认真贯彻党的教育方针，充分认识农村教育在全面小康建设中的重要地位，大力推进农村教育的发展和改革。认真学习新《英语课程标准》，钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，在英语教学中积极运用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整体发展。
二、激发学生兴趣，让学生“动”起来
在英语教学中，所谓“动”，即让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。我充分地注意到这些，并在教学中加以实施，让学生充分“动”起来，取得了很好的教学效果，提高了学生的全面素质。
1．激发学生在课前环节“动”。
在讲课之前，我努力让学生做一些相应的准备工作。如：做教具，我尽力做到自己手里有什么，学生手里就有什么。这样做促使学生主动看书上到底有什么，做到初步预习，通过画画、制作等活动，增强了学生的新奇感，使学生由被动的“动”到有兴趣的“动”，调动了学生课前准备的积极性，为其课上成为课堂的主人做好了充分的准备。
2．鼓励学生在课堂上“动”。
课堂教学是师生之间、生生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的过程。为了使学生产生学习的动力，成为主动的学习者，我设法让学生一起来“分担”授课任务，让他们课前做充分的准备，让学生进行俩俩对话或由值日生提出话题，各自发表看法，为学生提供展示自我的机会。利用学生爱动的天性，激发其“动”，如让学生自己策划并表演课文中的内容等，既增加了兴趣，又促使其用脑；既锻炼了反应能力，又愉快地学会了知识，这样做极大地调动了学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，也使学生们有一种掌握知识后的喜悦。
三、利用生本资源，提高课堂效率
在教学中，如果教师仅仅重视教材、学校设施，忽视了对学生资源的开发和利用，容易使学生对英语产生厌倦心理。因此，教师要重视利用生本资源，创设英语环境。
1．利用生本资源，激活课堂教学。
为了使课堂教学更加有趣，我常常在课堂上用图画、卡片、实物等帮助教学。我经常请学生参与教具的制作，学生的制作色彩鲜艳、想象丰富、充满童真童趣的表现力，比教学卡片、挂图更能贴近学生生活。特别是学生亲手制作的教具在课堂上使用时，更能引专职学生的关注，更能激发学生的兴趣。
2．利用生本资源，营造英语氛围
课堂上，在进行话题会话练习时，为学生创设真实、半真实的语言环境，让学生结合自己的生活体验、购物经验、作息时间、家庭环境、家长职业情况等来做为会话语言背景和内容，根据教学需要设计一些情景对话，让学生在课堂上表演对话。这种表演，能有效弥补实物、图片、动作比较单一、静态等不足，加深学生对所学知识理解。
四、改革传统测试，运用情景测试
传统测试是用应试教育的模式让学生参加笔试，不重视听力与口语能力的培养。因此本学期我在英语测试中，创设语言实践情景，把学生作为认识的主体、处理信息的主体，激发他们的学习动机，培养他们的创新精神，排除以往考试心理障碍，发挥每一个学生的潜能。
临近年末，回首2013，我圆满地完成了本学期的工作，回顾这学期的工作，使我感到既繁忙又充实，特别是参加了省里的教师培训和学校领导的指导下，我的教学思想和教学水平都得到了很大的提高，并取得了一些成绩。但也存在不足，为了使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。下面我将这一学期的工作总结如下：
一、思想政治方面
在这学期的教学工作中, 我自始至终以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，以教师职业道德规范为准绳，严格要自己。思想积极向上，要求进步，这学期，我非常光荣地以一名入党积极分子的身份在他人的入党宣誓中表达了自己的感想，这样的机会使我对党的领导已经党的感染有了更深刻的体会。在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心，以健康文明的形象言传身教。
二、业务素质方面
为了适应农村小学英语的需要，我不断地钻研新的教学理念，探索新的教学方法，不断将自己的所学运用到课堂教学之中，并取得了很好的教学效果。10月份我积极参加省里组织的农村小学英语教师培训，15天的培训时间内我认真学习，领会其精神实质，学习先进的教学理念、教学方法。并在回来后积极与我校的其他英语教师研究教材、教法，同时，把我的所学所感积习的与他们分享，研究，以此来共同提高业务水平。
三、教育教学工作方面
这学期我担任的是三年级的英语教学。经验告诉我，对于这个年段的英语教学，如果不认真研究教法和学法，结合教材和学生的实际情况来教学，就会使学生失去对英语学习的兴趣。兴趣没了，英语自然也不会学好。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，勤于专研，注重在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，自编儿歌等，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的科研水平。
