实践教学是巩固和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生实际动手和操作能力的重要平台。加强实践教学已经成为我国高等教育发展的必然潮流。高等学校的实验和实践环节是培养学生创新精神和创新能力最重要的场所。充分意识到实践教学在人才培养过程中的重要分量，针对环境工程专业特点，加强环境工程专业实践教学环节，在实践中培养学生的创新能力，已经成为新世纪人才培养和教育改革的要求。环境工程学科作为一门实践性很强的综合性学科，它主要是充分运用物理、化学、生物、生态、水文地质、法律、经济等多种学科的知识，综合系统的研究人类与环境相互作用及其控制和调整途径，用工程手段防治和解决有关环境污染问题。我国环境工程教育始于20世纪70年代末，随着国家对环保的重视，开设环境工程专业的高校占比由1977年的0.8%上升至2004年的37.9%。到2004年，设置环境工程专业的国内高校已达到247个。每年这些高校为国家输送了大量的环境专业人才。但是，众所周知，环境专业就业前景一直不是很理想，就业率一直低于兄弟专业给水排水工程，其原因可能和环境工程的实践教学不足有关。无论从环境工程的专业特点还是从当前环境专业学生的就业率，笔者认为在环境工程的教学过程中强化实践教学环节是必要且必须的，同时教研工作者还要不断更新实践教学的内容和形式。
二、开展环境工程实践教学的原则
实用型原则开展环境工程专业实践教学，要和专业岗位的要求相一致，与专业岗位发展密切相关。以此为原则构建一个层次清楚、分工具体的实践教学体系。如实验、实训教学平台可按照基础实验技能平台、专业岗位技能实训平台、专业岗位实践平台三大步进行设置。混合型原则混合型原则主要是指专业与实践指导教师的混合、理论和实践教学的混合、实验室与教室的混合等方面，淡化理论与实践教学、专业与实践指导教师、实验室与教室的界限，打破原来按学科设置实验室的传统布局，重新整合实践教学设施，形成一体化混合实践教学模式。
三、环境工程专业实践教学的方法探讨
1.在理论课教学当中紧密联系实际问题调动学生学习的积极性和主动性是有效提高教学效果的重要因素。课堂上，仅仅讲授一些理论知识，很难激发所有学生的学习兴趣，但如果在理论讲学过程中，能和实践知识很好的结合起来，就有可能达到事半功倍的效果。比如，笔者在讲授《环境工程概预算》这门课时，由于一开始只注重理论教学，给学生机械的灌输一些理论知识，就发现在课堂上很多学生注意力不集中;后来我通过课后的问卷调查发现，很多概念学生搞不明白，因此听起来也就没有兴趣。我这才恍然大悟，该门课程实践性较强，和实际问题结合起来讲授效果才会更好。因此，在随后的课程里，我举了大量的工程实例结合基本概念进行讲解，学生的学习兴趣和积极性果然有大幅度提高。
2.强化学生基本实验技能的培养笔者认为，为了学生更好的消化在课堂上学习的理论知识，应当强化学生实验课程的力度，能够有条件开设实验的课程都要安排专门的实验学时。针对实验教学，老师要合理安排实验内容，并在实验之前要求每个学生掌握实验原理和意义，而不是学生实验课上机械的动动手，走走形式。在实验课上，老师应加强和学生得互动性，多给学生提一些问题让学生思考，学生能够独立完成的实验尽量由学生亲自动手完成。这样通过一次实验课程既锻炼了学生的实验技能，又让学生在实际操作过程中加深了对理论知识的理解。
3.实践性教学环节应与实际工程或科研项目相结合环境工程专业的课程设计、毕业实习、毕业设计(论文)等实践性教学环节，有条件可以与教师的实际工程或科研项目相结合，那将比单纯的凭空想象的设计产生更好的教学效果。教师的科研项目或工程项目一般都含有环境工程技术新发展的成分，相关的实验研究、工程设计、设备调试都可以结合本科生的教学工作来实施。产学研相结合，让学生参与到实际的工程或科研项目中，学生将受益匪浅。比如，“大学生创新计划”就是一个很好的产学研相结合的成功范例。
四、结语
1.理论设计。在拟订人才培养方案的时候，高等学校既要考虑专业学科内涵所规定的内容，又要有所侧重。要以需求为导向，面向基层，培养环境类专门人才，鼓励毕业生服务于基层，扎根于基层；专业课程设置不求多而全，只求少而精，突出《固体废弃物控制工程》、《水污染控制工程》、《大气污染控制工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程实践环节，使学生毕业后进入企事业环境监测、环价、污染治理等岗位能“无缝对接”。作为实践性非常强的新兴学科，环境类学科需要以市场为导向，改革实践教学体系，创新教学运行机制。在以市场需要为导向的实践教学体系中，强调实践教学与科学研究、工程实践相结合，坚持以学生为中心，以教师为主导，充分发挥专业实践教学在培养人才创新能力、实践能力和基本知识转移能力、基本研发能力等方面的重要作用，强化基本训练、重视研究性设计性实验、拓展创新性实验。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求，解决高校毕业生就业问题，而兴起的一种新型实践教学体系，根据社会人才需求，提高学校学习的职业针对性、技术应用性及岗前培训的问题，达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的。
2.环境类专业人才市场需求调研。以市场需求为导向的实践教学体系就是学校为了适应经济发展和社会需求，解决高校毕业生就业问题，而兴起的一种新型实践教学体系，根据社会人才需求，提高学校毕业生在校学习期间的职业针对性、技术应用性以及就业前、岗前培训的问题，达到学校教学为社会经济建设直接服务的目的。调研发现，环境类专业毕业生就业的主渠道在企业，而目前学生服务企业的意识很淡薄，并不想在企业或基层就业，总想进环保类机关事业单位。实际上，环保类类机关或事业单位基本处于饱和状态，基本不需要招人，而且还存在控制财政供养人员的现实背景。笔者认为，要解决这些矛盾，关键在于：一方面招生宣传要多强调服务企业，降低学生进入环保事业单位的期望值；另一方面，要加强实践性教学，特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计，使学生进入企业后能与工作岗位无缝对接；最后，要提升学生的实践能力素质，包括环境监测能力、环境分析能力、环境评价能力、环境污染治理能力等。
3.实践教学体系的探索。课题组根据社会对环境类毕业生的市场需求调研结果，结合重庆文理学院的教学水平、地理条件等情况，对环境类专业的实践教学体系进行了改革，就实践课程体系建设、实验教学建设、实习基地建设、教材建设、学生社会实践、毕业论文工作、教师队伍建设和实验教学方法等方面进行探索，构建以市场需求为导向的环境类专业实践教学体系，提高学生的知识迁移能力，增强学生的就业竞争力和社会适应力，从而培养适应于当代社会需要的创造性人才。课题组初步建立认识性环境实习、环境课程实验、环境生产实习和毕业论文等实践环节构建的实践教学体系，寻求在我国目前高等教育体制及客观条件约束下，构建高素质应用型人才多样化培养的途径。在市教委的大力支持下，我校已组建了环境科学与工程实验中心，建立了重庆三峡环保（集团）有限公司、永川侨立水务有限公司、重庆市园林土壤质量检测中心及重庆瑞青园林景观工程有限公司及周边区县环保局、监测站等近20个实践教学基地，环境类专业的教学实践条件明显改善。由本项目组成员承担的校级重点教改项目：环境科学专业实践教学创新模式研究、学分制下的“订单式”人才培养模式可行性研究等，已有初步成果，初步建立了“平台＋实验”的实验教学体系。作为培养高素质应用型人才的一种尝试，实践教学体系及运行模式正在探索实践。
