通过查阅2002-2011年间全国继续医学教育委员会公布的各年度部级继续医学教育项目，对近10年我国部级继续医学教育项目的数量、地区分布及内容进行概括总结。近10年部级继续护理学教育项目内容。根据继续护理学教育项目的题目，将2002-2011年部级继续护理学教育项目进行分类，分为临床护理、护理管理、护理教育、护理科研、社区护理及其他(包括职业道德、法律伦理、沟通技巧和团队精神等)六大类，其中临床护理所占比例最高，共1757项，占58．12%;其次为护理管理，共606项，占20．05%;而护理教育、护理科研、社区护理及其他(包括职业道德、法律伦理、沟通技巧和团队精神等)之和仅为21．83%。各类继续护理学教育项目的具体构成情况及变化趋势如附图所示。
二、讨论
1．部级继续护理学教育项目数量逐年递增，但总量不足。部级继续护理学教育项目数量逐年递增，特别是近5年发展更是快速，项目数量达到2，232项，占10年项目总量的73．83%，这与我国近5年护理教育和学科发展速度较快相一致。表1反映出:近10年继续护理学教育项目总数占部级继续医学教育项目7．39%，虽然每年数量逐步上升，但幅度不大。《2011年我国卫生事业发展统计公报》［2］显示:截止2011年末，我国共有注册护士224．4万人，占卫生技术人员总数的36%。然而，2011年部级继续护理学教育项目占当年部级继续医学教育项目比例仅为8．57%，继续护理学教育项目数还应有很大发展空间。
2．部级继续护理学教育在各地区普遍开展，但发展不平衡。从表2看出，虽然全国有29个省、自治区及直辖市承担部级继续护理学教育项目，但在数量上，各地区间存在较大差异，其中北京、上海和广东的部级继续护理学教育项目数位居全国前三位，达1，283项，占全国继续护理学教育项目总数的42．44%，可能与上述三个地区经济和教育较为发达、医学院校较多及地方护理学会重视有关。而宁夏自治区、自治区、内蒙古自治区、山西省和江西省未承担或承担很少量的部级继续护理学教育项目，可能会导致这些地区的护理人员接受高水平继续护理学教育的机会相对较少或需要负担较多经费去参加继续护理学教育。今后，应加强部级继续护理学教育基地的建设，合理布局，使更广泛的护士能就近就便接受高水平的继续教育。
3．部级继续护理学教育项目内容比较全面，但比例应适当调整。2002-2011年临床护理项目累计达1757项，占部级继续护理学项目总数的58．12%，护理管理项目为606项，占20．05%，而护理教育、护理科研、社区护理及其他(包括职业道德、法律伦理、沟通技巧和团队精神等)之和仅为21．83%，其中社区护理累计项目为74项，仅占部级继续护理学教育项目总数的2．45%，近3年甚至不足2%，说明我国十分重视临床护理和护理管理领域的继续教育，这与近年来我国大力开展整体护理、专科护理及优质护理服务相符合，但社区护理继续教育还存在着较大差距，难以满足社区护士和社区卫生服务发展需求，社区护士继续教育工作还没有得到应有的重视。同时，缺乏针对不同职称、不同职务、不同学历等护理人员的继续教育项目。今后，应加强社区护理及有针对性的继续教育。
三、小结
在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，而具体的工作是怎么实行的呢?下面是小编为大家整理的学校教师继续教育工作总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
学校教师继续教育工作总结范文1教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾，通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。
教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。
一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!
有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。 为了达到这一目标，我始终在做着一个“好学生”。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。 “教师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学应该是教师的“天性”。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 “三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧! 如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
学校教师继续教育工作总结范文2振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，作为一名教师，继续教育工作是我们提高自身素质和业务能力过程中的一项重要工作，为适应新世纪教育形势的发展，不断提升自身素质及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，为努力搞好自身的教育教学工作，现将过去一学年的继续教育工作进行小结一、学习目标的完成情况
本人在过去一年里，不断加强继续教育学习，通过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体现在：1.提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2.进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3.改进了教育教学方法，并积极投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下一定的基础。
二、完成的主要工作
1、加强政治理论学习，认真学习了党的方针政策，了解时事及教育理论和相应的法律法规，通过学习不断提高自身的政治思想素质和职业道德水平，牢固树立了爱岗敬业，教书育人的思想，严谨治学，依法执教，在教育教学中树立为学生和家长服务的观念，增强了工作的责任心。
2、认真学习了《数学课程标准》、《教学方法和策略》等，从中吸取了不少经验，丰富自己的业务知识，获取现代教育的信息，使自己更加适应当前教学改革的发展，得心应手的开展教育教学活动。
3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，积极参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。
