一、反思成功之处，总结归纳，形成风格
作为教师，每一节课总会有自己满意的地方，也就是成功之处，包括教学过程中预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是对教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后应该及时地把它详细记录下来。这样日积月累、持之以恒，并把它们进行归纳整理、并在此基础上不断地改进、完善。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
二、反思失败之处，引以为戒，亡羊补牢
任何一节课都会有这样或那样的不足，即使教师课前进行了充分的准备，也可能会出现意外。如:对教学中突发事件估计不足；对某个问题阐述有偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究，使之成为今后教学的教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。
三、反思教学疑难，反复推敲，化难为易。
这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师方面的疑点。教师对教材中的问题并非一下子就可以理解的十分透彻，有时甚至是似而非，还有在新课程的课堂教学中有许多实施难点，如“教学评价”、“有效学习”等等。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些。这样，就把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
四、反思教学所悟，推陈出新，精益求精
关键词：反思；坚持；意识；习惯
华东师大叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思，有可能成为名师，可见教学反思对于教师的意义非常重大。
一、要有反思的意识和习惯
社会每天都在变化进步，作为教师，如果没有开放的心态，不知进取，一味只满足于现有知识，而不知在教学实践中形成反思意识，养成反思习惯，及时更新教育方法和理念，我们就无法更好地适应和满足教学的新需求。吾日三省吾身。反思是一个发现问题、认识问题的过程，通过反思不断思考寻求更好的教学方法。作为教师，反思贵在坚持，它体现在教师每天反思，每事反思，并以教后记、教学日记、教育案例等形式及时地记录下来。把反思的结果记录下来，会促进教师进一步反思，渐渐地就形成了反思的习惯。
二、多方面反思
1.对课堂教学中成功之处及时进行反思、记录
一堂好的教学课，之所以会受到学生的欢迎，并能取得良好的教学效果，其中一定有其成功的原因。教师在一堂课结束后，应从多方面进行反思，比如，教学内容的设计，时间计划安排，学生接受能力等。这些当中哪些方面进行得比较精彩，课堂教学中有哪些突然涌现出的灵感，或是因为学生的超常发挥而突发的奇想等。课后，教师及时地反思、总结、记录，为日后教学参考使用。
2.对课堂教学中失败之处进行反思
课堂教学就如同一句广告词所说：没有最好，只有更好。所以，不论多么优秀的课堂教学过程，或多或少总会存有一丝不足或失败之处。面对这些缺点和不足，关键在于我们抱有怎样的反思态度去认识和理解。如果我们采取逃避或是推脱的态度，只会使我们这些缺点和不足更加放大。相反，如果我们从失败中积极反思，找到改进的策略，才能使教学过程不断完善，才能使教师的创造力发挥到极致。
3.听别人课后进行反思
经常地参加听评课交流活动，研究别人教学的长处，尤其是研究优秀教师的教学思想方法，“他山之石，可以攻玉。”通过学习比较，找出理念上的差距，深入分析教学手段方法上的差异，从而提升自己。
三、积极寻找反思的途径
一、教学反思具有重要作用
美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。所谓教学反思，是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对教材处理、学生在学习过程中的反应、教学过程及教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。
1．有利于提高教师的教学理论水平。
好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。在教学中，教师通过教学反思，可以把自己的思考与倡导的教学理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的教学理论水平。
2． 有利于提高教师的教学科研意识、能力。
进行教学反思时把教学过程作为反思对象，教师就有可能发现许多教学中的问题。教师发现的问题越多，就越有强烈的愿望去解决这些问题。教师经常地、自觉地进行教学反思，把教学中产生的诸多问题当成教学科研的课题，并能予以关注，这样可以提高教师的教学科研意识、能力。
3．有利于促进教师的经验积累和提升。
教学反思具有批判性，能使教学经验理论化。进行教学反思，有利于教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，提高分析判断能力；有利于教师直观、具体地总结教学中的长处，发现教学中的问题，找出解决问题的方法；有利于教师提高教学评价和总结能力，优化教学方法和手段，丰富教学经验。
二、怎样进行教学反思
1．加强教育理论和思想政治理论学习，这是提高教师教学反思能力的前提条件。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。也就是说，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否合格的重要标志。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后，那么，他在教学中越投入，对学生的伤害往往就越大。因此，教师首先需要反思的就是自己的教育理念。加强教育理论和思想政治理论学习，是更新教师教育理念的有效途径，也是提高教师教学反思能力的前提条件。