4.实践教学体系的架构。科学地构建实践教学体系，对于推进环境类专业人才培养模式的改革，大力增强学生动手能力、实践能力和就业竞争力是十分重要的。专业实践教学考虑本科人才培养的多层次、多样化、应用型的需求。我们的实践教学体系正是根据环境专业岗位需求，按照基础实践、专业实践、综合实践三大模块来进行构建，坚持突出应用型和技能型的原则。基础实践模块：主要培养学生公共技能和实验基本技能，以实验环节为主，学习和掌握自然科学与工程分析基本知识和技能，在理论指导下全面系统培养学生动手能力。专业实践模块：依托实习、实训等方式培养学生的专业实践能力，主要开展专业基础知识和工程技术基础知识的学习与实践，它是一种专业能力也是一种实战能力，包括化工生产实践能力、环境分析技能、污染治理实践能力、专业综合实践能力等，是实践教学环节的关键环节，该模块一般在校内专业实验室或校外实习实训基地完成。综合实践模块：全面培养学生综合竞争能力，增强社会适应能力，为求职和升学做准备，属于更高层次的要求，包括专业综合实验、毕业实习或毕业设计、学生自主实验和科研比赛。专业综合实验是结合环境类专业所有专业课综合设计的实验，是对学生动手能力的检验和提升；毕业实习或毕业设计是学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过多环节的训练等来完成毕业设计或论文，以达到综合训练目的；学生自主实验和学生科研比赛由学有余力的学生参加，进一步提高学生科研水平。
二、实践教学的成效
我校从2003年开始新的环境科学专业课程体系建设，经过三次较大规模的修订，已建立起比较合理的应用型人才培养方案和创新人才培养模式。学校坚持以市场需求为导向，以校企合作为平台，以培养一线工程师为目标的应用型人才为己任，初步形成了面向社会，面向基层，培养下得去、留得住、用得上的应用型人才的实践教学培养体系。按照新模式培养的学生，不仅专业基础知识扎实，分析问题和解决问题的能力也较强，同时具有较强的应用实践能力和职业技能，广受社会欢迎。近6年来，学生考取研究生的比例在全校名列前茅，2014年还出现同一寝室6名学生全都考取研究生的情况，学生就业率均在90%以上，有相当一部分毕业生已经成为技术骨干。当然，随着我国经济社会的高速发展和环境问题的日益复杂化，社会对环境类专业人才综合应用能力的要求也快速提升，对环境类人才的培养也提出了更高的要求，这对于环境类专业的发展是挑战，更是难得的发展机遇。
关键词：环境设计;就业能力;培养;课程改革
环境设计专业的课程改革必须基于就业能力培养，在适应市场需要的前提下，着重培养学生的就业竞争力、自主学习能力、科研能力、实践能力、创造力和适应社会能力，为学生创造机遇，使学生具备扎实的专业理论知识和较高的实践能力。因此，基于就业能力培养的环境设计专业课程改革，必须以增强学生的就业竞争力、综合能力、创造力、实践能力为中心。
一、增强学生的就业竞争力
目前，部分高校环境设计专业的课程设置有待进一步整合。一些高校贪大求全，开设的专业必修课主要有建筑设计、室内设计、景观设计、专业技术课程等。其中，建筑设计是在建造建筑物之前按照建设任务，以图纸和文件等方式，将施工和使用过程中可能涉及的问题与方法通盘展现出来；室内设计是运用建筑设计原理和物质技术手段，创造功能合理且优美、舒适的，能满足人们物质和精神需要的室内环境，包括居住建筑室内设计、公共建筑室内设计、工业建筑室内设计、农业建筑室内设计等门类；景观设计是在建筑设计和规划设计的过程中，对周围的自然环境和人工环境进行整体考量与设计，以提升建筑群和周围环境的舒适度、方便度和审美度的设计过程，包括景观规划设计、园林绿化规划建设、室外空间环境创造、景观资源整合保护等方面；环境设计专业技术课程包括素描、色彩、构成基础、计算机辅助设计、模型制作等。这四大门类的课程涉及面较广，故不可能求全责备，而应将建筑设计、室内设计、景观设计类课程分为三个大方向，让学生主攻其中一个方向，然后再学习一些专业技术课程即可，通过实践强化就业能力。
二、培养学生的综合能力
教师要想加强对学生综合能力的培养，就必须让学生突破设计思路狭窄、缺乏创新意识的瓶颈。一方面，教师可增设工程造价、绿色环保、传统园林、生态园林等选修课程；另一方面，应增设文学艺术、中国传统文化、外国文化艺术方面的选修课程。此类课程对于培养环境设计专业学生的艺术功底、艺术品位、审美能力和文化底蕴具有较好的作用，因此，教师必须腾出部分课时，加强学生在这些方面的学习和思考，并促进其将这些知识运用到环境设计中。
三、提升学生的创造力
创造力的培养是一个复杂而漫长的过程，它与知识、经验、思维方法都有密切的联系。教师应该从基础课开始就注重对学生创造力的培养，由简入繁、由浅入深、由表及里，循序渐进地培养学生的创造力。在环境设计领域，创造力最终体现为用设计思维和设计手段对环境进行系统的改造，使其兼具实用性与装饰性，且具有物质与精神的双重功能。环境设计是一个新兴的、边缘的、综合的系统工程，环境设计专业是一个跨学科的综合专业，涉及美术、雕塑、装饰文化、建筑基础知识、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学等多个领域。因此，教师应该压缩设计表现技法和计算机辅助设计课程的比重。优秀的设计师不是仅靠软件、表现、效果图就能设计出优秀作品的，而是更多地依赖设计思维与设计创新提升设计的创意和品位。
四、提升学生的实践能力
教师要想提升学生的实践能力，就必须合理设置课程，围绕理论课程、核心技能课程、拓展性技能课程、就业能力提升类课程，开设设计史、环境艺术设计概论、室内设计基础、室内材料与构造、景观设计基础等理论课程，开设空间设计基础、设计程序与方法、居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、景观设计等核心技能课程，开设设计制图、表现技法、计算机辅助设计等拓展性技能课程，开设设计色彩、设计素描、设计构成、建筑速写、工程造价、绿色环保、中国传统文化、生态园林、传统园林等就业能力提升类课程。另外，教师还可将各门课程组合成三大课程群，即制图表现课程群、工程技术课程群、理论创意课程群。
总之，只有不断增强学生的就业竞争力、综合能力、创造力、实践能力，才能提升环境设计专业的教学水平，从而为社会培养出更多的环境设计专业人才。
作者:南昌工程学院人文与艺术学院 单位:李平 周卫平
参考文献：
[1]姜民.对环境艺术设计中创造力培养的思考.美苑，2008（3）.
