俄国的文学家列夫·托尔斯泰说过：理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。张闻天说过：生活的理想，就是为了理想的生活。
英国心理学家和教育学家佛来明曾说过：人一旦失去理想，失去了精神上的追求，人类就变得无知，社会也将会变得漆黑一团。因为理想是信念、信仰、道德、责任、风尚、习惯所形成的一种意识，它直接支配着一个人实践活动的方向和效果。
正如我国着名的诗人流沙河说的那样：
理想是石，敲出星星之火；
理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
世界上总有人抛弃了理想，
理想却从来不抛弃任何人。
平凡的人因有理想而伟大；
有理想者就是一个大写的人。
历史和现实早已经证明：一个没有理想和信仰的国家是危机四伏的奴隶之群；一个没有理想的民族是毫无希望的沦落之邦；一个没有理想信念，是非、善恶、美丑不分的社会，注定将走向灭亡。一个没有远大理想的人，绝对成为不了一个有道德的人、有修养的人、高尚的人、脱离低级趣味的人、有利于人民的人。
那么，怎样才能做一个有理想、有道德的人，做一个高尚的人、脱离低级趣味的人、有利于人民的人呢？
我认为，就应该具有三观、四德、五心。
三观：就是要树立正确的世界观、人生观、价值观。四德：就是职业道德、社会公德、家庭美德、个人品德。五心，那五颗心呢？就是爱心（报效祖国）、忠心（献给党）、热心（回报社会）、孝心（报答父母）、信心（留给自己）。
然而，遗憾的是，现在社会上却出现一些令人惋惜和啼笑皆非的现象，我总结为现代人的十多十少：
交往越来越多，朋友越来越小；
娱乐越来越多，快乐越来越少；
恋爱越来越多，真爱越来越少。
讲话越来越多，真话越来越少；
活动越来越多，运动越来越少；（此处运动指体育运动）
职称越来越多，称职越来越少；
文凭越来越多，文化越来越少；
金钱越来越多，亲情越来越少；
神经越来越多，精神越来越少；
理念越来越多，理想越来越少。
不是吗？现在有不少的人，理想和信念发生了动摇，被社会上的一些不正常的现象所迷惑，分不清是非、主次，甚至对前途和命运丧失了信心。有人说：什么人生观、价值观，有钱就乐观，无钱就悲观。什么理想、前途啊？理想、理想，有利就想；前途啊前途，有钱就图。抬头向钱看，低头向钱看，一切向钱看，只有向钱看，才能向前看这实际上是对人生观、价值观的扭曲和误解。
在如今人心浮动、信仰缺失的年代，在拜金主义、金钱至上已经成为社会的主流意识的今天，有不少人的价值观发生了扭曲，不劳而获，一步登天，一夜成名，一夜暴富已经成为许多人的投机心理。超级女声的成功举办和商业运做以及超女的魔力所在就是迎合了当代人的投机心理。
200×年8月，我作为嘉宾参加了中央电视台《××》栏目的一期节目，这期节目邀请了中美两国高中毕业即将进入大学的高中生参加对话。其中美国的12名高中生都是去年美国总统奖的获得者。国内的高中生也是被清华大学、北京大学、香港大学等着名大学录取的优秀学生。
在节目的价值取向的考察中，主持人××分别出了智慧、权力、真理、金钱和美五个选项。美国学生几乎惊人一致的选择了真理和智慧，他们的解释是，如果拥有了智慧和真理，只要辛勤的劳动和付出，就会相应的拥有财富和其他的东西。而我国的高中生除了有一个选择了美外，没有一个选择真理和智慧的，不是选择金钱就是选择权力。看到这样的场景坐在嘉宾席上的我真是面红耳赤，震撼不已，感慨万千。
1、因为对蓝天的渴望，雄鹰才搏击长空；因为对海水的向往，游鱼才逆流而上；因为梦想的导航，我们才有前进的方向。人的一生总是在不断地追求梦想，实现梦想的念头总能让我们欢欣鼓舞。就像飞蛾，扑向熊熊的烈火，甘愿做烈焰的俘虏，只为那瞬间的光明。
2、梦想是石，敲出星星之火；梦想是火，点燃熄灭的灯；梦想是灯，照亮夜行的路；梦想是路，引你走向黎明。在实现梦想的路途上，请带上梦想，因为梦想有支撑人实现梦想的力量！
3、因为对蓝天的渴望，雄鹰才搏击长空；因为对海水的向往，游鱼才逆流而上；因为理想的导航，我们才有前进的方向。人的一生总是在不断地追求理想，实现理想的念头总能让我们欢欣鼓舞。就像飞蛾，扑向熊熊的烈火，甘愿做烈焰的俘虏，只为那瞬间的光明。
4、理想，犹如一团火，点亮了心中的黑暗理想，犹如一个发动机，激励着我们向前；理想，犹如灯塔，指明了我们前进的道路……
5、梦想是石，擦出星星之火；梦想是火，点燃希望的灯；梦想是灯，照亮前行的路；梦想是路，引你走向成功。人的生命只有一次，生命本来就是脆弱的。但是有了梦想的支撑，生命就可以变得坚强。梦想是一曲响彻云霄的凯歌。每一个音符都生命的归宿。
