亮.论教师的教学反思.华东师范大学学报（教育科学版），2004（9）.
一、如何培养和调动每个学生学习数学的积极性
数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。因此在课堂中，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生 。对于容易解决的题目，留给一些稍微差的同学来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，也激发他们动脑筋的欲望。同时也要培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中崩发创新的火花。这样，整个班级学习数学的氛围也将更加浓厚，大家你帮我，我帮你，在取得各自进步的同时，整个班集体也在不断地进步。
二、充分利用生活情境服务数学学习
数学来源于生活并服务于生活。把数学应用于生活，这就要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。教师也可以经常性的让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中更加熟练地掌握所学知识，认识数学学习的价值，从而增加学好数学的信心。学生学习的最终目的是为今后的生存发展作基础，这就要从解决生活的一些实际情况开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。用数学思维来客观判断周围的事物，也提高了学生理性思维的能力。
三、轻松愉快的环境对学习数学的重要性
数学教学过程应当最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。学生是数学学习的主人，应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你先做什么，再做什么，该如何做。然后，让好的学生带着差的学生学习这样可以兼顾全班。还要让学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，这样可以让学生对知识的理解、运用，进而提高学生对学数学的运用能力。通过学习新课程，只要在课堂教学结构、过程、体系三方面上以独特的思路进行设计，让学生在轻松愉快的环境中得到知识，这样有助于提高学生综合素质。
【关键词】语法教学 大学英语 教学方法
长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性
1.词汇的有效学习离不开语法
词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。例如，词汇的学习。学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法
阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
3.口语的训练和提高离不开语法
大学英语学习的一个重要目的就是提高学生的语言交际能力，口语的好坏应取决于两个方面，即语言的流畅性和准确性。现在的英语教学更加注重学生胆量的提高，更多学生开始敢于说出口，流畅性有了。虽然，基本的理解和意思没有问题，但是语言的准确性不能保证。英语语法的学习能够使学生在流畅的基础上准确的表达出来，口语能力就得到了提高。
4.听力的提高离不开语法
听力能力的培养也是英语学习和培养学生语言交际能力的重要方面，只有听懂了，才能流畅的和对方进行交流。英语语法的学习能够帮助学生更准确地理解对方的意思，更准确地搜集和整理有效信息。
5.写作水平的提高离不开语法
写作能力的培养是培养学生语言运用能力的重要方面。文章写的好坏，除了要扣题和没有错别字之外，还要求句子的组织要正确，不能出现语法错误。语法中句型和主从复合句的学习能帮助学生更好的组织语言。
大学英语语法的学习，能帮助学生有效地培养和提高他们的听说读写能力。但是我们要明确一点，英语语法的学习不是目的，只是有效学习英语的手段和工具。
在大学英语四、六级考试和高职高专应用能力A、B级考试中，虽然没有一种题型是专门考察语法的。但实际上，语法就像一只无形的手，深藏于各种题型之后。考生应掌握以下语法难点才能满足考试要求：虚拟语气、定语从句、状语从句、非谓语动词和倒装结构等。
二、大学英语语法教学的方法
