[ 关键词 ] ： 英语课堂教学、存在问题、原因、对策
中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。
一、中学英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4 、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。
5 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
6 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析
上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：
1 、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。
2 、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。
3 、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。
4 、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。
5 、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。
三、措施与对策
采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：
1 、精简多练，导练结合。 “ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。
“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。
为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你们的）， they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法）， “He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these words -- ．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ” 。教师听到有人回答时用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接着又问： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说， “Yes ． We can write these words ourselves 。 ” 这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说， “I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接着，教师又提问一个学生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答时用了 myself ．至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself 、 themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。
在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如 “Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你们自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。
2 、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。
3 、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。
教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
4 、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，例如，我给同学们讲完 can ． must 相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes ， you may ． ” 并把钢笔递给我。接着我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道； “May I use your head ？ ” 他也脱口而出： “Yes you may ． ” 课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说： “sorry ． You mustn't ． ” 我接着向全班提问： “May I go now ？ ” 一位同学站起来回答： “No ． you mustn't ． ” 我接着问： “Why ？ ” 他想了一想说： “We are having a class ． ” 当下课铃响以后，我又问另一个同学： “May I go now ？ ” 她说： “Yes ， you may ． ” 我问： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。
5 、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。
进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是 “ 大人 ” ，学生是 “ 小孩 ” ，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。
学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打 “×” ，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上 “good point” 或 “good sentence” 之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。
【关键词】中学英语 课堂教学 问题 对策
引言
课堂教学是一个系统工程，它是一个由教师、学习者、教学环境共同构建的空间，由课前准备、课上实践、课后反思的各个环节构成，是一个各个元素、各个环节之间相互影响、相互作用的动态系统。可见，课堂教学不仅仅是课上45分钟，课前的准备、分析和课后的总结、辅导可能需要更多的时间。
英语课堂教学因为其学科的特殊性，具有受众广泛，技能性要求突出，学习者亲身体验程度要求高，时代性特征较强等特点，更是要求教师根据新课程标准，精心设计教学的各个环节，激发和培养学生的学习热情，增进他们自主学习的能力。那么，当前中学英语课堂教学主要存在哪些问题，又应该采取哪些相应对策呢？
一、中学英语课堂教学存在的主要问题
（一）教学前的准备不足
教学前准备不足主要体现在缺乏教学设计的意识，许多教师课前虽然也认真备课，但只是备了具体教学内容和实施步骤，对实施该课的教学理念、教学目标和教材缺乏必要准备，导致课堂教学如无根之萍，无本之木。教学设计的不足主要体现在以下几个方面。
1.缺乏必要的教学理念。
教学设计是一节课、一个单元的总规划，它有别于教案，是教案撰写的指导思想。一个好的教学设计，必然蕴含着一个教学理念，贯穿课堂教学过程始终，是整个课堂教学的指挥棒，缺乏理念的教学就是没有灵魂的教学。扬州大学周维杰教授对教学设计的理念有着独到的见解，他把教学理念分成三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。宏观教学理念是指贯穿一个人教学始终的理念，是一个教师的职责，即“教书育人”。中观教学理念是指贯穿一门课程教学始终的理念，因课程而有所差异，例如技能课程强调“用中学”，知识课程强调“学中思”的理念，也可能是“知识课程技能化”“技能课程知识化”的理念。微观教学理念是指贯穿一节课或一个单元教学始终的理念，它和课堂教学实际密切联系。以教学《圣经故事》为例，周教授的微观教学理念就是：“Reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines.”总之，教学理念的产生不是空穴来风，不是海市蜃楼，它是一个从宏观到微观的过程，即从抽象到具体的过程，它是一个教师在长期教学实践的基础上经过反复思考而提炼出来的观念，它同时也是一个教师从事教学活动的信念。它体现一个教师的世界观、人生观和价值观。好的教学设计也正说明了“教师是教学的设计者”这一理念。
2.教学目标的制定不合理。
教学设计不足还体现在教学目标的制定不合理，要么过于单一，要么过空过泛。教学目标的制定往往涉及三方面，分别为知识、能力和情感，三者相辅相成，互相促进。传统上，为了应付考试，我们把知识传授放在第一位，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。正如有的学者所说，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程，因此，这种单一的、片面强调知识学习的目标显然不够合理。也有教师这样制定技能和情感目标：“通过本课学习，帮助学生提高听、说、读、写等技能”；“激发学生的英语学习兴趣和对生活的热爱”。这样的目标显然过于空泛，没有和具体的课堂教学密切联系起来。结合具体教学，我们可以说“通过本课学习，帮助学生提高略读（skimming）、寻读（scanning）的能力”；“让学生懂得爱护动物，亲近大自然”。这样的目标可能更具体，更具操作性。
3.教材分析还做得不够。
教学设计的不足还表现在教材分析做得不够。好的教材分析首先要通览教材，对教材形成全局观。任何一部教材总是贯穿一定的理念，就英语教材发展而言，它经历了“结构性―功能性―情境互动性”的发展历程，体现了从片面重视语言知识讲解，到重视语言使用，再到知识和具体情境使用相融合的教学理念的变化。以译林版《牛津初中英语》为例。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生学习使用英语，完成任务；教材内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情景真实，富有情境性。如果不能充分理解该教材的设计思路，仍用传统的对待结构性教材的方式去实施教学，显然是有违设计初衷的。然而，实际上有相当一部分教师是这样去做的，他们对教材理念不求甚解，过于聚焦于语言细节，十足地“捡了芝麻丢了西瓜”。
（二）课堂教学实践不够融通多元
在实施课堂教学的过程中，主要存在教学内容受限、方法刻板、手段单调、评价单一等问题，不够融通多元。
1.教学内容缺乏融会贯通。