不断提高自身的教学能力，在教材的培训中，态度端正，积极主动学习，取得比较好的成绩，提高了教育教学的技能和技巧。
4、积极学习优秀教师的课堂教学，作为一名教师为了提高自身的业务能力，不仅认真学习理论，还要更加重视的是深入好教师的课堂，认真听课，学习教师对教材的分析处理及应用生成的能力，与老师探讨教学方法，认真总结提炼，形成新的教学模式，达到提高教学水平的目的。
5、及时反思和总结教学上得失，撰写师德论文及政治学习心得体会，在教学中，认真吸取教学得失，分析原因，撰写的经验论文，体现了新的教学意识。
三、存在的不足
在过去的一年里，我虽然努力的学习，但自己的教学工作能力和某些素质较高的教师相比，还差距很大，如教学理念的转变，教育思想的更新以及教学方法采用还不能适应现代教育教学的发展，自身的业务知识和教学技能有待进一步提高。
四、今后的措施
1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。
2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，积极参加各级教研活动，积极投身于教育教学改革。
3、积极参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。
学校教师继续教育工作总结范文3小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
通过本学期参加“国培计划”教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。
继续教育培训内容多，涉及的知识面广。每一次培训，对我都是一种帮助和提高。具体总结如下：
1.我渴望差距越来越小。
作为一个在偏远农村工作的一线教师，不仅教学任务繁重，而且几乎没有外出学习的机会。但为了胜任自己的工作，我时刻不忘自我充电。
参加这次__年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训的学习收获很大，利用这里丰富的资源来提高我们农村的教育质量。我真的渴望农村教育和城市教育的差距越来越小。
我能够参加这次的培训真的是很幸运。尽管每天都有忙不完的事，可是，只要一有时间，我就想看一看，听一听，如一天不看、不听，就好像少了点什么事似的。说实在的，我这样做不是为了凑时间，不是为了完成任务。真正吸引我的，是聆听专家们的报告，分析那些经典的案例故事，结合自己过去工作历程，使我的思想得到了升华，专家们那些高瞻远瞩的引领洗涤了的心灵，启迪着我的智慧，解开了许多我工作中存在的困惑，掌握了许多工作的技巧。专家们精辟的点评与透彻的分析，这其中的营养实在太丰富了。虽然每天都很忙碌，可我会倍加珍惜次学习的机会，尽量挤时间去学习、去思考、去收获，努力使自己的教学水平在短时间内有一个提高，有一个飞跃。
2.通过一次培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。
学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。
3.听取了专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。
我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受"教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主.合作.探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。
继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。
学校教师继续教育工作总结范文4一年来，我校教师继续教育在各级教育行政部门指导下，真抓实干，扎实工作，取得了明显的成效，有力地推动了全校教育水平的提高。现把一年来的工作总结如下：
一、加强领导，提高认识
学校成立了以校长为组长，副校长，教导主任，总务主任，教研组长成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按学科教学结构分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。组织教师认真学习，有关继续教育的文件，使全体教师认识到继续教育的重要性和必要性，提高思想认识和参加继续教育的积极性，并制订了学校教师继续教育的规划和相关的制度，从组织上对教师继续教育工作得到了落实和保证。
二、按照上级部署，开展教师继续教育工作
1、职业道德教育：
利用每周的政治学习时间，认真学习教育法律法规，用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。
2、信息技术培训。
为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定了学校教师信息技术培训达标计划，采取分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训的方式，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。使全体教师皆能基本普及计算机基础知识和操作，能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。
3、学科教学业务技能培训。
进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。
进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进小学教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。
紧紧抓住市、区教育局教学能手、教学骨干、学科带头人等系列评比机制，结合我校实际，着力培养我校各学科的骨干教师和学科带头人。积极认真选派骨干教师参加市、区级有关培训，提高培训者的能力和水平，为造就和培养我校一批教学骨干教师创造良机，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。
三、保证时间，落实经费
学校对教师继续教育工作十分重视，对教师的继续教育工作做到时间保证，对教师参加省、市、区各级教研活动，教师参加学历进修集中辅导等学校均能为教师保证时间，同时学校在继续教育经费上也得以保证，让参加继续教育的教师无所顾之忧，使教师继续教育工作在我校顺利地开展下去。