1.让学生认识到语法学习的重要性，调动他们学习语法的积极性
如上所说，英语语法像一把无形的手，英语学习的方方面面都离不开语法。学生英语语法掌握得好差，直接影响到他们听说读写能力的发展。让学生认识到语法学习的重要性，并通过适当的方法，由易到难的讲解语法，逐步培养和提高他们语法学习的积极性，充分调动他们的主观能动性。
2.分析重难点，有的放矢
在中学阶段，英语语法已经基本上学完，大学英语语法很大程度上都是对语法的复习、巩固和提高。大学英语教材每个模块都有对相关语法的复习，而且基本上是由易到难设计的。一般情况下，教师在设计教学计划时，都是遵循教材逐一模块讲解的，因为每个模块的语法都是本模块的学习重点，并且该模块里的文章体现了该语法的运用。尽管如此，每个模块中的语法都有重难点，师生应共同分析本模块语法学习的重难点。对那些比较简单，学生基本上已经掌握的，可以一提而过，应重点讲解重点和难点。教师应帮助学习归纳总结语法要点和做题方法。
3.讲练结合，精讲多练
应根据不同的语法采取不同的方法，一般情况下，对那些语法难点，教师应先讲解语法规则，学生在理解语法规则的前提下多做练习题。这样节省了时间，提高了效率。教师的讲解要精，让学生通过大量的练习理解和巩固所学的语法。时间允许的前提下，让学生自己讲解每道题的答案和原因。
4.在语境中学习语法
学生在阅读时，引领学生对课文中的语法现象进行分析，并让他们举一反三，通过例句，组织造句，以达到灵活运用语法的目的。
5.单项练习和综合练习相结合
单项练习是为了更好的帮助学生掌握语法知识，但是单项练习很难把语言知识转化为言语技能，而且不能使学生全面的掌握知识。听说读写能力培养的过程中，同时出现的不止一个语法现象，包含着语言知识的综合运用。单项练习是基础，综合联系是提高和综合，两者应紧密结合，并以综合练习为主，这样学生才能灵活掌握并运用语言知识。
三、结束语
大学英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的作用，师生应广泛重视。但是不能为了学语法而学语法，英语语法的学习只是手段和工具，不是目的。很多学生反映，他们根本学不懂英语：不知道句子成分是什么；不知道什么是主从复合句；根本看不懂文章，因为里面的句子很长，看得头晕，不知道什么意思。也就是说，在英语学习的道路上，他们根本就没上道，心路没通。如果他们把英语语法学好了、学懂了，英语学习也就通了，能学明白了，也就奠定了学好英语的基础。但是学习英语语法还要注意方法，方法得到了，就达到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨 [J].江苏外语教学研究，2007，（2）：23-27.
数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。而且是描述科学的语言,前苏联著名数学家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是语言教学。”可见,从语言学习的角度思考,数学教学必须重视数学阅读。阅读是自学的主要形式,重视数学阅读,有利于提高学生学习的数学水平,自学能力及交流能力,所以,培养学生的阅读能力,是数学教师的重要任务。可是，目前我们广大师生并没有利用好教科书，在数学课堂上“教师讲、学生听、教师板演例题，学生依葫芦画瓢做练习”的现象司空见惯，结果往往是“有师易、无师难”，学生对数学越学越没有兴趣，而且缺乏数学实际运用能力和创新意识。我调查了我校六年段的学生，有36％的学生记不清背不出概念、法则、定理等。教师讲解精彩，但仍有一些学生学习成绩不理想，究其原因是在日常数学教学过程中，没有重视指导学生阅读，培养学生自学能力和良好的学习习惯带来的不良后果。这说明了没有阅读能力的培养,学生的数学能力是多么的缺乏。而数学课的阅读教学,正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的的，所以,培养数学阅读能力非常重要。