教学内容上缺乏融会贯通首先表现为点面结合不够。许多教师在教学过程中精力集中于教学细节，重视知识点的讲解，对于单词、语法点投入大部分教学时间，教学内容拘于一城一池，打的是局部战争，却缺乏全局视野，对文章的整体结构，对贯穿本节课、本单元的思想总结少，结果一节课上完了，教师该讲的讲了，学生也认认真真地听了，课堂形式也搞得丰富多彩，但学生应掌握哪些东西，掌握到什么程度，教师心里也很没底，而学生也只学得了形，却未必能会意，显然，知识的节点并未打通，未能形成点面结合的知识网络。
教学内容上的融会贯通不足还体现在本土文化的缺失上。诚然，要学好英语语言，就必须要了解英语国家的文化和社会行为规范，掌握有关节日、风俗、饮食等重要文化背景知识。但语言学习不是单向的文化交流活动，相反，学习者要想更好地掌握英语国家的文化，必须要充分了解本国文化，中西合璧，相互融通，对文化的理解才能更深刻。然而，实际情况是，在中学课堂教学中，本土文化普遍出现“失语症”。现在许多中学生讲起西方节日、饮食等如数家珍，热衷于过洋节，对本国文化却不太待见，盲目崇拜西方文化和思想，这显然不符合新课标中设定的“增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”等要求，需要广大中学英语教师在日常课堂教学中予以正视并正确引导。
2.教学方法不够灵活。
在实施课堂教学过程中，教学方法上往往呈现两种倾向。一种是抱残守缺，教师在课堂教学时忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，按部就班，重复着从词到句到文章理解的步骤，成了教材和教学参考资料的传声筒，各个技能培训之间缺乏有效转换，无法做到以读促写，以听促说，从而实现各项技能的协调发展，整体提高。其结果是许多学生阅读能力很强，但实际交际能力差。另一种倾向就是跟风，尝新，什么教法新就用什么，完全不考虑班级学生特点和本人能力。
其实，每种教学法都有自己的优点和不足，我们既不能因为语法翻译法出现年代久、容易导致教师一言堂而抛弃它，也不能认为任务型教学法比较时尚就处处讲任务，时时谈体验。实际上，在我们精讲课文，帮助学生理解关键词句时，传统的语法翻译法无疑很实用；只有在语言知识很好地被学生接收、理解和掌握后，我们才能进入知识的运用、任务的实施等环节，这其中有一个比例问题，一个度的问题，一个灵活使用的问题。
目前，教学方法已打破过去那种只使用单一教学模式的状况，进入了“后方法”时代。美国著名语言教学专家Kumaravadivelu（2006）提出了“宏观策略框架”，帮助教师突破以往教学方式的框框，实现教学方式的融合。他认为作为一个系统，后方法教学由特殊性、实用性和可能性组成，这是教学的三大重要参数。笔者以为，这就意味着每一位教师要结合校情、班情、学情及本人才情，整合多种教学方法，构建适合本班、本人的教学风格，并因时因地因课程而做出灵活的调整。
3.教学手段不够多元。
随着科技的发展，现代教育技术的革新也日新月异。走进绝大多数教室，都可以看到配置的电脑、投影仪、幻灯机等现代教学设备，许多学校还建设了语言实验室、计算机房，连通网络，使学生能不出教室或学校而晓天下事。然而，笔者走访了本市几所中学，随机访谈了几位学生，发现教师大部分时间还是采取一部教科书、一支粉笔、一块黑板的教学模式，现代化的教学媒体基本就是摆设，只是公开课或某些导入课才用得上的时新“玩意儿”。
尽管如此，多元教学手段和多模式教学理念已深入人心，传统教学手段和现代化的教学媒体融合使用不可逆转。郑儿老师认为，掌握一个英语知识，需要在大脑半球皮层中的视、听、动觉区域之间形成复杂的信息痕迹。而单纯通过一个通道（听觉或视觉）输入，与多通道（视、听、动觉）输入，外语习得的效果是大不一样的。在以往的教学中，我们主要通过视觉渠道，尽可能多地为学生提供文字、图片等知识信息，但这些静态的内容很难满足不同层面学生的认知需求。多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象，在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。通过制作和使用电子课件，教师可以充分利用不同的感知形式，并通过多媒体技术的超链接功能来实现教学信息的跳转与连接，提高课堂教学的有效性与趣味性。
4.课堂教学评价缺失。
一位有责任心的教师，通常会重视课堂评价，会通过有效的课堂教学评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生的情感沟通，促成教学目标的实现。但是，由于课堂教学时间有限，很多教师往往觉得时间紧张，教学内容都难以完成，很多情况下就出现教而不评或评而不详的状况。最重要的是，很多教师自认心中有杆秤，对每个学生上课的情况心中了然，这样的形式没必要，导致课堂教学评价的缺失。
此外，传统的课堂教学评价显得简单、片面。形式上教师的课堂提问或测验，是教师对学生的单向评价；内容上，重认知轻情感，重知识轻能力。这导致在英语课堂上，不少教师更多关注自己的教，对学生的情感和兴趣关注少，给学生课堂想象、思维和实践的空间小，依然行走在应试教育的轨道上。这显然不利于学生的成长，有悖于学生才是课堂主体的理念。因此，每位英语教师需要基于学生发展为本的理念，评教相结合的精神，本着开放性、过程性原则，以表达、理解、参与等为要素，制定学生自评、学生互评、师生互评、教师评价的多元课堂常规评价量表，汇订成册，每课填写，定期交流。
（三）课后缺乏反思
有道是“学而不思则罔”，只重视教学实践，而不进行反思总结的教学犹如海上航行的无舵之船，结果会迷失方向，对下一步教学不能提供有效的借鉴。因此，教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为往后的教学决策提供经验。
对教学的反思不能只停顿在笼统感觉的条条框框，简单回答“满足”或“不满足”对教学的进步并没有多大帮助。教师需要就教学目标、教学内容、教学程序等方面问自身一些详细的问题，以引起对教学的深度思虑。常见问题如下：