四、总结经验教训，继续做好教师继续教育工作
教师继续教育工作是一项长期的工作，我们决心在上级部门的正确领导下，认真总结本校继续教育工作的经验和教训，认真组织全体教师进一步开展继续教育，并做好教师继续教育的校内培训和督促工作，鼓励教师把教师继续教育与日常教学工作结合起来，把新的教育思想、教学手段用于教学实践，积极开展教科研和教学改革，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。
学校教师继续教育工作总结范文5通过今年继续教育培训的学习，使我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。让我深深地认识到要更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，它是使自己在教育教学工作中得以顺利进行的保障。
一、教育观得以确立。
现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展。
二、师德修养的认识
在这次学习主要是以《新时期师德修养》为主，同时也有观看《师德启思录》等影音资料，是走上讲台以来的一次师德洗礼，让我深刻地认识到教师的师德在教学中的影响是至关重要的。我们对待教育事业是“甘为人梯”、“燃烧的蜡烛“精神;对待受教育者要“热爱学生，诲人不倦。”;对待同事及教师群体要坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要;在教育现实中要表现为理解、团结和谦让;对待学生家长及其他社会人员要真诚相待、主动参与;在原则层面上则要树立良好的师德形象，不争夺名利，严于律已，真正做“师者，所以传道、授业、解惑也。”。
三、校本研修面对面
我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获：校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。
提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。走教师专业化发展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主动出击，要实践。要变要我进步为我要进步
四、课堂教学得到很大的提高。
通过校际联动，通过同伴互助，通过专家引领，通过骨干培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。
一、加强领导，提高认识
学校成立了以校长为组长，副校长，教导主任，总务主任，教研组长成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按学科教学结构分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。组织教师认真学习，有关继续教育的文件，使全体教师认识到继续教育的重要性和必要性，提高思想认识和参加继续教育的积极性，并制订了学校教师继续教育的规划和相关的制度，从组织上对教师继续教育工作得到了落实和保证。
二、按照上级部署，开展教师继续教育工作
1、职业道德教育：
利用每周的政治学习时间，认真学习教育法律法规，对教师加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论xx“三个代表”重要思想和xx同志有关教育论述的学习，树立教师正确的世界观、人生观、价值观、增强识别大是大非的能力，忠诚于人民的教育事业。用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。
2、信息技术培训。
为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定了学校教师信息技术培训达标计划，采取分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训的方式，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。使全体教师皆能基本普及计算机基础知识和操作，能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。
3、学科教学业务技能培训。
进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。
进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进小学教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。
紧紧抓住市、区教育局教学能手、教学骨干、学科带头人等系列评比机制，结合我校实际，着力培养我校各学科的骨干教师和学科带头人。积极认真选派骨干教师参加市、区级有关培训，提高培训者的能力和水平，为造就和培养我校一批教学骨干教师创造良机，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。
三、保证时间，落实经费
学校对教师继续教育工作十分重视，对教师的继续教育工作做到时间保证，对教师参加省、市、区各级教研活动，教师参加学历进修集中辅导等学校均能为教师保证时间，同时学校在继续教育经费上也得以保证，让参加继续教育的教师无所顾之忧，使教师继续教育工作在我校顺利地开展下去。
一、当前我县继续教育工作现状
（一）从专业技术人员数量、结构和分布看，我县继续教育工作任重而道远。至2006年底，全县专业技术人员共有14088人，其中：高级职称832人，占专业技术人员总数的6%（其中教师高级职称约占3.5%），中级职称5376人，占总数的38%，初级职称7880人，占总数的56%；教育系统在专业技术人员中所占的比例最大，其余专业所占比例相对较小。这种“人才总量少，高职称高学历少，行业结构分布不合理”的现状与经济社会发展的需求不相适应。
（二）从继续教育基地规模看，还有待于做大做强。培训基地的建设直接关系到培训质量的高低。我县根据各专业培训的需要，已经在县行政学校、县农广校设置了继续教育基地。目前，两所继续教育基地的建设均已逐步完善，都有稳定的师资队伍和必需的教学设备，但规模还相对较小，承担的培训项目不多。