数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。我们应该好好研读，读出思想，读出精神，加以继承，做到全面、系统地阅读、理解教材，才能真正理解教材编写的意图，收到良好的教育教学效果。如“千米的认识”教学时，书上给出的定义：通常测量路程或铁路公路、河流等较长的物体使用千米来作单位。我通过反复阅读教材，发现这里的补充说明内容往往被大多数人忽视了，而这又是学生容易犯错误的地方，于是我在教学中作了如下安排：先引导学生带着问题读书：通过读书你了解了什么？你是怎样感受千米的？并齐读教材中的内容，继续追问：这里的公里表示什么意思？指名同学读补充说明，即：千米的国际单位符号是km，千米又叫公里，并顺势介绍：千米时国际通用单位，符号是km，而公里是我国使用的单位，现在与国际接轨，我国基本上使用千米了，然后问你在什么地方见过千米？书上提供的场景，你理解了吗？通过师生的互动，学生不仅认识了千米，同时对公里与千米的关系有了清楚的认识，又避免了学生犯糊涂。可见，培养学生的阅读能力有助于学生对知识的理解。
数学阅读如此的重要，那我们在教学中又该采起什么方法来培养学生的阅读能力呢？以下就本人在教学实践中的点滴收获与大家共同探讨：
一、学会阅读教材，充分应用教材
1、阅读教材，理解潜隐信息。数学阅读过程是一个转化的过程，因而，对于数学教材内容应该是要认真阅读，细细品味，做到不理解不罢休。理解的最好体现，就是对教材的驾驭，对教科书的灵活运用。如我在教学北师大版五年级上册《找质数》一课时，通过让学生动手操作小正方形完成表格后最终得出了“质数、合数”的概念后，紧接着对学生说：通过表格中的相关数据，说说我们总结的质数、合数判断方法，具体用一个数学式子怎样表达。同学们分组讨论：质数判别方法：生一：因数只有1和它本身；生二：因数有2个；师：用一个数学式子怎样表示……因数只有2个，师补充：质数的条件是因数只有2个（1和它本身），通过学生们的讨论得出的式子学生容易理解，在应用中也很实用。
2、阅读教材，全面理解教材内容。数学教学大纲明确指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解”。数学教材的阅读对教师的教，学生的学都有着非常重要的作用。古今中外的教育学家都倍加推崇，美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何使用教科书曾做过全面的论述，其中重要的一条就是，要把教科书作为学生学习的材料的来源，而不仅作为教师教学材料的来源，必须重视数学教科书的阅读理解。我们在教学中就应培养学生阅读和理解课文的内容。
3、阅读教材，优化例题步骤。教会学生阅读例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有益处，在阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拨和指导作用，让学生带着问题来阅读。如北师大教材二年级“小小图书馆”的教学，可这样设计教学：留出时间让学生阅读例题中的统计表，使学生在积极观察，独立思考中，通过自己的努力去读懂此表，感受此表中丰富的数学信息，在学生充分阅读并汇报之后，引导学生竖看此表（多数学生只注意横看，提出求总数的问题），着重理解原来和借出的含义，提出求“还剩”的问题并激励学生自主尝试计算，虽然新课程倡导算法多样化，但算法还需优化，学生阅读教材例题更为重要。
二、兴趣培养――使学生愿读
1.营造氛围。在班级黑板报上经常刊登一些有趣的数学小知识、数学家的故事等,使学生感受到原来数学也有许多可“读”的东西,体验数学阅读的乐趣。
2.创设情境。对阅读材料,教师要创设一些难度适中的问题情境,让“情境”引发学生的有意阅读,使之读出感觉、读出兴趣。
3.开展活动。例如,开展数学趣味题、数学小故事、奥数之星、口算竞赛、预习能手等活动,以此诱导学生去阅读相关的数学书籍。
三、注重普通语言与数学语言的互译。例如方程,8X×25 ＝20是把文字表达的条件改用数学符号,这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。数学实践告诉我们,凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性学生都易理解。
四、指导、训练――让学生会读
1、课前参与：预习阅读教材、查阅相关资料。课前预习离不开阅读,为提高预习阅读的针对性和有效性,教师要让学生明确预习的范围和要求,根据学生的阅读水平、阅读任务,对学生进行阅读指导。
2、课中研读：教学中指导学生在探讨问题中细读有关内容，例如：在一副图中要求求出它的比例尺，可是只出现百米跑道，这时教师就要引导学生仔细阅读图中的文字和图。
【关键词】口语交际；重要性；教学方法