（1）教学是否达到既定目标？哪些目标达成较好，哪些未能实现？为什么？
（2）教学内容是否为学生掌握？哪些掌握得较好，哪些还有疑难？如何解决？
（3）学生是否喜欢这堂课？如何判定？
（4）学生的反应与你的期望同等吗？哪里不同等？为什么？
（5）对这堂课，你本人最满足的是哪些？不满足的是哪些？为什么？
（6）如果让你重上这节课，你会做哪些改进？
二、英语课堂教学问题之对策
要解决上述问题，作为课堂教学的设计者和实施者，笔者以为教师们必须努力做到：
1.注重理论学习，加强理论对课堂教学的引领性。
笔者曾对所在城市的一些中学进行调研，当被问及“你近三年完整读过一本教学理论书籍吗”时，近8成英语教师给了否定的回答，给了肯定回答的两成人中，绝大多数因为是在攻读硕士学位。可见，中学教师中普遍存在理论意识薄弱的状况，主动寻求理论提高的愿望不强。这固然是教学工作忙、课务重等原因导致的，但也有安于现状，“理论的事由带头人做”的思想在作祟。殊不知，进行理论学习，树立现代英语教学理念，这既利人也利己。作为一名英语教师，把自身业务素养的提升定在提高英语的听、说、读、写水平，这样的标准太低，只有通过理论学习，改善自身知识、能力结构，才能将实践经验升华形成概念，同时学会运用概念，提升自身的教学设计能力；也只有通过理论学习，才能加强理论对课堂教学的引领作用，按照教育的新定义、新内涵、新方法来指导英语课堂教学，从而使英语课程改革的新理念落到实处。
2.树立“教学设计―教学实施―教学反思”一体化观念。
之所以存在上述课前准备不足、实施不力、反思不深刻的状况，主要原因还是许多教师并没有树立起“教学设计―教学实施―教学反思”一体化的观念，还没有内化课堂教学是一个系统工程的理念。课前为这45分钟认真规划，做到理论思考联系教学实际；课上充分利用这45分钟，做到在实践过程中进行理论思考；课后认真总结这45分钟，做到从实践到理论，再用理论指导实践，如此循环往复，生生不息。我们要充分认识到这三个环节环环相扣，缺一不可，是一个工程的三个步骤，一个理念的三个方面。
3.帮助学生得法于课堂，获益于课外。
课堂时间毕竟有限，若是能帮助学生课上获得方法，将课堂教学延伸至45分钟以外，教与学的效果必然得到极大的加强，学生也必将获益良多。首先，教师在课堂上要教给学生学习方法，提高学生自主学习的能力。授之以鱼，不若授之以渔。教师在课堂教学中不仅要教给学生知识，还要教给他们学习的方法，帮助学生形成新的自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生善用字典，指导学生建立学习卡片，做好课前预习、课后复习的工作，学会通过校园网络资源查找所需要的资料。这样，即使教师不在身边，学生也可以独立或相互合作，开展学习。其次，教师教学要善于营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生一旦对某门课、某位老师产生了兴趣，该门功课的学习将会更投入。课堂时间很有限，有了兴趣，就会处处是课堂，时时在学习，这一点对语言学习尤为重要。
结语
总之，课堂是教育教学的主要前沿阵地，整体的设计都需要教师通过一节又一节课、一个又一个45分钟去加以实施。“有理、有序、有效”的教学程序和细节直接关联着课程的理念和目标、教师的教学观念和教学设计蓝图的实现。“细节决定成败”，我们教师必须站在整体的高度，脚踏实地地设计并上好每一节课，每节课后都要认真及时地反思，学会站在学生的立场去进行思考，如此，每节英语课堂教学的效果才能最大化。
【参考文献】
[1]KUMARAVADIVELU B. Understanding Languageteaching： From Method to Postmethod[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， Publishers. 2006.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
【关键词】初中英语 课堂教学 问题 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.104
课堂教学是知识传递的主要场所，也是培养学生学习兴趣的主要途径，同时，也是提高英语教学质量的关键。课堂教学如此重要，但是在实际的课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学质量的提高。在实际的课堂教学过程中，教师如何有效进行教学，学生如何有效进行学习，一直是人们关心的重点话题。但是在教师的“教”与学生的“学”的环节都出现了一些问题。为了有效提高课堂教学效率，克服遇到的教学困难，必须采取有效措施加以应对。本文就初中英语课堂教学中存在的问题及有效的应对措施进行探析。
一、初中英语课堂教学中存在的问题
（一）教学理念没有完全转变
教学理念是教师课堂教学的指导思想，以传统的教学理念为指导，教师就会采用传统的教学方法进行教学；以现代教学理念为指导，有助于教师用全新的思维进行教学。近年来，为了使我国的教育跟上时展的步伐，为国家和社会培养更多优秀人才，进一步提高课堂教学质量，我国进行了如火如荼的新课程改革。
伴随着新课改的推行，提出了很多新的教学理念，并要求教师在课堂教学中将其落到实处。而在实际教学中，由于多方面原因的影响，新的教育理念并没有真正落到实处，一些传统的教学理念依然活跃在课堂教学中，阻碍了课堂教学质量的进一步提高。
（二）理论与实际脱节
英语是一门语言，并且是一门外来语言，人们进行英语学习的主要目的就是为了有效沟通与交流，因此，有效培养学生的英语应用能力十分关键。但是在实际教学中，却出现了重理论，轻实际的现象。课堂上教师往往注重英语词汇、语法等理论知识的讲解，而对学生运用英语进行交流的能力却有所忽视。例如：对于英语教材上的对话而言，本来教学的重点应该是让学生对对话内容进行记忆，在此基础上，让学生对对话场景进行再设计，几个学生一组，在课堂上将对话内容表演出来。而在实际的教学中，教师却没有让学生这样做，而是将对话中包含的语法、生词等进行深入讲解，使得教学重点发生偏移。