6、梦想不是现成的粮食，而是一粒需要我去播种的种子；梦想不是绘就的画卷，而是一张白纸，需要我去描画；梦想不是葱笼的绿洲，而是一片荒漠，需要我去开垦。
7、梦想，前进的动力，成功的方向。一个人，如果没有梦想，就像雄鹰没有了飞行的翅膀；就像猎豹没有了嘶咬的尖牙；就像警犬没有了灵敏的嗅觉。
8、没有梦想，人生就如荒漠，没有生气；没有梦想，人生就如黑夜，没有光明；没有梦想，人生就如迷宫，没有方向。
9、理想是石，擦出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮前行的路；理想是路，引你走向成功。人的生命只有一次，生命本来就是脆弱的。但是有了理想的支撑，生命就可以变得坚强。理想是一曲响彻云霄的凯歌，每一个音符都生命的归宿。
10、梦想是水，浇出生命的苗；梦想是苗，长出生命的树；梦想是树，开出生命的花；梦想是花，结出生命的果！
11、梦想是树，为你撑起绿荫；梦想是光，照溶寒冬的雪；梦想是雪，滋润土地的水；梦想是水，形成无边的海。
12、梦想是春天，孕育着希望的生命；梦想是夏天，开出了希望的花朵；梦想是秋天，收获了希望的果实；梦想是冬天，埋下了希望的种子。
13、理想是歌，奏响生命的乐章；理想是乐章，谱写动听的音符；理想是音符，演绎生命的奇迹。
14、如果你有梦想，那就为之不懈的奋斗吧；如果你没有梦想，那就在现在为自己树立一个可能会被人嘲弄的梦想吧！在磨练自己的意志的同时将梦想实现
15、梦想是生活的延伸和拓展；梦想是人类进步的动力；梦想是创造的源泉。
16、梦想是希望的灯，照亮我们美好的前程！梦想是闪亮的星，引导着我们奔向黎明！播撒梦想，你将拥有辉煌的未来，挑战自我，你将实现智慧的神采！
17、理想是苗，长成参天大树；理想是树，抽出稚嫩的芽；理想是芽，开出美丽的花；理想是花，结出甜美的果。
18、梦想就像是春天，孕育着希望的生命；梦想就像是夏天，开出了希望的花朵；梦想就像是秋天，收获了希望的果实；梦想就像是冬天，埋下了希望的种子。
19、梦想是春天的绿，娇嫩脆弱充满新意；梦想是生命的水，给人希望润物无声；梦想是天边的风，来去匆匆追之不及；梦想是凋零的叶，滋养大树迎来新生。
20、梦想是石，敲出星星之火；梦想是火，点燃熄灭的灯；梦想是灯，照亮夜行的路；梦想是路，引你走向黎明；梦想是光，照亮黑暗的街。
21、梦想是远处的灯塔，指示前进方向；梦想是雪后那抹阳光，温暖一颗心；梦想是五彩的气泡，美丽又易逝。
22、理想让人充满斗志，理想让人不怕困难；理想让人追逐目标，理想让人到达彼岸；理想让我们在挫折中毅然站起；理想让我们在困境中找到希望。
23、没有理想，人生就如荒漠，没有生气；没有理想，人生就如黑夜，没有光明；没有理想，人生就如迷宫，没有方向。
24、没有梦想的人，他的生活如同荒凉的戈壁，冷冷清清，没有活力；没有梦想的人，他的生活如同无舵的航船，颠颠簸簸，没有方向；没有梦想的人，他的生活如同漫漫的黑夜，昏昏暗暗，没有光明。
25、理想是石，擦出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮前行的路；理想是路，引你走向成功。人的生命只有一次，生命本来就是脆弱的。但是有了理想的支撑，生命就可以变得坚强。理想是一曲响彻云霄的凯歌。每一个音符都生命的归宿。
26、梦想是一片海，海上烟波飘渺中白帆点点，总有一艘船为你漂浮；梦想是一片天，天高云淡处雁群阵阵，总有一对翅膀为你展开；梦想是浩淼星空，星空璀璨里流光四溢，总有一个星座在将你守候，守候那美好的明天。
27、梦想是航灯，指引船舶航行的方向；梦想是曙光，照亮夜行者的路梦想是沙漠中的一眼甘泉，让干枯的行者看到生的希望。
28、梦想是歌，奏响生命的乐章；梦想是乐章，谱写动听的音符；梦想是音符，演绎生命的奇迹。
29、理想是希望的灯，照亮我们美好的前程！理想是闪亮的星，引导着我们奔向黎明！播撒理想，你将拥有辉煌的未来，挑战自我，你将实现智慧的神采！
30、梦想让人充满斗志，梦想让人不怕困难；梦想让人追逐目标，梦想让人到达彼岸；梦想让我们在挫折中毅然站起；梦想让我们在困境中找到希望。
31、梦想是绳，升起饱满的帆；梦想是帆，推动希望的船；梦想是船，漂荡理想的海；梦想是海，托起光明的阳；梦想是阳，照亮前进的路。
32、如果你有理想，那就为之不懈的奋斗吧；如果你没有理想，那就在现在为自己树立一个可能会被人嘲弄的理想吧！在磨练自己的意志的同时将理想实现