四、考勤请假方面。
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，一年里没有迟到过一次，做到了有事请假，坚持天天上班，一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新的一年里，我应更加勤奋，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的业务水平更上一层楼。
五、努力提高方向。
1、加强自身基本功的训练，注重对学生能力的培养;
2、对差生多些关心爱心和耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
4、在教学上狠下功夫，努力使学生的道德修养有更大的提高。
本人热爱祖国，坚决拥护党的领导，热爱社会主义教育事业和本职工作，有强烈的事业心和责任感。
任教十三年来，自觉遵守教师职业道德规范以及各项教育法规，全面贯彻国家的教育方针，为人师表，教书育人。
在工作中，能顾全大局，服从安排，勇挑重担，乐于奉献，坚持大胆地探索、实践，不断开拓创新，取得了良好的教育教学效果。多年来本人担任年级英语备课组长，成绩突出。在担任班主任期间，班级管理到位，主要做到勤管、严管、善管，培养强有力的班干队伍，班级凝聚力强。
在英语教学工作方面，本人能认真学习教学大纲、国家新课程标准，钻研教材教法，根据学科特点和学生实际情况精心备好每一节课、上好每一节课。在课堂教学中坚持以启发式教学为主,面对全体学生，实施分层教学，因材施教，运用各种方法和途径激发学生的学习兴趣和信心,培养学生的学习主动性，注重学法指导和培优辅困工作，坚持培养学生的自主学习习惯、创新思维能力和实践能力。
一、高职英语多元评价模式的内涵及其理论依据
多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习成果的系列方法，是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改造教学的信息，促进学生全面发展。[3]其“多元”体现在四个方面：评价主体多元化，教师评价、学生自评与学生互评相结合；评价形式多样化，形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合；评价内容多元化：知识评价与能力评价相结合；评价标准多元化，标准化评价与个性化评价相结合。
多元评价的理论基础――多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国心理学家Howard Gardner（1993）年提出的。Gardner 认为人的智力是多元的，每个学生都拥有言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在九种智力。智力间的不同组合表现出个体差异，而传统以言语-语言和逻辑-数理为核心的测试不能真实客观地反映学生的理解能力、应用能力和创造能力。而多元评价能更加体现不同的个体智力差异，有助于开发个体潜能。此外Gardner认为个体具有自我反省智力，即个体认识、洞察和反省自身的能力。学生能够在学习过程中意识和评价自身的学习态度、学习策略和学习效果，并用自己的知识来决定解决方案和制定新的学习目标，即自主学习和解决问题的能力。这是多元评价体系的理论依据，也正是高职英语教学改革的目标。
二、构建多元评价的高职英语考核模式
高职英语考核评价模式不仅针对教学目标检验教学效果，更能反映教学过程中出现的问题，并及时反馈给教师和学习者，便于及时采取有效措施，改善教学质量，实现教学目标。高职英语课程的教学目标是要帮助学生打好语言基本功，同时培养学生的实际语言应用能力，提高综合素质。由此可见，基础语言知识不再是英语教学的所有内容，因此传统的以考查学生对语言知识掌握情况为重点的语言水平考试同样对学生的语言运用能力和综合素质不能全面评价。多元评价的考核模式将知识、能力和素质的评价融为一体，采用多种方式对高职英语教学进行更全面、更科学的评价。
1、评价内容多元化：综合评价学生学习过程中对基础语言知识的掌握、对语言的运用能力的提升以及职业文化素养的积累
多元评价模式将知识评价、能力评价以及职业素养评价有机结合起来，在考查学生的语言运用能力，尤其是听说能力的同时考查学生对语言基础知识的掌握以及对职业文化素养的积累情况。具体评价项目可包括朗读、复述、英文背诵、英语演讲、职场情景交流、英语短剧、配音、英语辩论等。由于高职学生语言水平参差不齐，差异性较大，听说测试过程中教师可对测试内容进行分层次选择。 教师可将选择测试内容的主动权交给学生，鼓励学生自我反省，自我评价，自我挑战，发挥自己的语言潜能。
多元评价模式将知识评价和素质评价科学结合起来。以笔试为主的期末考试是对学生所学语言知识掌握情况的考查，而教与学的过程评价，即形成性考核，是在学习过程中考查学生的综合素质。将二者以一定比例综合起来考查学生，符合语言学习规律，能有效调动学生的学习主动性。
形成性考核的内容除了包括：出勤、课堂表现、作业、单元测试、期中测试等常规内容外，还有针对性的增加实践性作业、网上自主学习、网络随机测验等能有效提升学生学习主动性的内容，另外通过学习档案袋的方式真实记录学生的学习轨迹，包括学习态度、兴趣、情感、学习策略等，促进个性化学习模式的培养。以上评价内容教师可根据学生学习情况自由组合，各部分内容在形成性考核中所占比例也可自由调整。
