在新课程改革背景下，数学课程教育也进行了革新。在小学数学教学中进行数学思想的渗透，能够引导学生掌握正确的学习方法，发展数学思维，在解决数学问题时，不再将公式和例题生搬硬套，从而提高学习效率。

一、数学思想方法的内涵及教学价值分析

数学思想方法是指用数学的思维方式解决问题，数学具有抽象性和复杂性特点。培养学生的数学思想是素质教育的要求，也是新时代下学生的自身发展需求。新课程要求学生在学习和解决数学问题时，具有自己的思维方式，能够将知识举一反三，而不是根据例题照葫芦画瓢。小学生数学基础薄弱，自主学习能力差，在学习过程中难以长时间集中注意力，不利于数学思想的养成，为此，教师要根据学生的发展特点，有针对性地采取策略，对学生因材施教，渗透数学思想方法。

二、在小学数学教学中渗透数学思想方法存在的问题分析

（一）没有掌握正确的数学思想渗透方法

在小学数学课程教学中，部分教师深受应试教育思想的影响，教学拘泥于教材内容，没有考虑到学生的实际需求而将教材内容升华，难以满足学生多样化的学习需求。在数学课堂中，有些教师教学缺乏个人风格，往往是通过理论知识讲解、例题灌输的方式训练学生，并布置大量的课后练习题。教学过程枯燥乏味，不仅不利于数学思想方法的渗透，还会降低学生的学习热情，导致学生学习积极性降低。同时，教师往往会采取直观的方式教学，对数学思想方法的渗透存在大而空的现象，渗透方法不正确，不符合新课程提出的教学理念，导致学生在学习中知其然而不知其所以然，不利于学生的长远发展。

（二）数学思想方法渗透不完整

在实际教学中，部分教师渗透数学思想方法不完整。数学思想的培养是一个长期的过程，在前期难以看到明显的效果。教师在课堂中实践数学思想理论后，由于没有看到学生成绩获得明显提升，于是就停止数学思想教学的渗透，导致教学难以发挥作用。数学思想对学生个人能力和思维的发展具有重要的意义，然而，只有掌握正确的教学方式，才能使其真正发挥作用，因此，教师对数学思想的渗透不能局限于某一个点，要由点及面开展。

（三）数学思想的渗透以教师为主导
在数学课堂中，许多教师虽然具备数学思想渗透意识，但仍以自身为主体开展教学活动，如在提出问题后，没有给学生提供充足的思考时间，往往直接公布答案。这使得教学成为教师的“一言堂”，学生只能被动接受知识，思维没有获得锻炼，长此以往，容易导致学生产生思维定式，不利于学生全面发展，使得教学质量下降。小学是学生思维、能力发展的关键阶段，教师在渗透数学思想方法时，要考虑到学生的认知水平和思维能力，基于学情开展教学活动，而且要注意教学以学生为主体，积极引导学生自主思考、探究，拓展学生的思维，使学生向更深层次学习。

三、在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践策略

（一）精心备课，在课前渗透数学思想

首先，明确教学目标。教学目标分为整体目标与具体目标等多个目标，在教学前，教师要深入研究新课程内容，明确新课程对数学提出的目标，并将目标落实到每一堂课的教学中，确定具体的目标，基于目标制定教学方案，开展教学活动。教师要将数学思想培养渗透到教学目标中，明确教学任务，有目的地开展教学活动，将数学思想方法渗透到课程教学的每个环节。同时，教师要把握数学教材，教材是教学的重要参考资料，也是教学的主要工具，教师要围绕教材设计、整合教学内容，认真研读教材内容，挖掘其中的知识点和数学思想，将数学思想方法渗透于教学内容中，制定科学合理的教学方案，提高教学的有效性。

其次，重视课前预习，将自学方法渗透到预习中。课前预习是课堂学习的前提基础，直接影响着课程教学质量，为此，教师要加强对课前预习的重视，在预习中渗透数学思想方法，帮助学生构建知识框架，初步认识知识，提高学生的学习能力。如教师可以布置预习任务，让学生自主阅读教材内容，完成预习作业，在这个过程中发现重难点内容，记录下学习的困惑，在课堂中有针对性地学习。通过这种方式，不但能够加深学生的印象，还能够启发学生独立思考，促进创新思维能力的提升。