33、没有理想的人，他的生活如同荒凉的戈壁，冷冷清清，没有活力；没有理想的人，他的生活如同无舵的航船，颠颠簸簸，没有方向；没有理想的人，他的生活如同漫漫的黑夜，昏昏暗暗，没有光明。
34、梦想是助人成功的基石；梦想是催人奋进的动力；梦想是勇往直前的源泉。
35、梦想，犹如一阵风，吹向未来；梦想，犹如一艘船，飘向远方；梦想，犹如一盏灯，点亮明天。
36、理想，前进的动力，成功的方向。一个人，如果没有理想，就像雄鹰没有了飞行的翅膀；就像猎豹没有了嘶咬的尖牙；就像警犬没有了灵敏的嗅觉。
37、梦想是一把利剑，能帮你扫清障碍；梦想是一盏明灯，给你照亮前程；梦想是一座丰碑，帮你见证辉煌。
38、梦想是陈胜吴广手中飘扬的旗帜，梦想是毛泽东案前飞舞的毛笔，梦想是马克思恩格斯书中燃烧着的希望！
给我一盏灯，我将梦回到幼年，找寻与儿时小伙伴们幸福的童年；
给我一盏灯，我将在幸福中渡过快乐的少年，追逐着花季的岁月，伴随着快乐成长；
给我一盏灯，我还会再挑灯奋战，冲刺理想，重新书写自己的人生；
给我一盏灯，我会将手中的灯举起，照亮脚下远行的道路，在人生的交叉路上走准方向；
给我一盏灯，我会在夜晚将灯拨亮，不再感到夜的寂静，享受独自的自由；
给我一盏灯，我在孤灯的陪伴下，畅游在书的海洋或陶醉于笔墨的淡香；
给我一盏灯，我将回到当下的旅程，为生活和生存点亮自我，随明灯指引的方向跨步向前。
在古代，灯最早出现的形态是火，火具有照明和传播信息的功能，于是人们就利用火来传递一些信息。随着历史的演变，灯具开始出现，并且在材质和造型上也越来越多元化。
路灯通常指的是可以给路面进行照明的灯具。它除了具备照明这种基本功能，为人们的生活提供方便外，它还具有装饰的功能，让人们在视觉上产生一定的美感，进而放松人的心情。
动画场景指的是动画短片中除角色造型外随着时间改变而变化的一切物的造型。而动画场景中的路灯也是随着时间的改变而变化，比如说白天的路灯是静止的、不发光的，晚上的路灯却是动态的、发光的。
（一）空间上路灯造型的表现
路灯的造型在空间的表现上要具有整体意识，遵循近大远小、近实远虚的原则，并且在画面中形成一种对比，在画面中有高矮的对比、大小的对比等，这样所要表现的空间范围就出来了。比如说排列也是错落有致的，这样造型的路灯放在场景中很好地营造出了角色所处的环境，《星星大作战》中的路灯造型是偏高偏瘦的，上面罩着的灯罩为长方形，使画面呈现出神秘、梦幻的感觉，紧扣动画短片的主题。
（二）时间上路灯造型的表现
在动画场景中物的造型会随着时间的变化而变化，而路灯的造型变化就是其中比较有代表性的东西，从只是为了照明的简陋路灯到后来具有装饰美的路灯，人们对路灯的造型不断进行优化，这都是代表了一种文明的进步。在动画场景中的路灯更是如此，人们在原有的现实基础上加上设计师的主观想像，这两者进行融合，使得动画场景中的路灯造型更加符合短片所要表达的情感。
二、路灯在动画场景中的色彩表现
色彩作为一种独立的艺术语言形式，它能对不同的动画场景进行气氛渲染或语境表达，突出动画短片的中心思想，并通过色彩搭配所产生的视觉效果使人们的情感上达到共鸣。
（一）路灯色彩的情感特性分析
在动画短片中色彩的运用会给人一种最直接的感受。比如说红色、黄色这样的颜色，一般比喻比较美好的事物，会给人一种欢快、愉悦、积极向上的感觉；而像绿色、蓝色这样的颜色，一般比喻比较萧条的事物，会给人一种冰冷、萧瑟的感觉；紫色、黑色这样的重颜色，一般比喻比较丑恶的事物，会给人一种比较邪魅的感觉。例如在《大鱼海棠》中的路灯的造型是具有中国传统元素的纸灯笼，外形呈笼状，具有很强的装饰性。有一幕是椿在长廊中奔跑的场景，长廊的房梁上挂满了纸灯笼，呈大片的红色，而它发出来的光是黄色的，这光虽然渺小但是却给人一种温暖的感觉，仿佛在指引着椿前行的方向。灯笼的颜色与外边天空的颜色形成强烈对比，给人一种强烈的视觉冲击，创作者利用这种色彩的情感特性，使观看者深刻体会到了主角的内心世界，以此在情感上产生共鸣。
（二）路灯色彩的视觉特点分析
在动画场景中，我们要对色彩进行一定简化的处理，但在细节上也不可马虎。突出场景的主色调和主次、虚实关系，使场景看起来更具延伸性。场景中的路灯色彩一般是两种，运用这两种颜色相互搭配从而达到视觉上的一种和谐美感，突出主角所处的大环境及心境变化，路灯的色彩搭配所创造出来的这种视觉状态不仅具有审美性，还强化了思想的表达和气氛的渲染。