2、评价方式多元化：引入项目化考核，培养职业能力，提高职业素养
项目化考核是指以任务为驱动，以就业为导向的项目设计。学生在教师指导下，结合英语语言知识基础和所学专业，设计相对独立的项目，由学生以团队形式完成该项目，并以个性化特色展示项目成果，接受项目评价。
项目考核的显著特点是以学生为主体，整个项目的完成过程就是学生主动参与、探索创新的实践过程。
项目考核综合了学生的知识水平、社会生活经验与所学专业，营造出真实的职业情景，有效地调动学生参与、创新的积极性。学生通过职业场景的体验与实践，增强了职业意识，提高了职业素养，与就业需求充分接轨。
项目考核是由学生以小组形式独立完成，在项目实践中既团结协作又充分发挥个体的创新能力，培养了团队协作能力，提升了职业综合素养。
3、评价主体多元化：评价主体包括教师、学生、行业人员或专家
多元化评价主体包括三个方面：一是教师对学生的评价。教师在整个评价过程中起着主导作用。教师可以通过座谈会、问卷调查、网络测评等方式对学生的学习兴趣态度、学习动机策略、学习计划等进行评价。也可通过这些活动了解学生对教师以及教学的体会、建议，以便及时调整教学活动和教学计划。二是学生的评价，包括学生自我评价和学生间互评。教师指导学生建立学习档案袋。学习档案袋客观反映了学生的学习过程、问题及策略、学习的发展和进步。通过档案袋可以观察到学生的自我反省和自我调控能力。学生能够在学习过程中更好的认识自我，调整学习策略并制定计划，有效地提高学习效率和自主学习能力。三是行业专家对教师、学生及教学的评价。在评价过程中，可以结合学生所学专业聘请相关行业人员和行业专家对学生以及教学进行指导评价。聘请行业人员选择在高年级阶段，即所学课程以专业基础课或专业核心课程为主导课程的阶段，也可选择在实训基地或定岗实习阶段请行业人员对学生的综合语言运用能力以及适应岗位需求的职业技能进行专业考评。行业人员掌握行业最前沿的专业知识和技能方法，他们职业化的评价是促进高职英语教学与行业需求接轨、实施课程修订、提高教学质量的有效途径。
三、多元评价模式在南京城市职业学院英语教学及职业技能大赛人才选拔中的应用
每年举办一次的全国职业院校技能大赛英语口语赛项是全国职业院校学生展示英语口语的最大平台，代表着职业院校学生英语口语的最高水平，同时也展现了职业院校的英语教学成果，特别是英语口语教学成果。整个竞赛过程分为校级选拔、省级竞赛和部级竞赛三个阶段，历时近一个学期，对职业院校英语教学有着巨大的影响。
南京城市职业学院高度重视学生参与英语口语技能大赛并在如何将口语技能大赛融入英语教学方面做了一些探索实践，引入了创新的多元评价体系。在此实践基础上，南京城市学院连续两年都在竞赛中都取得了优异成绩，尤其在今年的大赛中，南院学生更是以江苏省技能大赛英语专业组第一名的成绩进入全国总决赛，并在全国总决赛中荣获英语专业组一等奖。以下就南院在英语教学多元评价模式方面进行的改革实践做一个述评。
技能大赛英语口语赛项的主要赛项包括：职场描述（Presentation）、情景交流（Interview）、职场考验（Role-Play）和即席辩论（Debate）。职场描述和情节交流两个部分主要从内容、条理、语言和举止四个方面评定；职场考验从内容、语言、协作和表现力四个方面评定；即席辩论主要从内容、逻辑、应答、语言和举止五个方面评定。我们的实践是将竞赛项目与日常口语教学相结合，将竞赛评价标准和英语课程的口语教学评价相结合，根据不同专业和学生的不同语言水平选择竞赛项目作为口语测试的主要内容，评价标准也是以竞赛的评价标准为主要依据。
以笔者所任教的12级国际商务班为例，英语课程考核项目所占比例分别为：口语测试（30%）、单元项目化考核（20%）、形成性考核（20%）、期末考试（30%）。其中口语测试、单元项目化考核、形成性考核内容设置等方面做了较多的创新实践，并得到竞赛检验。
1、口语测试（30%）
国际商务专业学生入学英语语言基础较好，因此口语测试内容选择难度中等偏上的测试项目，评价标准也以技能大赛英语口语比赛标准为主要依据。具体见表1：
表1 英语口语测评表
口语测评表中前三项测评项目为全班同学的必测项目，按照职场描述、情景交流和职场考验的顺序进行，每个项目从训练到测试需3周时间完成。
最后一项英语辩论为加分项目，由学生自主报名。辩论题由教师和学生共同讨论确定四到五个，辩论时学生抽签确定辩题。英语辩论从训练到测试时间为一周。
整个口语测试需要10周，安排在学期前10周完成。每一项得分按百分制计分，各项累积加分形成最后的口语成绩，占期末总成绩的30%。
2、单元项目化考核（20%）
项目考核是多元评价模式的重要组成部分，但由于英语课课时有限，我们每学期只安排一个单元的项目化考核。考核内容根据与学生的专业知识紧密相关的教学内容和进度来定。通常选择与学生专业相关性强并且掌握得比较好的内容为项目考核内容。考核时间安排在后半学期，即口语测试结束后的三周到四周的时间完成。具体测评项目见表2：
表2 项目成果评价表
