一、背景

现代学徒制是职业教育的重要举措，能促进产教融合，主动服务区域经济和社会发展需求，提高技术技能人才培养质量，拓宽人才成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择[1]。2018年，广西农业职业技术学院（现为广西农业职业技术大学）成为教育部第三批现代学徒制试点高职院校，学校有序开展和落实了园林工程技术专业现代学徒制项目相关工作，通过学校和企业的深度合作，共同培育以技能为主的高素质技术技能人才，园林专业现代学徒制人才培养模式的实施取得了一定的成效，已连续举办三届现代学徒制班。2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度的提出，有助于推动人才培养模式改革，拓宽学生就业创业的能力，缓解结构性就业矛盾，为职业教育改革发展提供了新的思路。两种育人模式在人才培养目标、培养过程、内在导向等方面存在一致性，所以具备融通前提，但在课程体系、考核标准、课证融通等领域仍需进一步疏通，才能发挥“1+1大于2”的效果[2]。

二、现代学徒制模式下提出“1+X”证书的意义

（一）深化产教融合，促进校企育人的精准对接

在专业人才培养方案和课程标准制定中，产学研相结合、校企合作是现代职业教育关注的核心内容，可以通过现代学徒制、“1+X”证书制度为抓手进行落实，这两种方式是相辅相成的，都能达到推进校企合作共同育人的目的。在现代学徒制中提出“1+X”证书制度，主要是“X”认证标准在一定程度上反映了行业、企业对专业技术能力的标准和要求，同时也为院校的现代职业教育引入了行业标准和职业标准。在现代学徒制模式下，实施“1+X”证书将有利于教育证书和职业能力证书相结合，以促进学校和企业双主体育人的精准对接。

（二）促进职业技能等级标准融入专业教学标准

通过“1+X”证书制度的引入，在现代学徒制教学标准中适当地融入职业技能等级标准或职业资格标准，如结合“X”证书的培训内容，重新制定现代职业教育课程体系和内容，从而促进现代学徒制专业教学标准与“X”证书等级标准的衔接。可由学校、企业、行业等多方主体联合组建职业教育培训评价组织，进而制定融入“X”证书培训内容的专业教学标准、开发教材和学习的资源、建设培训课程及考核评价基地等，根据“X”证书的形成过程进行考核评价，同时专业课程的考核与“X”证书的专业能力评价考核趋同和融合[3]。

（三）提高学生就业能力和复合型技术技能人才培养质量

随着现代学徒制的实施，学生的职业发展弊端也初显端倪，比如学校一般跟某一企业签订现代学徒制联合人才培养协议，由于合作企业的单个性，会导致学生就业面窄，行业认可度不高，这一定程度上使得企业和学生参与现代学徒制的积极性不高。通过“1+X”证书制度的实施，使得学生可以结合自身的职业生涯规划，选择获取其所需的职业技能等级证书类型，提高学生的就业能力，给学生未来职业发展提供更多自主选择的权利和机会。“1+X”证书制度的实施，为学生提供了相应的制度设计，是一种相对比较可持续的人才培养模式。同时，有助于缓解现代职业教育与行业、企业技术人才需求脱节的问题，将生产过程融入现代职业教育体系，提高复合型技术技能人才培养的质量。

三、现代学徒制实践面临的现实问题

广西农业职业技术大学结合农类园林专业优势特色，按照“三个双五个共同”（双主体育人、双导师制培养、实践双身份等“三双”，共同制定人才培养方案、设计课程、编制教材、组织教学、开展考核评价等“五共”），根据企业岗位的人才需求，紧密围绕职业素养、专业知识和技能、综合职业能力方面的人才培养目标，开展工学结合和产学研一体的人才培养模式———“四阶段、三平台、两融合”即夯实基础、技能强化、跟岗实习、顶岗磨合“四阶段”教学，校内基地、企业和农职教集团“三平台”实训，校企“两融合”。园林专业存在“行业相对集中、企业相对分散”的特殊性，高职园林专业在现代学徒制实施中，面临着一系列现实问题。

（一）制度组织困境导致现代学徒制落实成效不彰

政府、院校和企业是高职现代学徒制的参与主体已经呈现出组织困境，如政府制度保障不充分、院校项目资源不足及企业利益需求无保障[4]。自2018年园林专业现代学徒制试点项目实施以来，学校对现代学徒制的探索已初显成效，然而在项目实施过程中，面临着校企权责不清、经费保障不足、企业激励和约束机制欠缺等一系列的现实问题。校企是不同的利益主体，二者力量有限，造成了企业、学校和学生对现代学徒制的积极性逐渐降低，使得现代学徒制实施的成效不佳，难以持续稳定地发展。加之园林企业比较分散的特点，园林企业所需人才数量有限，合作企业将很难长期落实现代学徒制人才培养的模式，学校若要继续开展现代学徒制工程，将面临重新筛选企业进行合作。