(一)工程教育专业认证的内涵工程教育专业认证是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。目前，国际上一些发达国家针对自身的教育特点，都已建立了本国的工程教育认证体系或机构，如美国的工程与技术认证委员会(ABET)，德国的工程、信息、科学、自然科学和数学专业认证机构(ASIIN)和英国工程委员会(ECUK)等，并且工程专业认证已经由单一国家的认证制度向双边和多边的国际互认发展演变。1989年，由来自美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6个国家的民间工程专业团体签署了《华盛顿协议》，该协议主要针对国际上本科工程学历(一般为四年)资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国(地区)视为已获得从事事初级工程工作的学术资格。目前，这已成为国际工程师互认体系中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的协议，为工程教育提供了一个国际化的标准，给各高校的人才培养定位、课程体系设置提供了参考。截至2012年，已有美国、英国、澳大利亚、加拿大、俄罗斯、韩国、日本等15个正式成员和德国、印度等5个预备成员国。我国于2006年开始引入国际高等工程教育的认证方法，并组织了高等院校和工程技术行业界的专家进行了专业认证试点工作，并于2013年6月加入《华盛顿协议》，成为该组织的第21个成员。根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》的规定，我国开展工程教育专业认证的目标是:构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量;建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性;促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
(二)中国与美国专业认证体系的比较美国是世界上最早对工程教育进行认证的国家，始于1936年。经过了近80年的发展，已经形成了一套比较成熟和完整的专业认证体系。
1．专业认证主体工程教育专业认证机构承担着工程教育专业认证组织、监督和实施工作，是工程专业认证制度的主体。美国工程及技术教育认证委员会(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美国联邦教育部和美国高等教育鉴定理事会授权的独立民间认证机构，不附属于任何政府部门或者社会团体。ABET由加盟的学会(协会)组成董事会，董事会下设8个委员会，分别是工程认证委员会、技术认证委员会、计算机科学认证委员会、应用科学鉴定委员会、工业咨询委员会、国际活动委员会、其他常务和特别委员会、执行委员会。ABET的主要职能是为全国的工程教育制订认证政策、准则和程序。中国的工程教育专业认证工作于2006年3月全面启动，2007年教育部聘请了工程教育界和企业界专家，成立了全国工程教育专业认证专家委员会(简称为专家委员会)，在专家委员会的领导下开展具体的认证工作。专家委员会负责制定认证工作需要的文件体系，包括认证的标准和程序，在其之下还设立了专家委员会秘书处和专业认证分委员会。美国ABET是一个非官方性的认证组织，它与美国教育行政主管部门不存在领导与被领导的关系。而我国的认证工作是在教育部的领导下展开的，认证专家由教育部聘任，并要对教育部负责。这二者的差异主要是由于两国的社会文化制度不同。
2．认证标准工程教育认证标准是指导工程专业发展的准绳。美国工程教育现行认证标准是EC2000，这是2001年开始全美全面推行的新的工程认证标准。与之前的工程专业认证标准相比，EC2000的重心由院校转向了学生，由以往对院校各种资源、教学过程、课程设置和手段等的重视，转向对学生学习结果的强调。具体分为适用于基本水平专业的一般标准、适用于高水平专业的一般标准和专业标准3个层次。其中一般标准由八个指标构成，分别是学生(Students)、专业教育目标(ProgramEducationObjectives)、学生成果(StudentOut-comes)、持续改进(ContinuousImprovement)、课程体系(Curriculum)、师资力量(Faculty)、教学设施(Facilities)、学校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育专业认证标准》，是我国现行的最权威的工程教育本科专业认证标准，该标准由通用标准和专业补充标准组成。其中通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件七项内容。从整体来看，我国的认证标准体系与美国相近，都是由基础标准和专业具体标准构成。
二、我国环境工程专业认证的价值分析
(一)我国环境工程专业教育中存在的问题随着经济的飞速发展，全人类都面临着环境污染、生态破坏、资源短缺等问题，环保产业被认为是21世纪的“朝阳产业”。在全球环境问题日益突出的大背景下，由于国家的重视和社会经济发展的需求，环境工程专业教育快速发展。然而环境工程专业本科毕业生的就业却堪忧，究其原因，除了与高校扩招、环境领域发展不成熟的原因有关以外，还与高校环境工程专业人才培养定位不准确有关。我国的环境工程教育始于20世纪70年代末，80年代末期初具规模，90年代后期飞跃发展。2010年我国共有306所高校招收环境工程专业，共招收18444人。这些环境工程专业毕业生就业总是倾向于政府环保部门、科研事业单位及国有大型企业，但这些部门或单位数量往往有限，目前需求趋于饱和。但环保产业的高速发展是社会发展的大趋势，许多行业都需要环境工程人才，如大型生产企业的污染治理工作，城市污水处理厂或给水厂的设施运行、环保设备的销售安装及售后、环境监测、环境影响评价等岗位。在具体的教学实践中，我国环境工程教育存在“重科学轻技术”倾向，实践类教学课程有待加强;工程专业学生缺乏工程实践训练，缺乏对工程设计在工程及工程教育中的重要地位和作用的认识;与社会、产业、企业的结合和合作方面存在脱节。此外，培养规格比较单一，创新教育重视和创新意识培养的不够，技术创新能力的培养尚未贯穿于人才培养的全过程，对环境学科文化建设和培育重视不够，不利于培养学生综合理论素养和拓宽学生视野。