2．形成自觉的反思意识，这是教师教学反思能够有效进行的关键。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”因此，教师要做教学的“有心人”，在成长的过程中留下自己的足迹，在学习中不断成长，在反思中不断进步，形成自觉的反思意识。在教学中进行客观、科学、有效的反思，可以帮助教师减少问题，改进教学，有效地促进学生的学习。教师要形成自觉的反思意识，不仅需要领导、专家的正确引导，同时需要教师群体外部力量的影响与推动。只有这样，教师的教学反思才能成为一种自觉行为，教师的主动发展才能成为一种自觉行为。
3．运用正确的方法，这是教师教学反思能够实现的有效途径。
对于教师来说，在教学后进行反思，有利于教师的成长与发展。进行教学反思的方法主要有以下两种：①通过回顾自己的教学进行教学反思。如撰写教学日记、课后小结等。通过撰写教学日记、课后小结等，教师可以把教学过程中的经验、感触、思考、困惑等及时记录下来，重新审视自己的教学行为，思考反省不足之处，重新设计教学环节和教学方法。②通过教师间的相互听评课进行教学反思。教学反思并不仅仅是“闭门思过”，与他人的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。邀请同行或专家观看自己的教学并与他们进行交流与沟通，可以使自己用新的视角看待自己的教学实践，使自己的教育观念得到部分或全部的重建。同时，通过观摩同行的教学，分析他人成功和失败的原因，也可以为反思自己的教学行为提供新的视角，拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。在教学中，教师要善于倾听同行的意见，取百家之长，不断提高教学水平。
三、教学反思后的实践
反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教育反思则通常是指教师“借助行动研究”，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。他不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思。对于幼儿教师而言，我们所进行的教学活动反思，游戏活动反思，不仅要针对活动前的计划及活动后的评价，所谓评目标、准备和结果分析。我们还要学会分析孩子的行为，以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点与不足，优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴；不足之处为何出现，要究其因，要找到解决的办法，并在以后的活动中如何避免出现类似的问题，如何提高类似活动的有效性。结合书中的内容，我为自己的反思归纳了以下几条内容。
1．找“点”
所谓找“点”，类似于语文教学中的中心句一样是个关键。要找出今天反思的点，不要泛泛而谈，行云流水。
2．记成功之举
要把一次活动中的亮点详细得当地记录下来，供以后教学参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
3．记录“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。使之成为日后应汲取的教训。
4．记幼儿的想法
在教学过程中，幼儿是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定幼儿的一些独到的见解。这样不仅使幼儿的好方法、好思路得以推广。而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对以后教学的补充与完善。
5.记如何改进
一次活动以后，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍；考虑一下再教这部分内容时应该如何扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即:不仅专业学识要较为丰富,而且要善于对教学问题进行研究和反思。那么,什么是教学反思呢?教学反思有何必要性?音乐教师如何进行教学反思呢?
教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的,但其理论源头则可以追溯到杜威(Dewey)。早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中就倡导教师进行教学反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组,才能发现教学的意义;反之,没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后,特别是近二十年来,关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视,并且逐渐影响到我国。如今,是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。
一、教学反思的内涵
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设,进行批判的、有意识的分析与再认知的过程,是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,其目的是使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长得更快、更专业。
二、音乐教师教学反思的必要性
音乐教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢?