另外，在动画场景中一般离镜头近的路灯颜色一般比较重，细节的处理比较多，离镜头远的路灯颜色相对于前面的颜色偏弱一些，对于细节的处理较少，甚至有的只是用一条线来表示这种向后的延伸性。这样就巧妙地利用了色彩的视觉特点来填充了场景的空间，不仅丰富了场景的画面内容而且表现出了更强的视觉张力。
三、路灯在动画场景中的光影表现
我们生活的世界离不开“光”，正因为有了这种光影的变化才让事物显得更加鲜活，突出有限范围内空间的延展性，也让动画场景更具层次感。为了达到更好的视觉效果，使画面气氛、角色性格更为突出，这就要求我们要把握好光影关系，善于运用这种光影关系来塑造场景中的造型。
在大自然中最常见的就是太阳光。在晴天的时候，光线比较强，在这样光线的照射下，路灯会出现强烈的明暗反差，并且会产生投影，这样更能塑造出路灯的立体感，而且会让人很直观地感受到路灯的造型；在阴天的时候，由于光线比较弱使得路灯的明暗反差降低，这样会显得路灯的造型比较平淡柔和，会给人一种恬静安逸的感觉。
在动画场景中，光赋予了路灯基本的形态和色彩，使得它成为场景中一道靓丽的风景，通过路灯对人的心理上产生一种暗示从而影响着人们的心理感受，通过它传达出细腻而丰富的感情，让动画场景达到最佳的视觉效果。
作者简介：
A.曲压B电流C.电阻D.电功率
2.(，11广东3分)如图所示，要使灯泡Li和L2组成并联电路，应
A只闭合S
B只闭合S
C只闭合S1和S3
D只闭合S2和S3
3.(，11杭州3分)利用“光控开光”和“声控开光”可以节约居民楼里楼遁灯的用
电。其中“光控开光”能在天黑时自动闭合，天亮时自动断开;“声控开关”能在
有声音时自动闭合，无声音时自动断开。下列电路图中合理的是
4．（，10湖北黄冈4分）如图是新型节能应急台灯电路示意图，台灯充好电后，使用时可通过调节滑动变阻器接入电路的阻值R改变灯泡的亮度，假定电源电压、灯泡电阻不变，则灯泡两端电压U随R变化的图象是
5．（'09河南4分）如图所示的实验装置中，能够用来研究产生感应电流的条件韵是
6．（’09广西桂林4分）如图甲所示，是小明常用的一个插线板。他在使用中发现：插线板上的指示灯在开关闭合时会发光，插孑L正常通电；如果指示灯损坏，开关闭合时插孔也能正常通电。根据上述现象，在图乙中画出插线板中开关、指示灯和插孔的连接方式，并与电源线接诵．
7．（’09江苏10分）某兴趣小组在研究扬声器结构时，发现扬声器中有一个环形磁体，他们不知道环形磁体的磁极分布情况，于是几位同学提出了以下三种猜想：
猜想1：磁极呈横向分布（例如图甲，左侧为N极，右侧为S极）。
猜想2：磁极呈轴向分布（例如图乙，上面为N极，下面为S极）。
猜想3：磁极呈上中下分布（例如图丙，上下面为N极，中部为S极）。
(1)根据所学知识，他们经过讨论，断定猜想3是错误的。你认为他们判断的依据是一。
(2)为了验证其他猜想，他们用细线将环形磁体水平悬挂起来(如图丁所示)，结果观察到磁体在任意位置都能保持静止。这说明猜想一是错误的。
(3)请设计一个简单实验，验证剩下的一个猜想是否正确，简述你的实验方案。主要器材：;简要做法：;如何判断：
.8(’11沈阳9分)额定电压为2.5V的小灯泡连入如图甲所示的电路中，电源电压保持不变，滑动变阻器Ro的电阻为10Ω。闭合开关S，滑片从6端向a端滑动，直到小灯泡正常发光，得到如图乙所示的I-【，图象。求：
(1)小灯泡的额定功率;
(2)滑片在6端时小灯泡的电阻;
(3)电源电压。
1.C【解析】本题考查学生对物理量单位的熟记。电学中包括四个常用物理量，电压、电流、电阻、电功率，它们分别表达不同的物理意义，也有不同{的单位，电压的单位是伏特，电流的单位是安培，电阻的单位是欧姆，电功率的单位是瓦特，故正确答案为C，如果对物理量模糊不清，也有可能错选，本题较易。
2.C【解析】本题考查串、并联电路的判断。两个灯泡组成并联电路，电流7的路径应有两条，且两个灯泡互不影f响，由图可知，应只闭合S，，S3，C正确。本题较易。
3.B，【解析】本题考查电路设计，主要是开关对电路的控制作用和串并联电路特点的应用。根据题意，楼道内的灯在天黑和有声音时才亮，需光控开关和声控开关同时闭合，所以两开关一定是串联。B符合题意。
关键词：物理教学 基础知识点 解法技巧
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0125-01