(二)我国环境工程专业认证的必要性环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多学科相关的交叉学科，它通过评价人类生产和社会活动对环境的影响，用具体的工程、规划和管理措施，控制环境污染，保护环境与资源，使社会、经济和环境协调发展。因此，环境工程专业是一个学科涵盖面广、知识体系复杂的新兴学科，培养的学生应具备较强的社会实践和创新能力，能适应社会的需求。中国加入《华盛顿协议》，这意味着我国工程教育专业认证体系和认证结果将得到《华盛顿协议》签约国家和地区的认可，为学生走向世界提供国际质量标准的通行证。对于环境工程专业的发展来说，这是一个挑战，也是一个契机。比如，浙江工业大学生物与环境工程学院环境工程专业从1994年开始招生，已累计毕业1680名学生，在教育部学位中心2009年学科评估中浙江工业大学环境科学与工程一级学科在全国高校排名第31名。但同时也存在着发展战略和目标定位不清晰、教学体系与社会需求脱节、课程体系相对陈旧、与我国的产业结构调整发展部相适应的问题。与传统的环境专业名校相比学科整体实力较弱，在专业培养目标、专业核心课程体系设置上存在不足、实践环节略显薄弱。与全国工程教育专业认证接轨来建设具有特色的环境工程专业，可以明确环境工程专业人才培养的目标、教育基本标准以及改进与发展方向;也可为学校在环境领域、教育行政部门及社会上建立比较客观公正的教育质量信誉度，为在校学生实现对知识、技能等需求提供保障，为即将毕业的学生就业并获得职业资格提供了前提。通过全方位的专业认证建设，可以更明确和细化人才培养目标，全面整合教学资源和优化课程体系，针对性地配置师资和提升师资工程教育素质，促进本专业的良性发展和提高学生的就业竞争力。因此，无论是出于自身发展需要、工程专业竞争力需要还是保证和提高工程教育专业质量，都迫切要求实施工程教育专业认证制度。
三、基于专业认证背景下的环境工程专业教学改革
环境工程专业认证的关键问题是确定专业培养目标、课程设置及教学内容符合专业规范和专业认证标准。根据我国环境工程专业规范和认证标准要求，以浙江工业大学环境工程专业以例，在专业认证背景下，可在以下方面进行一系列教学改革。
(一)整体设计培养计划专业规范是指高等学校在专业人才培养模式改革研究与实践的基础上，对专业知识、课程体系、实践教学环节以及相应的参考指标进行整体设计，并对专业人才培养目标、培养规格、教育内容、教学要求、教学条件、质量标准等给出定性描述和量化规定。专业认证更加注重的是其所培养学生具备的科学素养和从业能力。环境工程专业是一门工程应用型很强的专业，应从经济社会发展的人才需求变化、学校对人才培养的理念及学生的发展潜质方面对人才培养目标进行定位。另外，在制定具体人才培养目标时，应以构建“大环境”为导向，围绕培养综合型环境工程人才，以行业发展需求为动力，以工程专业认证标准为依据，建立具有比较优势的环境工程专业的有机整体。东华大学吸取认证专家的建议，从内部挖掘缺陷，进行培养目标、课程体系等方面的深度改革，顺利通过认证，便是一个很好的案例。浙江省在经济建设取得显著成绩，拥有巨大财富的同时，在资源和环境等方面付出了巨大的代价。这主要与在浙江省纺织业、造纸及制品业、化学原料及化学制品等污染密集产业比重较高有关。因此，在做好产业结构调整的同时，探索培养能直接参与浙江省以至全国环境保护的环境工程专业人才具有重要的战略意义。浙江工业大学的环境工程专业设置在生物与环境工程学院，有着强势的化学化工和微生物学科背景支撑，因此，能够在加强化学化工和微生物学基础知识的基础上，通过多学科的交叉，充分发挥自身优势，培养出具有与化学化工和微生物学紧密结合的创新型工程人才，满足社会对环境专业人才的需求。
(二)优化课程体系为了满足预期毕业生的能力，课程设置要服务于专业培养目标，要能保证毕业生获得进入该专业领域从事职业工作的技能。环境工程专业的课程体系首先要包括数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程和专业类课程这四类认证标准里要求的基本内容，还应在此基础上精心挑选增设课程，突显学校的办学特色。另外，学生是直接面对市场就业的，是服务于企业的，因此课程设置时应邀请企业或行业相关专家参与，充分了解用人单位对人才能力的需求倾向，科学合理地设置课程体系。类比国外高校课程设置，在英国，经行业协会认证的专业，在课程设置时均要满足行业协会响应的能力标准要求:在其能力体系里要求的强制性能力、核心能力、可选择能力里，均有管理原则、信息与沟通、项目实践、选修课程等于其要求的能力要素相响应。根据上述基本要求，适当体现浙江工业大学办学特色，我们对环境工程专业的课程体系进行了修订。修订后的课程体系由四大模块组成，包括通识课程、大类基础课程、专业及专业基础课程和实践教学环节。通识课程和大类基础课程按一般工科要求设置，使学生主要获得基本能力;专业及专业基础课程是环境工程专业的主干课程，培养其核心能力和专家能力;实践教学环节使学生能够将所学的各种理论进行有机整合，合理运用到实践中。
(三)强化实践教学环节实践教学是理论联系实际、培养学生在掌握科学方法的基础上提高动手能力的重要环节，工程教育认证把对实践教学环节的考查放在突出位置，明确提出要设置完善的实践教学体系，对培养学生的工程应用能力要求高。环境工程是一个工程实践性很强的学科，在专业培养计划中要始终将本科生工程实践能力的培养贯穿于本科教育的全过程。首先，整合学科优势，形成多层次的工程实践和创新能力培养平台。本校的环境专业建有五个部级和省部级教学和产学研平台，有部级“环境工程专业创新人才培养模式实验创新区”，有教育部重点创新团队，这些都为专业人才的特色培养提供支撑平台。借鉴东华大学的成功经验，向各年级学生开放专业实验室，鼓励学生参加“运河杯”等科技竞赛活动，开展课外科技活动，或安排学生利用课外时间直接参加教师科研项目的部分工作，以增强科研意识和能力。其次，开展校企合作。在保障和加强现有实习基地的建设，保证投入的基础上，通过校企合作、产学研教育，拓展社会资源，为学生提供参与工程实践的机会，对于一些课程的实践教学，争取建设校内实习基地。建立“1+X”的专业模式，即以浙江工业大学为“1”，充分发挥高校的专业优势，“X”是浙江省从事环境工程应用的中小企业;另外，强化教学实践，实施本校教师和企业优秀专业人才为导师的双导师办学机制，建立高校、企业的产业实训基地，引导高校和企业资源共享。形成了一批较成熟的实习基地。最后，毕业设计作为实践能力培养的最重要环节，可采取一系列有效措施和方法提高其质量:一是改革毕业设计选题、组织等工作。选题应以实际项目为主，明确要求环境工程专业的学生多做毕业设计，多做密切联系实际的应用型毕业论文课题;二是延长毕业设计的时间跨度，将毕业设计环节提前到第三学年的暑假(7月)启动，为学生在校内完成毕业设计环节的前提下，给学生创造去企业实习的机会。
