摘要：早些年间，我国教育技术领域曾针对过分强调教学硬件建设的问题提出了“潜件”的概念，并将这一概念与“硬件”和“软件”并列。各位专家学者纷纷强调并着力实践“硬件、软件与潜件并重”的思想。 这一呼声直到今天依然响亮。特别是随着我国教育信息化进程的推进，以硬件与软件投入为主的校园网建设、资源库建设等渐成规模，已经初步满足、甚至在某些经济发达地区已经超出教学的实际需求。计算机、投影仪乃至校园网、因特网接入等等硬件环境，为广大教师提供了全方位辅助教学的工具；教学素材光盘、教学资源库以至因特网上丰富的讯息来源等等“软”的环境，则为广大教师提供了改进教学内容的丰富资源。与之同时，国家对新课改的重视更是督促着每一位教师深入研究“信息时代究竟该教些什么”这一朴素而重大的课题。 随着“教什么”的实践探索不断深入，我们却发现，制约中小学教育信息化的深入，制约中小学教师利用硬、软件条件提高教学质量的，竟然是“如何教”的问题，也即如何掌握并且在教学实践中自觉、主动地应用教育技术的理念、技术和策略方法的问题。较之“教什么”，这是另一个同样重大、但却似乎更挠头的课题。 至此，我国教师，特别是中小学教师应用教育技术、促进教学改革的能力，已经有充分理由得到我国教育界上上下下的关注。 在如此背景下，国家教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目（简称“项目”），并制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（简称《标准》），相关教育技术能力培训也初步展开。本刊不禁对这一系列举措投以关注的目光。随着对有关教育部领导、专家和学者的深入走访，记者了解到该项目和《标准》有关的背景、

关键词：教育技术能力 中小学教师 能力建设计划 教学硬件建设 中小学教育信息化 

单位：《中国远程教育》记者