（三）从思想观念和保障措施看，还有大量艰苦和具体的工作。主要有三方面：一是认识不到位。部分专业技术人员单纯追求文凭、应付考试、为评聘职称与工资挂钩而学习，对继续教育认识不够，未能用发展的眼光来审视继续教育的重要性。有的单位领导不管不问，认为专业技术人员有一定的文化基础，可以自我学习，自我提高，继续教育是“软任务”，可参加可不参加，把继续教育看作是一种消费投资，继续教育理念缺乏前瞻性。二是培训工作自身吸引力不足。目前专业技术人员继续教育培训仅限于公共科目和专业科目，而公共科目和专业科目的培训又只限于拓宽知识面，了解一些新知识。培训课程设置不合理，培训内容针对性不强，培训师资参差不齐，培训本身的趣味性、吸引力亟待提高。三是工学矛盾突出。现在都是在一岗一人，工作量大、负担重与工作迫切需要的矛盾是在职专业技术人员接受继续教育的一大难题，“培训报个名、上课不见人”现象普遍。
二、发展继续教育的对策思路
（一）要发展继续教育，必须确立人才培训教育在我县经济社会发展中的战略地位。健全组织，加强领导，把专业技术人才继续教育工作纳入重要的议事日程，建立和完善继续教育协调机制，定期研究继续教育工作，解决继续教育工作中存在的问题，把继续教育抓紧抓实，抓出成效，以继续教育促人才培养，以人才培养促经济社会发展。
（二）要发展继续教育，必须加大继续教育宣传力度，树立现代培训理念。思想是行动的引导，认识有高度，工作才会有力度。要利用各种场合、各种形式开展宣传活动和舆论引导，使人们端正态度，消除认识误差，树立正确的继续教育观念，为加强继续教育工作，发展继续教育事业提供强有力的思想保障和投入支持。重点要引导专业技术人员树立不学习、不参训就不能胜任工作，就要落后的观念，变“要我学”为“我要学”；引导各级领导树立起加强专业技术人员继续教育就是对单位、对事业跨越式发展长远投资的战略理念，高度重视继续教育，舍得投资继续教育。
关键词：农村学校；体育教师；继续教育；现状分析
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)02-083-02
农村学校体育教师继续教育是教师不断的有目的、有意识的接受各种教育，不断吸纳新的知识成果，不断完善自我的过程。体育与健康课程彻底改变了过去以体育技术知识传授为中心的模式，而体育与健康课程的实施要取得成功，必须依靠高素质的体育教师队伍。对于在职的体育教师而言，提高素质的最佳途径就是接受继续教育，本文拟通过对河北省农村学校体育教师继续教育现状的研究，分析其主要特征和影响因素，并提出相应的建议。
一、研究对象
以河北省的石家庄、保定、沧州、承德、衡水、邯郸、廊坊、唐山、邢台和张家口11个地市的1531所农村学校为研究对象，按随机抽样法抽取研究样本。
二、研究方法
1.文献资料法。查阅多篇公开发表的大量有关农村学校体育教师继续教育的研究成果和文献资料，对国内有关文献资料有一个总体的了解，并利用衡水学院图书馆、电子网络查阅相关研究资料，查阅有关的文献资料并进行归纳和分析。
2.问卷调查法。问卷的设计是在省内有关专家的指导下，根据研究目的和内容要求及问卷设计的原则，设计问卷调查的内容，问卷信度采用重测法，两次调查的皮尔逊相关系数r=0.895(P
3.访谈法。在文献资料研究和问卷调查的基础上，走访了9位有关专家和学者。并向有关单位索取了河北省农村学校体育教师继续教育的相关资料，与接受继续教育的部分教师进行了座谈，获得了第一手资料。
4.数理统计法。对调查的数据利用SPSSl3.0进行统计。
三、研究结果与分析
1.调查样本基本特征。在被调查的对象中，30岁以下的为461人，占24％；30―39岁的为750人，占39％；40-49岁的为614人，占32％；50岁以上的为96人，占5％。可见，河北省农村学校体育教师主要以中青年教师为主，50岁以上所占比例最小(见表1)。
从表2的统计结果显示，被调查者中男性老师人数为1437人，占调查总人数的74.8％，女性老师为484人，占调查总人数的25.2％。小学教师884人，占总调查人数的46.0％；中学教师1037人，占总调查人数的54.0％。他们的学历和职称结构为：25.4％为大学本科学历，67.4％为大专学历，有7.2％为大专以下学历。
2.河北省农村学校体育教师继续教育的学习形式。可以看出，农村学校体育教师参加继续教育的形式主要是在职进修，占74.0％，其中69.0％的农村学校体育教师参加过专家讲学，68.6％的农村学校体育教师参加过专题培训(如新课程的培训)，59.0％的体育教师正在进行学历培训，如接受研究生教育、函授学历教育等。59.0％的体育教师受过岗前培训，说明河北省农村学校体育教师参加继续教育的方式多种多样。同时也可以看出，河北省农村学校体育教师继续教育以脱产形式进修的所占比例最小，仅占1.2％，这与相关教育管理部门的投入和农村学校体育教师的工资收入以及家庭境况有较大关系。
3.河北省农村学校体育教师参加继续教育的动机。从调查中发现，有26％的农村学校体育教师认为继续教育是提升自身素质的需要，也就是从自身认识到继续教育的重要性，这也是我们开展继续教育的根本目的之所在；河北省农村学校体育教师在实现自我价值的过程中具有不同的内在需求，参加继续教育的动机呈现多元化趋势，不同层次、不同年龄的体育教师参与继续教育的动机取向存在一定的差异，50.5％的人参加继续教育的主要目的是为了使学历达标，有17.5％的人是为了晋升职称。他们的学习目的带有明显的个人功利性色彩，这必然会导致教师把学历文凭当作目的去追求。
4.河北省农村学校体育教师参加继续教育的课程内容。体育教师希望参加继续教育与实际参加的内容存在一定差异，从调查中发现，从河北省农村学校体育教师希望参加继续教育的内容来看，排在前三位的分别是体育与健康课程相关内容、最新本专业知识和体育教学能力训练。而实际参加的继续教育培训中排在前四位的分别是现代教育理论、思想道德与职业道德教育、体育与健康课程相关内容以及计算机为主现代教育技术。从总体上看，思想政治与职业道德教育实际参加率比希望参加率降幅最大，而体育与健康课程相关内容的继续教育最受农村学校体育教师欢迎，说明绝大部分教师能够紧跟体育教育的时代步伐，乐意接受体育与健康课程理论与方法的继续教育，以便提高自己的专业技术水平，满足不断改革的体育与健康课程的需要。
5.影响河北省农村学校体育教师参加继续教育的因素。从调查中发现，影响农村学校体育教师接受继续教育的因素是多种多样的，但主要因素是领导重视和培训经费，首先，从领导重视程度看，有58.5％的教师认为，学校领导只重视体育教师的使用，不重视体育教师全面素质的提高，体育教师参加继续教育的机会较其他学科的要少。其次，缺乏培训经费。
四、建议
