一、培训动因
随着我市家具产业的快速发展，家具产业的人才需求已呈现多元化，当前许多企业为加强内部行政管理，都设置了诸如文员之类的岗位，由于各种原因，此类岗位的人员素质良莠不齐，有的人适应不了企业发展需求，迅速的提升他们胜任本职工作的能力，就成为当务之急，通过专业办班培训，是一条最快捷有效的途径。
二、培训目标
区家具协会与赣州格致文化传播有限公司经协商调研，达成共识，决定共同举办第一届全市家具企业高级助理培训班，通过办班培训，使学员切实提高文秘礼仪、公文写作、新闻报道等素质，能为领导分忧解难。
1、掌握文职人员礼仪，提高社交能力。
2、学习传统文化，提高文化素养和人格魅力。
3、掌握公文写作知识，熟练写作技巧和常识。
4、提高新闻写作能力，能够写作各类新闻报道稿件。
5、初步掌握企业营销策划知识，提高宏观分析能力。
总之，通过培训，组建一支高素质的家具产业高级管理人才队伍。
三、主办：**区家具协会
赣州格致文化传播有限公司
协办：《中国中部家具营销》杂志编辑部
四、培训方式
培训班采取业余授课、社会实践等方式，聘请有关方面的专家讲课，通过一期的培训达到学员能够掌握有关企业常用实用文体的写作和应该具备的其它方面的能力。
五、培训课程
培训班共32个课时，每个课时60分钟，分2个月，每个月4周，每周4个课时。主要课程如下：
第一章，办公室文秘素质剖析及礼仪（2个课时）
主要内容有：文秘的性格内外兼具；文秘必备的13大才能；文秘具备的平和心态；端庄得体的文秘形象（礼仪）；良好的职业操守；不断提高自身修养。
第二章，学会领会领导意图（1个课时）
主要内容有：了解你的领导；领会领导意图的三大原则；用心去领会领导。
第三章，掌握办公室说话技巧（1个课时）
主要内容有：不同场面的不同说话技巧；说话中的注意事项；巧妙运用各种策略说服他人。
第四章，善于处理身边的关系（1个课时）
主要内容有：协调自己与领导的关系；与同事和平相处；协调单位、部门之间的关系。
第五章，巧妙管理日常事务（1个课时）
主要内容有：制定周密地工作计划；妥善安排出差、旅行；搞好会议工作。
第六章，做好档案管理工作（2个课时）
主要内容有：档案管理概要；档案管理要求；档案管理的规范制度。
第七章，公文写作（16个课时）
一、决议、决定与通知的写作（1个课时）
1、决议与决定的写作：决议、决定。
2、通知的写作：批示性通知、一般性通知、指示性通知、会议通知、任免通知。
二、报告和请示报告的写作：批复、公函。（1 个课时）
三、会议记录和会议纪要：会议记录、会议纪要。（1 个课时）
四、计划的写作：计划的格式与分类、计划的内容、计划的撰写。（1 个课时）
五、总结的写作：总结与计划的关系、总结的作用、总结的内容、总结的格式、总结的分类、总结的方法。（1 个课时）
（一至五项由新林主讲）
六、章程的写作（1 个课时）
七、简报、规定与办法的写作（1 个课时）
八、经济合同书的写作：加工协议、产品销售协议、产品连锁经营协议、劳动用工合同。（2 个课时）
九、通告与公告的写作：通告的写作、公告的写作。（1 个课时）
十、申请书的写作（1 个课时）
十一、倡议书的写作（六至十一由华明主讲）（1 个课时）
十二、新闻写作：消息的写作、通讯的写作、新闻短评的写作。（2 个课时，金华主讲）
十三、新闻摄影与摄像（2 个课时，金华主讲）
十四、市场营销策划案的写作。（2 个课时，华明主讲）
第八章、家具历史与家具文化（4 个课时新林主讲）
一、中国家具发展史与家具文化（2个课时）
二、**家具产业的特点、现状与发展趋势（2 个课时）
六、培训费用
公司公文写作培训讲师陈馨娴，在培训中会领导者你熟悉公文基本概念、公文写作的基本知识。系统了解并掌握机关收文、发文处理的特点、程序的处理方法。学会准确快速地处理公文，促进机关公文处理工作的规范化、制度化和科学化。
各部门公文经办人员进一步掌握了公文写作方法和注意事项，增强员工的公文写作素质。
公文是党政机关、企事业单位和社会团体处理日常工作的重要工具。它在一定的范围内使用。了解和熟悉公文写作的相关知识，对于提高各单位工作人员的公文写作水平，进而提高办事效率和办事能力，都具有重要意义。