（二）缺少权威职业能力标准，校企导师缺乏深度协作

衡量园林专业毕业学生从事岗位工作的能力，需要一套比较权威的职业能力标准。由于缺少统一的职业能力标准，以及缺乏精细化的培养目标说明，致使因导师的意愿、专业、素养、技能水平等不同，造成学徒们在专业素养、技能水平等方面参差不齐。在现代学徒制实施中，学校安排了专业教师作为校内指导老师，与企业方保持常态化的对接和交流，然而校内产学研经济导师还要承担一定量的专业教学和科研任务，使得校内导师与企业的交流内容比较粗浅，对学生在企业的实践表现和具体情况无法深度地了解，难以及时发现问题[5]。高质量的师资是培养高质量现代学徒制人才的关键，校内导师有丰富的园林专业理论知识和教学经验，部分教师是“双师型”，但是项目实践能力仍有限，园林专业可根据实际企业岗位特点，鼓励学校园林专业教师积极参与园林企业项目，增加其项目实践经验和技术技能水平。企业师傅有丰富的项目实践经验，但教学能力不足，这需要校企共同探讨制定相应激励措施，调动企业师傅的教学积极性。

（三）人才培养质量受限，行业认可度不高

现代学徒制人才培养目标主要是为了满足校企合作企业的人才需求，校企联合培养虽然能提高所培养人才的职业岗位匹配度和针对性，但是从长远来看，如此对人才的未来职业发展方向和规划具有一定局限性[6]。目前，园林专业现代学徒制校企合作仍流于形式，缺乏实质性合作，园林企业并没有深度融入教学之中，导致现代学徒制培养的学生无法真正满足企业的需求，出现行业认可度不高的尴尬局面。对于高职园林专业而言，要从根本上解决这一问题，园林企业要针对市场人才需求，与学校全面开展实质性的合作，校企共同确定人才培养目标，制定人才培养方案、组织和设计课程教学，以及开发各项教学资源。

（四）企业和学生参与积极性不高

园林企业层面。由于园林企业对现代学徒制人才培养模式的认知仍存在不足，将其看作是用工模式的一种，造成企业对人才的育、选、用等方面重视不够，无法缓解企业转型升级招工难、高技能人才匮乏等难题。加之，园林专业现代学徒制在缺少行业指导、标准引领、行业先进技术引进的情况下，企业对现代学徒制人才培养出现力不从心的局面，致使园林企业参与现代学徒制项目的兴趣和积极性大打折扣。学生层面。高职园林专业学生的整体生源质量不高，学习的动力不足。近三年广西农业职业技术大学园林专业现代学徒制班报名人数逐渐减少，这主要是由于有很多学生了解到上届现代学徒制学生反馈信息后，参与现代学徒制班的兴趣有所下降，甚至部分学生单纯地认为参与现代学徒制会在一定程度上限制其岗位实践选择和未来职业发展方向。同时，校企导师对学徒的岗位实践评价往往偏主观，缺乏岗位技能权威性和精准性，使得学生难以从专业的视角来定位自己的职业发展方向。

四、“1+X”证书制度融入园林专业现代学徒制的路径

（一）成立融合建设小组，明确职责

将原有现代学徒制项目建设小组，升级成为园林专业现代学徒制与“1+X”证书制度融合建设小组，负责将“1+X”证书制度融入现代学徒制相关具体工作。建设小组要深度解读现代学徒制与“1+X证书制度”相关政策文件，深入各试点院校和企业调研，结合园林专业特点，探究农类高职园林专业现代学徒制与“1+X”证书制度人才培养的融合模式，为后续人才培养方案修订、课程体系调整、培训组织和评价考核机制等细致工作的有效实施，打下坚实基础。

（二）校企共建农类园林专业特色的人才培养方案

农类高职园林专业的人才培养方向，一般定位于服务地方及企业的应用型人才，培养以园林施工和养护为主、设计为辅的技能人才。如广西农业职业技术大学园林专业的培养特色是以园林植物养护、园林工程施工并重，学生普遍在园林植物种类与习性、园林施工与管理方面的技能较强，但是园林制图功底和设计艺术修养等方面的技能偏弱，即“植物施工强、设计弱”的特点。将“1+X”证书制度引入农类高职园林专业现代学徒制人才培养模式，学校、行业协会、企业共同参与，探索校企双主体育人的人创新路径，通过学历加技能的融通方式培养“一专多能”的复合型高水平高技能人才。邀请行业专家、一线技术人员、院校专业教师开展人才培养方案论证，以行业市场人才需求、职业标准为导向，将园林专业紧密对接地方行业市场，人才培养目标匹配“X”证书，重新制定园林专业人才培养方案、调整课程体系和组织课程教学，以满足新的培养目标需求。在现代学徒制人才培养模式中，让学生在现岗位上进行自主职业技能选择，允许学生根据自身情况自主选择职业技能证书的种类和数量，使学生兴趣与其职业规划相结合，满足学生个性成长需要。根据园林行业工作岗位的实际需求，构建“三三四四”人才培养路径，即基础课程、专业课程、岗位实践课程三类课程，经学校和企业考核、行业协会认证，颁发毕业证书、现代学徒制结业证和X证书实践认证三本证书，学生通过识岗、轮岗、定岗、顶岗4个步骤，逐步完成学生、学徒、准员工、员工4个层次的职业能力和身份转变。