《小学语文新课程标准》将原教学大纲中的“听话.说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标，从中可以看出新课标注重了学生语言的训练和表达，从家庭的层面看，现在的孩子是家庭的传承者、将来的顶梁柱；从社会角度讲，现在的小学生是祖国未来的建设者、接班人。无论哪个方面都希望人人有较高的综合素质，需要从小学开始全方位培养训练，口语交际能力的培养就是重要的一面。
1口语交际训练的重要性和紧迫性
1.1口语交际是语文教学的需要
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。”可见，口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现。
1.2口语交际是社会发展的需要
《小学语文新课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
1.3口语交际是人文素养的需要
人类的语言素质与人文素质有着密切的关系，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交际能力在内的一种综合能力。因此培养学生口语交际能力的过程实际就是文化熏陶的过程。
1.4口语交际是学生发展的需要
课程目标的总目标中第九条内容是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学阶段这个语言关键期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。小学阶段是儿童言语功能的最佳发展时期。在教师指导下系统学习有关知识，学生言语的概括功能方能得到得到迅速发展。
2如何进行口语交际训练
2.1指导交际方法
2.1.1指导说完整话，说清楚。比如：在描述老师的外表时，“我的老师穿着花衣服来上班”老师可提示，是哪位老师，请加上词说清楚，学生会说：“我的哪位老师穿着花衣服来上班”，接着再提示，老师的花衣服漂亮不？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着什么样的花衣服来上班”，接着，你的老师怎样来上班？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着（美丽、漂亮 、长款、短袖……） 的花衣服（骑着摩托、步行、急匆匆、高高兴兴……）来上班”，这样就能培养学生说清楚、说完整……的能力。
2.1.2引导有序观察，按顺序交际
在描述图画和景物时，要按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）或分类仔细观察，边观察边动脑，事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，三年级口语交际介绍家乡景物，可以从植物——动物——景物的顺序介绍，鼓励再加上欣赏赞美的词语。既引导学生有序观察，又能丰富词汇，还激发热爱家乡的情感。使学生逐渐地养成有序观察、认真思考的好习惯。
2.2创设情境培养口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣有了，自觉性也就有了，做事就容易成功。口语交际训练更是如此。激发兴趣，就等于激发每个学生的自觉性，有了自觉性就等于成功了一半。培养学生口语交际兴趣的重要途径是创设情境。创设情境的方法很多，教者生动的语言，便可创设出引人入胜的情境。比如，《春天在那里》的教学，设计第一个环节“歌唱春天”。将 “展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头，激发学生的兴趣。以下三个环节用“我看到的春天”、“我听到的春天”、“我画的春天”都会让学生感到新奇，且兴趣盎然。优美的春光随着师生互动，犹如身临其境，变“要我说”为“我要说”，从而使得教学变得生动活泼。
2.3开展丰富多彩的活动
比如：五年级的《让名著中的人物走上舞台》，通过（1）“推荐和自我推荐”角色，组织语言争取推荐成功；（2）扮演角色“模仿角色语言”；（3）其他同学做评委，看谁演得好，讲得好。评出“模仿秀”。营造一个生动活泼的语言环境。学生由于是亲身参与，积极性特别高，说得也能好。
2.4丰富说话内容，