公文写作是公文学科有一个基本概念。公文作为传递策令、沟通信息、联系事务的文字载体，必须要通过写作这一特殊的行为活动才能实现。 培训讲师：陈馨娴
课程时间：1天
课程对象：各企事业单位负责办公室管理工作的领导、办公室主任及从事办公室综合管理、文秘、档案工作的有关人员
培训方式：讲师讲授、案例分析、经验分享、学员讨论、现场演练等使培训效果达到最好！
课程收益：
通过培训使学员掌握公文处理与管理规范；
通过培训使学员掌握请示报告和总结的写作方法；
通过培训使学员掌握通报、通告及通知的写作方法；
通过培训使学员能够快速提升公文写作技能和方法；
公司公文写作培训课程大纲：
第一部分：公文的概述
一、公文的含义及特点
公文的含义
二、公文的特点
公务性
法定性
程序性
政治性
权威性
实效性
三、公文的作用
规范和约束作用
领导和指导作用
沟通和合作作用
宣传和教育作用
四、公文的分类
第二部分：公文写作的基本要求
主题突出，观点正确
结构完整，格式规范
实事求是，讲求实效
准确表达，简明生动
第三部分：公文写作的步骤
确立主题，明确目的
收集材料，调查研究
拟写提纲，安排结构
撰写初稿，征求意见
润色加工，修改定稿
第四部分：常用公文的格式、写作规范以及日常写作中常出现的问题
1、 请示与报告的区别
2、 请示
（1）请示的规范格式、请示的写法
（2）请示日常写作中要注意的问题
（3）实战案例分析
（1）报告的规范格式
（2）各种报告、总结的写法（文字报告、PPT报告）
（3）报告日常写作中写作要注意的问题
（4）实战案例分析
4、会议纪要
（1）会议纪要的写作规范和写作要求
（2）各种会议纪要中常出现的问题
（3）实战案例分析
5、通知、通告、公告
（1）通知、通告、公告的区别
（2）通知、通告、公告的写作规范及日常写作中要注意的问题
（3）实战案例分析
6、函
（1）函的写作格式、写作要求
（2）函在写作中要注意的问题
（3）实战案例分析
7、简单介绍授权委托书、决定的写作注意事项和写作方法
第五部分：公文写作与处理常见病例分析
一、标题拟制中的常见病例
文种使用不当
标题冗长烦琐
主要内容表达不清
二、正文写作中的常见病例
一文多事
内容残缺
结构混乱
语法错误
随意省略和建成
标点符号使用不规范
数字、计量单位使用不规范
三、公文写作中其他方面常见病例
关键词：学习策略；元认知策略；显性元认知策略培训；隐性元认知策略培训；英语写作教学
1.引言
英语写作被普遍认为是中国学生外语能力中的一个最突出的薄弱点，并且是教师和学生在教和学中都感到头痛或困惑的一个方面。在过去的写作研究中，研究者主要将注意力集中在教师如何教而忽视了学习者如何学。而自20世纪70年代以来，二语习得领域的研究重心从探讨教师如何教转移到探讨学生如何学上来。这一重心的转移促使研究者对学习观念和策略进行了更深入的探讨。元认知是由美国认知心理学家Flavell（1976）提出，并且已成为应用语言学领域的一个术语。它包括元认知知识和元认知策略，而元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。元认知策略是学习策略的一种，是对主体认知过程的自我意识和自我调节，是在元认知指导下采取的策略。在所有的学习策略中，元认知策略是高层次的控制策略，是学习者为成功学习外语而采取的管理步骤，它包括有意识的计划、自我监控和自我评价。元认知意识和元认知策略培训是帮助学生“学习如何学习”，使其成为学习的主导者，对改善其学习效果起着关键性的作用。由于元认知策略对学习起着非常重要的作用，所以近20年来出现了许多对于策略（包括认知策略、元认知策略和社会与情感策略）的研究。然而，结合写作教学进行元认知策略培训的实证研究并不多见，尤其是隐性元认知策略培训。作为一种语言输出技能，英语写作水平的提高不仅需要语言知识和语言能力，而且还需要有效的学习策略。所以本研究将探讨了显性与隐性元认知策略培训在英语写作教学中的运用，以期找到提高学生英语写作水平的有效方法。
2.研究方法
2.1 研究对象
本研究的实验对象是两个自然班的90名英语专业大一学生，参加为期大约一学期（15周）的策略培训。其中一班为实验班接受显性元认知策略培训，另一班为控制班接受隐性元认知策略培训。
2.2 研究工具