（三）构建多元化职业证书导向的模块化课程体系，促进课证融通

将“X”证书内容融入专业课程，根据修订后的现代学徒制人才培养方案，将职业技能考证的内容和技能标准融入到相应专业课程之中，以模块化形式引入课程教学活动中。结合职业技能考证的内容，学校主要修订校内课程标准、专业教学标准、教学过程质量监督和课程考核标准；企业主要修订岗位技术标准、实践操作标准、安全生产操作规程、企业实践过程质量监督和技能考核标准，完成园林专业“1+X”证书制度课程体系重构及课程模块化教学改革。根据行业企业人才需求，选取多种职业技能证书供学生自主选择，如绿化工、资料员、预算员、施工员等，搭建职业技能考证培训平台，在总课时允许情况下，可在不同时间段单独开设多种类型的职业技能证书培训课程，供学生自主选择并参加培训学习。同时，根据“X”职业证书融入的内容，调整课程开设顺序，共同需要的基础课程优先开设，给需要考取职业技能证书的学生留出时间，做出合理的时间规划。

（四）依托学校职业培训平台，建设高水平“双师型”师资团队

现代学徒制和“1+X”证书制度的融合模式，对实训基地、学校专业教师和企业师傅都提出了更高的要求。目前，广西农业职业技术大学作为广西住房城乡建设领域施工现场专业人员职业培训点之一，具有举办职业培训的条件和经验。可依托学校职业培训平台，在园林专业现代学徒制项目的基础上，进一步开展“1+X”证书制度人才培养，建立一批高质量高水平的“双师型”师资队伍。学校教师担任着专业教学和职业技能培训的双重任务，这需要专业教师将专业课程教学与职业考证培训内容进行融合，教师要将职业技能等级标准吃透，并融入专业课程教学；教师也可以通过到企业挂职锻炼、项目化培训等方式，提升教学和培训能力。同时，企业师傅需要将“1+X”证书制度的职业技能等级标准与行业、企业岗位标准进行整合，并将其应用于现代学徒培养的全过程，达到职业技能等级标准的相应要求。鼓励学校专业教师和企业师傅取得“X”职业资格证书，学校和企业制定相应考核方案，教师和企业师傅年度考核、岗位工资绩效等方面引入现代学徒制工作，“双师型”素质及“X”职业资格证书等级等方面作为重要考核内容。

（五）建立健全“X”证书与学历证书互认机制和多方评价组织

要实现园林专业现代学徒制和“1+X”证书制度的有效融合，就需要将学生课程成绩与“X”职业资格证书学习成果融合，比如考虑将“1+X”实操考核学习成果与学校专业课程或企业实践课程进行学分置换，即学生在有资质的认证机构考取各类职业技能等级证书，便可以获得对应课程的成绩及学分。同时，应将“X”职业证书获取与毕业证书挂钩，从而提升学生考证的积极性。建立多方职业培训评价组织，由学校、企业、行业协会、学生、职业资格鉴定机构等全程共同参与现代学徒制人才的考核评价，学生接受学校理论知识考核，自我评估，同时接受企业岗位技能考核、协会行业标准职业素养考核，以及职业资格鉴定机构的鉴定。

五、结语

现代学徒制与“1+X”证书制度人才培养模式是推动产教融合、工学结合的创新举措，二者有机融合有利于人才培养紧密对接行业、企业的岗位需求，以培养出高水平复合型技术技能人才。对于农类高职园林专业而言，存在一系列问题：企业规模相对偏中小型，企业又比较分散，人才需求数量相对有限，企业、学校对现代学徒制的理解和工作落实情况存在一定的偏差，政府对现代学徒制、“1+X”证书制度的政策支持尚有待进一步完善，学生及家长对两种培养模式认知不足等。因此，有必要探索园林专业现代学徒制和“1+X”证书制度的有机融合模式，以不断升级和创新人才培养模式，切实提高专业人才培养质量。

参考文献：

[1]顾志祥.我国职业教育现代学徒制改革的成效、反思与展望[J].教育与职业,2020(01):40-44.

[2]包训艳.“1+X”证书制度与现代学徒制深度融合的高职人才培养模式研究———以浙江长征职业技术学院为例[J].宁波职业技术学院学报,2021(05):28-33.

[3]吴睿.高职院校1+X证书制度试点的现实困境与对策研究——以常州信息职业技术学院为例[J].轻工科技，2022（01）：133-138.

[4]董鲁菲，苏荟.高职现代学徒制的主体困境：表征、成因与对策——基于227所试点院校的扎根理论研究[J].中国职业技术教育,2020(15):28-33.

[5]方小斌.职业院校落实现代学徒制的困境分析与对策建议[J].教育与职业,2021(23):54-57.

[6]李丽.从三轮试点到全面推广：我国高职院校现代学徒制实施的经验、问题与前瞻[J].职教论坛，2019（09）：137-141.

作者：李伟伟 梁卫萍 陈凯 申晓萍