密切联系生活实践。拓宽口语交际渠道，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”交际的源泉是生活，口语交际训练最终是要回归到现实生活的应用中去。所以说，口语交际训练最好的课堂就是现实生活。老师要注意密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的……诸如此类，许多生活中的小镜头，都可以作为进行口语交际训练素材。
2.5语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
2.5.1在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。
2.5.2老师规范化的语言是学生的表率，因此老师要注意自身语言的准确性和规范化。
2.5.3尽量开拓规范化的语言环境，修炼语言功底。
在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。
1 教学观念上要真正转变、更新
要认识到语文学科是综合性很强的学科，还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
2 梳理语言文字教学的基本内容，探索语文教学的基本规律
布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文――活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外 ，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。
3 处理好语文教学与德育、美育等的关系
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
4 改进教法，加强语言文字训练
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的语文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。
课文只是语文教学所凭籍的“例子”，如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系当今社会现实中类似现象等等；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。语文课的效率就具体体现在规定的时间内对所教内容的理解，掌握的程度上，而内容的选取又必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
5 小学语文课程生活化的内涵
关键词：高中英语教学；词汇教学；重要性；教学方法
英语作为一种国际通用的语言，在国际交流中扮演着十分重要的角色。在英语学习中，词汇量直接影响着学生对于英语基本的听、说、读、写能力的掌握和运用，所以，词汇量教学在英语教学中有着举足轻重的地位。一般来说，加强词汇量的教学要从高中开始，因为高中阶段，学生已经掌握了一定数量的词汇和英语知识，要想提高自身对于英语的应用能力，只能从词汇教学入手，扩大自身的词汇储备，才能有效扩展自己的知识面，在当前高考英语考试阅读量越来越大的情况下，可以取得更好的成绩。因此，对于高中英语教师来说，如何采取有效的方法，加强对于学生的词汇教学，培养学生的词汇学习能力，是英语教学工作的重点和关键。
一、高中英语词汇教学的重要性
语言是一门艺术，包含语音、词汇和语法三大要素，而词汇是语言的基本构成材料，离开词汇，语言就失去实际的意义，对于英语这种对词汇依赖性极大的语言来说，如果词汇量贫乏，即使发音准确，语法应用熟练，也无法清晰地表达自己的想法，造成理解和表达障碍。英国的语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇对于语言的重要性。
在英语学习中，学生最早接触的东西是单词、词汇，需要大量记忆的东西是单词、词汇，对英语的掌握程度的高低仍然需要关注词汇量的大小，可以说，词汇量直接影响着学生英语水平的高低。如果没有适当的词汇储备，对于英语的文章内容就会感到难以理解，同时对于语言的应用也会感到困难重重。因此，在英语教学中加强词汇教学，对于提高学生的英语水平有着非常重要的意义。
二、高中英语词汇教学的不足
虽然许多高中英语教师已经认识到了词汇教学的重要作用，但是由于教学方法的不合理，导致教学时间投入多，教学效率低下，教学效果较差。
1.词汇学习方法不够科学