研究工具包括问卷调查、前测、课堂教学、后测。所有数据用SPSS13.0进行处理。调查问卷是参考路文军的问卷自行设计的。元认知策略使用问卷。调查问卷在路文军调查问卷（路文军：2006）的基础上设计而成，共分为两部分：第一部分是个人简况；第二部分是写作元认知策略观念调查。第二部分共有 30 项，属于事先计划（9 项）、选择注意（8 项）、自我监控（7 项）和自我评价（6 项）等 4 类常见的元认知策略。所有选项都采用莱克特五级记分制（1-5 Likert-scale），内容划分为“从不”到“总是”，分值从 1 到 5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。平均分3.5 为高水平；2.5平均分3.4 为中等；平均分2.4 为低水平。
2.3 研究过程
本研究的实验对象是两个自然班的90名英语专业大一学生，参加为期大约一学期（15周）的策略培训。其中一班为实验班接受显性元认知策略培训，另一班为控制班接受隐性元认知策略培训。培训分为准备、演示、练习、评估和扩展等五个阶段。培训前，首先对实验对象进行元认知策略问卷调查，以了解其策略使用情况，同时确定培训重点。为检验培训效果，对两班培训前、后的问卷调查结果、英语写作及英语水平前测和后测成绩，用SPSS进行定量分析；对从两班部分实验对象的学习日志及访谈中获得的材料进行定性分析。研究显性策略培训和隐性策略培训都能否使学生的英语写作成绩有明显的提高，二者有无显著差异；哪个策略培训更有助于提高学生的英语水平，哪个策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，有助于增强其外语学习兴趣；对比不成功学习者和成功学习者的策略使用情况。
3.结果和分析
3.1 调查对象4类元认知策略使用的描述性分析结果
从表 1 中可以看出调查对象写作元认知策略的使用频率总体上属于中、高水平，4 类元认知策略的使用频率由高到低依次为选择注意3.66）、自我控制（3.29）、事先计划（2.65）、自我评价（2.49）。学生在写作过程中，比较注意审题、文章的篇章结构、段落展开、语言表达以及标点符号、字母大小写等，而在完成写作后，很少对自己的写作结果进行评价。
从表2中我们可以看出一班学生经过培训后策略意识明显提高（t=-4.179；p=.000.05，说明培训前后二班学生的策略意识稍微有点不同，但是不明显。显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣。
表4结果显示两个班的平均分分别是9.3667和8.9375；T值是1.473和P值是.146，通过数据可以看出两个班的后测结果没有明显区别，虽然两个班的学生在培训后都比培训前做的好一点儿。
从表5可以看出与不成功者相比，成功者的策略意识比较强，策略使用频率更高。
四、结论
调查结果表明，所有调查对象的英语写作元认知策略整体使用情况居于高、中水平， 但有些策略的使用水平较低。通过访谈了解到，由于教师比较注重文章的篇章结构、词汇量、语法及单词的拼写等，所以学生对于有关策略的使用频率较高。而对学生如何制订写作计划、评估自己的写作成果缺乏指导，因此，学生很少制订写作目标，只是为了完成老师布置的写作任务；绝大多数学生没有写作计划，即使有也是要么较笼统，要么不切实际，难以完成。学生在写作结束后很少对自己的写作结果进行评价、反思，从而找出存在的问题，并设法改进。大多数学生不常阅读报刊杂志，所以写作文时，缺乏素材，难以形成自己的观点和表达方式。这些问题都会影响到学生的写作成绩。通过观察了解到策略使用频率低的学习者，其写作成绩也较差。通过培训显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣；与不成功学习者相比，成功学习者的策略使用频率更高。
[参考文献]
[1]Flavell， J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnick， L. B.（Ed.）The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 1976， P231-236.
