关键词： 网络课程 游戏教学 教学方案
1.引言
国外游戏在教育服务方面已有所实践，内容相对丰富。国内教育游戏的开发尚处于初级阶段，与具体课程的结合相对较少，结合游戏开展的教育活动还不成形，甚至基本上处于空白。[1]教师在课堂教学过程中要有意识地创设情境，提出一些与所讲内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，让学生轻松地学习，充分体会到学习的乐趣。[2]在多媒体教学软件制作课程实际教学中，我根据课程的教学目标、教学内容有针对性地制作了一些小而有趣味的教育游戏，如打字练习游戏、接球游戏等，将它们以教学软件制作实例的形式介绍给学生。纵观以上研究，我们不难发现游戏式教育还存在众多缺点和不足。首先，游戏情境教学缺少灵活性、系统性。而且，教育游戏设计没有结合具体课程的特点。本文的研究就是以网络课程为例，解决好游戏教学的诸多问题。
2.方案
（1）灵活、系统地设计情境数据库。
情境数据库的设计是为了教师更好地进行课堂教学。情境事例的设计不仅要跟网络课程相关知识点紧密联系，还要跟学生的专业、研究方向、业余兴趣和上课的状态等因素紧密联系。例如，对于同一个网络知识点，不同专业的学生有不同的情境事例偏好。因此，情境数据库中情境表应该有学生的专业、研究方向、业余兴趣、上课的状态、章节、知识点和情境事例等相关字段。
另外，应该设计情境数据库的相应操作，包括添加、删除、查询等操作，以便教师能够对数据库进行维护和查询。例如，教师可以根据学生的专业、研究方向、业余兴趣、上课状态等查询情境事例讲解相关知识点。
（2）概念游戏方案设计
根据以往上课的经验，学生的网络概念不清楚时，其网络配置与操作也很茫然。掌握概念可以概括为两个部分：概念的含义和概念所在的领域。概念游戏方案设计就是要把概念的含义和概念所在的领域反映到游戏当中。常见的游戏规则有配对相消（如，QQ游戏中对对碰游戏约定同一种动物头像相消）和领域归类（如，扑克牌游戏中要求方块、黑桃、红星和梅花四种牌各归一类）。
由于整个课程是分章节的，我们在概念游戏方案设计中应该分章节概念游戏和专题概念游戏。章节概念游戏把概念按章节划分，每一个章节的概念按概念名和对应的含义相消或者按同一领域中的概念归为同一类设计游戏。专题概念游戏则把整个课程中的概念按专题（如，湖州职业技术学院组网时涉及的网络概念）划分，每一个专题中的概念按概念名和对应的含义相消或者按同一领域中的概念归为同一类来设计游戏。
（3）参数设置游戏方案设计
根据以往上课的经验，在网络配置与操作过程当中必须进行参数设置。参数设置要达到一定的效果，如，两台计算机的IP和MASK参数设置是否在同一个网段上。参数设置有相同效果的参数设置可以进行配对相消，因此可以通过游戏方案设计参数设置。
类似于概念游戏方案设计，可以把参数设置游戏方案设计分成章节参数设置游戏和专题参数设置游戏。
（4）网络配置步骤游戏方案设计
根据以往上课的经验，在网络配置与操作过程中往往具有步骤性。如，制作双绞线按顺序分为5步：
用压线钳将双绞线端头剪齐，再将双绞线的外皮除去2—3cm。
将绿色对线与蓝色对线放在中间位置，橙色对线和棕色对线放在靠外的位置保持不动，从左到右的色序为：橙，绿，蓝，棕。
剥开双绞线的每一对线，将8根有色导线整理平行，按EIA/TIA568B标准（白橙、橙、白绿、蓝、白蓝、绿、白棕、棕色）顺时针方向平行排列，并拢后剪齐，并留下约15mm的长度。
一手捏住水晶头，将水晶头有弹片一侧向下，另一手捏平双绞线，白橙线对着RJ-45连接头的第一脚（余类推），稍用力将排好的线平行插入水晶头内的线槽中，8条导线顶端应插入线槽顶端。
确定双绞线的每根线已经放置正确之后，将RJ-45连接头放入压线钳槽中，用力压接。
网络配置与操作过程中的步骤性可以反映到游戏当中。如，台球游戏中，桌面上的球要求按顺序入带。如果把某一网络操作中的步骤和桌面上的球进行对应，那么此网络操作就可以转换成某一台球游戏。
类似于概念游戏方案设计，可以把网络配置步骤游戏方案设计分成章节网络配置步骤游戏和专题网络配置步骤游戏。
（5）课程考核方案设计
由于教育游戏的存在，网络课程的考核不是简单地分为理论考试和实践考试，而是可以根据学生完成游戏的情况进行考核。可以结合学生完成游戏的情况采用理论免考、实践免考、部分理论免考和部分实践免考等课程考核方式。
3.结语
通过游戏教学与教学方案的设计，可以有效消除高职学生的厌学心理，提高教与学效率，同时使得游戏教学与具体课程相结合，提高游戏教学的灵活性。
参考文献：
关键词：幼儿教育；游戏教学；设计
一、在设计幼儿园游戏教学中应当注意的问题
1.防止在幼儿园游戏教学设计中出现小学化的问题
在幼儿园的学习中，幼儿教师在进行游戏设计时应当有效地选择游戏的形式，在游戏的过程中恰当地发挥游戏的精神，使整个幼儿教育做到寓教于乐，因此在设计幼儿园教育的游戏的时候，应当注意避免出现小学化的形式。也就是说，在游戏设计的时候，幼儿教师不能过度严格约束幼儿的行为，例如不能在游戏的过程中约束幼儿“坐端正”“不许说话”等严格的要求，并且在组织幼儿教室内游戏的时候，幼儿教师不应采用小学化的教学策略，应当在教室内为幼儿营造出温暖、自由以及民主的游戏氛围，这样有助于促进幼儿心理健康的成长。
