0引言

现代学徒制培养模式在促进与深化校企良性互动、产教融合、校企合作、校企协同育人，提升高职专业人才培养质量方面具有重要意义和作用。现代学徒制很好地体现了校企双主体育人、工学结合的思想，所以成为职教发展的首选，也成为深化产教融合、校企合作的有效途径，同时是职业技能和职业精神培养的有效载体。不少学者对现代学徒制在职业教育中的实践与运用进行了深入研究和探索，但对电梯特种职业现代学徒制的培养模式研究甚少，可吸取和可借鉴的经验较少[1-4]。有学者对电梯工程技术专业现代学徒制人才培养模式进行理论探索，但实施的困难未解决[5]。重庆能源职业学院电梯专业2018年获批现代学徒制试点专业，对电梯特种职业现代学徒制实施路径进行探索与实践。

1电梯特种设备专业现代学徒制实施中存在的问题

现代学徒制的特征主要是校企合作双主体育人，遵循“招生即招工，入校即入厂”原则，校企双方协调联动，实施工学交替的培养模式，学生学徒双重身份，导师师傅联合传授。电梯特种设备专业在推行现代学徒制过程中存在一些问题。

1.1企业参与实施现代学徒制的培养积极性不高

在前两批现代学徒制365家试点单位中，76%的试点单位认为企业参与现代学徒制的积极性不高，参与广度和深度都十分有限。重庆能源职业学院在实施学徒制前走访了迅达（中国）电梯有限公司重庆分公司、日立电梯、迈高电梯、青云电梯等重庆知名电梯企业，部分企业愿意积极参与学徒制建设，但有部分企业不愿意参与学徒制建设，主要原因是培养的学生愿意长期服务企业的较少。电梯属特种设备，人才需求极高，但是因工作条件艰苦，初期待遇较低，危险性较高，所以人才流失率较高。企业投入大量的人力物力培养电梯人才，但能长期服务企业的很少。因此，企业高额的投入成本和极低的人才留任率是其不愿参与学徒制培育的主要原因。

1.2工学交替模式受特种设备专业身份影响

电梯属于机电类特种设备，专业化技术含量相当高。学生入校后，因特种设备专业所需要的职业能力和素养不够，所以很难实现学生到学徒身份的立即转换和随即切换，工学交替的可实施性和深度受到限制。再者，电梯维修保养具有一定的危险性，国家标准规定从事电梯维保行业和岗位必须取得上岗通行证，即特种设备作业人员证书，学生没有上岗证，企业也无法接受学徒上岗。正因为行业准入门槛的限制，所以特种设备专业学生无法入校即获得通行证。因此，如何实现工学交替，成为影响学徒制实施的难题。

1.3特种设备行业双导师队伍建设难度大

双导师队伍是学徒培养的关键，是学徒培养的直接执行者。建设一支符合特种设备行业标准，有特种设备职业素养的双导师团队，是特种设备专业学徒制培养的关键。特种设备专业双导师的标准如何制定，如何选拔和组建双导师团队，如何保障双导师的互聘利益，如何激励和约束双导师对学徒的培养等，是影响现代学徒制有效推进的较大难题。

2电梯特种职业现代学徒制培养对策及实施路径

2.1忧企业之担忧，虑企业之发展，谋校企合作之道，构建人才培养利益共同体

企业的内在需求是开展现代学徒制的内在动力。为企业培养有创新能力且愿意长期留在企业服务的可持续发展的技术技能人才，是学徒制可持续发展的基础，是构建校企合作利益共同体的关键。重庆能源职业学院在进行电梯工程技术专业学徒选拔流程中，首先对学生刚入校时填报的志愿专业进行统计和筛选，全部为第一志愿填报电梯工程技术专业且进校后未申请专业变更的学生；其次对学生的职业意向进行分析，目的就是选择合适的学生到合适的企业和岗位做学徒；最后通过面试、技能测试考量学生的学习能力和技能水平。学生在进入学校后，由迅达（中国）电梯有限公司重庆分公司人力资源部门、行业专家和学校教师共同组成选拔团队，选拔电梯工程技术专业现代学徒制学生，在选拔完成后，企业、学校、学生通过签订三方协议，明确学生与学徒的“双身份”。选拔的现代学徒制学生认可现代学徒制培养方式，认可企业的文化和背景，对今后所从事的特种设备行业有足够的自信心和认同感，愿意长期为企业服务，解决了企业的培养担忧，提高了校企合作的积极性，构建了人才培养利益共同体。

2.2校企共建、共享电梯生产性实训双基地，突破电梯专业工学交替培养模式瓶颈

学院与迅达（中国）电梯有限公司共建五位一体高质量、实战型实训基地，基地具有电梯特种设备真实安装维保环境、专业教学实操、电梯操作上岗、职业技能鉴定、企业员工培训等五大功能。生产性实训基地与企业工作岗位对接，真实还原企业工作现场，学徒制学生进入实训基地，相当于进入企业实习，解决了电梯行业未获得特种设备操作证，不能进入企业实习的问题，突破了特种设备专业现代学徒制人才培养模式的瓶颈。实训基地制定了等同于企业工作现场的工作流程、安全管理等规章制度，实行企业化岗位设置，学徒进入现场需规范着装（佩戴安全帽，穿着工作服，系好安全带等），携带专业工具（工作现场使用的标准工具箱），学徒岗位职责、工作流程、技能要求、考核标准均按企业规定。学徒现场体验、模仿、尝试、感悟企业管理制度，掌握核心素养。