[2]纪康丽.如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.
[3]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006（9）.
[4]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.
关键词：高校英语 培养 高素质 应用型人才 英文写作为例
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0120-01
分类教学模式是以提高学生学习兴趣为前提，在教学策略上以分层为手段发挥学生的个性特征，强调学生最大限度的智力参与，关注学生主体性的发挥和培养，通过优化设计教学过程的各个环节、各个要素，求得最佳教学效果。它的目标是为具有不同的文化基础、不同职业取向的学生，提供尽可能多的相关知识和能力的准备。下面以英文写作课为例对如何运用分层教学进行进一步探讨。
1 如何培养学生的英文写作水平
对于大学生来说，要达到一定的英文写作水平，也不是一朝一夕就能具有的水平，是需要下一番苦功才能实现的，教师可从以下几点来培养学生的英文写作水平：（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功。进行写作词汇是必不可少的，正如盖房子需要沙、石、水泥、钢筋等，词汇是写作的基本材料，少一点都不行。词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。（2）口语铺垫，让学生用自己的语言来表达。在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力能有很快的提高。（3）语句夯实，抓好基础写作训练。培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手，抓好基础训练。每当学到新的单词、缩句、句型转换等训练，比如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句、省略句等。也可以改变句子中的某一成分，做句子替换练习，培养学生对句子人称、时态、语态的关注，并注意对一些相同或类似结构及时进行归纳总结。（4）课外拓展，增加语言信息的摄入。“Nothing should be written before it has been read.”（无所读便无所写）纵观近几年的英文书写训练，从环保、上网、出国留学到和谐社会，我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既要保持量上的增加，又要注重面的扩大，增加信息的输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章1～2篇，通过不断消化和吸收材料，不仅可以扩大阅读量，丰富语言背景知识，而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等等的变化，通过报刊、网络等媒体及时搜集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料，为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。（5）加强指导阅读训练。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。但在大学英语写作课训练上，就要加强对大学生课文阅读的指导，找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于培养学生的写作能力。（6）培养学生娴熟优美的写作技巧。英语写作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，还要注意文章语句的结构美，修辞美和篇章布局美，当然还少不了文章的书写形式美。英文写作的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有检查，有反馈的进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。