1.1有利于提高电子专业思政教育时效性
在新媒体环境下，电子专业思政教育工作可以通过充分发挥出新媒体以及网络信息传播速度快、范围广的特点来实现电子专业思政教育时效性的提高。在传统的电子专业思政教育工作中，思政教育活动的开展主要依靠传统媒体以及思政课堂来完成，在这些载体中，信息传播的速度以及范围是十分有限的。而包括网络在内的新媒体在信息传播方面不仅具有着较快的速度，而且具有着极广的范围。由于通过对新媒体的利用，电子专业学生可以足不出户的对世界上文化、经济、政治、体育、科技等信息做出了解，同时也能够将自身的观点、思想以及信息通过网络进行，所以新媒体在电子专业学生群体中受到了广泛欢迎并成为电子专业学生了解时事政治以及寻找学习资料的重要来源和主渠道之一。对于电子专业思政教育工作者而言，可以通过对新媒体的运用并发挥出新媒体所具有的信息量丰富、信息传播速度快等优势来将新媒体作为开展电子专业思政教育工作的重要载体之一，这对于更新思政教育工作者工作理念、专业知识，推动思政教育工作体现出与时俱进的特点以及加强电子专业学生思政教育与社会实事和发展趋势的结合具有重要的现实意义。
1.2有利于丰富电子专业思政教育手段
随着信息技术以及网络技术的发展，各类独具特色与优势的新媒介都可以被应用于电子专业思政教育工作中，如微博、微信、QQ等主流信息传播媒介都可以在电子专业思政教育工作中作为传达信息的工具。这些新媒介不仅具有着较快的信息传播速度与信息传播范围，同时可以让电子专业思政教育工作手段得到丰富的基础上打破电子专业传统思政教育工作中的时空界限。无论是电子专业学生接收思政教育还是学习思政教育宣传内容，都可以通过计算机或者手机来完成而没有必要走进特定场所。
2新媒体环境对电子专业思政教育工作的消极影响
2.1使电子专业思政教育环境真实性弱化
虚拟性是新媒体所具有的重要特性之一，在电子专业思政教育工作中通过发挥新媒体的这一特性能够让思政教育工作突破时空限制。然而电子专业传统思政教育的面授形式在思政教育中具有重要的地位，并能够确保思政教育的有效性、有序性以及系统性，但是随着新媒体的发展，以面授为主要教育形式的电子专业思政教育工作发生了改变。在新媒体环境下，由于学生的知识来源渠道不断拓宽，所以在思政教育传统模式被打破的同时，思政教育工作者在思政教育中所具有的主导地位也受到了冲击。并且如果在电子专业思政教育中对新媒体产生过度依赖，电子专业思政教育环境也会凸显出虚拟性特点并导致电子专业思政教育环境真实性弱化。
2.2对电子专业学生生活学习方式产生不利影响
在新媒体环境中，学生具有了更大的认知成长空间，同时因为新媒体具有着丰富的信息以及快捷的传播速度，所以新媒体在电子专业学生群体中获得了广泛推崇。然而当新媒体对学生注意力产生过度吸引时，也会对电子专业学生生活学习方式产生不利影响。如新媒体环境下的社交工具让电子专业学生与他人之间开展的交流更加便捷，但是也同时导致了学生不分场合和时间的使用手机等新媒体进行网站浏览和聊天等，这在很大程度上对学生的生活以及学生产生消极影响。另外新媒体环境也会在一定程度上影响学生心理的健康发展，如通过对网络进行利用，学生能够更好的了解自己与展示自己，并对自身看法以及思想进行自由的发表与交流。但是在过度依赖网络的情况下，学生在现实中会缺少与他人的沟通与交流，从而导致学生性情淡漠。
3新媒体环境下电子专业思政教育工作的开展
3.1强化思政教育中的双向交流
新媒体环境让电子专业学生获得了更多的知识渠道，在这种背景下教师单方面所进行的说教十分容易出现失灵现象，这也证明了电子专业思政教育工作中传统的灌输方式已经难以适应时代需要与学生需求。在电子专业思政教育工作中，思政教育工作者所面临的首要问题就是让学生形成正确的思想观念，而在这种思想观念的构建中，构建方式往往决定着构建效果，而由于具有较强目的性的灌输说教方式将学生置于被动接受的地位，所以在新媒体环境中难以取得良好成效。而要在新媒体环境中让学生构成正确的思想观念，则要求教师通过引导学生参与、开展双向交流与双向探讨来实现思政教育工作中学生从被动接受向主动参与与吸收方面转变，从而推动电子专业思政教育工作实效性的提高。从心理学角度来看，由于电子专业学生作为一个社会个体具有尊重需求与自我实现需求，所以学生在思政教育工作中也希望能够表达出自身的看法与思想，即便是这种看法与思想在经过探讨后被证明是错误的，学生也愿意接受他人的意见。而在思想教育过程中如果教师进行单方面灌输，那么学生则会因为自身缺乏足够的参与权与发言权而感觉自身没有得到尊重，当学生产生这种心理时，电子专业思政教育自然也难以取得良好的教育效果，所以在新媒体环境下的电子专业思政教育工作中，对双向交流进行强化十分必要。
3.2辩证引导、回归生活
在电子专业传统的思政教育工作中，许多事例选材都是使用名人和伟人事例，这种思政教育内容与学生的实际生活相脱离，使学生对思政教育工作产生高、大、空的感觉并在这种感觉的基础上对思政教育工作产生抵触心理，而这种现象明显已经背离了思政教育工作的初衷。在新媒体环境下，信息传播渠道更加丰富与通常，学生不仅能够通过新媒体认识到正面的思政教育内容，同时也会看到许多负面但是却具有客观特点的信息，所以在新媒体环境下仅仅期望学生接收正面信息所带来的熏陶是不现实的，这要求教师能够对事例、事情、人物等进行客观、全面的介绍，并在引导中让学生使用辩证思维来挖掘真实全貌中的正面意义，这种思政教育方式不仅尊重了学生对知识的全面了解需求，同时也能够在很大程度上提高思政教育工作的权威性，所以这种辩证引导的思政教育理念应当是新媒体环境中电子专业思政教育工作创新的必由之路。电子专业思政教育对生活的回归就是要求思政教育工作能够走进学生现实的生活世界，让学生在自身的生活中挖掘意义。例如，互联网中对以及雷锋等人物事迹的真实性做出了质疑，而对这些帖子做出浏览是学生生活中的一部分，思政教育工作不可能强迫学生完全杜绝这些内容，面对类似的事件，最现实的思政教育方法就是从学生现实生活出发对革命年代背景做出联系并对这些质疑所具有的荒谬性作出辩证的驳斥，这样做不仅能够培养学生的哲学思维能力，同时也让思政教育工作变成了一堂具有教育意义、能够挖掘真相却具有生动特点的历史课，这对于电子专业思政教育工作对学生参与性以及积极性的调动而言具有重要意义。