2.设计幼儿游戏时注意不要弱化传统游戏在其中扮演的角色
幼儿教师在设计游戏形式的时候，首先需要考虑的就是户内游戏还是户外游戏。这时就面临着传统游戏在其中扮演何种角色的问题。结合幼儿的实际情况，应当选择性地继承传统游戏的优势，这样在设计新型游戏方案的时候幼儿教师能够借鉴以往的游戏经验，对幼儿园内的游戏资源进行更深度的挖掘。
例如在设计户外游戏的时候，为了能够深度挖掘游戏资源，幼儿教师可以根据幼儿日常的游戏喜好以及游戏习惯进行游戏方案的设计，借助幼儿园教室内的功能保障游戏精神在户外活动中也能充分落实幼儿的教与学。在教室内幼儿喜欢区角游戏，幼儿教师可以借助区角游戏的功能把幼儿的游戏精神应用到户外游戏中，这样能够使得幼儿教师在设计户外游戏的时候能够在不断参考以及设计的过程中不断地继承、修订、探索以及总结。
二、完善幼儿园游戏教学设计的策略
1.幼儿教师应当在游戏设计的过程中树立正确的教育理念
在幼儿园的游戏教学中，幼儿教师应当在活动中转变教育的观念，学会从幼儿的角度看游戏，促进游戏与幼儿价值观的融合，并且教师在观察幼儿游戏行为的过程中不断的完善之后的游戏方案的设计。例如幼儿教师在设计游戏观念的时候应当贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的观念，避免在游戏的过程中出现“小学化”的行为，并且在游戏设计的过程中树立正确的教学观念，将幼儿当作能力游戏者，不能将幼儿当作游戏的不作为者，也注意不要在游戏的过程中过多地指导幼儿。
2.教师应当在游戏教育的过程中更加灵活积极，不要桎梏于教条中
为了提高幼儿教师设计游戏的质量，幼儿教师应当积极地参与到幼儿的游戏世界中，在支持幼儿游戏的时候，教师应当与幼儿积极互动，灵活地组织幼儿的游戏，使得幼儿的游戏教学方案能够更具有开发性以及创造性。
幼儿教师为了使得游戏变得更加积极灵活，就应当有自己的想法，并不是死板地拘泥于预设的游戏之中，并且在设计游戏的时候应当选取来源于日常游戏活动的素材，而不是一味地局限在旧教材中，而是要将所有的活动设计归集到幼儿自身的实际中。在其中观察幼儿的性格亮点，这样能够培养幼儿想象力，开发幼儿的创造能力以及实践的能力，幼儿教师在设计游戏方案的时候，就需要结合幼儿的活动想法以及活动的需求，理解幼儿心理，思考并判断如何在游戏活动中给予幼儿更多的支持，这样幼儿教师在设计游戏方案的时候能够产生更多的想法，不断地提升自身的游戏设计的创造能力，在教育实践的过程中不断尝试、验证幼儿教师的教学理念，不断探索对幼儿成长有效的游戏教学方案。
3.教师观察幼儿在游戏中行为，不断地自我反思，提高游戏的设计质量
在幼儿游戏的过程中，教师不仅仅需要监督和保障幼儿的安全，组织幼儿有序地进行游戏活动，同时还要在游戏的过程中观察幼儿的游戏行为，观察以及记录幼儿的游戏活动，在游戏活动的基础上不断地反思游戏设计中出现的问题，在观察的过程中，幼儿教师需要关注幼儿在游戏活动中的投入状态、情绪、游戏行为、同伴之间的互动以及交流的状况，这样在观察、记录中加强了幼儿教师自身的观察技巧以及丰富了教师的教学体验，这样才能真正地了解到幼儿在游戏活动中需要的是什么。因此，教师在观察幼儿活动的时候需要学会如何真正地支持幼儿的行为，在之后的活动中强调活动的生成性，完善幼儿对游戏活动的需要。与此同时，还能提高幼儿教师的自我反思以及自我提高的技能，逐渐关注以及建立幼儿教育的反馈机制，不断地调整幼儿教师自身的教育行为，不断地进行反思以及提高。
幼儿教师在设计游戏方案的时候，应当强化对幼儿游戏活动的重视性，树立正确的游戏教学观念，在开展游戏活动的过程中，幼儿教师应当积极地参与到游戏之中，灵活地组织游戏的开展，而不再是局限在教学的教条之中。同时，幼儿教师还应当细致地观察幼儿在游戏活动中的行为，加深自己对游戏活动设计的反思，不断地提高幼儿游戏活动中的质量，使得幼儿在游戏活动中获得更多有益的体验。
参考文献：
深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神，以提高保教质量为核心，以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，提高学前教育办园水平。
二、研究目标
（一）通过对本土民间游戏的研究，找到乡土游戏与幼儿一日生活相结合的途径，将乡土游戏融入幼儿生活中。
（二）通过对县本土资源的研究，找到适合运用于游戏活动的材料，优化幼儿游戏活动环境，促进《指南》的贯彻落实。
（三）通过对乡土文化的研究，探索出适合县范围内各类幼儿园园所自身特色的本土游戏活动，并通过游戏活动的开展，获得具有突出亮点的贯彻《指南》的方法。
三、研究内容
（一）以本土文化和自然资源为研究主题，结合《指南》实施的要求，将《指南》精神落实到保育教育工作实践中。充分利用竹、石、橙、黄泥等丰富的自然资源，开展游戏材料研究，找到适合幼儿园的游戏材料；依托“四大名片”和历史文化名城等深厚的文化底蕴，开展乡土文化研究，找到乡土游戏与幼儿园教育的切入点。