2 采用分层教学的方法来培养不同层次的学生
大学英文写作水平得以提高可通过以上途径来实现，但在实现的过程中，由于学生的英语知识基础水平参差不齐，所以在实现上述英文写作强化训练时，要采用分层教学的方法来培养不同层次的学生。例如：基础稍差些的学生可以“简单实用，专业够用”为原则，注重培养学生的基本知识和专业技能，扎实学生的基础即可。基础稍好些的同学则以“夯实基础，提高能力”为原则，强调基本写作技巧和基本方法的掌握和熟练运用，通过练习使之做到综合能力的提高。而对于基础更好的同学则要采取“面向应用，培养创新能力”为原则，着重知识和能力的培养，增加最新知识点，结合实际深化学生对写作能力的强化训练，提高写作水平和应用能力，通过不仅掌握基本知识和应用，还能进行探索性实践，具备创新能力。教师设计具有不同侧重点的教学方案，构建多层次、立体化的培养模式。对不同知识水平，不同级别的学生实施不同层次的教学目标，即因材施教。使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”，保证不同水平的学生都能学有所长，学有所用，促进他们在最适合自己的学习环境中求得发展。
3 分类分层教学方法和手段的改革
（1）推行问题式教学法，配合探究式方法，使教学模式多样化。以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的，调动学生英文写作的主观能动性，培养学生的创新能力。（2）建立多层次实践教学环节，分层递进提高学生的实践应用能力。可通过基础训练的实践教学和驱动型综合应用及探究型创新应用来实现。（3）建立研究性学习模式，让不同层次学生互相合作学习。（4）建立课外英文写作强化训练小组，对不同潜力的学生进行不同的任务训练。
总之，在大学英语教学中推行课程分类与分层教学，有利于推行素质教育，实施因材施教。可以使学生在有限的时间内，获取知识总量的最大值。这样可充分调动学生学习英文写作的积极性和发挥学生的学习主观能动性。教育教学改革是长期的，我们还应进一步地研究探讨，使其更加完美。
关键词：写作兴趣；创造性精神；奠定习作基础
结合实际情况，我对教学中总结的两点观点进行表述：
第一，在对学生的写作和兴趣培养时，教师要提倡学生自由表达观点、将自己的心理感受表达出来、随着自己的感知进行想象，将作文写出来。
1.在作文命题时，不要总是将命题好的作文让学生思维捆绑式的照旧写作。
2.在作文来源上，不要总是让学生写纪实写作，教学计划应注重学生自主想象。
3.在作文的体裁上，不要总是局限形式。要简单明了解析，灵活运用表现方法。
4.在作文指导上，教师要将思路开阔，让其自由表达，发展学生的思维能力。
5.教师要根据不同年龄段的学生制订出适合每一个阶段学生所能够适应的智力活动。低年级是学生对想象的“敏感期”，因此，教师在写作训练时，不能总是一遍又一遍地复述、看图、观察图进行写作文，而要试图让学生自己靠想象和童话体写作。教师要合理进行系统安排童话题作文训练。
第二，在写作训练中要善于培养学生的创造性精神，在这方面教学时要全方位且充分地激发学生的学习动机，还要让学生掌握两项基本功训练：1.自主搜集习作内容；2.表达习作内容。教师做好基本功训练的前提下，还要时刻注重习作的两手抓教学：1.自主拟题，作文自由写作；2.抓好作文中基本功，重视其培养计划。学生头脑中所产生的丰富表象，教师观察到孩子们表象中的联系，要积极地变化表象结构，有意识地将学生产生的表象培养，使得想象的流畅性、变通性和独创性。因此最佳的习作训练便是观察作文（素描作文）形式教学，教师着重安排学生对静态的事物、知道的小动物、自然界景物、周围的建筑物、身边的人物、对人物动作、语言、外貌以及事情发生的素描训练，教师要及时准确的引导，将学生充满五光十色的典型感性表象有意识地进行“筛选”，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性。