在中学物理电学的学习过程中，学生对电路故障的分析存在不少困难。教材中并没有安排专门的课时要求进行讲解，但在许多习题和实验过程中经常会遇到故障分析这类问题。很多同学对此感到有点无奈，究其原因，大多是由于对产生故障的本质原因理解不深造成的。
中学的电学故障可分为两大类型：实验电路故障和家庭电路故障。由于家庭电路故障的判别相对比较简单，所以，我只对实验电路故障做一些剖析。在实验电路中，常见的故障较多，如：短路、断路、电流表和电压表使用方法不正确等等。而其中最主要的是短路和断路的判别。短路指的是不经过用电器直接将电源或用电器正负两极连接在一起。即电源短路和局部电路短路；断路是指电路连接中某处断开的电路。如何使学生比较熟练的对实验电路中存在的故障做出正确的判断呢？经过长期的教学实践和积累，总结了以下几种方法供大家参考希望能提高广大学生的分析能力和解题能力。
一、电流表移动测试法（导线法）
电流表是中学电学实验中最常见的一种仪表，它的电阻很小，相当于一段导线，所以电流表移动测试法也叫导线法。利用电流表（导线）判断电路故障（主要判断断路故障），如果电路中无电流或灯泡不发光：将导线接在两点间，如果电路中有电流（或电路中灯泡发光了），说明此两点间有断路。此种方法比较简单就不再讨论了。
二、电压表移动测试法
解此类故障题的关键是要理解：当电压表的示数不为0时，一定有电流流进电压表（尽管这股电流非常小），进而可以推断出“干路不断”；反之，若电压表示数为0，则在流经电压表的支路上肯定存在断路现象。我们可以用下面的流程图来体现这层意思。
电压表有示数 一定有电流流进电压表 干路不断
例1：两盏电灯串联如图1所示，电源电压是6伏。闭合开关以后，电灯不亮，导线都是好的。用电压表测A、B间和B、C间的电压都是0，而测得C、D间的电压是6伏。则故障可能是（ ）
A.L1断路 B.L2断路 C.开关没接通 D.以上都有有可能
【分析】设想把电压表接在C、D间（如图），从C、D间的电压是6伏，可知一定有电流流进电压表，进而可知干路一定不断，故选C。
事实上，我们也可以从电流的流经路线来分析，既然有电流流进电压表，则“正极A点L1B点L2C点电压表D点负极”一定是通路。同样也可选出正确答案C。
三、利用电流表、电压表判断电路故障
1.电流表示数正常而电压表无示数
“电流表示数正常”表明电流表所在电路为通路，“电压表无示数”表明无电流通过电压表。
故障原因可能是：①电压表损坏； ②电压表接触不良； ③与电压表并联的用电器短路。
2.电压表有示数而电流表无示数
“电压表有示数”表明电路中有电流通过，“电流表无示数”说明没有或几乎没有电流流过电流表。
故障原因可能是：①电流表短路； ②和电压表并联的用电器断路
3.电流表电压表均无示数
“两表均无示数”表明无电流通过两表，除了两表同时短路外，可能是干路断路导致无电流。
以下图所示的电路图为例，从电压表的示数着手，可以得到如下所示的故障分析表：
说明：①由于电压表和灯L1并联，所以L1所在的支路不在干路之列。②当电压表串联接入电路中时，因电压表的电阻远远大于灯泡的电阻，根据串联电路的分压作用，电压表两端的电压也将远远大于灯泡的电压，一般认为等于电源电压。③上表中没有考虑电压表和电流表坏了的情况。从表中可以看出，不同的故障对应有不同的现象，所以我们可以根据外在的现象来判断内在的故障。在用上表来解题时，重要的是理解原因和现象的因果关系而不是死记硬背。
例2：在如图2所示的电路中，当闭合开关S后，发现两灯都不亮，电流表的指针几乎指在“0”刻度不动，电压表指针则有明显偏转，该电路中的故障可能是（ ）
A.电流表坏了 B.灯泡L1的灯丝断了
C.两个灯泡都断路 D.灯泡L2的灯丝断了
【分析】“电压表指针则有明显偏转”意指电压表的示数已等于电源电压，再结合“灯不亮、电流表的指针几乎指在‘0’刻度不动”的现象，可知此故障的原因应为表中的第5种情况。故选D。
例3.如图3，由于电路中有一处发生故障，导致电压表的示数为0，则下列关于电路故障的说法中正确的是（ ）
A.一定是灯泡L1短路 B.可能是灯泡L1开路
C.可能是灯泡L2短路 D.可能是灯泡L2开路
【分析】由表中可知，“电压表示数为0”应有三种可能性，故不应选A而应选D。
例4：在如图4所示的电路中，当闭合开关S后，发现两灯都不亮，电流表的指针几乎指在“0”刻度不动，电压表指针则有明显偏转，该电路中的故障可能是（ ）
A.电流表坏了 B.灯泡L1的灯丝断了
C.两个灯泡都断路 D.灯泡L2的灯丝断了
【分析】“电压表指针则有明显偏转”意指电压表的示数已等于电源电压，再结合“灯不亮、电流表的指针几乎指在‘0’刻度不动”的现象，可知此故障的原因应为表中的第5种情况。故选D。