3.3通过理论与实践的结合引导学生养成外显习惯
农村环境问题主要包括污染问题，农村资源和生态的破坏问题及包括农产品质量安全在内的衍生问题。农村污染是由生产和生活两方面带来的。在种植业方面，倍增的化肥使用量，大量残留于土壤的农膜，不断增加施用量的农药都成为我国环境污染的突出问题。在畜牧业方面，越来越多的鸡、鸭、猪粪便未经处理就直接排放。造成大气污染，夏季蚊虫孳生，病毒传播。在城镇化建设和作为社会主义新农村建设首要任务“生产发展”的推动下，越来越多的企业进入农村，它们带动农村经济增长的同时也“送”来了大量污染。农民生活型活动引起污染，可从消费方式、生活方式、消费观念3个方面分析。当前农民用于消费方面的支出在不断增加，其中食品消费和住房消费基本位于类消费的前两位，而两者也恰恰是引发环境污染的重要因素。前者是农村生活污水的来源之一，后者则是农村生活垃圾的主要构成物。农村中以散居和杂居的房屋格局为主，没有生活污水排放和处理设施，污水未经处理就直接排入河流，严重污染水源。同时，大量的固体废弃物和生活垃圾由于没有固定投放点而任意堆放。农村资源主要包括土地资源和水资源。中国的“土地红利”在不断地丧失，农用的土地面积越来越少。一方面是由于一部分的农用土地被征收为他用，另一方面是因为人类的破坏。人类破坏使得耕地质量下降难以逆转，耕地污染日趋严重。农业发展少不了水，而当前水资源极其匮乏。这是由水资源的浪费，利用效率低和农村居民在生产和生活中引起的水污染共同造成的。据调查，农村生活污水已经成为农村地区主要污染源之一。数量越来越多，结构越来越复杂的未经合理处理的农村生活污水肆意排放，严重污染了农村的生态环境，直接威胁广大农民群众的身体健康以及农村的经济发展。我国农村生态环境恶化，不断受到破坏，主要体现在以下几个方面:首先，农民为了生计甚至短期利益，乱砍滥伐、竭泽而渔，过度开发自然资源，阻碍了农业生产的可持续发展。其次，包括水土流失、土地沙漠化、盐渍化在内的土地的荒漠化问题严重，农用土地利用面积锐减，建设占用耕地和生态退耕的林草地的情况日益增多。不仅影响农业生产的发展，也影响到气候条件等环境要素的变化。最后，农药作为农业投入品的大量、广泛使用，局部改变生态系统的结构和功能，对生物产生不良影响，甚至破坏生态平衡。近年来，我国农田环境质量不断下降，农产品污染问题日趋严重，农产品质量安全问题已成为当前我国农业和农村经济发展的障碍，并严重影响到农产品的出口和国际市场竞争力。从山东的“毒生姜”到广东的“铬大米”，无不警醒着人类，这些都给人民的身体健康产生了巨大的威胁。
2农村环境的公共物品属性和治理困境
2.1农村环境的公共物品属性公共物品即与私人物品相对应，具有非竞争性和非排他性。非竞争性，是指某人消费公共物品时，并不会影响他人同时消费该产品及其从中获得效用。非排他性，是指某人在消费一种公共物品时，不能排除其他人不付费就消费这一物品，或者排除的成本很高。萨缪尔森曾定义公共产品为“所有成员集体享用的集体消费品，社会全体成员可以同时享用该产品，而每个人对该产品的消费都不会减少其他社会成员对该产品的消费”。按照萨缪尔森对公共物品的定义，农村环境符合公共物品的特性，即非竞争性和非排他性。首先，农村环境具有享用的非竞争性，当农村环境质量优时，所有的农村人口获得的是同样的消费，多一个人或者是少一个人都不会影响他人的消费。农村环境的非排他性特征也很明显，因为要想排除他人免费搭车享受环境收益，在技术上是很难做到或者代价太大而不切实际。
2.2农村环境治理困境
2.2.1公共物品供给困境由于公共物品具有非竞争性和非排他性，以及受提供公共物品的成本高，但会因搭便车等带来的收入低的因素影响，企业或个人很难成为它的有效提供者和管理者，主要由政府发挥作用。如大量关于“公地悲剧”的学术文章，都建议由“国家”对绝大多数自然资源实行控制，以防止它们的毁灭。在实际中却发现，国家在使个人以长期的，建设性的方式使用自然资源系统方面，并没有取得成功［7］。政府在公共物品的供给及管理方面没有发挥理想中的作用，公共物品陷入治理困境。在我国市场经济体制下，农村环境是公共物品，政府应当担任良好农村环境的提供者和管理者的角色。然而，中国长期采取单一的治理模式，它已不适应农村环境的治理要求。再者，制定治理农村环境制度的成本高。奥斯特罗姆在《公共事务的治理之道》一书中指出，政府对公共事务的治理需要通过制度手段。制度是复杂的，设计制度不仅需要时间，还需要金钱与精力。制度设计成功后，还要进行维护，继而又产生了维护成本。政府提供和维护良好的农村环境，需要付出巨大的人力，物力和财力，交易成本高。另外，由于农村住宅很多是散居，各个村庄之间离得距离较远，难以形成像对城市居民那样严格的管理模式。同样，由于农业生产的规范性不如工业，很难以具体的指标来衡量它的生产行为是否对农村环境造成了影响。农户生产、生活过程中排污的随机性、隐蔽性、分散性，污染源和排污量的确定都很困难［8］。作为责任主体之一的政府功能依然很薄弱。