大四班张惠芳
2014年3月27日，我有幸参加了在本园举行的《怎样撰写心得体会》的培训学习，这次的培训对我来说，来得及时，来得实在，对我受益匪浅，深受启迪。下面是我参加培训的几点心得体会。
一、 通过学习，进一步开拓了视野
康校长的精彩授课让我开拓了视野。从她的授课中我学习到知识：1、什么是心得？心得是指工作或学习中的体验和领悟到的东西，是一种读书，实践后所写的感受文字。“心得体会”是一种日常应用文体，属于议论文的范畴，一般篇幅可长可短，结构比较简单。2、写作心得体会应注意的问题。3、心得的基本格式。
二、 通过学习，进一步提高了认识
参加培训前，我对心得体会的撰写了解不深，认为心得体会只是一般的随笔，想写什么就写什么。聆听了康校长《怎样撰写心得体会》的授课后，我深深体会到写心得体会是不能由着自己的，心得体会基本由三个部分构成，分别是标题、正文、结尾。而其中最重要的是正文，它是心得体会的灵魂，它写出了写作人最真实的感受，是写作人思想升华的结晶。写心得体会是我们归纳整理已有知识的一个过程，只有把自己的知识体系整理清楚了，以后的实践和知识才可以灵活运用。写心得体会不仅仅是写出自己对工作、学习的感受，更重要是把自己在工作、学习中的感受提炼出来、总结出来，为以后的工作、学习获得一个宝贵的经验。
三、 通过学习，进一步明确了目标
[关键词]同步训练；阅读与写作；能力培养
一、精读课文
1.熟读课文。这一步重点掌握课文中的生字新词，了解课文大意。
2.交待目的。如教《桂林山水》一课，应预先向学生讲明主要学习课文中蕴含的以下几个方面的知识：①“总―分―总”的篇章结构；②排比和比喻的修辞手法；③对比状物的表达方式；④借景抒情的写作特点。
3.传授知识。教师逐步引导学生在归纳段意、总结中心思想的基础上，由学生质疑，当场讨论，教师对照课文引导释疑，使交待的教学目的所提出的一系列问题，得出较为满意的答案。
4.巩固小结。为了进一步理解和掌握课文内容，巩固对课文学习后的印象，教师除利用概括性的讲述，帮助学生系统地消化知识外，还应注重学习后的信息反馈，使不同程次的学生把学习思路引向深入。同时，还需借助条理清楚的板书，帮助学生记忆。
二、引导仿写
有一位叫席殊的青年学者，他吸收了现代教育学、心理学的最新研究成果，主张从行书入手，按其设计的一套硬笔摹写字帖，注重整篇摹写训练，只要强化训练六十个小时，便可写出一手好字。这一练字方法，其实质是充分运用了人的心理及思维的模仿特点。根据小学生模仿性强这一心理特点，采取以所学课文引路，注重仿写训练，对学生能力的培养无疑是相当必要的。
如教学《桂林山水》后，布置与所学课文性质相似的作文题目，比如“我爱家乡的山和水”“家乡山水美如画”等，让学生仿写。题目布置后，教师要结合课文作具体的指导。通过提示，学生根据自己的实际观察情况，各自写出写作提纲。在作文时，要求充分运用学习本课掌握的知识，如：“总―分―总”结构、对比的手法、排比句和比喻句的运用、课文中部分优美词句等，以使学生在写作实践中有话可说，有事可写。由于每单元编排的课文从内容到形式都大致相近，通过这种学文即写、读写同步方式的训练，既突出了单元的重点，又构成了多层次的反复。
三、自改自评
培养学生对自己的习作进行自改自评的能力，不但能减轻教师的负担，更主要的是有助于学生对文章修改和鉴赏能力的提高。实践中，教师可采用两种方法指导学生自改习作：一是照符号修改。写作文时，要求学生写一行，空一行；批阅时，教师在需要修改的地方标明符号。如：句子不通标“？”，观点错误标“×”，内容不全标“（）”，错字或错误标点标“”……这些符号应预先让学生熟悉，时间长了自然能心领神会。二是按提示修改。这类仿写作文，要求统一，写法一致，便于利用课余集中提出要求，统一修改。提出的要求主要是写法、修辞、结构、表述特点等方面的问题。