2.3打破传统思维定式，重构人才培养模式，提前考证上岗

由于电梯行业属于特种行业，国家质量检验检疫总局及各省市自治区质量技术监督局均规定没有获得电梯作业证书之前，是不能进入工作现场从事特种设备生产、制造、改造维保的。学生刚刚进入学校学习，没有获得电梯行业准入证书，不能赴企业学习。学院与合作企业不定期召开研讨会，结合电梯特种行业专业领域和职业行动能力要求，参照行业企业相关职业资格标准，重构突出专业能力、职业能力和社会能力培养的人才培养方案。校企双方依托学校已经建成的电梯生产性实训基地，以企业需求为导向，加强技能训练考核与鉴定，设置考证环节，为学生（学徒）尽早进入企业实现工学交替的培养模式做好准备。

2.4企业师傅驻校施教，打造专兼结合教师队伍，为学徒制实施保驾护航

依据校企共同制定的现代学徒制双导师选拔聘用标准，学校选拔聘请重庆迅策电梯有限公司三名有20多年丰富工作经验，从事电梯安装、维保，担任项目经理的高技术培训师傅常驻学校对现代学徒制试点班进行施训。按照实际工作岗位，将学徒制班级的学徒进行岗位分配，结合生产性实训基地，对接岗位能力需求，师傅手把手指导学徒进行岗位技能训练。在生产性实训基地工作，学徒将完成电梯安装、电梯维护与保养、电梯调试等岗位的轮岗学习、考核。按照企业岗位考核标准，制定出适用生产性实训基地的岗位模块考核标准，学徒只有通过模块考核，才能进入下一个岗位的学习和训练。学徒在生产性实训基地中实践，如同进入企业，了解企业文化，接触企业生产现场，掌握岗位技能，安全意识明显增强，准员工身份明确。导师的培养不但采用大胆引进来的方式，还积极采取送出去的方式，使教师队伍跨越导师与师傅的界限，使导师和师傅的技能也得到提升。学校与迅策电梯公司、迅达电梯公司校企互派员工：学校选派三位专职教师赴企业提供技术服务的同时，与时俱进学习紧跟专业发展的技能知识，完成顶岗锻炼；企业选派三名员工赴学校参与学校现代学徒制专业建设及师资培养。为了提高企业导师的积极性，企业将师傅带徒弟纳入企业导师绩效考核，以学徒的培养结果作为考核依据。

2.5构建“一中心，四阶段”工学交替培养教学计划

学校与迅达、迅策校企深度融合，结合企业实际工作条件及要求，以培养学生特种职业技能素养为中心，采用弹性灵活的工学交替培养模式，将教学实施过程分为四个阶段，具体培养方式如表1所示。

3电梯特种设备专业现代学徒制实施效果

（1）校企共建的电梯生产性实训基地为电梯专业学生提供了过渡性实习场所。通过在实训基地师带徒的指导，学徒考取电梯上岗证的人数达到90%以上，生产性实训基地的社会服务能力大大提高，为校—企—行搭建交流平台，实现校企共建、共享、共用基地的目的。

（2）企业师傅驻校指导徒弟实习，成绩显著，学徒基本达到企业在岗员工的初级技能水平，受到企业的好评。此外，学徒参加各类职业技能竞赛，成绩突出。

（3）打造了一支适合特种设备专业的专兼结合双导师队伍。依托生产性实训基地的企业师傅驻校施教模式解决了学徒培养的难点和关键点，企业师傅的任教水平、管理水平也显著提升。同时，学校教师的技能水平直线提高，电梯特种设备专业所有任课教师均考取特种设备上岗证。双导师在实施学徒制过程中实现优势互补、互相促进和提高。

4结语

本文结合现代学徒制的培养特点，就电梯特种设备专业在现代学徒制实施过程中存在的问题进行探索，同时结合学校实际，针对实施过程中的难点和问题，探索了一条适合电梯特种职业现代学徒制培养的路径，实施结果表明：该路径具有可借鉴和可参考之处。对于其推广应用，将做进一步研究。

参考文献

[1] 赵鹏飞 , 李海东 , 张志 , 等 . 广东特色现代学徒制实践探索与未来趋向 [J]. 中国职业技术教育 ,2019(20):5-12.

[2]柯昌林.我国职业教育现代学徒制构建:形式、障碍与路径[J].教育与职业,2018(9):31-36.

[3]董鲁菲,苏荟.高职现代学徒制的主体困境：表征、成因与对策:基于227所试点院校的扎根理论研究[J].中国职业技术教育,2020(15):28-33.

[4]王学峰,李朝霞,王国妮.高职院校现代学徒制人才培养研究[J].教育理论与实践,2020(21):24-26.

[5]张菲菲,蒋英,徐昕皓,等.电梯工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式的理论探索[J].中国电梯,2018(20):43-45.

[6]李朝敏.企业参与现代学徒制的交易费用及补偿策略[J].职教论坛,2020(5):36-40.

[7]毛少华.职业院校全面推广中国特色现代学徒制面临的问题与对策[J].成人教育,2021(1):65-70.

作者:卫排锋 余晓毅