2.2.2农村环境的外部性斯蒂格利茨(1997)指出:“只要一个人或一家厂商实施了某种对其他人有影响的行为，而且对此既不用赔偿，也不用得到赔偿的时候，就出现了外部性”。外部性分为正外部性和负外部性。个人行为对他人产生有利的影响称为正外部性，对他人产生不利的影响称为负外部性。农村环境问题正是外部不经济的必然结果。如向环境排放污水、乱采滥伐森林、草原过度放牧、滥捕滥猎、农业使用物污染和农业废弃物污染等均会产生外部不经济性。渔民不会考虑他的行为会对鱼的储量以及对其他渔民捕捞机会的影响，因为他追求的是最大捕捞量。农场经营者不大会考虑若干年后土地盐渍化，因为他更关心的是近期内谷物的收成。牧民不会考虑他的行为会对草原承载能力的影响，因为他只关心短期内自己的经济收入。另外，农村环境保护具有较强的正外部效应，是一种典型的社会成本与私人成本不对称的公共产品。政府制度设计成功后，他人很容易模仿，政府需要独自承担设计成本。企业无法从环保的提供中得到足够的回报，由于自己的投入使得环境质量改善了，这个利益由周边所有人共同分享，而成本却由个人独自承担。因此，除非政府利用税收、补贴以及其他形式的干预手段去鼓励私人投资，否则，企业不会主动提供环保这一公共产品。由于存在外部性，公共产品供给严重不足。
3以农民专业合作社为责任主体治理农村环境问题的可行性分析
3.1第三方治理方式
由于政府在公共物品的供给及管理方面没有发挥理想中的作用，这使公共物品陷入了治理困境。面对这种困境，以奥斯特罗姆夫妇(VincentOstromandElinorOstrom)为核心的一批研究者在对发展中国家农村社区公共池塘资源进行实证研究的基础上提出了多中心治理理论，改变政府对于乡村社会的行政性管理和控制，让乡村内部的自主性力量在公共事物领域充分发挥基础性作用。农村环境作为一种公共物品，所面临的困境也决定了应该寻求第三方治理的方式。根据奥斯特罗姆夫妇的观点，农民专业合作社属于乡村内部的自主性力量，在农村公共事物领域发挥作用具有一定的可行性。
3.2农民专业合作社力量不断壮大
农民专业合作社是农民自发组织起来为获取良好服务实行民主管理的互助组织，属于农村生产性非营利性组织。我国从2007年7月1日起正式实施《农民专业合作社法》。它规定:国家通过财政支持、税收优惠和金融、科技、人才的扶持以及产业政策引导等措施，促进农民专业合作社的发展。国家鼓励和支持社会各方面力量为农民专业合作社提供服务。它也明确了政府职责:县级以上各级人民政府应当组织农业行政主管部门和其他有关部门及有关组织，依照本法规定，依据各自职责，对农民专业合作社的建设和发展给予指导、扶持和服务。另外，从2006年起多次在中央一号文件中提到鼓励发展农民专业合作社。据工商局统计至2012年底，农民专业合作社实有68.9万户，2013年一季度，全国实有农民专业合作社数量已经超过73万户，实有73.06万户，比上年底增长6.04%，出资总额1.21万亿元，增长10.06%。农民专业合作社新登记注册4.3万户，比上年同期增长36.90%，出资总额0.1万亿元，比上年同期增长55.12%。农民专业合作社的力量在不断的壮大。如果在治理农村环境问题的过程中，发挥合作社的作用，将会产生不可估量的力量。
3.3农民合作社的“环境”功能
3.3.1农民专业合作社的宗旨决定它的功能《农民专业合作社法》规定“农民专业合作社”是“在农村家庭承包经营基础上，同类农产品的生产经营者或者同类农业生产经营服务的提供者、利用者，自愿联合、民主管理的互经济组织。”农民专业合作社应当遵循以服务成员为宗旨，谋求全体成员的共同利益。它的职能定位决定了它必须承担保护农村生态环境的社会责任。
3.3.2农民专业合作社能够解决农业污染《农民专业合作社法》规定农民专业合作社的作用:以其成员为主要服务对象，提供农业生产资料的购买，农产品的销售，加工，运输，贮藏以及与农业生产经营相关的技术、信息等服务。在家庭分散经营的情况下，农户根据自己的需要和经验以及跟风购买种子、化肥、农药、地膜、兽药。农民由于受知识水平的局限，他们并不知道市场上销售的农资质量，他们有可能购买到假种子，假化肥。另外，盲目地想通过产量的增加而增加收益，导致农民过量使用化肥和农药，结果造成成本增加，土壤肥力下降，土地板结，农产品质量下降。使用过后的地膜，由于清理费事就直接翻土后留在地里，而在自然环境中地膜光解和生物分解性均较差，残膜留在土壤中很难降解。秸秆就地焚烧，造成了严重的大气污染，破坏了环境。合作社能为农户提供专业化的产前，产中，产后服务。合作社为全体社员谋发展，一方面为社员统一购买质量合格，低残留的化肥农药，在降低购买成本的同时保证了质量。另一方面，通过统一生产标准、引进和推广新品种，在提高农产品竞争力的同时避免了新的污染。在合作社内部，有专业的技术人员统一指挥生产。测量土地的肥力决定施用的化肥量。根据农作物的生长状况，雨水情况和农药的效力，决定什么时间喷药以及喷洒多少农药。对于使用过后的地膜，及时清理。另外，农民专业合作社把粮食作物的秸秆加工成颗粒饲料，供应畜牧养殖业的发展。既节约了成本，实现了循环利用，同时也保护了环境，减少焚烧秸秆对大气造成的污染。
3.3.3农民专业合作社能够保护资源和生态根据十七大三中全会《决定》与实际情况，农民专业合作社具有管理集体资产的职能。尤其是对土地资产的管理，合作社代表农民利益行使当家做主的权利。浙江省第一个出台了由合作组织行使土地管理职能的规定。十七届三中全会的决定指出:“有条件的地方，可以发展专业大户、家庭农场、农民专业合作社等规模经营主体”。这就是说，促进土地承包经营权的流转，形成土地的适度规模经营，农民专业合作社居于十分重要的地位。这能够确保土地资源的节约和合理开发利用，促进生态环境的保护和治理。由于市场调节本身就具有盲目性、自发性、滞后性的缺陷，我国农产品市场的供给方是大量的个体农民，他们在获得市场信息方面处于弱势地位，零散的生产供求信息导致个体农民难以预测未来产品价格并作出准确的生产决策。这种分散的个体决策机制必然地带来生产的盲目性，农民以当期价格决定下一期的产量，跟风倾向明显。当出现滞销情况时，由于很多农产品自身难储存的属性，大量的农产品腐烂，这不仅产生了污染，同时造成了包括土地、水、化肥在内的资源浪费。农民专业合作社可以及时地掌握市场信息，决定农业生产的数量，根据市场的需求灵活的确定需要向市场投放的产品数量，可以节约大量的农业资源。
3.3.4农民专业合作社能够提高农产品质量2013年中央一号文件提出关注“食品安全”。随着经济的发展，生活水平的提高，人们越来越重视食品的质量与饮食的健康，发展绿色食品，无污染食品的呼声越来越高。农民专业合作社对农产品采用源头管理的方式，强化农产品的质量。实行对生产、加工、流通各个环节的全程质量监督，建立可追溯体系。单一的农户条件下，出于利益的需要，农户可能会过量施用农药，往农产品中添加不利于人体健康的化学成分。而在合作社内部，农户之间是相互监督，可以避免化肥农药的滥用。如“三鹿奶粉”事件就是出在缺乏合作社，如果公司通过合作社与奶农建立利益共同体，就不会出现个体户收奶违法添加三聚氰胺了，这个教训极为深刻。