（二）各乡镇要根据乡镇实际情况，充分利用本地资源开展游戏研究，如：夕佳山独具特色的川南古民居化石——夕佳山古典庄园、城区中国戏剧摇篮——国立剧专旧址、中华工艺奇葩——竹工艺、长江文化瑰宝——奇石、红桥猪儿粑、夏橙、赶场山李子等，将具有鲜明特色的“四大文化品牌”和“饮食文化”纳入研究的内容，找出特色、突出亮点；各幼儿园也可自行决定，引进先进的游戏理念，形成各具特色的游戏活动。
（三）各幼儿园游戏研究应包括《指南》五大领域的内容来全面开展，并将游戏活动的研究融入到幼儿一日生活的各个环节进行研究。
四、研究期限
本研究工作从2013年11月至2015年8月，分三步实施：
（一）制定初步研究方案（2013年11月）
主要工作：认真学习，领会精神，制定出科学合理的“游戏活动研究实施方案”，重点要结合《指南》的精神和具体要求来制定。
各督导区教育督导组要指导辖区内公、民办幼儿园制定研究方案，于2013年11月15日将各幼儿园研究方案（纸质和电子档。纸质文档盖幼儿园和督导组鲜章）交县教师学习与资源中心幼教室。联系电话：，邮箱：
（二）组织实施方案（2013年12月—2015年8月）
分三个阶段进行：
1．第一阶段：2013年12月—2014年1月
主要工作：进一步加强学习和领会《指南》精神，并通过游戏活动研究，将贯彻实施《指南》的精神融入到幼儿园游戏活动中，初步寻找出具有本地、本园特色的基本游戏活动。
2014年1月进行第一阶段实施工作小结，各幼儿园进行全面总结，并将总结上报县教师学习与资源中心，县教师学习与资源中心将进行抽查。在总结上阶段工作经验的基础上，找出问题，调整研究实施过程，写出新的研究方案。
2．第二阶段：2014年2月—2015年1月
主要工作：在新的实施方案下进行研究工作，通过进一步研究游戏活动，探索幼儿一日活动与贯彻实施《指南》精神的方法，寻找适合特色的乡土游戏活动的途径。尝试开展面向幼儿、家长的游戏活动和面向教师、同行的观摩与研讨活动。
2015年1月进行中期总结，提炼出具有一定推广价值的经验，加强县内交流。
3．第三阶段：2015年2月—2015年7月
主要工作：全面推广、贯彻落实《指南》，总结出适合实际情况的有效途径和方法，汇集成册，优质游戏活动录制成碟。
（三）交流、总结阶段（2015年8月—9月）
主要工作：整理有关学习小结、观察记录、教学案例、论文及经验总结汇编成册；编撰出乡土游戏材料的开发和幼儿游戏活动设计集；相关影视资料、成果汇编及展示等。
五、具体措施
（一）强化组织领导，成立研究项目指导组。幼儿园游戏活动研究工作在县教育局的统一领导下进行，并成立研究项目指导组，指导游戏活动研究工作开展。指导组人员名单及工作职责见附件2。
（二）明确责任，建立三级研究网络。由县、学区、乡镇三级研究团队组成研究网络。县级由县教育局和教师学习与资源中心相关人员组成，具体督导学区级工作；学区级由学区负责幼教的督导员和省市级骨干教师组成，具体督导乡镇中心幼儿园工作；乡镇级由乡镇中心幼儿园负责本乡镇小学附设幼儿园和民办幼儿园工作。三级研究团队人员名单见附件3。
(三)认真组织实施。各幼儿园要按照方案的要求，认真组织实施，积极开展各项研究活动，将研究工作落到实处。
(四)强化指导与服务。充分发挥三级教研网络的作用，认真指导游戏活动研究工作，县级指导团队定期或不定期到各督导组、幼儿园进行指导、督查；各学区研究团队要强化服务与指导，认真指导各幼儿园开展研究工作，帮助解决研究工作中出现的问题和困惑，乡镇中心幼儿园要引领乡镇内各幼儿园共同开展研究工作。各学区研究团队及时对各阶段工作进行分析，并将经验、材料、工作总结于每月25日上报县教师学习与资源中心幼教室。
县游戏活动工作指导组将对各幼儿园游戏活动研究情况进行定期督查或不定期的视导和指导。
关键词：幼儿园；教师指导；基本现状；个案研究
幼儿园是幼儿的启蒙教育时期，这个时期的特点主要是以娱乐为主，知识为辅。因此，在这个时期教师需要树立正确的教育观念，真正做到为幼儿创造一个愉悦的成长环境，促进幼儿的健康发展。
一、幼儿园游戏活动的基本现状
1.幼儿园游戏时间的安排
幼儿园里游戏的时间安排不合理是阻碍幼儿正常发育的重要因素，不利于幼儿的健康成长。加上幼儿处于特殊的年龄时期，对世界上的新鲜事物充满好奇，喜欢做游戏，在游戏过程中感受快乐，让幼儿拥有一个快乐的童年。我国幼儿有关的政策法规中明确指出，幼儿园需要保证充分的时间去开展游戏，确保幼儿可以进行有效探索，保证幼儿的游戏时间不少于两个小时。通过大量的实践研究表明，我们发现幼儿每天的游戏时间只有一个小时，而教学活动成为幼儿的主导活动，导致幼儿的游戏时间严重不足。在实际幼儿教育中，我们发现教师开展游戏时过多的时间浪费在排队和组织上，使得游戏时间安排不合理，严重影响幼儿的身心健康发展。很多时候，开展幼儿游戏活动时，幼儿刚刚沉浸在游戏之中，教师很快就结束游戏，使得幼儿没有足够的时间去探索新的玩法，不利于开发幼儿的智力。同时，幼儿游戏时间的长短直接影响幼儿的反应能力，可见，合理安排幼儿的游戏时间是很重要的。
2.幼儿园游戏材料的使用