项目完成后各小组在规定时间内完成项目成果汇报，并现场评价。各测评点的总和为本次项目考核的成绩，最后以20%的比例计入学期总成绩。项目化设计及任务完成的过程也是项目考核的一部分，这部分内容与形成性考核结合起来，计入形成性考核的成绩。过程考核内容包括：学习态度、项目任务完成进度、任务完成过程中遇到的问题以及解决方案等。
3、形成性考核（20%）
形成性考核主要包括两方面内容：一是教师对学生的常规性平时考核。为方便教师对学生平时表现进行考核，我们自己设计了平时成绩考核表，内容包括学生出勤、课堂表现、实践性作业、单元测试、项目任务过程评价；二是学生建立学习档案袋，其中特色内容是将学生的学习计划、实践性作业、口语测试成绩、项目考核进程及成绩、单元测试成绩、学习总结等内容纳入到形成性考核中，学生在学期内参加的所有教学活动及测评都以电子或纸质形式记录在档案袋。教师综合这两方面成绩对学生的学习过程进行评价，最后按20%的比例计入总成绩。
【关键词】大学英语课堂 教师话语 话语量 交互调整 提问方式 反馈
一、教师话语研究的必要性
21世纪，英语作为国际间经济、文化交流的主要语言被人们广为使用。在我国，英语亦受到外语教学者和学习者的普遍重视。在大学阶段，学生主要通过大学英语课程较为系统地学习英语。在英语课堂上，教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个主要来源（Nunan， 1991：189， 周星，周韵 2002）。程晓堂（2009）指出，教师话语是教师实施课堂教学的主要手段，同时也反映了课堂教学的过程和方法。可见教师话语的准确性，有效性在课堂教学和学生的英语学习过程中发挥着十分重要的作用。因而对教师话语的分析研究已成为众多英语教师关注的课题。
二、理论基础
Chaudron （1983） 曾指出，教师话语具有英语本族语者的一些特点，如放慢语速、延长停顿时间//夸张的发音、更多地应用停顿、重复，较多使用简单的基本词汇和简单句等等。教师话语是贯穿课堂教学的重要部分，它也是学生可理解性语言输入和目标语的信息来源。
Krashen （1981，1985）的“输入假设”指出，语言习得是通过对目的语的理解实现的。语言教学的最重要途径就是要让学生尽可能多地接触可理解性语言输入。在英语课堂上，学生语言输入的重要来源就是教师话语，教师讲解课文，提问，与学生互动，对学生的发言进行评价，这些都无疑是学生语言输入的过程。Long（1983）的“交互假设”不仅指出可理解性输入对语言习得十分重要，更是强调了意义协商对语言习得的促进作用。因此，在课堂上英语教师应尽量营造一个真实的语言环境，多与学生交流，展开教师与学生之间的双向交际，而非教师单向的输入。Swain（1985）的“输出假设”指出，只有当语言学习者注意到其语言与目的语之间存在差异，他才会自觉地开展学习，调整自己的语言输出，这一过程促使学习者不断习得目标语的新知识。针对这一特点，大学英语教师应不断调整自己的话语，给学生更多意义协商的机会，加强课堂交际，促进其语言输出。同时，教师话语应当准确，连贯，这样的语言才能促进语言习得。
三、研究设计
本研究采用了自然调查法。笔者随机选择了西北民族大学的四位大学英语教师以及他们所带班级的学生。这些学生均为非英语专业二年级的学生。笔者从教师话语量，提问方式，交互调整特点和反馈方式等方面对四位大学英语教师的课堂话语做了观察、记录。笔者随堂听课，观察记录了每位教师的上课情况，每节课45分钟。为了保证被观察教师话语的真实性，在进入课堂前笔者并未通知这四位教师。笔者详细记录了每位教师的课堂教学过程。同时，笔者采用访谈的方法，了解、记录了学生对教师话语的反馈与评价。每个班有15位，共计60位学生参与了访谈。这次接受访谈的学生虽有一部分为少数民族学生，但他们学习英语时间较长，且母语多为汉语，因此，在分析过程中未考虑少数民族语言对教师话语和学生语言习得的影响。
四、分析结果与讨论
首先，笔者通过课堂观察记录了四位教师的话语量。结果表明，四位教师的课堂话语量均占到课堂总时间的70%到80%，其中有一位老师的话语时间达到40分钟，远远超出学生话语量。在课堂上，教师的注意力基本上都放在导入知识点，讲解词汇、语法、课文，即便提出问题，也很少给学生思考的时间。这样的课堂在很大程度上局限于单向交际，学生讲话的机会较少，阻碍了学生的语言输出。访谈的结果也支持了这一发现，那就是教师话语大大多于学生话语。通过访谈，笔者发现认为教师话语时间占到总课时的2/3，即25到30分钟的学生比例有57.8%，只有2.1%的学生认为教师话语时间较短，不足10分钟。调查分析结果表明，在这四个课堂中，教师话语仍占主导地位，教师扮演着知识传授者，管理者，示范者和信息提供者的传统角色，而教师与学生的双向交际却很少，学生提问，与教师进行意义协商的机会不多，不利于学生的语言输出。针对这一点，教师可多采用小组讨论或鼓励学生提问的方式，让学生有更多参与到课堂教学中的机会。在课堂上，学生通过教师话语进行语言输入的同时，也要有更多表达的机会，这样才能提高其运用语言的能力。