1.开展多样化的培训途径。被调查者中男性老师人数为1437人，占调查总人数的74.8％，女性老师为484人，占调查总人数的25.2％，女性老师继续教育人数少的主要原因是家庭因素以及时间安排，调查发现，现在农村学校体育教师工学矛盾比较突出。为缓解教师们工作和学习的冲突以及家庭和时间因素对继续教育的影响，开展多样化的培训途径至关重要，可采用现代教育技术，合理利用多媒体，通过远程教育进行网上授课，也可以采用录制继续教育光盘的方式教学，使有继续教育需要的老师可以根据自己的时间来安排学习，获得更丰富与优质的学习资源。
2.树立终身学习观念。河北省农村学校体育教师参加继续教育的主要目的是为了提高学历和晋升职称，其次是为了提高自身素质。
教师们应从思想上重视继续教育，认识到“终身学习”是一种必然的要求，学习是一个终身的行为，不断学习不断充实自己，掌握新理论、新知识、新技能、新方法，完成从要我学向我要学转变，同时摈弃培训是为了评职称、完成任务等庸俗的想法。
3.建立专业化与多样化相结合的课程体系。继续教育的课程内容显得陈旧单一，有些课程设置与职前培养内容相交叉、重复，使得继续教育的效果大打折扣，不能适应基础教育改革和现代社会快速发展的要求。
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0195-01
继续教育是终身学习体系中的重要组成部分，是一种教育类型和理念，是提高学员专业技能和综合素质的重要途径。而高校作为传播知识、培养素质的主要场所，其管理人员的继续教育必须处于优先发展的领先地位。因此，为了保障高校管理人员继续教育的有效开展，必须不断的探索和实践，构建健全的继续教育模式。
1 高校管理人员继续教育存在的问题
1.1 缺乏健全的高校管理人员继续教育制度
目前国内的高校管理人员继续教育制度还比较缺乏，没有明确的法规、规定和解决措施，缺乏制度上的保障。同时未形成健全的培训体系，一些管理人员虽然参与如专题研究、协作交流等形式的教育活动，但是培训的内容要么是单纯的形势政策教育，要么是单一的操作技能训练，过于独立，缺乏系统性。
1.2 高校继续教育管理人员流动性大
高校继续教育管理工作普遍较为繁琐，而工作内容却没有标准的量化指标，使得管理人员的配备没有保障，流动性大，使得教学管理人员紧缺。此外，高校管理人员继续教育模式较为单一，针对性较差，教学效果并不明显。
2 高校管理人员继续教育模式构建
2.1 构建“能力和素质”文本模式
能力和素质的文本模式主要是从继续教育的目标上出发的，开展高校管理人员继续教育的主要目的是为了提高管理人员的专业技能和综合素质。因此，构建能力和素质的文本模式是构建完善的高校管理人员继续教育模式的必然要求，是开展高校管理人员继续教育的必然趋势。一方面体现在行为调整上，相关管理部门要根据继续教育的目标和管理人员的自身特点进行自我调节和进行指导调节，对发现的问题分析并进行调整，检查调整结果，总结经验教训。整个操作程序可以概括为发现-反思-实践-检查-总结[1]。另一方面体现在完善人格上，通过心理辅导、行为调整和人格塑造等形式方法有目的、有计划的进行教育，以培养管理人员形成清正廉洁、艰苦奋斗、勇于奉献的高尚情操，塑造谦卑、自信的人格魅力。
2.2 构建管理人员主体学习模式
管理人员是高校管理人员继续教育的主体，在开展继续教育工作时必须尊重管理人员的主体地位。构建管理人员主体学习的模式，主要是因高校管理人员继续教育的质量很大程度上取决于管理人员的自我调控能力，这种模式主要是从主客体关系出发的。一方面体现在主体参与上，在具体学习过程中，管理人员要结合理论和实际，发现、分析、研究和解决在管理学习中的问题，撰写研究性论文、总结学习材料、设计工作方案，不断的总结和归纳。
另一方面体现在自主选择、自主练习、自我评价的“三自”型上，形成一个相互制约、相互促进、相互影响的动态学习过程[2]。首先管理人员要根据学习目标，结合自身的知识结构，制定科学合理的学习计划，以更好的完成每个环节的学习任务。其次相关专家和教师要引导和帮助管理人员进行学习和研究，并进行科学的点评。
2.3 构建时空开放性模式
时空开放性模式是构建健全的高校管理人员继续教育模式的重要途径，是从组织方式上出发的。可以肯定的是，开展高校管理人员继续教育不能固步自封，必须不断的拓展，避免“一锤子买卖”现象的出现。相关管理部门在进行高校管理人员继续教育过程中，要充分了解和掌握管理人员参与继续教育的实际情况，创设管理人员继续教育的良好氛围。同时，还要建立合理的继续教育制度，在制度和条件上支持继续教育的有效开展，给高校管理人员继续教育提供充足的时间和空间。
2.4 构建以问题为核心的模式
以问题为核心的模式是高校管理人员继续教育模式构建的重要组成部分，主要是从内容和形式上出发的。高校管理人员继续教育必须突出教学的针对性和实效性，培养学员发现问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力。一方面体现在探究型问题的设置，这是以问题为核心模式的基本形式。该模型可以在相关专家和教师的指导下开展，也可以完全由学生自主完成。在实际操作上，要围绕高校管理中的那些重难点和热点问题开展工作，形式可以从专题讲座、实验操作、课题研究以及考察调研等着手。
另一方面体现在导学、导思、导行的“三导”型问题的设置。导学是要明确学习任务，树立端正的学习态度；导思是要激活思维，以调动学员学习的积极性；导行是要进行跟踪考察、角色扮演、行为活动点评等。“三导”型问题的设置要在相关专家和教师的指导下开展，主要步骤是学习理论-思考问题-指导实践[3]。由此可见，以问题为核心的模式是高校管理人员继续教育模式构建的主要发展方向。
3 建立促进高校管理人员继续教育的长效机制
（1）管理机制。完善的管理机制是促进高校管理人员继续教育发展的基本保障，社会各方面力量必须加强合作，共赢发展。政府教育机构要在政策上支持继续教育的开展，社会培训机构要对管理人员进行针对性培训，高校要结合该校的发展情况建立管理制度，管理人员要积极主动参与到继续教育的学习中去。
（2）评价机制。对高校而言，必须将管理人员参与继续教育的情况纳入工作考核和评价的体系中，以督促管理人员接受继续教育；高校应该转换师资队伍重于管理队伍的错误观念，要参照师资队伍的评价机制，设立管理人员继续教育的评价指标，形成完整的评价机制。对管理人员而言，要积极主动参与继续教育中，接受相关部门的考核评价。
（3）激励机制。为了促进高校管理人员持续开展继续教育就必须建立相应的激励机制，高校要利用激励手段调动管理人员接受继续教育的积极性和主动性，形成以岗位任用-晋级提取-奖优评先为依据的激励机制。
4 结语
总之，开展有效的高校管理人员继续教育工作必须要有健全的继续教育模式，即，能力和素质文本模式、以管理人员为主体学习的模式、时空开放性模式、以问题为核心模式。通过构建健全的继续教育模式，促进高校管理人员继续教育的持续性开展。
参考文献
[1] 曹景萍.高校教学管理人员开展继续教育的策略研究[J].继续教育研究，2013，19（8）：12-13.