4结论
1.充分认识毕业论文指导工作的重要性和作用
本科毕业论文指导工作是本科教学工作的重要组成部分，本科毕业论文指导过程，是教学相长的过程，也是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的好机会。本科毕业论文的完成过程则是学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，综合运用所学理论基础和专业知识的重要环节，也是本科生大学学习的最后一站。
通过本科毕业论文指导过程，不仅可巩固学生所学课堂知识，培养学生创新精神以及实际工作能力，而且还可培养学生正确的人生观和世界观。所以作为指导教师，应该重视学生毕业论文过程，始终以高度的责任心和奉献精神对待毕业论文指导工作，把本科毕业论文指导工作放在与课堂教学同等重要的地位。
2.从培养学生创新精神和实际工作能力出发，根据学科发展趋势，选好毕业论文题目
指导教师在接到本科毕业论文指导工作任务后，应立即着手指导准备工作。首先查阅国内外文献，结合自己科研工作、实验室条件以及国内外的研究动向，选好毕业论文课题。由于学生进行毕业论文的时间有限，所以为顺利完成所选课题，减少失误，少走弯路，在学生进实验室之前，应做好所选课题的预实验工作，以便发现问题，及时调整选题。选题时既要注意学生所学课堂知识的深入和强化，也要注意新知识、新技术的引入和应用，同时考虑实验室的实际条件和可操作性，力求使课题设计合理，确保毕业论文在规定时间内能够基本完成；同时所选题目应具有研究意义。例如，对当地蔬菜和土壤中重金属含量的测定，会增加学生对当地环境污染状况的了解并增强自身的环保意识。
3.强化基本功训练，培养学生科学严谨的工作态度
为提高学生分析问题、解决问题的能力，指导老师不仅给学生提供了必要的文献资料，而且指导学生到图书馆查阅相关资料，在此基础上要求学生进行文献综述，并根据课题的基本要求及自身对课题的理解写出实验设计方案，经过讨论、修改，最后确定出可行的实验设计方案。在实验工作中，指导教师要求学生记录实验过程，对出现的问题注意分析，并想办法积极解决。对于实验中所涉及的新知识和新仪器，更需要指导教师的耐心帮助。在指导过程中，导师应注意言传身教，潜移默化，以良好的工作作风和严谨的工作态度，培养学生踏实肯干、实事求是的工作作风和工作态度。
4.精心指导，耐心修改，提高学生毕业论文的撰写和答辩能力
学生提高科研能力，需要教师指导。对于大多数学生来说，撰写毕业论文有一定难度，一般毕业论文均要求上万字，然而学生平时的习作不过三五千字，毕业论文的写作对于他们来说需要理论和实贱系统性地提高，因此必须有教师指导。指导步骤一般是：选题、定题，拟写提纲，定提纲，与初稿，改初稿，与二稿，改二稿，与三稿，改三稿，最后定稿。这些步骤都是必不可少的，避免有些学生虽然在实习阶段已经把论文写出，但质量根本达不到毕业论文的要求，这就需要指导教师切实把好关，严格按照步骤来指导论文。反复的修改不是刁难学生，恰恰是指导教师的责任所在。
论文答辩是检验学生对课题了解程度的全面考核，也是训练学生组织资料能力、表达能力的一次难得机会，因此，在论文答辩前，应与学生一起反复推敲答辩内容，传授答辩技巧，做好答辩准备工作。
通过论文撰写和答辩，不仅使同学们的科研能力和水平均得到提高，还可提高他们的论文写作水平和宣读论文的表达能力。
5.树立关心集体、爱护公物和相互协作的良好品德，培养学生的综合素质
毕业论文指导过程，实际上也是对学生综合素质进行培养的过程。在此过程中，我们经常教育学生要真正把自己融入实验室，首先认识到实验室就是自己的工作岗位。要尊敬师长，搞好同学之间团结和协作，要互相帮助。
我们经常要求学生要有勤俭节约的精神，爱惜各种仪器设备，学会保养维护方法，尽量减少仪器的故障和损耗。如实验室的真空泵、离心机、旋转蒸发仪和液相色谱仪等出了故障，我们就教会他们自己维修。同时要求同学维护实验室清洁，保持室内和实验台桌的整洁，养成良好的工作习惯。
一、面临新形势、新挑战
人们对改善居住与工作环境的要求，即健康、舒适越来越迫切和强烈。随之而消耗的能源日益增多，相伴而来的保护环境的压力（温室气体限排、ODS物质替代等）日益增强。急需提高认识，寻求对策。对习惯做法要重新加以审视。
经济全球化是大潮流，我国加入WTO已成定局。这既是机遇，又是挑战。观念、技术、管理、法则等诸方面都会有深刻变化。人才争夺将更为突出。
科教兴国、西部大开发、城市化、可持续发展战略等等将深深影响我们今后的活动。我们要关注、要应付。
二、关注能源结构变化的影响，推进节能
我国能源以煤为主的大局一时还难以改变，但清洁优质能源-天然气在城市中应用的数量会增长，推进以电力为终端能源消费的主体的努力会增强。新能源和可再生能源的研究开发力度会加大。我们如何应付对这方面的变化，在技术与应用上早作准备。传统的集中供热模式在何种条件仍可继续发展，应该如何发展多元化的复合能源技术及工程应用。
电力经营体制会改革，发电输送和分配会分开，用户有优选权利。对于我们专业这种非均衡性负荷的日益增长，供电峰谷平衡难题将凸显。对电力经营体制改革，我们如何更好互动。
终端用户用热（冷）计量收费的实施，已成定局，只是时间早晚和实施方式的问题。这一改革会影响到方方面面。我们要从整体系统地加以思考，寻求各种对策，应对复杂的实际情况。
建筑节能是项系统工程，任务艰巨，我们专业担负着其中十分重要的一环。促进高效节能的设备开发和工程应用，优化专业系统设计，实施和运行管理是我们应尽的职责。提供有效的技术支持及手段是近期的一项迫切任务。
三、关注信息网络技术的发展和应用，站在巨人肩上求更好发展
因特网的影响日益深入到社会的各个方面。利用它在信息掌握与共享上最易做到，不重复，不做虚功，推进智力接力赛，最能体现效益和效率。
利用因特网的特点：传播速度快、无时间与地域限制，开放、互动、双向沟通等，改变我们传统的工作方式，实施异地智力协作与集成，降低工作成本，提高工作效率。还有异地联网调控、电子商务等等都值得关注。
四、技术发展途径的选择
以新技术改造传统设备；
以新技术改造传统系统；
开发新设备、新系统；
以新技术实现优化运行管理；
购物车(0)