其次，笔者对四位教师的提问方式进行了观察、记录。展示性问题和参考性问题是课堂提问方式的两个类型。提问者已经知道答案的问题称为展示性问题。What does negotiation mean？ 就是一个展示性问题。展示性问题侧重于对词汇、语法、课文的理解，而提问者不知道答案的问题，称为参考性问题，如，If you were Mary， what would you do？ 这类问题更注重学习者语言的输出，使学习者的语言更接近自然环境的话语。课堂观察的结果表明，在教学过程中展示性问题占到教师提问总数的83%，而参考性问题仅占17%，远远低于展示性问题的数量。通过分析学生访谈的结果，笔者发现认为教师课堂上提出的答案确定的问题多的学生占到58.2%，且提问多是关于词汇、句子结构的，与课文理解有关的则较少，认为老师课堂上提出的答案不确定的问题多的只有18.7%。这一比例只占到展示性问题所占比例的不到一半，可见在被观察的四个大学英语课堂里，教师使用的参考性问题远远多于展示性问题。事实上，参考性问题更能为学习者提供课堂交际的机会，使其有更多的机会参与到课堂教学中来，通过语言的表达，不断调整自己的话语，促进语言习得。因而，在课堂教学中，教师在运用展示性问题检查学生对词汇、语法、句子结构掌握情况的同时，应有意识地增加参考性问题的数量，给学生更多发言的机会，锻炼学生的英语思维和表达能力。教师还应延长每次提问后的等待时间，给学生充足的时间思考，让学生在轻松的氛围里表达自己的想法，这无疑有助于提高其语言输出的质量。
另外，笔者观察分析了教师话语的交互调整特点。交互调整的方式有理解核实、确认核实和澄清请求（Long，1983）。根据Long（1983），Chaudron（1988） 以及周星，周韵（2002）的解释，在英语课堂上，理解核实主要指教师核实学生是否听懂了自己说的话，如，Do you understand？ Are you clear？；确认核实指教师核实自己是否理解了学生的意思，如，you mean…；澄清请求指教师要求学生提供更多的信息或帮助自己弄懂其之前说的话，例如，Do you mean…？ Can you explain…？ 事实上，在这三种交互调整方式中，确认核实和澄清请求更有利于学习者的语言习得。在这一过程中，教师通过核实自己是否正确理解了学生的意思，要求学生提供更多的信息，使学生在目标语输入的同时，有了语言输出的机会，学生与教师之间有了真正意义上的交际。课堂观察的结果表明，四位教师在课堂上使用理解核实最多，占到总数的84.3%，平均数量为11个，而确认核实和澄清请求分别占到8.5%和7.2%，平均数为1。不难看出，四位教师在课堂上更多地使用了理解核实，并且通常是全班同学一起回答，这在很大程度上降低了学生自我表达的机会，不利于学生的语言习得。当教师与学生交流出现困难时，四位教师会通过确认核实的方式与学生继续交流下去，这给了学生进一步表达自己的机会。但总体而言，教师使用理解核实较多而确认核实和澄清请求较少，从二语习得的角度来看，这在一定程度上减少了学生进行意义协商的机会，不利于语言的内化。
最后，笔者还就教师的反馈方式进行了观察记录。通过课堂观察，笔者发现几位教师在面对学生课堂发言时，均面带微笑，态度和蔼，对学生的回答经常加以简单的赞扬，很少打断学生的讲话，对于学生回答中的错误，通常不会马上纠正，但会在之后指出并加以改正。可以说在课堂上教师都采用了积极反馈的方式肯定、鼓励学生。但笔者也观察到教师通过启发，给学生自己纠正错误的机会较少，面对学生的发言，虽加以表扬但很少点评。根据Swain的“输出假设”理论，给学生自己纠错的机会，教师可通过确认核实使学生注意到自己语言上的错误，进而有意识地调整语言输出。另外，对学生发言的点评也是学生语言输入的一个机会。
五、结论
笔者根据课堂观察和学生访谈的分析结果，发现大学英语课堂教师话语具有以下一些特点：（1）在45分钟的课堂教学时间里，教师话语占到总课时的70%到80%，相比之下，学生话语时间不足。（2）课堂提问过程中，展示性问题多而参考性问题少。（3）在与学生的交流过程中，理解核实多而确认核实、澄清请求少。（4）在反馈方式这一点上，教师多以简单赞扬，肯定学生的表现为主，但是针对学生发言的点评较少。教师话语是学生语言输入的主要来源，同时也是教师管理课堂、组织教学的重要途径。教师讲解词汇、语法、课文、开展活动的过程，无一不是学生语言输入的过程，大多数教师都注意到了这点。然而，在学生语言输入的同时，教师还应关注学生对目标语的应用，课堂上学生的语言输出。教师应给学生更多表达自己的机会，多运用参考性问题；与学生进行交流时，多些确认核实、澄清请求；赞扬学生的同时多些点评等等。
在此次研究中，虽未专门针对少数民族学生较多的班级展开调查，但作为一所民族院校，大学英语教师在英语教学中，在不断提高自己的话语质量，多给学生课堂表达的机会的同时，还应多了解少数民族文化，使自己的英语教学更贴近少数民族学生的生活，激发他们学习英语的兴趣，促进其语言习得。
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【关键词】素质教育 初中英语 教学改革
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0105-01
一、初中英语教学现状分析
1.学生在求知方面缺乏主动性[1]
受应试教育观念的作用，在当前初中英语教学过程中，普遍采用教师为主导，学生为被动的单项传递式教学模式。使得学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，教师布置什么教学内容，学生便接受什么教学知识，几乎毫无疑问和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用，从而造成所学知识在搁置一段时间之后，很难再回想起来。