关键词： 山东省中小学骨干教师 继续教育需求 问卷调查
一、研究背景
2012年11月1日，山东省中小学骨干教师继续教育班开学典礼在聊城大学图书馆报告厅举行，来自全省17个地市的180名中小学一线骨干教师代表齐聚我校参加继续教育学习。与以往不同的是，本次继续教育欲实行导师制，每5名学员配备1名导师，导师将在论文写作等方面给予全方位的指导，以期提高科研能力。
切实了解学员需求是继续教育效果显著的基础。这次继续教育在以往的基础上进行了适当的调整和完善，并非零起点的教育。为保证其效果，更应该对教师需求有全面深刻的了解。
因此，本文对参加继续教育的中小学骨干教师进行了问卷调查，了解其继续教育的实际需求，使继续教育更具针对性，并满足教师发展的需求。
二、问卷设计
1.研究对象
本次问卷调查选取参加山东省中小学骨干教师继续教育第一期的140人进行调查，其中男教师70人，女教师70人；小学教师83人，初中教师56人。
2.研究方法
研究方法主要为：文献法、问卷调查法、访谈法。首先，本研究查阅了以往关于教师继续教育的大量文献，并对其进行了整理和借鉴；其次，对参加继续教育的部分教师进行了访谈，倾听一线教师的心声；最后，编制了调查问卷。
调查问卷涉及对骨干教师以往参加继续教育的经历和感受，大多数教师认为其存在诸多方面的不足，并提出自身专业发展的需求。问卷采用现场发放、当场回收的方式保证回收率，共发放问卷140份，回收129份，回收率高达92.1%，符合教育科学研究的要求。
三、问卷统计结果分析
1.以往继续教育总结
对问卷进行统计分析后，本文总结了其以往参加的继续教育的课程设置、组织形式、教育模式、教育效果等方面。
（1）课程设置。以往继续教育的课程设置主要有教育心理学基本理论及学科教学法、现代教育技术、教师职业道德规范等。
（2）组织形式。分析得出，接受问卷调查的140名教师均参加过各种组织形式的继续教育，例如：假期培训、远程教育、自费参加的学习培训等。[1]这表明教师期待提高自我，充满学习热情。
（3）教育方式方面。调查显示，以往继续教育主要有专家座谈会、现场观摩、案例分析等，还有少量采用提交总结论文的方式。
（4）效果和评价方面。以往继续教育的收获主要有教学理念的更新、教学法的改进等；教师对以往继续教育的满意度较低，大多认为课程设置不符合一线教师教学实践的需要，因为它理论性太强，管理松散。
2.自身需求
（1）知识需求
骨干教师大多教学经验丰富，其最欠缺的是科研能力和运用新的教学手段的能力。另外，对学生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教师申报过科研课题，表现出热衷学术研究。
（2）技能需求
骨干教师言语表达流畅，课堂组织监控能力较强，[2]但对现代化的教学手段深感力不从心。很多教师期待在继续教育过程中进一步提高媒体教学手段和课件制作能力。
由以上两方面可以看出，教师了解自身实际和欠缺之处，对自身不足特别希望得到指导和提高，并对参加继续教育的效果寄予期待。
3.对继续教育的期待
（1）目标和课程设置
只有切合教师实际需求的目标和课程设置，才能使继续教育具有针对性和实效性。统计可得，教师对这次继续教育目标和课程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒体教学技术（29.2%）、创新思维训练等（12.9%）。[3]另外，还有对新课程标准的解读（12.9%）和学生心理健康教育（11.4%）。
科学合理的继续教育的组织形式和模式是保证继续教育效果的途径。绝大多数教师（60.7%）都期待高校本位的假期集体学习，另有19.3%和12.9%的教师选择学校本位和远程教育，仅有10位（7.1%）教师选择个人自费分散学习。
另外，教学方式方面，案例分析和专家座谈会最受认可，其次是模范教学示范和分组讨论。选择传统授课方式的人数最少。
（2）师资力量
根据调查结果显示，骨干教师认为最能给他们提供帮助的继续教育师资分别是教育教学专家（40.7&）和中小学学科带头人（22.1%）。选择高校教学研究人员的有29人，占20.7%，选择培训机构的专职教师和教学管理者各占11.4%和5.0%。
4.评价方式
科学规范的评价方式会在一定程度上增强继续教育效果，也是教师继续教育需求中的一个重要因素。建立教师专业发展档案袋（48.6%）和汇报课演示（30.7%）的评价方式在骨干教师中最受欢迎，极少人选择通过试卷进行考试测验（3.6%）。
四、总结
中小学骨干教师的继续教育要遵循“因需教育”的原则。首先应对教育对象的素质状况进行测试，调查了解其实际需求后，再开列涉及面广泛的继续教育“菜单”供教育对象选择，最后根据其需求开展继续教育活动。[4]由于中小学骨干教师对教师职业认识本身具有局限性，决定了继续教育的重点不能仅仅依据骨干教师的需求确定，适时采纳专家的观点也很重要。总之，要达到显著的继续教育效果，不仅要从补“缺”上考虑，还要往“提高”方面引导。因此，我们一定要对教师的继续教育进行持续不断的研究，促使广大教师加强对继续教育的重视。
参考文献：
[1]邵宝祥.中小学教师继续教育基本模式的理论与实践[M].北京：北京教育出版社，1999.