（三）英语课堂教学缺乏趣味性，难以有效调动学生的学习兴趣
英语课堂教学中存在的一个突出问题就是课堂教学缺乏趣味性，难以有效调动学生的学习兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，尤其是英语这门外来语言的学习，更要注重调动学生的学习兴趣。当前初中英语课堂教学缺乏趣味性的主要原因：
1.教学方法陈旧。传统教学方法主要以讲授法为主，这种教学方法平淡无奇，不易吸引学生的注意力。随着学生对教学方法多样性需求的不断加大，如果教师还是一味的采用传统、单一的教学方法，那么，将很难提高学生的学习兴趣。
2.教学内容枯燥。英语作为一门外来语言，学生在学习的过程中本来就会遇到很多困难，为了提高学生克服苦难的动力，教师一定要注重教学内容的丰富性。而在实际教学过程中，一味的语法、词汇讲解，使学生身心疲惫，丧失了英语学习的兴趣。
3.不能有效调动课堂教学气氛。活跃的课堂气氛更有助于学生的学习。尤其是英语学习，更需要为学生创建一个轻松、愉悦、平等、民主的教学环境。活跃的课堂教学氛围能提高学生的学习效率，并给学生带来愉悦的体验。而实际上很多英语课堂的活跃度不足，课堂气氛比较压抑，教师不能为学生创造轻松愉悦的课堂教学环境。
二、提高初中英语课堂教学有效性的措施
（一）组织丰富多彩的英语活动，提高学生的英语学习兴趣
英语学习与其它学科的学习不同，不仅需要学生认真学习理论知识，还要求学生在实际场景中实战演练，只有这样才能使得学生的英语水平真正得以提升。真实的交际场合生动活泼，能够有效调动学生的英语学习激情，因此，为了给学生提供更多锻炼机会，进一步提高学生的英语学习兴趣，教师应该积极为学生组织一些有趣的英语小活动，例如：组织学生进行一次小型的英语演讲比赛。为了参赛，学生积极做准备，寻找精彩演讲片段，不断纠正发音错误，并模仿一些英语演讲的姿势等，有效提升了学生的英语综合素质。学生在比赛过程中获得成功，对学生的英语学习是莫大的鼓舞，没有取得优秀成绩的学生，找到自己的不足，继续努力，有效提高了学生的英语学习兴趣。
（二）将理论学习与实践结合起来
众所周知，能够在实际生活中对英语知识进行灵活运用，达到顺利沟通与交流的目的，是英语学习的最终目的。英语教师要改变传统只注重对学生进行英语理论知识教学的传统教学理念，要将英语理论知识学习与实际有效结合起来。教师要鼓励学生在日常交流中尝试用英语沟通，把英语学习渗透到日常生活中，例如：学生在日常生活中看到苹果，就有意识的想到 Apple，在向他人问好过程中，联想到英语礼貌语。将英语学习与日常生活有效结合起来，真正提高学生的英语运用能力。
（三）采用多种教学方法，使英语课堂变得丰富多彩
英语课堂教学应该是丰富多彩的，而不应该是枯燥无味的，只有课堂教学具有流动性，才能使整个课堂教学富有生气。为了提高英语课堂教学的流动性，教师应该积极将多种多样的教学方法引进课堂教学中来。
关键词： 英语课堂教学、存在问题、原因、对策
中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。
一、中学英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4 、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。
5 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
6 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析
上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：
1 、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。
2 、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。
3 、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。
4 、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。
5 、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。
三、措施与对策
采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：
1 、精简多练，导练结合。 “ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。
关键词：中学 语文 教学 问题 对策
新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题：
第一，教师理念陈旧，对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。
第二，教学中灵活性和创造性不够，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。
第三，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。
解决办法：
一、提高教师水平，讲究教学艺术，是提高语文课堂教学效果的前提。