2.英语学习环境欠缺，存在学习障碍
大多数学生在过去的英语学习经历中，都存在不正确的认识：在一个以汉语言为母语的国度，进行英语语言的学习意义不大，进而对于英语学习的关注程度和倾注程度均呈现出显著的匮乏，如此，一段并无良好开端的学习过程，很难收获一个好的学习效果。英语基础切确，造成诸多学生在认识到英语学习的重要性时，已经有些无从下手了。尽管他们在日常的英语学习中实现了一定的词汇量的积累，然而，在真正使用时，却是似懂非懂，提笔忘词、开口忘句。因此，造成培养出来的人才都是理论的巨人，实践的矮子――在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文说明书时，却是十分露怯、十分尴尬。
3.教学目标缺乏清晰度
对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于：为国家和社会培养出具有较好的综合素质的人才。由于初中教育的目标性，决定了其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少了鲜明的目的性和针对性。
二、初中英语教学改革的措施分析
在总结出当前初中英语教学的问题后，应注重对问题的具体解决，只有真正通过问题找出具体的解决方案，才是研究的真正目的和真正价值所在。在前文研究的基础上，通过多年的实践和经验的积累，提出对初中英语教学存在问题的具体解决方法――进行教学改革，具体的改革措施如下：
1.树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革
初中学校是为社会培养具有专业技能和服务的人才，因此，初中学校的教育应充分贴近社会的实际，以满足社会用人需要为教学总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主的要求，即“以学生为中心”，而教师和学校只是为学生提供必要的引导、帮助和服务在初中英语教学中，为了使学生对于所学的英语可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生利用电脑尝试着人机对话，假设情景对话，加强口语练习，形成良好的学习气氛。此外，学生在具体的练习过程中，还能发现自身的不足，找出在未来的学习中还应注意哪些知识的积累，从而实现初中英语教学的素质化教育。
2.加强师资队伍建设――走出去、引进来[2]
为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让初中学校的英语教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让初中英语教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富初中英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富初中英语教学的师资队伍，实现初中教师人员构成的多元化。如在加强初中英语教师队伍时，可以从相关专业的企业内部邀请有关专家，进入初中院校进行几堂实际教学，通过几堂精炼的教学内容，企业专家将当前企业在人才需求方面的具体诉求传递给学生，学生也能在与企业专家的沟通和交流过程中，掌握当前社会用人的趋势，从而及时调整自身的学习方向，满足社会用人需求。
3.建立健全素质化教育的考核机制
在初中英语教学改革过程中，考核机制可以从两方面进行考核：一方面，考核初中英语教师，对其在素质化教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放进行关联，对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质化教育改革措施的实施；另一方面，考核初中学生，对其在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促进学生在素质化教育方面的学习。
4.引进新的教学模式
最近越来越火热的山东乐昌二中的“271”高效课堂教学模式值得老师们探讨学习，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，最后的10%的时间，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实。这就要求作为老师的我们要先学会这些备受学生欢迎的教学模式，才能更好地做到教学改革，否则，改革一词永远只是挂在嘴边的空话。
三、结语
素质化教育是学生、社会、家长的共同需求，因此，探究初中英语教学素质化教育的改革措施十分必要。当前初中英语教学的现状较为混乱，因此英语教学的改革真需要：树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革；加强师资队伍建设――走出去、引进来；建立健全素质化教育的考核机制，引进新的教学模式。
参考文献：
[1]王俊.素质教育观下的初中英语课程改革研究[J].中国校外教育中旬刊，2010，04：101
【关键词】高中；英语教学；改革；素质教育
中图分类号：G633.41