[2]李清民.中小学骨干教师的特点、差异与培训对策[J].山东教育学院学报，2002（1）：15-18.
关键词：师资队伍结构；继续教育教学模式；需求
我省教师队伍的结构状况日趋完善，教师队伍的整体素质有了大幅度提高，但无论从数量和质量上仍不能满足新时期教育改革和发展的需要。
一、山东省中小学师资队伍结构分析及其对继续教育教学模式的需求
1．地域分布及其对教学模式的需求
山东省普通中小学专任教师地域分布统计表(表一)
我省区域之间社会发展很不平衡，经济发展水平由东向西呈递减趋势。东部沿海地区经济发展水平较高，教师继续教育的经费有保障，教师参加继续教育的积极性也较高，高水平的教育相应地对教师的素质也提出了更高的要求；鲁西南地区经济发展水平较低，对教育的投入少于东部，基础教育的发展落后于沿海地区，教师继续教育发展的步伐也比东部缓慢。另外城乡差别也是不容忽视的问题。我省有一大部分的中小学教师分布在农村地区，整体水平较低，继续教育对他们来说尤为重要。但他们收入较低、交通不便、信息不灵，而且到外地院校集中上课所必需的交通费、食宿费也给他们带来了一定的经济负担，对于这部分地区的教师而言，继续教育能在当地进行是解决问题的最好途径。这就需要利用现代教育资源和现代信息工具为其提供更为广阔和便利的进修机会和条件。区域之间以及城乡之间的差异，要求在对我省中小学教师进行继续教育时决不能搞“统一化”或“标准化”的教学模式，而要因地制宜。
2．学历结构及其对教学模式的需求
山东省普通中小学专任教师学历情况统计表(表二)
我省高中教师学历达标率(具有本科及以上学历的专任教师占专任教师总数的比重)为75．6％，高于全国平均水平2．73个百分点；初中教师学历达标率(具有专科及以上学历的专任教师占专任教师总数的比重)为91．39％，高于全国平均水平1‘03个百分点；小学教师学历达标率(取得高中及以上学历的专任教师占专任教师总数的比重)为98．77％，高于全国平均水平1，38个百分点。以上数据说明我省中小学教师的学历达标率在全国是比较高的，但由于种种原因，仍有部分教师学历未达标，除少量年龄偏大会随退休自然减少外，对45岁以下的中青年教师的学历补偿教育仍然是不容忽视的问题。相对来说，这部分教师专业知识不够系统，也缺少正规的教师职业培训，还有专业学用不一致，文凭与水平不相符、学历与能力不相符的现象。综上，我省中小学教师的达标率虽然较高，表面看来很乐观，其实，提高其教育教学能力与运用现代教育技术的能力，培养其创新精神，是目前十分迫切的问题。此外，我省中小学教师的学历与目前大力推行的素质教育的要求仍有较大的差距。从学历结构的分析可以看出，学历补偿性质的继续教育在我省虽然仍不能忽视，但已不是我省教师继续教育的重点。随着教师学历达标率的逐年提升，我省中小学教师继续教育的重心已逐渐转向能力提高型的继续教育，其目标是扩展教师的知识结构、提高其教育教学能力，并促进教师职业向教师专业化的方向发展。随着这种改变，继续教育的教学模式也应作相应的调整与改进，才能满足继续教育不同发展阶段对教师的需求。
3．年龄结构及其对教学模式的需求
从表中可以看出，我省中学教师的年龄结构比较合理，形成了梯队，中青年教师(45岁以下)所占比例较大(高中为93．03％，初中为88．05％)，且相当一部分已发展成了教学骨干。相比而言，小学教师的年龄趋于老龄化，中青年骨干教师所占比例为66．87％，50岁以上的教师比例高达16．49％，所以抓紧小学中青年骨干教师的培养是我省小学师资队伍建设要重点解决的问题。
从年龄结构的分析可以看出，我省中小学教师年龄跨度较大，对不同年龄阶段的中小学教师进行继续教育是我省继续教育全面展开的必需。处于不同年龄阶段的教师，因其生活、工作的阅历不同而有不同的个性特征、不同的兴趣爱好、不同的接受能力。研究结果表明，年龄较大的教师倾向于选择按部就班的、保守的教学模式；而年轻的教师则更喜欢现代的、新颖的教学模式；所以在对其进行继续教育时，一定要根据不同的年龄阶段，对教学模式进行灵活选择与应用。只有适合的，才是最好的。
4．专业技术职务结构及其对教学模式的需求
我省高中学校现有高级教师10928人，占高中专任教师总数的13．60％，中学一级教师22517人，占教师总数的28．01％，原国家教委要求“到2000年，高中教师具有中级和高级职务教师的比例应分别达到43％和22％”，相比之下，我省高中专任教师中、高级职务教师所占比例与原国家教委的要求还有较大的差距。并且46岁以上的高级教师12216人，占高级职务教师的52％，随着这部分教师的自然退休，高级教师的队伍会出现“青黄不接”的现象。
我省初中学校现有高级教师12 567人，占初中专任教师总数的4．34％，中学一级教师78 229人，占教师总数的27．04％，相对原国家教委提出的“到2000年，初中教师具有中级和高级职务教师的比例应分别达到36％和6．5％”的要求，我省初中教师中、高级职务也有较大差距，46岁以上的高级教师8051人，占高级教师总数的64％，比高中教师存在的问题更为严重，必须进一步优化和改善。