培训时间：2天
培训形式：
讲授、讨论、演练、纠错等
培训目的：
1、了解企业公文写作的重要性；
3、掌握基本的公文写作要点及规范；
4、掌握商务公文的写作流程与技巧；
5、了解和避免公文写作的常见问题；
6、提升、拔高企业员工的公文写作能力。
培训对象：
力资源部。
培训背景：
在科学技术迅猛发展、企业竞争日趋激烈和信息时代高速发展的今天，商务文书已成重要的作用，公文写作的好坏直接影响企业对外的品牌形象，对内的信息传达；商务文书是记录企业运营的信息载体，是企业沟通力、执行力的重要保障因素；高效规范严谨的商务文书，已经成为现代企业管理水平的标志，同时也是衡量评价员工任职能力的重要尺度之一，是管理者不可忽视的基本功；因此，公文写作值得企业及职业者的高度重视。
面对领导的要求——
往往不知如何下笔？
是用通知还是用函？
是用请示还是用报告？
办公桌上的公文——
格式准确吗？
行文规范吗？
用语得体吗？
书本是怎么写的？
经验是怎么说的？
企业内部又有什么特殊的规定？
例剖析,结合讲师自身的行政管理经验，颠覆纯理论的传统授课方式，增加课程的趣味性和互动性，扭转学员对公文写作“枯燥无用”的错误观念，掌握简单易行的公文写作技巧，使公文写作变得“快乐而简单”。
培训大纲：
第一部分：公文写作规范篇
一、公文写作课程导入
1、公文是美而有趣的！
2、“言而无文，行之不远”
4、谭小芳老师独家：透过公务说公文
分享：杜拉拉如何写公文？
二、公文写作概述
3、公文写作的基本原理
4、行政公文与一般公文的理解及误区
三、公文写作步骤与意义
1、行政公文写作的一般步骤
3、行政公文写作的结构和语言
4、学习行政公文写作的意义与方法
四、请示、报告与批复
1、什么情况下用请示？
3、什么情况下用批复？
4、如何写请示？
5、如何写报告？
6、如何写批示？
7、请示、报告的分类
（见三类模式表格）
五、计划和总结培训篇
1、了解计划的多种“变体”
2、了解计划的时间限定
（练习、改错）
六、通报、通告及通知篇
1、结合单位性质，辨析几类常见公文
（练习、改错）
七、社交礼仪文书写作
1、社交礼仪文书目的
2、社交礼仪文书要求
3、社交礼仪文书种类
、情感信函
5、请柬请帖
6、信纸信封
八、商务信函写作培训篇
1、写作要求“6个C”
、写作格式
3、常用标注
4、商务信函样例
5、商务传真写法
九、经济（法律）文书写作
、经济文书特点
2、经济文书要求
3、意向书
4、合同
5、标书
1、会议记录
2、会议纪要
3、了解会议纪要的成文格式
（练习、改错）
1、电子公文概述
2、电子公文的特性
3、电子公文的制作
4、电子公文的归档
1、发文处理
2、收文处理
3、公文管理流程
4、范围设限规则
5、归口管理规则
第二部分：公文写作技能提升篇
一、掌握公文写作的规律
1、公文阅读者的思维
2、公文的四个构成要素
4、主动写作与被动写作的区别
5、通过公文表达主旨的五种方法
案例+练习：总经理的通知
二、公文高效写作五步法
、收集材料
2、构思大纲
3、起草初稿
4、修改润色
5、定稿发出
1、周知公务信息
2、沟通上下左右
3、建立规矩方圆
4、包容大事小情
5、处事张驰有度
、求财滴水不漏
7、轻松不忘办事
8、互通内外有无
四、握住生花之“妙笔”
1、强化公文的规范性
3、用语与文种统一和谐
4、公文写作要正确使用名称
5、公文写作严谨的标点符号
6、公文写作的数字使用规则
7、公文写作计量单位的使用
9、提高商务公文的情感指数
10、公文运用事例和引用的窍门
11、5W2H方法在公文写作中的作用
互动：公文范例分析与常见弊病改错
1、精：公文的发文主旨
2、气：公文的正式程度
3、神：公文的核心思想
4、韵：公文的线条结构
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