一、素质教育观念简述
当前，在我国的高中英语教学课堂上，普偏采用较为传统的英语教学方法―教师负责讲课、学生负责听讲，教师在课堂教学中占据主导地位，而学生处于被动的接受状态，这灌输式的教学方法忽略了对学生自主学习能力的激发，更是很难实现学生对所学知识的充分掌握及合理运用。目前，国家对于基础教育推出实行新课程标准的要求，而新课标的实行则是对“素质教育”的推进。依据教育学家的长期研究和总结，将素质教育的基本观点定义为：教师和学生在地位上应处于平等关系，在日常的教学中应有足够的沟通和交流，并且通过双方的协同作用实现课程教学的目标。因此，对于高中英语教学的素质教育而言，英语教师和学生应处于平等的沟通和交流地位，学生应充当英语课程主动求知者，而教师则为学生提供一定的引导和帮助，通过双方的共同努力，实现教学效果的优化。
二、高中英语教学现状及存在的问题
1、学生缺乏主动求知意识
受长期的、固定的传统教学方法的影响，使得学生在学习的过程中始终处于被动的接受状态，对于知识的获取只依赖于教师的安排，教师教什么内容，学生就接受什么内容，而没有任何的疑问性和选择性。在学习方法上，也是普偏采取机械性的记忆方式，对所学知识仅限于“记住了”，并没有真正的理解和掌握，更达不到学以致用的效果，而这种学习方式的后果则是记住的东西在一段时间之后很容易被忘却。
2、英语基础薄弱
许多学生在曾经的英语学习中，由于错误的认识，认为在中国学习英语并无多大用处，对于英语学习没有给予足够的关注和重视，这种从一开始就对英语的学习未下足功夫的做法，导致了英语学习的基础没打好、没打牢。英语基础的薄弱，使得许多学生在意识到英语学习的重要性，想要好好学习英语的时候，不知道要从哪做起。尽管他们在日常的学习中积累了一定的词汇量和词语用法，但是在阅读英文文章时，却是多半不懂；对于将词汇连成句子讲行表达时，更是开不了口，表述不清。
3、教学重理论、轻实践
受传统教学观念的影响，在高中英语教学过程中往往将教学的大部分重点都放在理论知识的传授上，而忽略了对英语知识的具体运用，错失了对学生解决实际问题能力的培养。因此，导致学生在英语实践运用中存在明显不足。
三、新时期素质教育形势下高中英语教学的改革策略
通讨对高中英语教学现状的分析，掌握了当前高中英语教学存在的问题和不足，在总结出当前高中英语教学的问题后，应注重对问题的具体解决，只有真正通讨问题找出具体的解决方案，才是研究的真正目的和真正价值所在。现提出对高中英语教学存在问题的具体解决方法如下：
1、加大教学设施投入力度
英语课程教学改革作为一项重点基础工作，应当投入人力和财力建设语音实验室、培训师资。改变原有以学习英语知识为目的的传授式教学模式，代之以听说技能训练为目的的新英语教学模式。在课堂上采用“以学生为主体”，增加学生进行口语训练的机会，使学生从“不敢开口”到“敢于开口和想要开口”说英语。在考试方式上采用“笔试+口试+平时训练”的复合计分方法，探索英语课程的考试方法改革。
2、建立健全素质教育的考核机制
在对高中英语教学实行素质教育的改革过程中，无疑需要投入大量的人力、物力、财力等重要资源，因此，为了确保高中英语教学素质教育改革措施的切实落实，确保投入的相关资源得到有效的利用，可以建立一套素质教育的考核机制，为素质教育的改革提供一定的保障。如在高中英语教学改革过程中，考核可以从两方面进行：一方面，考核高中英语教师，对其在素质教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放关联。对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质教育改革措施的实施。另一方面，对学生在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促讲学生在素质化教育方面的学习。
3、重构实践教学体系
当前社会对人才实践能力有了越来越多的要求，因为实践是创新的基础，所以必须彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实际应用能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。
4、改进课堂教学中的激励机制和教学评价机制
要想实现新课程改革的标准首先要建立一个科学的教学评价体系，充分发挥教学评价的反馈、导向、教育以及激励的职能。教师加强对学生学习态度、学习情感、学习价值观的培养。同时要采取多种多样的教学评价方式，切实做到让学生的自评与他评相结合。另外，针对高考的考题设计形式进行改革，使考试不仅可以考核学生对英语语言知识的掌握程度，同时还要考核学生对知识的应用能力、分析能力以及解决问题的能力，使学生可以做到综合的、全面地掌握英语这门学科。
四、结束语
总的来说，在新时期素质教育形势下，高中英语教学改革势在必行。作为一名高中英语教师，必须要认清当前的教育要求，找准教育目标定位，结合实际教学实践中出现的问题及不足，采取合理的措施加以改进，有效推动素质教育的实施与落实，并最终将学生培养成为适应新时期社会发展需求的高素质人才。
参考文献：
[1]杨淼.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].中国校外教育，2013，S2：345.
