摘要：在当前的教育背景下，学生综合素养培养非常重要，尤其是当前倡导的前置性作业设计与实施，将有效激发学生对学科知识的自主学习意识，培养其自主探究精神。初中化学是初中阶段教学的重要组成部分之一，教师需要重视对前置性作业的合理设计和应用，鼓励学生养成良好的预习习惯，提高对课堂知识点的掌握程度，进而逐步提升化学学科课堂教学效果，强化学生理解能力，提高化学学习水平。为此，初中化学教师需要就前置性作业的设计与实施进行深入探究。

关键词：初中化学；前置性作业；设计；实施；思维

与传统的课后作业相比，前置性作业更注重培养学生的自主学习能力和探究能力，通过对新知识进行课前预习，不仅可以提升课堂教学质量与效率，便于学生跟上教师的教学进度，并与教师展开积极的探究讨论，活跃课堂教学氛围，同时也将有效调动学生的主观能动性，便于学生开展自主学习，培养学生的综合素养。为此，作为化学学科教学的组织者与实施者，化学教师需要结合教材内容合理布置前置性作业，从而实现化学学科教学目标，为教学质量与教学效率提供有力保障。

一、突出重点的习题作业，培养化学创新思维

前置性作业可以设计突出重点的习题作业，以便于学生在预习时有重点地预习新知识，从而在课堂学习时可以跟上教师的教学节奏，并与教师就知识重点、难点进行讨论，最终强化学习效果。学生进入初中阶段学习化学知识前，对化学的主要印象是背诵元素周期表，对其他化学知识了解不多，即使一部分学生对化学学科有较高的学习兴趣，若没有对化学知识进行预习，也将难以高质量地学习并理解课堂教学内容。为此，教师需要结合教材内容为学生设计突出重点的习题作为前置性作业，鼓励学生开展自主学习探究，对其中理解较难的知识点做出重点标记，进而在课堂中进行重点学习，若有必要则利用课下时间与其他学生进一步讨论，或者向教师单独请教不懂的知识点。在这样的前置性作业辅助教学下，课堂教学质量和教学效率都将得到有效提升。例如，在“燃烧与灭火”相关知识学习时，教师结合教材内容布置这样的前置性习题作业：地球上的石油储备量非常大，有许多大油田分布在中东地区，因开采技术或者其他原因，油田发生大火，火势蔓延到地下，从而使地壳内部逐渐聚集出现二氧化碳等气体以及燃烧后形成的大量热量。这些热量、二氧化碳等气体是否会引发地球爆炸？为什么？若想要快速将出现的大火扑灭，可以采取哪些有效的处理方法？学生需要利用化学知识与化学反应原理分析问题，并回答问题。学生在完成习题作业过程中，会以化学问题为切入点对教材知识进行预习，并将新知识点与已经学习过的旧知识点进行联系，从而加深对知识的理解，进而推理出问题答案。此外，因为学生已经在课前充分预习课堂教学知识，并且明确课堂需要学习的重点与难点知识，这时，教师可以更好地运用教学手段，丰富课堂学习内容，将教材知识有效拓展延伸，深化讲解，为学生带来更好的课堂学习体验。

二、强调策略的实验作业，培养化学逻辑思维

前置性作业可以设计强调策略的实验作业，以便于有效培养学生的化学逻辑思维，这主要是因为化学学科主要由理论知识和实验知识组合而成，理论知识要有相应的实验知识进行验证，实验知识要有相应的理论知识做基础。教师在制订教学计划时，需要结合教材内容，将课堂教学分为理论知识讲解课程和实验检验操作课程。通常情况下，理论知识教学完成后，教师需要安排相应的实验检验操作课程，有效强化学生对化学反应等知识的理解与掌握。每一节化学实验课程时间有限，在实验过程中还可能因不可预判事件而耽误课程教学进度，为此，教师要对实验教学提前做好预判，并以强调策略的实验作业作为前置性作业，便于学生在课前完成实验预习，从而在最大程度上保障实验效果，完成教学任务。例如，《二氧化碳的制取与性质》基础实验教学时，教师需要将与实验相关的如实验目的、实验步骤、实验器具、实验操作方法、注意事项以及实验标准等向学生交待清楚，推动学生开展自主探究学习。为再一次为学生指明实验作业完成内容，教师可以以问题设计为方法，指导学生完成作业。如：①与实验相关的化学反应式是什么？请写出。②应用文字，将化学实验过程表述清楚。③结合上述内容，从经济性、快捷性和安全性等多角度进行思考，当前实验中最适合的实验材料反应物是什么？④结合已经学习过的化学知识，设计当前实验的制取装置。为保障学生安全，提升实验的可操作性，教师需要在布置前置性作业的同时，给予学生一定启发，使其利用身边资源，完成实验作业。学生在完成实验作业时，会获得丰富的实验经验，同时也会发现在现实生活中，化学知识无处不在，这也将大大提升学生对化学学科的学习兴趣，培养学生化学逻辑思维，保障课堂化学实验顺利开展并获得良好成效。