1、注意课堂中的教学应变。静态结构的课时计划往往带主观色彩，在教学的动态结构中常会出现一些不协调现象。因此教师必须不断锻炼自己的教学应变能力，备课时要作不同角度的多方面考虑：估计会产生些什么问题、怎样应付等。碰到新问题应及时调整教学步骤，改变教学方法，使课堂教学密度仍保持总体平衡。2、讲究教学语言的色彩。教师的语言除了口齿清晰、吐音正确、适合学生的接受水平、用词造句得体外，还要富于生动形象性、趣味性和情感性。用神态、动作助说话，辅之以轻重快慢、抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，加深对知识的领悟。3、把握师生双边活动的分寸。要不断培养学生积极参与课堂学习活动的意识，有了这个基础，教学中教师站在指导与辅导地位，起“点晴”作用，引导学生去“举一反三”。这样的课堂教学，学生的有意注意占主要地位，易于领会、记忆和掌握知识。“双边活动”要恰到好处。内容的设计要富于启发和思考，避免庸俗化的一问一答。学生成了学习的主体，学习过程始终处于兴奋状态，吸收知识的效果会明显地提高。4、巧妙穿插作业练习。作业练习不能狭义地看成是课后练习。从形式看，它既有口头，也有书面，甚至还有实践应用练习；从时间安排上看，有课前、课中、课后；从范围分，有课内作业和课外作业。作业的安排以基础知识为基本，做到精而适中，形式多而内容活，注意分散和集中相结合。根据不同的课型，安排不同时间的作业量，并且要创造条件，尽量让学生在课堂内完成作业及练习，课外多给学生留一些自由积累的空间。
二、优化课堂教学过程。
⑴提高备课的有效性。具体做法是：使教师充分认识到备课的重要作用，掌握备课的原则，做到备课时脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”，做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。每期举行一次分组的备课专题研究会，每年举行一次备课比赛。⑵提高上课的有效性。具体做法是：在课堂教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目的；做到突出重点难点，突出启发思维，突出因材施教，突出教学效率，提出“师生互动”，突出思想方法。⑶提高提问的有效性。具体做法是：在课堂教学提问中，设计提问应做到目的明确，启迪思维，简单明了；提问时做到创设情景把握时机，灵活运用提问方法，重视差异面向全体，运用语态增强效果。⑷提高练习的有效性。具体做法是：重视基本概念，培养解题习惯，强调灵活运用，突出举一反三。在布置作业时，坚持做到不机械训练，不重复练习，不大量作业，不偏深偏难。要求教师提高练习的针对性，使学生每做一题都有所收获。
三、优化教学方法。
关键词：农村英语教学；教学策略；专业素质
一、提出问题
小学开设的英语课，没有引起重视。要学生用初中三年的时间去学好英语，内容太多，主要是：词汇量多、语法较多、语言点多。我所在地的县城小学现在虽然三年级开始也开设了英语课，但一周只开了一两节课，老师没有经过严格的专业训练，大多数课没有真正教英语而是自习，用于学语文和数学，而且期中期末也没有组织正规的考试。这使很多人认为英语在小学不重要。这给初中英语教学带来了很大的困难。
二、分析问题
以上问题，有的属于客观因素，有待于地方政府加大对教育的投资力度。有的为主观因素，可在一定条件下加以改进和提高。具体表现在：
1.教师习惯用传统的教学方法
现行的中考和高考制度仍旧是农村教学的指挥棒，片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师仍然走“传统教学法”的老路，我行我素，唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。
2.教师的专业素质有待提高
虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但专业知识和技能存在很大欠缺。教师专业素质偏低直接影响和制约农村英语教学质量的提升。农村中学英语教学改革步伐缓慢，教师驾驭教材能力偏低，势必扩大英语教育的城乡差别，影响英语基础教育与高等教育的平稳过渡与衔接。
三、解决问题
为了进一步促进农村中学英语教学改革的深化，提高农村中学的教学质量，提高学生学习英语的兴趣，解决农村英语教学中现存的各种问题，我认为应从以下几个方面入手：
1.加强教学设施建设，改善教学环境
在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，逐步提高农村教师的待遇，丰富教学资源，增加设备，逐步缩小城乡差别，全面提高教学质量。
2.创设良好的语境
学习英语，语境非常重要。目前，合理的语境教学是“室内外并重，课内外并举”。“室内外并重”指根据教材的功能项目和话题确定不同的语境，分为“室内和室外语境实践教学”。“室内语境实践教学①”的具体做法是：利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行室内情景教学或将教室重新布置，给学生创造贴近生活的语言活动环境。而“室外语境实践教学”是指教师将学生带到室外自然语境中，让学生在真实的语境中实践语言、运用语言。“课内外并举”指开办校园英语广播，播英语新闻、歌曲和朗诵，并定期开展“英语会话角”“英文书法展”“用英语讲故事”等活动。
农村中学英语教育是个特殊的领域，不仅英语教学环境差，而且学生厌学、辍学的情况较普遍。所有这一切都对农村中学英语教师提出了更高的要求：除了要具备一名教师应有的素养和对教育事业献身的精神，还要比城市中学英语教师更有耐心，此外，还要了解和掌握最新的教学方法、教学模式和教学动态。当然要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好成绩。