学生在进行英语词汇的学习时，往往都是采取死记硬背的形式，对单个单词进行背诵，强制性记忆，不但会使自己对单词产生厌烦心理，而且效率极其低下，虽然在短时间内记住了单词的意思和拼写，却无法正常的运用。教师对于学生词汇学习的检查也往往通过听写或默写的形式，脱离实际语言环境，因此，收效甚微。
2.词汇教学脱离实际语境
在高中英语教学中，大多是以语法为主，忽视语境在英语教学中的重要作用，一味地注重语法教学，将单词从语境中孤立出来，单纯地进行单词的讲解，导致教学枯燥无味，学生难以对单词的用法进行全面正确的理解，教学效果低下。
3.运用能力差
死记硬背记住的词汇虽然可能数量大，但是由于是孤立的记忆，很难自如地在实际交际中应用，过分依赖于教师和课本，考试成绩也许很好，但语言的实际运用能力差，不利于学生自身的长远发展。
三、高中英语词汇教学的方法
传统的词汇教学一般都是英语教师在授课时，直接针对教材中出现的重点词汇进行逐一讲解，之后在下一次上课时对所讲内容进行测试。这种方法在根本上违背了语言认知的一般规律，将语言和语境分割开来，使学习效果难以体现。因此，高中英语教师必须对词汇教学方法进行创新，转变旧有的教学模式，促进英语教学水平的提高。
1.音、形、义结合法
英语语言与汉语不同，是一种纯粹的拼音文字，依靠26个字母的组合形成博大的语言文化，同时也是一种有声语言，需要关注英语词汇的发音。因此，在对高中英语进行词汇教学时，教师必须重视语音教学，对学生的读音进行严格的要求，做到可以根据读音对单词的拼写进行记忆。
2.归纳对比法
归纳对比法符合高中学生的心理特点和认知规律，对于重复较多的知识点和重点词汇，可以构建一些针对性较强、规律性较强的句子，将知识点进行归纳，并对知识点的用法进行扩展。对于那些相似度较高的语法或单词，可以通过对比的方式，将其进行区分，弄清其中的区别，从而加深对语法和词汇的理解、记忆。
3.语境释义法
将词汇教学与语境结合起来，培养学生在实际的语境中对多义多类词的理解和判断，分析其在语境中的正确含义和用法。这一点，与汉语中的多音字其实是一样的，在不同的语境中，多音字的读音和意思完全不同。单独进行词汇的讲解是片面的，也是不准确的。对于英语词汇来说，甚至很少有单一意思的词汇，所以，在对词汇进行学习和分析时，必须结合具体的语境进行。英语教师在教学过程中，要主动培养学生对多义多类词的理解和判断能力。
4.掌握科学的记忆方法
教师要根据自身丰富的教学经验，指导学生对词汇进行正确科学的记忆，通过多种方法对词汇进行识记，而不能放任学生进行死记硬背。在词汇教学中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，指导学生对词汇之间的联系进行分析，掌握记忆规律，培养科学的记忆方法，在理解的基础上进行记忆，从而达到事半功倍的效果。
5.及时进行复习和巩固
孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”指出了复习巩固的重要性。在对词汇进行学习和记忆时，为了抗拒遗忘的规律，要及时对所学知识进行复习巩固，可以逐渐加长复习的间隔，不断对词汇知识进行巩固训练，始终保持记忆的清晰。
语言的三大要素对于语言的学习是十分重要的，词汇结合语音和语法是语言学习的基石。在高中英语教学中，因为关系到高考的听力和阅读理解，词汇量的积累就显得极为重要，需要教师和学生自身的重视，增强对于词汇的积累和应用，提高英语水平。
参考文献：
[1]李保林.浅谈高中英语词汇教学[J].新课程：教育学术，2010（7）：10-11.
[2]牛岩.浅谈高中英语词汇教学的有效方法[J].商情，2010（32）：35.
关键词：高中体育；重要性；教学方法；素质教育；身心健康
教育是体育最基本的社会功能，就其作用的广泛性而言，它对人类社会产生的影响，是体育的其他社会功能无法比拟的。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识与技能，有效地增强学生身体素质，培养学生道德、意志、品质等。高中的体育课以“健康第一”为指导思想，教师要根据学生的体育认知水平和能力，科学合理地设计与安排体育教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动量等，使学生在学习体育知识和技能时，也能够理解与正确评定所学技术的原理、功效和价值，调动学生的理性思维能力，从而提高学习的效能。高中阶段的学生学业任务加重，体育学科学习的重要性不言而喻，使学生懂得体育的重要性，并用好、探究好体育教学方法，是每一位高中体育教师需要做足的工作，就问题，本人根据对体育教育的研究，提出了以下几点观点和建议。