三、体现应用的实践作业，提升化学核心素养

前置性作业可以设计成体现应用的实践作业，有效提升学生的化学核心素养，深度挖掘学生对化学知识的应用潜力，便于学生发现化学知识学习重要性，从而全身心投入化学知识学习中。实践作业可以是以一个知识点学习应用为练习对象，也可以是一个单元知识学习后的综合运用为练习对象，主要的运用原则是，通过前置性作业，引导学生对化学知识应用提高重视，体现化学学科学习价值。例如，在“燃烧”相关知识学习时，教师利用多媒体设备向学生播放火灾视频，并且将视频内容进行整理，向学生展示不同区域、不同火势、不同着火点的火灾视频，当学生观看后，教师向学生询问：①火灾出现的主要原因是什么？②从化学原理角度对火灾原因进行分析，从而找出切实可行的减少或避免火灾的措施。③通过视频分析，学生对化学学科知识学习有什么感悟？教师设计的几个教学问题，将有效提升学生对化学知识的探究兴趣。这时，教师布置实践作业，鼓励学生对容易发生火灾的区域、地点进行实地考察，并做好调查记录，通过思考、分析，找出切实可行的防火方案，鼓励学生利用学习的化学知识进行实际问题解决，在提升化学知识应用效果的同时，也有效增长学生化学见识，明确化学学科知识学习有效性与实用性。在学习《环境污染防治》《组成物质的化学元素》等相关化学知识时，教师都可以按照“燃烧”相关知识学习时设计的实践作业标准，为学生设计合理的实践作业，有效推动学生将学习目光从课本教材中转出，进而投入现实生活中，发现生活中的化学，进而强化学生对化学学科的探究欲望，提升其化学成绩。

四、强化理论知识的作业，夯实化学基础

前置性作业可以设计为强化理论知识的作业，从而引导学生将参与化学实验、化学实践的积极学习态度转移到理论知识学习与掌握中，有效夯实学生的化学基础。教师需要让学生明确，没有化学理论基础知识做基石，再简单的化学实验，学生也难以高质量完成；再容易完成的化学实践作业，学生也将难以找出解决方向。化学学科需要学生掌握基础概念、化学用语、化学元素周期表、化学反应方程式以及常见的化学反应规律等基础知识，这些知识灵活掌握后，学生将会非常容易构建完整的初中化学知识体系，并在逐步完善知识内容时，顺利培养化学核心素养。基于此，初中化学教师在设计理论知识前置性作业时，需要重视从学生的个性化特点入手，在有效调动学生的主观学习能动性的基础上，推动学生开展自主性学习与探究，将死记硬背的学习观念转变为理解记忆，做到活学活用化学知识，明确知识脉络，懂得化学原理。初中化学知识与学生以往学习的学科知识存在较大差异，并且化学学科本身存在一定的抽象性，这些都是教师在设计前置性作业时需要考虑的内容。例如，在《粉尘爆炸》知识学习时，为使学生更好地理解粉尘爆炸的原因，便于学生深入学习化学知识，教师可以布置这样的理论知识前置作业：①让学生查找发生爆炸时存在的化学元素。②查找“粉尘爆炸”的触发条件。③利用化学知识分析并找出避免发生“粉尘爆炸”的预防措施。在课堂教学中，教师可以为学生播放利用信息技术制作的化学反应动画，以慢动作播放粉尘爆炸过程变化，向学生展示化学反应过程，进而帮助学生进一步学习和理解掌握化学知识。