（二）联系生活实际，渗透数学思想

数学知识既来源于生活，最终也将应用于生活。在小学数学教学中，教师要挖掘生活素材，将数学课程内容与数学思想方法相整合，开展生活化教学，启发学生的思维，让学生学会独立思考，借助生活内容理解数学知识。例如，在进行加减法计算的教学时，教师可以从学生的身边挖掘素材，以学生所熟悉的事物创设情境，将教材中枯燥的数字符号转化为具体的事物描述，将难以理解的数学问题转为生活中常见的现象，从而引导学生进行思考探究，在实践中掌握并应用知识，形成数学思维。如教师可以用多媒体展示现实场景：小华与妈妈一同购物，小华身上有30元，想要买45元的玩具，小华妈妈又给了小华20元，这时小华的钱能不能买下玩具？如果够，还剩多少？将学生置身于具体的场景中，构建数学模型思想。在教学过程中，教师要注重对学生思维的培养，鼓励学生独立思考，自主完成作业，并在思考过程中自主探索，掌握学习方法，感悟数学本质，在解决问题时，能够灵活运用数学思想和数学知识，创新学习方法，对数学进行多方面、深层次思考，解决学习中的困惑。

此外，教师还要积极创设问题情境，以问题激发学生思考，拓展学生的思维。教师在教学中要注重启发引导，要根据教学内容设计问题，将生活元素融入其中，调动学生的探究欲望。要以问题为导向驱动学生的思维，引导学生主动思考、探秘问题，找到解决问题的思路，并在这个过程中渗透数学思想，提升学生的数学思维能力。学生是教学的对象，教师要观察、了解学生的情况，基于新课程要求，将课堂交给学生，引导学生将理论与实践相结合，积累数学知识，建立数学思维。

（三）加强实践指导，渗透多元数学思想

在数学课堂中，教师要将理论应用于实践。小学生的思维尚未成熟，认识知识的能力有限，教师要在实践中加强指导，从以下几方面着手，渗透数学思想。

1.渗透数形结合思想方法

小学生对事物的认知以直观认知为主，在数学学习中，对抽象的数学符号、数学公式的理解较为困难。在教学中渗透数形结合思想，能够帮助学生将图形与数字相互转化，更好地理解数学知识。为此，教师要从小抓起，从简单的几何图形着手，有意识地引导学生运用数形结合思想解题，促进学生学习能力的提升。例如，在关于“长方形周长”的教学中，教师不要直接讲解长方形周长计算公式，而要引导学生观察长方形，分析长方形的特点，了解长方形周长是由两条长和两条宽构成的；再让学生动手实践，画出长方形，用“a”和“b”标出代表长方形的长和宽，根据长方形特征可以发现，要计算长方形的周长，需要掌握长方形长和宽的长度，由此可以推导出长方形周长面积公式为a+a+b+b，即（a+b）×2。通过将图形与数字相互转化，能够帮助学生更好地理解周长的概念，并形成数形结合思维，在学习过程中更好地对数学做出反应。

2.渗透类比推理的思想方法

类比推理对学生的抽象思维、逻辑思维有较高的要求，在小学数学教学中，教师要渗透类比推理的思想方法，激发学生的想象，让学生掌握学习方法，拓宽思维的深度和广度，提升类比推理能力。由于小学生学习和思维能力有限，教师要发挥引导作用，改变以往生搬硬套的教学方法，将类比推理思想方法应用于公式教学中，引导学生深入探究，理解并掌握数学公式，促进学生学习能力的提升。例如，在乘法口诀的教学中，教师要改变让学生直接背诵口诀的学习方式，在教授2～4的乘法知识后，将其与后面的乘法知识进行类比，引导学生分析前面的乘法计算方法，从中发现数学规律。1～2年级学生的思维能力较弱，学习过程缓慢，教师要耐心引导，让学生理解前面的教学内容，在这个基础上进行深入思考，提高思维宽度，掌握个位数乘法的算法和算理，加深对知识的掌握程度，促进学生思维能力的提升。

3.渗透归纳总结的思想方法

数学教材是以单元为单位的，教师在单元复习教学时，要渗透归纳总结的思想方法，引导学生概括单元知识，把握数学知识的内在本质，将知识相整合，从中发现数学规律，促进学生学习能力的提升。如在一个单元的教学结束后，教师要将这一单元中的数学公式、数学定义等知识整合，引导学生进行总结，从而在复习的过程中对知识加深印象，提高对知识的掌握程度和运用能力。此外，教师要培养学生一题多解的思想方法，教学不能局限于教材内容，而要根据学情整合教学内容，将教材知识进行拓展延伸。要引导学生从不同角度观察、思考问题，寻求多种途径解决问题，灵活运用所学知识，从而帮助学生夯实知识基础，提升解决问题和运用数学思想的能力。

综上所述，在小学数学教学中，教师要精心备课，深入分析教材内容，挖掘其中蕴含的数学思想方法。同时，应在教学中积极联系生活，运用学生熟悉的生活事物创建情境，激发学生兴趣，引导学生思考，在学习过程中加强实践指导，渗透多元数学思想，让学生掌握数学思想方法，提升数学思维能力，更好地学习、掌握并应用数学。

参考文献

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[4]欧春莲.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].数学学习与研究，2021(8):104-105.

作者：贾吉兰 单位：和政县龙泉小学