我省小学校现有高级教师149 723人，占教师总数的39％，中级教师181 532人，占教师总数的47．30％，这与小学教师年龄结构趋于老龄化有一定的关系。
从职务结构的分析可以看出，我省中小学教师的职务情况不容乐观。这提醒我们，对中小学教师进行职务培训仍是我省教师继续教育的重点。职务培训是按教师的职责和任职条件的要求进行的培训，且培训分为不同的级别。针对不同的级别，采取不同的教学模式，才能从根本上改善我省中小学教师的职务结构情况，逐步缩小差距，达到国家教育行政部门的要求。
二、山东省中小学教师继续教育教学模式发展的实施举措
1．整合各种学科知识，组成“模块包”进行教学
21世纪是知识经济的时代，作为知识经济第一支柱的高新技术产业和以前的学科知识不同，高新科技的分类不再以探索系统知识为目的，而以追求效用为标准。21世纪需要的是复合型人才，发达国家已经开始对中小学教育重新分科，包括社会科学在内的多学科综合研究已经成为现代教育的研究范式。这种变化促使继续教育的课程设置要注意学科之间的组合和综合应用性课程的研究。为适应知识经济的到来，应做三个方面的调整与改革。一是继续教育实行学分制后，允许学员跨学科选修课程；二是结合本学科与其他
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学科的交叉点，开设综合应用性课程；三是课程内容要适当增加学科前沿知识。
2．针对不同的教学内容，多种教学形式相结合
继续教育一般包括六个方面的内容：思想政治教育和师德修养、专业知识的更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术，这些教学内容可归为四大板块：主体性知识、条件性知识、实践性知识。不同教学内容的传授可以采取不同的方式，可采取课程教学、学术报告、学术讲座等。针对不同培训对象的不同培训阶段，在进行学科教学的同时，在相对灵活的时间，安排系列报告和讲座，学员可以跨学科、跨阶段自由选择，一方面可以缓解工学矛盾，另一方面可以增大学员选修范围，做到按需施教。如果条件允许，应引进并采用微格教学模式，把受训教师进行角色扮演的情况记录下来，进行教学诊断，及时反馈教学效果，提高培训质量。选取不同教学理念、教学方法的案例，运用参与互动式的教学方法进行教学观摩，然后进行研讨交流，通过反思性实践，集思广益，形成新的教学观，更新教学内容，改进教学方法。
3．进行反思性教学，开展行动研究，发挥骨干教师的辐射作用
在我省的骨干教师培训中，往往采取课程教学和教育科研相结合的教学模式，在进行系统的理论学习后，以教育科研课题或围绕教育改革的热点问题，在导师的指导下，用理论指导自己的教学实践，进行经验反思，开展行动研究，撰写科研论文。这种教学模式可以借鉴到全员培训中，联系他们的工作实际，指导他们自觉地运用教育教学理论来分析、研究教学实践，促进他们不断反思，同时体现学以致用的宗旨。这对于培养教师的科研兴趣，提高教师的教学实际工作能力和科研水平，有很大的帮助。
现代人才学、管理学理论证明：榜样的力量是无穷的，20％的骨干，实际上承担的是80％的工作。骨干教师之所以如此重要，是因为其在教师培训中起到一个承上启下的作用。在参加部级、省级、地区级培训时，他们是学生，回到本校以后就是先生。在教师全员培训的自学研讨、校本培训的教学过程中，应该充分发挥其自身的辐射作用，承担一定量的组织、指导和示范任务，并带头组织非正式学术论坛及教师小组等，起到真正的核心作用。
4．因地制宜，分类指导，进修和校本培训相结合
我省中小学教师量大面广，各地经济发展很不平衡，用于中小学教师继续教育的经费差距也比较大，所以必须因地制宜，分类指导，采取多种培训形式。到高等院校进修是一种途径，参加校本培训也是一种重要形式。特别是对于农村和边远地区的中小学教师来说，经济条件较差，交通不便，应加大岗位培训的力度，在大学继续教育机构的帮助下，学员通过各种方式进行自学，组成教师互助小组，开展各种教科研活动。从我省的实际来看，这是一种很有前途的培训模式，但要注意纵向引领，如果没有先进的教育理论的引导，教师只能在同一水平上重复，所以专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与进来。
5．利用现代教学技术手段，组成教师网络联盟
网络教学则是指利用现代通讯技术和计算机网络，克服继续教育的时空局限，实现远距离的开放式教学。鉴于我省各地区经济发展不平衡，资源的配置和与分布也不平衡，所以，应建立资源共享的机制，利用网络信息，通过强有力的组织手段，结合县级教师培训机构的改革与建设，促进联合，整合资源，构建多功能的区域教师学习与资源中心，将专业支持的网络覆盖到我省所有学校。大力促进全省教师网联建设发展，推进区域性教师教育网络联盟体系建设，实现“天网”、“地网”和“人网”的结合。
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