通过观察我们发现幼儿园的玩具种类过于单一，数量也较少，许多游戏材料是以结构玩具偏多，多为积木玩具，关于智力和体育方面的自制玩具较少，玩具的更换率也偏低。许多玩具已经严重破损，不能开展游戏。另外，由于幼儿的自制玩具较少，一般都是游戏结束后，教师要求幼儿将玩具放在原来的位置上，玩具的使用程度主要是以教师分配为主，许多玩具由于放置的位置较高，都不准幼儿随意使用游戏材料。游戏材料的数量是制约幼儿开展游戏的重要因素，教师在游戏中需要多多支持幼儿玩游戏，特别是针对自己喜爱的事物进行自制玩具。当然，幼儿园也不可让游戏材料一成不变，需要根据幼儿教学目标和幼儿的需求，定期更换游戏材料，使游戏材料变得更加丰富，刺激幼儿动手操作和发挥想象的思维能力，促进幼儿的身心健康发展。
3.教师缺乏对游戏的指导
游戏是幼儿园的基本活动，需要教师对幼儿做好组织和引导，更好地引导幼儿进行游戏活动，促进幼儿的健康发展。教师需要加强对幼儿游戏的指导工作，培养正确的意识，让幼儿在游戏中体验童年的快乐，进而获得生活和学习的技能。教师虽然知道应该对幼儿进行游戏指导，但是具体的方式方法还很模糊，由此可见，教师缺乏对游戏指导的正确思考，教师缺少游戏的实践性经验，无法更好地指导学生开展游戏活动。这就要求教师需要知道游戏对幼儿的价值和意义，进而有针对性地开展游戏活动，促进幼儿的健康发展，真正发挥游戏对幼儿的教育意义，促进幼儿健康快乐成长。
二、教师对幼儿园游戏教学的指导策略
1.做好游戏教学的充分准备
游戏材料的提供是开展游戏活动的首要条件，影响幼儿的行为表现。因此，教师一定要结合幼儿的特点和身心发展规律，在幼儿园放置更合理的游戏材料，帮助幼儿拥有更多的玩具可玩。做好充分的游戏教学准备，为幼儿适当添加一些手动制作玩具，增加原来的材料成本，让幼儿可以亲自制作喜爱的玩具，开发幼儿的大脑，让幼儿成为游戏活动中的主角，增强幼儿的参与积极性，真正发挥幼儿的主观能动性。在投放游戏材料的选择上可以尽可能考虑幼儿的不同需求，不能让材料一成不变，定期更换幼儿的玩具，适当添加一些可生成的游戏玩具，提高幼儿的积极性。
2.明确好游戏指导的重要性
幼儿园作为幼儿的启蒙教育机构，需要教师对幼儿的游戏有专门的教育性指导，不可让幼儿的游戏活动成为一项纯粹的活动。幼儿园开展的游戏可以让幼儿感受到与家庭游戏不符的特殊经验，其中最重要的是教师的正确指导，教师一定要树立好正确的游戏指导规则，并一直遵循这种规章制度，让幼儿在游戏中学习知识，在游戏中获得身心发展，在教师正确的指导下开展游戏，逐渐学会玩游戏，从游戏及时记录心得，真正掌握游戏对幼儿全面发展的优势。同时，在开展游戏活动时，教师的控制欲不可过强，以免影响幼儿的健康发展，只有这样，幼儿的启蒙教育才能更好地帮助幼儿变得更加聪明，真正发挥游戏的优势，让幼儿在游戏中体验快乐，在快乐中接受有针对性的教学，促进幼儿的全面健康发展。
3.创设和提供良好游戏的时间
游戏环境是幼儿园为幼儿创造的重要场所，需要考虑不同游戏种类和不同游戏器材，教师需要将游戏场地合理划分为不同的功能区，对幼儿的游戏空间加以扩大，为幼儿积极创造自由游戏的环境，鼓舞幼儿与其他同伴之间互相合作。同时，教师还需要为幼儿提供更加充分的游戏时间，尤其是幼儿在进行自由游戏时，教师需要对每次的游戏时间都做合理安排和控制，让幼儿在合适的时间里玩得尽兴，可见，不同的游戏所需要的时间是不同的，需要教师在开展游戏时有不同的时间安排，真正满足不同幼儿的需求，促进幼儿身心健康成长。在控制游戏时间时，一定要根据幼儿不同的年龄段，合理区分好时间要求，时间过短，幼儿玩得不尽兴，也会丧失对游戏的兴趣，而时间过长直接影响幼儿玩游戏的质量。
4.提供适宜丰富的游戏材料
游戏材料的选用直接决定幼儿的大脑开发，教师在投放材料时一定要考虑幼儿的需求，确保游戏材料的安全性，更要注意放置游戏材料的目标性原则。在放置游戏材料时可以结合近期推出的游戏主题和活动需求，真正引起幼儿的动手欲望，让幼儿在自由活动中更加积极，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对游戏材料进行动手操作。材料的投放不能一成不变，一定要时刻跟进幼儿的发展需要，不断补充和调整，让幼儿每天都可以看到新材料，不断享受游戏的乐趣。游戏材料的选择也一定要考虑安全性，以防幼儿不慎食用，确保幼儿的生命安全。游戏材料是不断地更新换代，还需要切实考虑游戏对幼儿的影响，多选用一些具有生成性的材料，激发幼儿的想象，促进游戏的深入开展。当然，材料的投放，还需要考虑同伴之间的合作玩耍，适当减少材料，教会幼儿自我控制情绪，这样真正发挥游戏环境的教育作用，不断促进幼儿的健康发展。
总之，教师需要对游戏教学有个正确的认识和评价，不仅要关注游戏对幼儿的身心健康发展作用，还需要考虑游戏的价值。只有正确认识游戏的重要性，才能更好地指导幼儿健康发展。教学需要做好充分准备，明确游戏的重要性，还需要在指导中合理安排游戏时间，让幼儿玩得尽兴，更加喜欢幼儿教育。同时，还需要结合幼儿的特点，不断更新游戏材料，多放置一些动手能力较强的游戏材料，让幼儿可以随时发挥自己的才能，创造出更好的游戏作品，促进幼儿的健康全面发展。
参考文献：
[1]邱学青，吴卫杰，徐润笑，等.教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J].幼儿教育，2013（34）.