一、学习高中体育的重要性与功能
（一）增强学生身体素质
健康的身体是做任何学习和工作的前提和物质基础，进行体育锻炼则是增强身体素质的最佳积极途径。高中阶段的学生正处于身体发育的重要阶段，除了日常的食物需求，适当的体育锻炼也必不可少，体育锻炼能够改善身体各个机能的状况，有利于提高身体免疫力，提高抵抗病毒的能力，增强各个有机体的适应能力，使身体更加灵活，从而达到身体强健的目的。
高中的体育教育为学生的终身体育教育能力的培养和提高提供了实践环境和参考，促进学生们成为自我体育锻炼的实践者和倡导者。
（二）提高学生心理健康水平，增强学生意志
家长和教师所寻求的学生的健康，不止身体的健康，重要的还有心理的健康。心理健康是指精神、活动正常、心理素质良好，在生活中能保持稳定的情绪、愉快的心境、敏锐的智力和具有适应自然和社会环境的心理状态。体育课作为一种与其他坐在课堂中听老师一板一眼讲课的教学形式不同，它在提高学生心理健康说方面所起到的积极作用是其他教育形式和学科难以企及的。
体育教学是一种开放式的教学形式，它将学业繁重的高中生从相对封闭的教室里解放了出来，并为其提供了一个开阔、自由的环境，加之体育教学中的活动形式众多，例如：跑步、打篮球、打羽毛球、跳绳，学生们能够在进行自己喜欢的体育运动的过程中缓解不良情绪，调节和当前情绪状态，甚至通过多次的体育活动，培育学生的坚持不懈、吃苦耐劳、勇于克服困难的意志。同时，在活动中，同学与同学之间还能增进友好关系，使性格更加开朗活泼。
（三）培育学生高尚情操
在推行素质教育的当下，体育的育人功能也应得到充分的发挥与利用，高中体育对这一成长阶段的学生提供了帮助其培育其高尚情操和精神的机会。
在高中体育的教学中，学生们不仅能学到许多体育知识和技能，能调节情绪，还能在活动和竞技中体会集体精神，团结的力量，还能对纪律性和组织性有更深的体会，高中体育的育人功能不可小觑。
二、高中体育的教学方法
（一）课前预备热身
体育课的运动前必须要做准备活动，准备活动是指在比赛、训练和体育课的基本部分之前，为克服内脏器官生理惰性，缩短进入工作状态时程和预防运动创伤而有目的的进行的身体练习，为即将来临的剧烈运动或比赛做好准备。高中体育的准备活动一般是一些全身性的活动，主要有慢跑、压腿踢腿、伸展双臂、踝关节运动、弯腰等。一节40多分钟的体育课中，准备活动一般控制在10―15分钟，具体的准备活动时间和量可根据气温和教学安排等因素做调整。例如：天气较冷时，教师可增加准备活动的时间，使学生的身体充分活动开，使其肌肉不再那么僵硬；又如：当堂课安排了随堂小测验时，为节省时间可缩短集体准备活动的时间。
与此同时，在进行课前准备活动的过程中，教师可向同学们阐述当堂课的具体教学内容，使学生们尽快带入角色，融入课堂。
（二）展开课堂内容
当堂体育课的教学内容和形式都应是教师备课时明确好的，除了明确教什么课、怎么教，教师还应对其教学目标进行思考――这堂课的目的是考验同学们的耐力、速度、柔韧度，还是集体合作精神？
体育课虽和其他在教室中进行的课不同，但同样的是应有流畅的教学流程。体育学科的理论知识相对较少，实践的机会很多，一堂课的准备活动完成后，教师先对当堂课的新内容新体育项目进行多次示范，示范过程中最好加以解说，以演示、指导的方法引导学生，并采用观察、模仿、尝试、互助等方法调动学生学习体育知识和项目的积极性，提高学生学习效率。
教师示范指导完后，时间就交给学生进行自主练习，自主练习的过程是考验学生身体协调能力过程，也是考验同学们团队合作精神的过程，同学间的互相帮助能使教学更高效，质量更佳。
自主练习后教师可适当安排小测验，例如：分小组进行中长跑比拼、接力赛、跳绳比赛、羽毛球比赛，在小测验的过程中，学生不仅巩固了当堂课的学习内容，也能更为深刻的体会到集体合作的重要性和方法。
（三）课后放松与总结
紧张有序且丰富的一堂体育课后，由教师带领学生做全身上下的放松活动，达到肌肉和心情的同时放松，课前和课后的身体活动都是一堂完整的体育课和体育活动中不可或缺的部分，它不仅能一定程度上保证肌肉和身体各个机能的安全，还能起到调动情绪和放松思绪的作用。
做一个课堂小结也是不可忽视的，教师就当堂课教学内容的完成情况、学生的表现、教师本人的教学方法进行总结，为学生提供建议和意见，也为自己往后的教学提供经验和反思。
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