参考文献：
【关键词】小学语文 课堂教学 存在问题 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.105
小学阶段的语文教学具有启蒙意义，因此，教师一定要做好学生的引路人，使学生在小学阶段就有效进行语文学习，为以后更高层次的语文学习奠定坚实的基础。在实际教学中有助于提升小学语文课堂教学有效性的方法有很多种，教师在教学过程中不仅要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，而且要对影响小学语文课堂教学有效性的问题引起重视，通过问题的解决更好的提升小学语文课堂教学有效性。本文先对目前影响小学语文课堂教学有效性的因素进行了分析，进而提出相应的解决措施。
一、影响小学语文课堂教学质量的问题探析
虽然随着现代教学的不断发展，小学语文课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，依然存在一些影响小学语文课堂教学质量的因素，为了打造高效小学语文课堂，要求教师在教学的过程中，对存在于课堂教学中的问题引起重视。就目前的小学语文课堂教学来讲，影响课堂教学有效性的因素主要体现在以下几方面：
1.难以有效把握学生进行自主学习的分寸。随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到发挥学生在学习过程中主体作用的重要性，尤其新课改过程中提出要实现师生角色的有效转换，尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师在实际的教学中积极的发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过为学生提供更多进行自主学习机会的方式使学生在课堂教学中的主人翁地位得以实现。然而就目前的小学语文课堂教学而言，存在难以有效把握学生进行自助学习的分寸的情况。自主学习能力不强是小学生的一个特点，因此教师在组织学生进行自主学习的过程中一定要适度，而目前部分教师在小学语文课堂教学中存在组织学生进行自主学习的时间不足，另外一些教师存在过度的组织学生进行自助学习的情况，这些都影响了课堂教学的有效性。
2.单纯认为“热闹”的课堂就是高效的课堂。现代教学提出了很多新的教学理念，其中一个十分具有指导意义的教学理念就是营造良好的课堂教学环境，在良好的课堂教学环境中激发学生的学习激情。而目前影响小学语文课堂教学有效性的因素之一就是教师在课堂教学中片面认为“热闹”的课堂就是高效的课堂。教师采取多种措施提升课堂教学的热闹度，在这种的课堂教学氛围中，能够使学生感受到轻松与快乐，但是如果不能将知识点的讲解与课堂教学结合起来，势必使课堂教学仅仅停留在表象的热闹，最终也影响了课堂教学的有效性。
3.重结果、轻过程。现代教学要求提升课堂教学的有效性，使学生在有限的时间内学习更多的知识点。在这一教学理念的指导下，部分小学语文教师在教学的过程中片面追求结果的高效，却忽视了在课堂教学过程中下工夫。没有好的过程，势必会严重影响结果，因此，最终也难以达到提升课堂教学有效性的目的。针对目前存在于小学语文教学过程中重结果、轻过程的情况，要求教师引起高度重视，并采取有效的应对措施。
4.教学方法较为单一。将多种教学方法运用于课堂教学，是现代教学的一个重要指导思想。小学语文教师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学，能够收到很好的教学效果。而目前存在于小学语文课堂教学中的问题之一，就是教师在教学的过程中依然难以有效的将多种教学方法运用于课堂教学，小学语文课堂教学方法依然较为单一，影响了课堂教学的有效性，也影响了学生进行语文学科学习的积极性。
二、解决问题，提升教学质量
本人结合实际的教学经验，从四个不同的方面对目前存在于小学语文课堂教学中的问题进行了分析，这些问题存在于很多小学语文课堂，希望能够引起广大教师的高度重视。为了更好的提升小学语文课堂教学质量，也为了更好的促进学生的发展，对存在于小学语文课堂教学中的典型问题，本人提出如下几种有效的应对措施。
1.有效组织学生进行自主学习。针对目前小学语文教师在组织小学生进行自主学习方面存在的问题，教师要引起重视。为了有效组织小学生进行自主学习，教师在教学的过程中一定要把握好“度”，教师组织小学生进行自主学习，一定要与小学生的特点结合起来，对于一些通过学生的自主学习能够掌握的知识点，教师要组织学生进行自主学习，而对于一些难度较大，学生在自主学习过程中会遇到严重困难的知识点，教师要对学生进行有效讲解。只有把握好学生进行自主学习的度，才能更好地帮助学生进行知识点的学习。
2.将打造活力课堂与学生的学习结合起来。教师在小学语文课堂教学过程中采取有效措施提升课堂教学的活力度值得提倡，但是为了收到更好的教学效果，教师在提升课堂教学活力度的过程中，一定要与学生知识点的学习结合起来。例如：教师可以组织一些游戏，一方面使课堂教学变得十分热闹，另一方面游戏要与学生学习的知识点紧密结合，在学生感受课堂教学乐趣的同时，也使学生更加有效的进行知识点的学习。
3.在追求良好教学结果的同时，注重教学过程。为了收到良好的教学效果，教师在教学的过程中，首先要对教学过程引起重视，这样才能水到渠成，收到良好的教学效果。为了收到良好的教学效果，教师在各个环节的教学中都要下工夫。例如课前预习环节，课堂教学环节及学生的课后复习环节，教师都要对学生进行有效指导。
关键词：小学语文；课堂提问；教学研究