1.高职英语考核方式多元化的必要性
1.1现行考核方式挫伤英语学习兴趣，且挂科率较高。
在应试教育下，学生只注重课程内容和课本知识的学习，认为学英语就只是背单词、背语法、读课文，“被动”地接受英语，且考试只是将课本知识机械地再现，考核方式简单易行，可操作性强，但不能综合评价学生的英语综合应用能力，相反，极大地挫伤了学生英语学习的兴趣和热情，也忽略了对学生的交际能力的培养。而且，据笔者调查，在这种考核方式下，高职院校挂科中英语课程挂科率较高，A、B级考试过关率也不超过50%。
1.2单一的考核方式不能体现高职英语学习目标。
目前高职英语的考核评价方式基本上都是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。从形式上看，考核方式已经是形成性评价（占30%）和终结性评价（70%）两种形式的结合。但事实上形成性评价往往流于形式——在总评分略低于及格线的情况下，教师往往会忽略学生的课堂表现、作业完成情况而提高个别学生的平时成绩，人为制造出合格成绩。这样，作为终结性评价的卷面成绩基本上成了评价学生最终成绩的唯一标准，有的学生平时不好好学，只要在考试上“下点工夫”，最终都会过关。显然，这样的考核方式难以激发学生学英语的兴趣和热情，无法实现高职英语的培养目标——《高职高专教育英语课程教学基本要求》：在180～220个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，并明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
1.3考试内容重基础知识考核。
以笔试为唯一考核标准的高职英语考试内容侧重基础语言知识的考查，没有体现高职教育的专业特点。考试内容与现实生活脱节，实用性大打折扣。考试内容涉及现代生活、文化、科技的内容不多，应用性不强。与高职英语的“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则不符。
1.4学生对高职英语考试的误区。
在问到学生学英语的目的时，大部分高职学生认为社会对高职学生的要求就是掌握一技之长的技术工人，将来在工作岗位上几乎没有机会接触和使用英语，所以学英语没用。既然学校开设英语课，那么学习英语的目的只是为了考试能过关，顺利拿到毕业证。由此，学生存在“60分万岁，多1分浪费”的认识误区。
只有了解学生在学习中的真正需要，教学改革才会具有有效性和针对性。那么怎样才能使考试很好地为高职英语学习的目的——培养学生实际使用语言的能力和满足高职学生就业需求而服务呢？显然，一场高职英语课程考核评价体系的改革势在必行。
2.考评方式多元化的探讨
2.1课堂评估与阶段性评估相结合
科学有效的课堂考核方式既能增强学生的课堂参与意识，提高其学习英语的兴趣，又能更好地实现高职英语课程的培养目标。学生的课堂行为、学习英语的目的、学习习惯、学习方式和策略都应该列在考核范围中。以学生实际表现出的技能水平和所得成果作为评估的依据，即教师应观察学生的实际行为和作品，然后作出判断。这种评估方式叫做行为表现评估（Performance Assessment），亦叫3Ps（performance，portfolio and product）课堂评估应注重学生语言的应用能力，应让学生直接参与评估，以便理解、思考、评价自己的学习活动，帮助学生了解评估。对于课堂行为表现评估方式，教师可以和学生一起设定具体的评估标准，如讨论优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作的构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准等。
高职英语培养的目标是以职业技能为导向的。学生要能在家庭、交通、旅游、购物、贸易、餐饮、银行、宾馆、保险、航空等常见的语言环境中模拟英语语言环境，轻松顺利地进行语言交流。教师可以把听说课程的内容设计成若干个实训项目，对每一个实训的项目提出相应的学习目的和要求、重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明。比如两个月作为一个阶段，让学生在老师列出的英文名著中自选读完一本名著，然后学生总结归纳出书中人物形象、语言特点、最感人至深的部分、故事线索、故事的历史背景等，进行口头表述或者编英文话剧，教师要定期检查学生的英语学习效果。这种阶段性的评价方式可以促进语言能力向交际能力的转换，达到语言交际交流的目的，真正对学生的知识、能力和素质进行全面测试。
2.2形成性评价与终结性考核相结合
终结性考核只占学期总成绩的一定比例。该考核以书本内容为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。有一定比例的书本知识考核，可以减少学生内心学习英语的焦虑。
2.3基础英语与职业英语相结合
高职英语不是单纯地学习英语语言知识，还要突出“职业”特点。在教学内容上，可以结合本学校的专业设置，增加大量的诸如进口设备、仪器的使用说明、计算机的操作指令和提示信息、产品简介、维修指南等，并辅以相应的课堂活动安排，但要注意与专业英语内容相别，不易过于专业化和学术化。在英语考核评价方面，明确提出对学生职业英语的评价要求和目的。这种考核方式不仅包括传统意义上的语言测试内容，还包括职业能力的测试。
3.结语
多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩为统一标准的模式，突出强调了以学生为中心，改变了学生在考试压力下“被动”学习的状态。多元化的考核评价模式能真正体现语言的交际性原则，注重对学生职业技能的评价，渗透职业教育的精神，真正实现高职英语培养目标。
参考文献：
[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）.
[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2000.
[3]宋君.高职英语有效教学的研究[D].硕士学位论文，西北农林科技大学，2012.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
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