总之，电路中出现故障就会伴随相应的现象，反之，电路中发生异常的想象必然存在相应的故障。重要的是理解原因和现象的因果关系而不是死记硬背。这就需要多加训练，才能熟练掌握。以上就是我从平时的教学实践中总结的关于物理学习中实验电路故障的判别方法。不妥之处，请不吝赐教。
参考文献
【关键词】动作思维；形象思维；抽象逻辑思维；做思共生
“做思共生”是江苏连云港科学特级教师顾长明老师提出的一个新颖科学课话题，围绕“做中学”的苏版科学教学主线，一线的科学教师们在课堂教学中努力去探寻“做促进思 思指引做”的科W有效的方式，去进一步阐述“做思共生”理念对于科学课堂教学的有效引领促进作用。
当教师们目光聚焦在科学探究课是应该“做”多一些，还是“思”多一些的时候，就引发了“做思共生”这样的理想课态。本文尝试从动作思维的角度去对“做思共生”理念做一些阐述和理解，希望能引起读者共鸣。
一、思维认知的本源，动作思维当是“做思共生”理想课态的基础
动作思维（action thinking）亦称直观动作思维，其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。所以动作思维应该定位为做思共生理念的基础，与当前直接感知到的对象相联系。解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知与实际操作，一般是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式。而实际动作则是动作思维的支柱，实际活动一旦停止，思维便会立即随之终止。
做思共生理想课态则提出科学教学要鼓励儿童动手与动脑，动手即“做”的过程，动脑即“思”的过程。旨在“做”中经由发现――体验――感悟――思考――内化这样的过程提高科学教学的效率和品质。
这样看来，动作思维的特点更是做思共生的根源，“做”即是“思”的验证和表现，由实际动作来提供思维的支柱。
二、思维认知的规律，动作思维向抽象思维发展与“做思共生”理想课态的融合
幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，孩子在接触粗浅的加减法算术时，借助数手指的方式可以看出儿童在掌握抽象数学概念之前，需要用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维。这是在抽象逻辑思维产生之前的一种思维形式。成人在进行抽象思维时，如无线电维修人员在对电视机进行故障检测时，是一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位，这也借助于具体动作的帮助，但不能与动作思维完全等同，因成人的动作思维是在第二信号系统的调节后借助已有经验的基础实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。
而心理认知规律表明动作思维、形象思维和抽象思维（逻辑思维）发展的总趋势是：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
在“做思共生”的科学课堂具体体现为这样几个阶段：
（一）思维靠感知和动作支撑的初级动作思维阶段，属“做思共生”的先“做”后“思”
这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如说，孩子常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么东西，只能搭完后才能把搭的东西想象成某一种东西告诉你。
动作思维在课堂上“做”的体现：从“盲目”的尝试做，到产生思维带有“目的”的做。
【教学片段一】
简单电路的课堂教学――导入环节
提供材料：电池 导线 灯珠 回形针 图钉 小木板
师：同学们看着材料盒中的各种器材，想干什么？
生：让这个灯泡亮起来！
师：你想试试吗？那就动手吧，看看谁能让灯泡先亮起来。
小组同学利用手中的器材，进行反复的搭建尝试，运用已有的知识经验进行实现动手操作，有的同学用一根导线在尝试，有的同学拿着器材反复端详，有的同学已经开始惊喜地叫着：老师我们的亮了！