新课程改变了以往课程,即教材、学科的旧概念,转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中,教材已变化,学生在成长,教学重过程,那么教师该如何?教师更需要成长。教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求,更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。
音乐教师在新课改中如何成长?美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也只是一年工作的20次重复;(除非)善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进”。新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。要成为一名研究、专家型的音乐教师就要不断反思、不断探索、不断创新。
思考产生变革,变革带来发展。新课程呼唤音乐教师进行教学反思,在反思中有经验才会得到提炼和升华,才可生成强大的理性力量,才能促进自身的专业成长。
三、增强反思的意识
面对新课程,音乐教师必须时刻提醒自己,教师的学科视野仍需拓宽,综合课程素养和能力仍需加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面,其内容的综合化和弹性化,充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学,在继续教育培训和日常课程活动中,注意学科之间的交流与渗透,关注社会生产、生活、发展的热点问题,自觉参与综合课程活动的实践与磨练,初中和高中的教师要互相了解课程的内容,根据教学的实际需要,采取最合适的教学形式和教学手段,整合各种课程资源,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具,真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
四、如何在反思中提高教学能力
1.在备课过程中设计反思
音乐课的备课不同于语文、数学,不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时,就可以先给自己设计这样几个问题以供反思。例如:“学生对本课的民歌熟悉程度如何”,“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”,“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题,如何对症处理”等。这样,在教学的过程中,教师就会觉得有的放矢,备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣,所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致,或者无动于衷,就该问问自己是什么原因,积累经验教训,并在平行班尝试不同的教学方式方法,以求达到最佳效果。
2.在上课的过程中验证反思
课堂不是车间的流水线,一成不变,同样的教学方式方法,五十名学生可能有五十种不同的反应。因此,在课堂教学的过程中教师需要不断地调整教学的方式方法,不断验证在备课时设计的反思,对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术,再好的教学也总有它不足的地方,有待于进一步改进,进一步优化。因此,在课堂上发生的种种“意外”,就可以成为很好的反思材料,促使教师在不断的实践过程中进行探索。
3.在课后进行各种形式的反思
反思的方式有许多种,可以通过语言也可以通过文字,可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。
关键词：小学语文；教学观念；教学过程；学习方式
一、教学反思的内容
1.反思教学理念
新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾滨浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐被遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识地逐渐融入对知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程的不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。
2.反思教学过程
在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中，学生的优势才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。
3.反思学习方式
因为一个班级的学生数量多，少则十几个，多则几十个。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的、客观的评价，然后，按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制订不同阶段的阶梯式教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以在设置问题时有意识地或有针对性地选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进其全面发展。著名教育家夏尊曾说过：“教学上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水之池。”所以教师不能为省事而采取单一单调的教学方式。
4.反思教材的运用
新课改后，教材由原来语文课程的中心地位逐渐演变为现在只是作为帮助教师教学的辅工具，一种教学资源，学生的参考资料。教师在其中扮演的角色不仅仅是教材的使用者，更是教材的编纂者。所以，教师在使用教材时，还应该加入属于自己的创造性元素。例如，可以在课前教学设计时作为一个板块加以创造，也可以在课后教学反思时作为一个专题温故思考。在这个过程中教师不但积累了教学经验，还能够为教材的使用提出有效的建议或意见，把教师、学生和教材的关系和谐统一起来，充分利用了教材的作用。
二、教学反思的方法
小学教学内容如此之多，语文教师需要反思的内容也随之增多。在众多的教学内容中进行反思，需要语文教师掌握正确的教学反思方式方法。
1.根据不同对象进行反思
以反思对象作为反思标准。通过历年教学的情况，以不同特点的语文教学为对象融入自己的教学模式中来反思，即为纵向反思；以不同特点的语文教学为对象融入不同时期的教学模式中来反思，即为横向反思。这两种反思方法都能够帮助教师从他人优秀的教学模式中学习到教学方式方法中的不同及优点长处，然后进行总结、归纳、改进、对比、反思，补己之短，并发挥自己独特的优势。
2.根据不同指向进行反思