[2]魏洪鑫，丁海东.幼儿在园一日活动中违反规则的体验与反思：基于6则案例的教育现象学分析[J].学前教育研究，2011（11）.
本节课选自江苏教育出版社出版的《计算机应用基础》中的项目1-3，主要任务是使学生掌握二进制系统，学会二进制的信息编码，熟悉十进制与二进制之间的相互转化。在教学中引入游戏，帮助学生理解，从而使学生对信息的数字化有所认识。
二、教学目标
知识目标
1、熟悉数制、基数、权的概念 2、理解二进制数、八进制、十六进制的特点
3、能进行十进制数、二进制数之间的相互转化
技能目标
1、通过玩生肖游戏，解开游戏的奥秘，能自行编制游
戏卡片
情感目标
1、通过猜生肖的游戏，揭秘游戏的奥秘游戏的奥秘，
宣传科学，破除迷信
三、学情分析
本节课的教学对象为高一新生，学生基本上在初中都学习过信息技术课程，熟悉计算机的基本操作，学生操作兴趣浓厚，对信息技术的理论学习兴趣不高，针对这样一种现象，教师必须将理论学习的课时安排得更加丰富多彩。二进制是计算机系统极其重要的一个概念，但一些高一学生认为这个知识的学习与否根本不会影响自己的计算机操作能力，因此教师要更加努力地寻求解决问题的办法，让学生在积极主动的探索环境中学进制，掌握十进制与二进制间的相互转换。同时，教材中的这部分内容表述的相对简单且抽象，仅凭高一学生的认知结构还很难理解这个概念。在设计教学时，教师要特别注重学生对数制转化问题的理解。针对上述情况，我在教学过程，引入了学生感兴趣的猜生肖游戏，让学生在玩游戏的过程中认识二进制，掌握进制之间的转化，
四、教学重点、难点
重点：理解各进制数的基本特征。
难点：能进行十进制数、二进制数之间的相互转化。
五、教学过程
1、游戏导入
（1）请同学们思考你所了解的生肖方面的一些知识。
（2）请同学打开教师提前准备好的猜生肖游戏，让学生通过游戏，来猜生肖
游戏规则：这是一个对手游戏，由一方给出四组图片，每组图片有若干张。另一方则根据具体的生肖，回答"有"或"没有"，除此之外什么都不许说，然后由出图的一方猜出结果。
请同学玩游戏，在游戏中，将四次回答记录在"学生工作页"中。
设计意图：通过玩游戏的两种玩法，让学生边玩游戏边在学生工作页中记录，每个生肖对应4位编码（都由0或1组成），初步理解二进制数的特点，在游戏中理解二进制的形式，从而激发学生学习和探究的兴趣。
2、继续探究学习新知识
（1）继续以游戏为载体，每个生肖对应一个十进制编码，请学生在玩游戏的基础上写出所对应的二进制编码：
（2）进制转换：
①将十进制数转化为二进制数的方法：
方法：要把整数部分和小数部分分别转换，然后相加即可，整数部分：将十进制数反复除以基数2，除到商为0时为止，逆序取余法。小数部分：采用乘基数2顺序取整法，直到小数部分为0或满足所要求的精度为止。
②将二进制数转化为十六进制数方法
方法：将二进制数以小数点为界，分别向左、向右每4位分为一组，不足4位时用0补足（整数在最高位补0，小数在最低位补0），然后将每组的4位二进制数等值的转换成对应的十六进制数即可。
③将十六进制数转化为二进制方法
方法：将每位十六进制数等值转换为4位二进制数即可。
（3）用生肖标准码布局游戏盘
请根据生肖标准码将12个生肖步入游戏盘
提示：以"鼠"为例，其标准码为0001，那么在设计游戏盘时，前三行就不放鼠，最后1行放"鼠"。依次类推，将12个生肖摆放完毕。
六、教学反思
计算机应用基础中数制及其转换，内容相对比较枯燥，设计了猜生肖的游戏可以摆脱枯燥的运算，将灵活的数学运算和游戏相结合，让学生更好的理解二进制数以及进制之间的转换，45分钟的课堂教学，我在整个教学过程中，为学生准备了"学生工作页"，以游戏为载体，贯穿整个教学过程中，让学生在完成游戏的过程中，填写完成学生工作页中的表格，在教学实施过程中，气氛非常活跃，学生积极性很高，师生互动特别好，以学生为主题，教师从旁引导，适时的再进行课堂讲解，学生在游戏中探究理解了本节课的知识点，教师和学生愉快的完成了本节课的教学任务，但是本节课也有不足之处：
（1） 教学过程中，学生积极性很高，但有极个别的学生过于依赖游戏，而忽略了所学知识。
（2） 由于学生个体存在差异性，个别学生完成任务情况不好，对于这样的学生需要在以后的教学过程中加以关注。
设计意图：
这节活动课是大班的体育活动， 我为什么选择这个题材呢?主要是考虑到我们农村幼儿认知能力与学习水平， 以及与大城市孩子们的差异。 首先这节体育活动课以孩子们感兴趣 的沙包来贯穿在整个游戏中， 让孩子们在玩的过程中身体各部位能够得到锻炼。 因此本活动 理念是运用沙包游戏，通过幼幼互动、师幼互动，贯穿游戏情境，以赏识、鼓励的方法来调 动幼儿的积极性， 使幼儿以愉悦地心情投入到整个活动中， 身体各个部位都能得到很好的锻 炼。
活动目标：
1、让幼儿知道沙包的生成材料; 2、在游戏中发展孩子们平衡、跳跃、抛接等综合能力。 3、引导幼儿创造性地用不同的方法玩沙包，在玩的过程中感受沙包带来的乐趣。
活动准备：
1、沙包若干;音乐《幸福拍手歌》 ， 《快乐宝贝》 。 2、篮子2个，矮长凳一个，钻圈4个，小椅子2把，沙锤、摇铃若干。
活动过程：
一、准备活动
1、师带领幼儿一起以开火车形式入场。
2、 《幸福拍手歌》热身。
二、玩沙包。
导入部分：小朋友，看老师给你们准备了什么礼物呀?(沙包)
1、谁知道沙包是由什么材料做成的?沙包里面可以装入那些东西?