【分析】五年级的学生摆弄电路器材，也类似低龄孩童处理简单算术一般处于尝试摸索阶段，在动手做的过程中去思考怎样的连接才能让手中的灯泡亮起来。这个动作在不断进行，思考也在不断进行，端详器材是在观察的思，一根导线的尝试是粗浅的思，几种器材配合通过导线和电池灯珠的连接多用几种方式让灯泡亮起来，这是典型的动作思维――借助动手支撑的思维。特征明显的是学生放下器材后，或许已经不能还原刚才使灯泡亮起来的连接方式，这个思维离开动手的尝试便会消散。
从端详器材与拿着导线尝试属于“盲目”的做，上升到利用几种器材的组合想办法使灯泡亮起来的产生思维带有“目的”的做，正是“做思共生”的先“做”后“思”。
（二）思维靠大脑表象和具体事物的联想展开的动作思维向形象思维发展阶段，属于“做思共生”的边“思”边“做”
孩子的思维在这个阶段已经可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题，调用科学前概念。虽然这时动作思维仍占很大部分，但是形象思维也占了很大比例。有动作思维指引下的试做可以使做更具有目的指向性，这种具有指向性的做更能为形成表象思维和概念达成奠定基础。
【教学片段二】
简单电路的课堂教学――电路连接
提供材料：电池 导线 灯珠 回形针 图钉 小木板
师：刚才我们有动手能力强的同学已经通过个人尝试让他的灯泡亮了起来？他给大家展示一下好不好？
其他同学想不想也让自己的灯泡亮起来？
我们有没有考虑一下怎么样才能让自己的灯泡亮起来？你刚才的做法没能让灯泡亮起来会是什么原因呢？
思考这个问题并交流讨论一下
生1：我们只用了一根导线，没能像他那样用两根导线将灯泡的两端分别和电池的两端相连接。
生2：我们虽然用了两根导线但是都接到灯泡的一头了………
生3：可能我们电线没有捏紧………
………
师：现在再让你做一次，你知道怎样让灯泡亮起来了吗？开始你的实验吧！
小组同学将通过与他人交流分享的经验，把手中的器材进行正确连接，简单地尝试几次，很快完成了电池+导线+灯泡的简单电路连接，灯泡亮起来脸上的笑容也洋溢出来，大家展示手中的简单电路分享着成功的喜悦。
【分析】这个过程中学生已经迫不及待在通过修正自己大脑中的思维想要通过动手来实现目的，实验前的思维交流更加确认动手方向，而实际动手中仍然会出现需要尝试几次才能达成目标，这是一个调用前概念也许就是刚刚听到、看到和交流得到的知识来指导动手解决实际问题的实例。
这个环节中虽然动作思维（再度尝试的过程）仍然占有一定比例，但是学生已经会运用思维去指导做，这已经具有形象思维的目的指向，表现在做的过程可以重复还原，基本可以形成初级概念――怎样可以让灯泡亮起来，是形成科学概念的重要环节。
（三）思维从事物的由表及里、从点到面的判嗤评砗椭鸩秸确加深的抽象逻辑思维形成，属于做思共生的先思后做
这个阶段的孩子，已经不停留在对事物的简单表面的评价，已经开始对事物进行比较复杂、深刻的评价。 早期他看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。有目的的技能训练即有思维指导的动手做，即是以思指引做，以做逐步完善思维到形成概念的过程。
【教学片段三】
简单电路的课堂教学――有开关的电路连接
提供材料：电池 导线 灯珠 回形针 图钉 小木板
师：同学们已经掌握了使用电池、导线、灯泡这几种器材来实现简单电路的方法，让我们一起再来分享一下成功的秘诀。
请小组派代表拿着器材到实物展台上进行现场演示操作，边做边介绍一下秘诀。
生1：我们用两根导线将灯泡的两端分别和电池的两端相连接，注意电池的正负极和灯泡的两个端点。
生2：我们的方法是一样的，吸取了刚才的教训这次端点连接处我们手捏的都比较紧………
生3：我只用一根导线，灯珠的另一个端点直接和电池的正极接触也能亮………
………
师：刚才几位同学展示的方法有传统的，介绍了做的过程中的注意事项。也有新颖的，仅仅用了一根导线的节能环保方式，非常值得大家学习。
接下来我们一起观看视频，思考一下，简单电路的工作原理。
视频：介绍简单电路中电池的正负极、灯泡的结构和电流在电路中的流向。
师：通过观看视频，我们来说说看刚才同学们自己组装的简单电路都是怎么工作的？
生1：电流从电池的正极向负极流动，通过灯泡的灯丝就发热发光，我们就看到灯泡被点亮了。
生2：电路连接才能使电流这样流动……
师：如果你想控制这个灯泡，让它亮就亮让它灭就灭，怎么办？
生1：拿开电线，断开电路就行。
生2：加个开关！
师：怎么加个开关？加在哪儿？在你的记录本上画画图，试着看一看……
【分析】完成电路连接实现灯泡点亮已经变成了学生的抽象思维，这个环节在多次技能训练的“做”上下功夫，其实就是抽象思维指导“做”的过程。