五、前置性作业检查，锻炼学生探究能力

前置性作业布置后，教师还需要重视对学生完成作业内容进行检查，鼓励学生将自己完成的作业成果予以展示，一方面增强学生的学习自信，另一方面也便于教师针对作业内容进行检查，促进师生间有效沟通。当一名学生在展示作业成果时，其他学生观看，还可以有效激发学生的化学思维，推动学生进行互相讨论，积累丰富学习经验，锻炼学生的探究能力。与此同时，教师对学生的前置性作业进行检查，还可以快速发现学生对化学知识的理解和掌握程度，发现学生还存在哪些学习不足和需要完善的学习方法，进而以此为依据，将课堂教学模式革新，将教学手段创新，在最大程度上发挥前置性作业的作用，推动初中化学教学质量提升、教学目标高质量完成。例如，《粉尘爆炸》的前置性作业完成后，教师邀请学生将作业内容进行充分展示，学生的作业内容包括：①查找容易发生爆炸时存在的化学元素主要存在有铝粉、锌粉、各种塑料粉末、铝材加工研磨粉、小麦粉、糖、奶粉、茶叶粉末、煤尘、植物纤维素等。②查找“粉尘爆炸”发生的触发条件可知，有五个必备条件：粉尘本身具有可燃性，或者具有爆炸性；粉尘必须是悬浮在空气中，并且与空气中的氧气混合后达到了爆炸极限；出现足以引起粉尘爆炸的热能源，比如点燃火源；粉尘还需要具备一定的扩散性；粉尘爆炸一般在密闭的空间里，如制粒烘箱等。④通过利用化学知识，避免发生“粉尘爆炸”的预防措施主要有四种：遏制、泄放、抑制和隔离。其原理都是需要将粉尘爆炸必备的五个条件进行分离，使其达不到爆炸临界点，最终有效防止粉尘爆炸。学生在展示完作业后，教师需要针对学生的展示内容进行检查，并鼓励班级学生一齐“纠错”，在班级中营造良好的讨论氛围，助力学生进一步学习和理解化学知识，也有效锻炼学生的探究能力。

六、前置性作业评价，提高课堂教学成效

在初中化学教学阶段，教师需要重视创新教学理念，重视突显学生的学习主体性，从而在学生上交前置性作业后，积极检查并给予充分的评价，从而将初中化学知识有效扩展延伸，帮助学生进一步细化化学知识，构建更完善的化学知识体系。教师在评价作业时，需要以公正的态度进行积极的正面评价，只针对作业本身质量进行评价，将学生的专注力放在知识本身存在的问题与不足上，从而有效改正，不断完善。通过回顾以往的教学评价，我们可以发现，教学评价较为单一，存在一定的局限性，为此，教师需要重视创新化学作业教学评价方式，增加学生自评或者学生互评环节，便于学生积累丰富的学习经验，助力作业展示者可以得到更全面的评价结果，最终有效改进作业中存在的不足。例如：《粉尘爆炸》这项前置性作业完成后，学生在课堂上进行展示，由学生和教师仔细倾听后，进入评价模式。班级中每一名学生都完成了此项作业，对作业的完成内容也有不同的看法，一名学生针对作业展示的学生提出：第④点内容介绍不全面，还缺乏有效的具体解析，如“隔离”这个预防措施，是隔离人群与粉尘环境的接触，还是隔离火源与粉尘的接触，等等，具体讲明会更明确中心思想。另一名学生提出：“我认为可以增加一些日常生活中容易发生的粉尘爆炸案例，进而便于我们知道在生活中需要注意哪些生活细节。”班级中学生都在积极讨论，作业展示者细心聆听，并记录他人提出的可靠性建议，并决定利用课下时间对此知识点进行补充说明，强化化学知识的实际应用性。在这样的评价氛围中，学生的化学思维得到充分培养与提升，课堂教学成效也明显提高。

七、总结

综上所述，前置性作业在初中化学教学中所起到的作用是积极而关键的，化学教师需要在明确前置性作业存在价值的基础上，结合教材内容、班级学生学习特点以及想要达成的教学目标，合理设计前置性作业，如突出重点的习题作业，将培养学生的化学创新思维；强调策略的实验作业，将培养学生的化学逻辑思维；体现应用的实践作业，将提升学生的化学核心素养；强化理论知识的作业，将夯实学生的化学基础；最后要重视前置性作业的实施效果检验，将有效保障教学成效的提高，为学生综合素养培养奠定良好基础。

参考文献

［1］安永正.初中化学前置性作业的设计及实施探讨［J］.新课程，2021（50）：213.

［2］王萌.浅析初中化学前置性作业的设计及实施［J］.学苑教育，2020（04）：78.

［3］陈会敏.解析初中化学前置性作业的设计及实施［J］.中华少年，2020（05）：163-164.

作者：张文军 单位：甘肃省靖远县第六中学