2、今天，我们就来和沙包做游戏。 (幼儿自由玩沙包)
3、请幼儿介绍自己的玩法。
4、教师指导幼儿和幼儿一块玩。
①头顶沙包走路。将沙包放在头顶上，大家一起走一走，注意不要将沙包掉下来，也 不能用小手去碰。②双腿夹沙包跳。将沙包放在两腿之间夹住，师带领幼儿一起双膝并拢夹 紧沙包往前跳越。③手托沙包扭屁股走。将沙包放在手上托着，然后扭着小屁股往前走，在 走的过程中，不要把沙包掉下来，保持身体平衡的同时把屁股扭起来。④小蚂蚁运粮。将沙 包放在后背上， 爬着走，走的过程中， 沙包还是不能掉下来，也不许用手去碰， 要走慢一些。 ⑤ 抛接沙包：将沙包向上抛起，迅速用双手接住。⑥ 脚顶沙包走：将沙包放在脚背上往前 走。
三、游戏"运沙包" 。
1、讲明游戏规则：中途沙包掉落，需放好后继续前进。
2、讲明玩法：把幼儿分成两队，每名队员一个沙包，先学小乌龟把沙包运到矮长凳(小桥)上，双脚跳过长凳(小桥)。再学小兔(小白兔双腿夹沙包，进行跳跃前进)把沙包运到小椅子(山)上，拿起沙包扔到前面的篮子里(若没扔中，捡起沙包重新扔)，然后快速从旁边的跑道(途中要钻圈)跑回打一下下一名队员的小手，下一名队员接着运沙包。
3、教师当裁判，及时引导、鼓励幼儿，两组同时进行，那组最先运完为胜。
四、结束。
1、教师评价幼儿的活动，表扬有创造性的孩子。
【关键词】教育游戏;情境认知;虚拟现实
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0078―04
一 问题的提出
作为近年来发展最迅猛的互联网产业之一,游戏对青少年产生了深远的影响。将游戏应用于教育教学之中的探索从未停止过,人们总是试图寻找一条游戏与教育结合的完美途径,从而利用游戏在动机方面的力量为使学习更为有趣[1] 。这种努力包括两种取向,其一是通过精心选择将有教学价值的游戏直接“拿来”,应用于课堂教学的适当阶段以得到所预期的激发动机的目的,其二是改编或开发游戏为课堂教学所用[2] 。Kirriemuir和McFarlane的研究表明将游戏直接应用到课堂中是有障碍的,从而提出了“运用主流游戏的清淡版本于课堂的思想”[3]。但游戏通往与教育的结合之路似乎并不顺畅,一个突出的原因就是很难在游戏的游戏性和知识性中寻找一个平衡点,无缝的融合则更是难上加难,以至于“寓教于乐”的网络游戏鲜有成功的商业案例。
同将游戏直接应用于教学,实现特定目标的直接应用遇到的瓶颈相比,采用游戏的形式创设学习情境近些年却有了较成功的探索。如“第二人生”网络游戏融合了联网游戏和在线虚拟社区的诸多概念,提供了积极的、浸润式的数字化游戏式学习环境,应用效果良好[4] 。理论研究方面,早在上世纪90年代后,研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能的热潮已在认知科学领域出现;建构主义学习理论里也对情境创设有完整的理论和方法体系支撑;技术方面,虚拟现实技术的应用为创设沉浸式的学习环境,给学习者提供逼真的学习情景提供了可能,其同游戏开发结合,也是当前游戏开发的重要方向。依托虚拟现实技术,从“情境”角度出发,尝试利用游戏创设适合学习者探究的逼真的游戏化学习情境,重点关注情境对学习者的内在支持,对促进游戏应用于教学有着重要的实践意义。
二 情境教育和情境式教育游戏
情境教育来源于关于认知与情境学习理论的相关研究和实践。该理论指出学习者参与基于社会情境的一般文化实践是个人知识结构形成的源泉,在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力和更有用,因此要将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中[5]。情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。依托于情境认知理论,人们开展了大量的情境教育实践,这类实践一般将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,关注学习者在自然情境中的认知和环境对于学习者学习效果和智能的影响,并通过改进环境的设计来影响学习者的学习行为和学习结果。
我们所提出的情境式教育游戏是情境教育的一种特殊实践形式。所谓情境式教育游戏是指以创设游戏化学习情境为主要目的,通过逼真的问题情境,富有真实感的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习的一类教育游戏。情境式游戏有别于一般的闯关或打斗类教育游戏,其将游戏设计的重点,放在游戏情境的创设上,力图使游戏玩家能够沉浸于游戏环境中,并通过情境引发学生内心的触动,从而获得一份真实的寓学于乐的游戏体验。情境创设主要有通过游戏场景设计创设情境,运用角色扮演融入情境,引领学习者参与任务探索情境等三种方式。
三 情境式教育游戏软件的策划与设计
情境式游戏剧本的设计一般要包括游戏主题,故事背景、游戏场景、游戏任务、过关策略、活动流程图、游戏地图表、角色设计、角色对白设计、知识辅助表、道具设计、玩家操作设计等设计元素。其中有些元素是所有游戏共用的,遵循游戏设计的基本规律,下面选取其中的几个在设计情境式教育游戏需要特别注意的关键元素进行阐述:
1 游戏主题与故事背景设计