第一、启发学生的创新意识和发散思维，激发学生的创造兴趣，培养学生对发明创造的爱好
兴趣和爱好，是发明创造最重要的因素。做每一件事，连兴趣都没有就更谈不上爱好，没有爱好也就是没有理想，没有目标。一个人最怕的就是没有理想目标，没有目标的人，一生中将会一事无成。对小学生和初中生，谈理想，他们可能不明白，如果当老师问他“想什么，想做什么”时，他们就会谈出他们“想”之所在，老师再引导他们如何去达到他们的“想”，这就激发了他们的兴趣和爱好。对高中生、大学生谈理想他们懂，但在落实的时候，他们也还是要回到他们的“想”上来，其实就是兴趣和爱好牵引着无数学生走向自己辉煌的事业。难道有谁能说兴趣和爱好不是发明创造起决定性的因素吗？
第二、消除学生的心理障碍，积极引导走向发明创造
老师要如何启发引导才能让学生走向发明创造的道路呢？这时可以从以下两个方面加以引导激励：
首先，找出那些没有多大文化的农民发明家。如重庆合川农民发明家――郭继强，只有小学文化，发明了“微型脱离机”而成为我国的一名农民发明家。而今郭继强拥有了国家知识产权局授予的第三张《实用新型专利证书》。
其次，找来自小学生的发明用以激起他们的兴趣。广州东莞乌沙小学六年级男生、十一岁的陈振源发明了太阳能多功能手机充电器，并在第十六届全国发明展览会暨2006东莞国际科技合作周上获得金奖。他发明的起因是全家去青岛旅游，到了旅游景点没多久，他爸爸的手机没电，一家人赶紧回宾馆。他想要是有一种充电器可以就在外面充电就好了。经过陈振源反复思考，历时一年之久，最终发明了集手机充电器、收音机、手电筒三功能于一体的便捷手机充电器。
通过以上例子让学生认识到：没有多大文化的农民，他们发现问题就去思索分析，不断地寻找原因所在，凭着自己的刻苦努力，一步步地去实践去拼搏，最终成为发明家；一个个只有十几岁还在小学读书的孩子，论文化他们不及初中、高中、大学的学生，但他们发现问题，同样开动脑筋，通过努力，也成为一个个小小的发明家。
第三、发动学生从生活中寻找自认为设计不合理的器具，并找出不合理之所在，针对找的问题寻求解决的办法，以至达到改进、发明、创造的目的
在教学中，老师要从社会生活中引导学生寻找自认为设计不合理的东西，然后找出问题之所在，并寻求解决的办法。
我在一次外出学习回校的路途中，发现我们乘坐交通工具――汽车车灯的设计非常不合理，并且存在着很大的安全隐患。我们身处云贵高原，出门就是高山深谷，汽车随时都在坡陡弯急的公路上行驶，白天驾驶员可以有很宽的视野，乘客即使感觉危险，心理的压力也不是很大。可是那次我回校是在晚上，我就坐在一号位，完全可以看清眼前的一切，当晚真的把我吓坏了：汽车在山顶的公路上行驶，灯光直射出去的是漆黑的夜空，除了两束光线前面的公路外，什么也别想看见。可是峰回路转，每到一个转弯处，车子的前沿和我的位置好像似乎完全处于悬崖上，此时的驾驶员几乎要停下车，辨别方向后才能转向，即使驾驶员把方向盘向路的方向打，可车灯一直还是直直地指向悬崖外的夜空，根本看不清路面。此时，我想要是车灯的设计能跟着方向的转动而指向要去的路面，那该多好。
回校的第二天，我把这一情况告诉同学们，课堂上同学们通过各自的思考，于是就针对车灯这一设计不合理的现象，叫同学们谈出改进的办法，这时教室里的气氛可活跃了：三个一群，五个一组，一下子商讨开了。不一会儿，同学们就谈出自己的设计：
第一组：皮带轴轮式。
即把车子的两个或四个灯都与皮带相连，皮带绕过方向轴，在方向轴上做一个像自行车飞轮一样的控制轴，让车灯最大限度地在一定的范围内摆动，超过范围后，飞轮对皮带不起任何作用，方向轴可以随路的弯道的要求任意地转，这样既不影响方向机的工作，又可以让车灯随路的弯度而转动，达到驾驶员看清前方的路面目标。
第二组：齿轮轴条式。
即把方向轴上套一个齿轮，车灯的底部与齿条相连，齿条随齿轮的转动而转动。在车的两边设计一个让齿条与齿轮离开的装置，当齿条达到车外测的边沿，就自动离开，不让齿条超出车外，这样就可以达到既不影响方向机的转动，又可以调节车灯转动来照明夜晚车子前进的道路。
第三组：转弯灯设备控制式。
一切机动车辆都有转弯灯，向左转，左转弯灯亮，向右转，右转弯灯亮。既然能控制左右灯亮，就一边顺便设计：左转弯灯亮，车前的一切灯都向左转，右转弯灯亮，车前的一切灯就向右转。这样就可以排除车子夜间转弯看不清方向而发生的故障了。
第四组：数码编程控制式。
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