小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段，语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考，使其积极参与课堂，同时也提高了小学语文的教学质量。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。但是，在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题，这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述，并根据小学语文课堂提问的教学现状，提出了几点语文课堂提问的教学策略。
一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题
1.小学语文课堂提问枯燥化
小学语文课堂提问枯燥化，严重影响了学生的课堂积极性。很多小学教师在语文课堂提问中，经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语，这些词语本身具有引导性，一定程度上禁锢了学生的思维，不利于学生多方面、多角度地发散思考。这样的提问过于枯燥，一方面严重影响了学生的积极性，另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。
2.小学语文课堂提问数量过多
小学语文课堂提问数量过多，不利于课堂教学质量的提高。有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多，把太多问题抛给学生，容易导致学生把握不了学习的重点，出现学习积极性明显下降，不愿意回答问题，甚至厌学等问题。在课堂中提过多问题，当学生积极性没有达到一定程度时，容易导致课堂氛围死板，处于冷场的状态。整堂语文课学生可能学习效率极低，课堂教学质量低下。
3.小学语文课堂提问难以把握节奏
小学语文课堂提问不好把握节奏，这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。教师该问什么问题，教师什么时候提问，一个问题给学生多少时间思考，给学生多少时间回答，给多少时间总结等，这些都影响着课堂提问的教学效果。
4.小学语文课堂提问差别化
在小学语文课堂提问教学中，个别教师还存在一个严重的现象，就是提出的问题差别化。有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生，只愿意邀请学习好的学生回答，从而忽略了学习不太优秀的学生。教师对所谓的学困生的关注不够，一方面不利于学生的健康成长，另一方面，也不利于提高整个语文课堂的教学质量。
二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法
1.课堂提问要多层次
小学语文课堂提问要多层次。教师不能一味地关注成绩好的学生，或者一味地提升成绩较差的学生。教师提问时要兼顾不同成绩的学生，根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题，让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。这样一来，有利于所有的学生都参与到课堂提问中，有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心，有利于全方面提高语文教学效率。
2.课堂提问要紧紧围绕教学目标
课堂提问紧紧围绕教学目标，教师要根据教学目标来合理地设置问题。教师的专业素质要过硬，要吃透教材，全面理解语文教材的重难点问题。老师要抓住教学目标精心设计问题，以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。对于语文的重点和难点内容，教师不要采用灌输式的教学方法，应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题，从而解决问题。在提问中，主要可以围绕两点来进行。（1）围绕教学目的来设计问题。课堂提问要能激发学生的兴趣，使学生能通过思考来深层次地了解问题，加强学生的智力训练。（2）课堂提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。因此提出的问题一定要明确具体，为学生指明思维的方向。
3.课堂提问要精巧
教师在课堂提问中，要巧设题目，引导学生分析问题，进行深入思考。事实上，学习就是教师设置问题，学生质疑问题，最终探究疑惑的过程。所以，教师要鼓励学生多质疑，多提问，多探究。教师创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们主动思考、不断探索。教师课前设计疑问非常重要，在课堂中巧妙地提出疑问，合理地设置问题，有利于激发学生的创造性思维，提高教学质量。
小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径，在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。目前，小学语文课堂提问教学中还存在一些问题，但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略，就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣，从而提高小学语文的教学质量。笔者衷心希望在今后的小学语文教学中，有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法，使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。
参考文献：
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