情境式教育游戏主题的选择要根据需求分析的结果来选择,跟一些社会现象是相关的,不能凭空设想。比如在需求分析阶段,了解到目前中小学所需的一些知识点,然后根据这些知识,联系社会上的一些现象或学生经验,设立主题,将相关知识融入到游戏的场景和任务设计中去。学习者玩游戏的过程,就同其学习过程无缝结合起来。例如本文案例中所给的剧本案例,主题与生态环境的保护有关。情境式教育游戏的故事背景营造了游戏发生的氛围,交代了时空背景,其设计要突出体现娱乐性。故事背景不宜太复杂,或者离学习者的生活经验和知识背景太遥远,一般应该选取其熟悉的故事蓝本或生活中的现象等为背景,并将游戏主体融入到这个背景中去,激发学习者的学习兴趣。
2 场景与任务设计
情境式教育游戏可以通过游戏场景设计,构成一系列“戏剧式”故事情境。按照玩家在场景中的任务不同,情境式游戏的场景可以氛围“演示型”场景和“任务型”场景。前者主要通过三维动画,展示故事的发生背景,交代游戏操作规则或任务,展示过关后的场面效果等,玩家在此场景中一般以获取信息为主,无具体操作任务,主要用于游戏的首场景,转场场景和游戏结局中。后者是学习者主要操作的场景,要扮演游戏角色,根据提示完成游戏中的相关任务,达到游戏的过关要求。在“演示型”场景的设计中要尽量合理地交代游戏的背景知识,营造刺激学习者主动学习探究的氛围,清晰地交代任务,并在切换场景中,给予学习者鼓励或建议性反馈。在“任务型”场景设计中,要注意场景中任务的独立性,有着清晰的完成任务的路线图,并合理分配各任务在场景中的空间和时间分布。
任务设计要根据形象记忆法的原理,结合具体的学科特点将教学内容融入到游戏任务中。任务的规划要根据教学内容具体设计,并注意由浅入深,合理布局难易程度。学习者完成任务的路径和任务达成的标志要非常明确。同时要注意在完成任务中,增加激励因素,如达成任务,“体力”、“智力”和“生命值”得到提升等,一方面增加了学习者的乐趣,另一方面,也使其学习兴趣保持得更为持久。
3 玩家角色和NPC的设计
NPC相当于现实生活中的老师,不但引导着玩家进入游戏情境中,并走向下一步,还可以教会玩家一些知识。要结合游戏的内容和学习者的年龄特征,设计个性化、鲜明的NPC,同时注意学习者和各NPC角色的交互设计。这种交互,一方面体现在对白上,不要单调呆板,甚至可以尽量夸张一些,带上一些幽默的成分,以增加娱乐性;另一方面,是学习者和NPC的“格斗”交互设计,这是体现游戏趣味性的重要方面,可以赋予各NPC不同的“功能优势”,玩家通过在任务中的“修炼”,达到可以打败相应NPC的目的。
四 情境式教育游戏案例-《拯救守护神》
结合情境式教育游戏的设计理念,我们开发了一款针对小学高年级学生策划的,以环保为主题的情境式三维互动教育游戏《拯救守护神》。游戏的开发引擎采用Virtools Dev 4.0。
1游戏的背景和主题
故事的背景来源于中国古代的神话传说,并被赋予了新的含义。传说维护生态平衡,守护天下的四圣兽(青龙、白虎、朱雀、玄武)受到心魔的禁锢,导致生态环境破坏,加上人为因素加剧了生态恶劣,使得民不聊生。为了解决这个问题,学习者扮演的“寻神勇士”开始出发寻找四方神兽以此来挽救生态环境,拯救人类。
游戏的主题是使玩家了解到保护生态环境平衡的重要性。游戏中的每个守护神都赋予了不同意义,例如拯救掌管水的青龙象征着治理被污染的水土;拯救掌管空气的白虎象征着治理被污染的空气;拯救掌管天体的玄武对应星空探索;拯救朱雀与治理疾病,人类健康有关。每个游戏过程,都自然地融入中小学的相关知识。使玩家在玩游戏的过程中就像在进行环保一样,而在环保过程中认识了生态平衡的重要性以及知道空气污染、水土污染、生物疾病和星球的相关知识等。
2 游戏的流程和场景设计
由于每个“守护神”代表着不同的含义,游戏者找到并拯救全部的四个“守护神”才能完成游戏。在寻找每个“守护神”过程中,游戏者都要完成特定的任务。下面以寻找“白虎”守护神来表述游戏的流程设计。场景转换步骤如下:
第一幕:选择守护神
勇士来到续命谷,续命谷的谷主将守护神被取走魂魄的事情告诉勇士,请勇士去拯救守护神。守护神白虎、青龙、玄武和朱雀被困在不同的地方,一次只能救走一个。勇士要选择自己想拯救的守护神。
第二幕:拯救白虎
由于白虎的魂魄被七星封魄阵困在白虎山上,勇士得想办法到白虎山去破阵救出白虎的魂魄。勇士根据谷主的指引来到了杏花村。
场景一,在杏花村,分别遇到牧童、智者、和农夫。智者告诉勇士只有配制黑火药才可以炸开挡住去路的水晶石,为此要获得木炭、硝石和硫磺。途中,勇士帮助农夫找回了锄头。农夫因为感激送给他一些木炭,并带他到万安镇去买硝石。
图2 玩家向牧童问路场景,牧童“遥指杏花村”
场景二,随着农夫来到了万安镇,在万安镇除去恶霸,打工赚钱买硝石。买完硝石后就去硫磺洞去取硫磺。
图3 玩家在万安镇和恶霸搏斗场景
场景三,来到硫磺洞,遇到智者。智者告诉勇士硫磺洞有毒气,嘱咐勇士要小心。勇士离开智者后,去取防毒面具。有了防毒面具便进入硫磺洞,打到了怪物,取得了硫磺。
图4 玩家在硫磺洞和怪物搏斗场景
场景四,玩家把获得的碳,硝,硫磺按照比例配置成炸药,炸开了通往“白虎山”的石门,破解了七星封魄阵,到达了“白虎山”,并且种上了花草树木,空气得到了净化,白虎重现,该关节拯救完毕。
3 游戏中融入的教育知识
在本环节的游戏中,涉及到多个学科的知识。语文方面,玩家置身杏花村场景,并遇到做出“遥指杏花村”的动作提示的牧童,营造了杜牧的古诗《清明》的情景。化学方面,营造了一个配置炸药的问题情境,玩家要破解“七星封魄阵”的任务,这一问题在游戏中被分解为寻找木炭,硝和硫磺,并要按照比例配置。其过程如下表所示:
环保知识方面,玩家了结了二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、二氧化碳四种气体,其中有些是毒的气体还要寻找去除毒气的方法(如可用氨水,或者亚硫酸钠和硫酸除去二氧化硫);可以用绿色植物来净化空气等,为此需要多种植各种花草树木等。数学知识方面,配置炸药的过程,需要计算各成份的重量。德育方面,营造了拾金不昧,锄强扶弱的正面教育氛围。在游戏场景里还隐含了地理知识等。
4 游戏的试用效果
基于需求调查结果,本文研究团队完成了游戏的设计和开发,并将最终开发的案例拿到深圳小学试用,大部分学生反馈游戏趣味性和知识性都比较强,玩游戏的过程比较自然顺畅,没有感受到“在做题”的生硬感觉。进一步对游戏中所含知识的抽查也表明,学生对相关知识的掌握良好。显示学生对本游戏案例有着较高的认同度,通过情境式教育游戏,创设学习环境是可行的。
五 总结和展望
一个优秀的教育游戏软件应该是教学艺术和技术的完美统一。通过虚拟现实等仿真技术,构建沉浸式的教育游戏情境,为学习者营造一个逼真的探究环境,可以有效整合学习环境和娱乐环境,将学科知识有机整合到游戏场景中,从而有益于学习者的情境认知。同时,本文的研究也表明,教育游戏的策划和设计(特别是脚本设计)对体现教育游戏的教育性起着至关重要的作用,应该在后续的研究和应用中得到充分重视。
尽管虚拟现实技术对启发青少年在游戏中的创意体验,娱教于乐,充分体现教育与游戏相结合有着重要意义,但其应用于教育游戏还有一定的技术门槛。特别是目前的游戏引擎大多是商业游戏引擎或者通用三维漫游引擎,尚没有出现一款专门针对教育游戏开发,内置多样化场景和角色模板的简单易用的教育游戏开发引擎,使得情境式教育游戏软件的推广和应用还存在着较大的难度,设计和开发目前还属于研究机构或商业公司的工作范畴,一线教师大多还不能像制作普通多媒体课件一样,制作情境式教育游戏软件。在此方面的研究,将对教育游戏开发的“平民化”有着重要意义,也应是下一步教育游戏发展的方向。
参考文献
[1] Kirriemuir, J. & McFarlane. Literature Review in Games and Learning [DB/OL].
[2] 苏冠铭.引发学习动机的最佳方案:电脑游戏[DB/OL].省略u.edu.tw/TANET2001/TANET2001_Papers/J130.doc.>
[3] 马颖峰,贺宝勋.网络游戏式活动课程――游戏与教育结合的平衡点探微[J].现代教育技术. 2005, (6):35-38.
[4] 王旭卿.“第二人生”与数字化游戏式学习环境[J].远程教育杂志.2007,(4):76-78.
关键词：小学低年级；数学游戏；案例研究
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0298-01
小学生年龄小，思想集中时间短。不像语文课像听故事一样、趣味性强，而数学逻辑性强又很枯燥，小学生很难学好这门课程。所以，应该对小学低年级数学的教学方式进行创新。下面本文就数学游戏的教学案例进行分析，通过对数学游戏的案例的研究提高小学生低年级数学的成绩。
1.数学游戏案例
案例：老师组织学生学习加减法，把低年级的学生组织到一起，所有学生都先站在老师身后，将教室的桌子排成两竖，然后分别叫身后学生的名字去坐到桌子上。
老师：小明和小张坐到左边的桌子去。
学生：......等小明和小张坐好后，
老师：小红和小吴坐到右边桌子去。
学生：......
然后老师去两竖桌子的中间地面上画上一个大大的加号，再问身后的学生们他们相多少，并将这个数字写到黑板上去。
老师：小徐你去数数看他们相加是几个人呢？
小徐：一二三四，老师，一共是四个人。
老师：答对了，你真棒！那你把你算好的数字写到黑板上去吧！
小徐：好的！
学生很开心，蹦蹦跳跳的上黑板去写了个阿拉伯数字4.
游戏继续：
老师：来，小红你回来。
小红：哦！
老师去将地上的加号改成减号。
老师：小红，你回来了，那现在用小明和小张减去小吴的话还有几个人呢？
小红走过去算了算了，用小明和小张减去小吴，那不是就剩一个人了吗？
小红：老师，用小明和小张减去小吴的话就剩小张一个人了。
老师：很好，你也去黑板上写上吧！
如此类推的将这个游戏进行下去。答对的同学一定要给予相应的鼓励。
2.数学游戏案列分析
这节课主要就是教小学低年级学生的加减法的运算能力，通过这种动员大家站起来的活动可以提高小学生低年级学生的注意力，小学生好奇心强，不知道老师想干什么，像看看究竟。这样的话就不至于像以往课堂上，老师在课堂上教大家学习加减法的时候学生在台下讲话、打闹或者发呆，完全没听进课堂上老师讲课的内容，数学自然也没办法学好了。
3.结语
其实，在小学阶段数学的教学任务就是要教会学生一些加减乘除就可以了，小学生低年级数学游戏教学的主要目的是为了提高学生对数学的学习兴趣，在选取游戏案例的时候一定要经常变换游戏方式，还有选择和学生年纪特点相仿又可以结合教材特点的游戏案例[1]。让小学生低年级的学生通过这种创新方式掌握更多的数学知识，并将数学运用到实际生活中去。
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