以反思的指向为反思标准。语文教师根据自身素质和修养进行理性的分析教学的方式方法，善于发现问题并及时解决问题，这种方式即为理性分析法；更倾向于实践的方式，在语文具体的教学过程中，以实践来修正反思，即为时间修正法。
3.根据不同内容进行反思
以反思的内容为反思标准。语文教师可以成立教研组，以教研组的形式来进行教学内容的研究和教学方式的探讨，教师通过相互交流、探讨、交换反思成果的方式来制订出更适合学生学习的教学模式，这种方式即为专题反思法；而当反思重点放在如何提高教学综合水平以及提高教学质量时，这种反思活动方法可以称为综合反思法。
4.根据不同主体进行反思
以反思主体为反思标准。当听课、探讨、反思教学理念、教学目标、教学内容、教学方式等活动由语文老师们集体进行时，这种方式即为集体反思法。集体反思法更有利于教师之间沟通、交流、探讨和分享教学经验，促进教学质量的提高。如果采用一对一式的对话形式的反思方法即为对话反思法。教师自己或其他教师对自己的某个阶段的教学或某个单元的教学进行客观、正确的反思评价即为个人反思法。这种反思方式可以以教育日记、教学志的形式记录下来。
5.根据不同使用手段进行反思
以反思使用的手段为反思标准。根据不同的使用手段来进行的反思方式分类较多，例如，使用日记、录音、录像、观摩等方式手段来进行反思活动。语文教师在语文教学过程中，使用摄像机等摄影工具将课堂情况实时录制下来，以此来进行教学反思活动。课后反复观看，找出自己课上在内容、形式、语言等方面存在的问题，并及时纠正过来。这种方法比较快捷方便，也好保存，便于以后观看，语文教师可以见证自己教学的进步程度。语文教师也可以采取每日记日记的习惯来进行教学反思，在日记中记录下在这一天的教学中存在的教学问题，及时反思，温故知新，从中汲取经验、教训，改善日后的教学质量。
三、提高教学反思能力
教学反思对于语文教师的教学如此重要，提高教学反思的能力也同样重要。教学反思的方式有很多种，提高教学反思能力大致有以下两种方式：
1.教案反思，记录行为反思
教案反思需要教师在进行教学设计时分析学生对象，分析教学教材，调整教学顺序，组织教学内容，设计详细的教学案例，课后对教学效果、教学特色、教学疑问进行教学总结，提出改进的方法。另外，在实践活动前，进行自我提问及反思策略，对记录实践活动的全部过程和最终效果的反思是记录行为反思方式的重点，反思结果最好能够记录下来，作为日后的参照依据。
2.进行自我提问、回答
自我的提问和回答这种方式需要语文教师通过对自我的观察与评价来进行。这种方式能够促进教师进行积极的思考和反思，从而锻炼教学反思的能力并逐渐提高这种能力。在设置问题时，主要涉及三个方面：一是学生作为实践的主体。每个学生都有差异性，他们的兴趣爱好也大不相同，语文教师应该针对每个学生不同的优点特色进行提问；二是实践的材料和实践的最终目标，语文教师应该对实践活动的性质有深入的认识和了解，并且目的性要明确；三是实践的策略，对实践的策略内容进行反思、提问，分析是否合理、运用得当。
反思的热潮自欧美兴起，随后各国也争相研究教学反思的作用与意义及教学反思的方式方法。而我国的孔子早在几千年前就曾告诉过我们：“温故而知新”。教学与学习同等重要，需要将二者联合起来，从而提升教学的质量与教学的效率。只有通过不断对教学方式和内容进行自我反思，语文教师才能提高教学效率以及改进教学模式，寻找出更加有利于学生学习的具体方式。促进教师发展的重要基础就是进行深刻、有效的教学反思。在不断的实践过程中改变传统教学观念，优化教学方式。
参考文献：
高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现问题、分析并解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。在新课程形势下一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的能力。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此，教师要在教学中不断反思。
新课程下高中物理教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师一种经常的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理，经常通过多讲定理、多做习题，但是往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面以及教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1．转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我们对于《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到太空外，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它做圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不能落回地面了。通过讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行积极思考。
2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细具体的听课记录，课后，再与授课教师进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会提高物理教师教学反思能力。
3.课后小结与反思笔记。课后反思笔记就是把教学过程中的一些感触、困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，对物理学科来说，教学过程中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
关键词：高中数学，教学反思，专业知识，高效课堂
数学教师的课堂反思教学是提高教师专业水平的一个重要手段。有效的教学反思应该源自教师的内心世界，在教师的内心世界中应该有一个心灵的导师指引着教师正确有效地进行思考，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出，这种内心世界的导师也可以看做是一种教师的“道德感”，指导教师的教学生涯。同时，教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。通过本人的教学实践，本人认为数学教师应从三个阶段来探究有效教学反思行为：
一、教学实践之前的反思――踏进教室前的行为
观念指导行为，行为决定成败，教师在教学前应庆幸地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高教师的有效教学水平。数学教师在走进教室前应该明确自己要讲的知识内容是什么，这堂课的教学重难点是什么，教师要通过什么样的教学方法和手段来突破重难点。只有教师通过反思，教师才能够做到心中有数，胸有成竹，站在讲台上的时候也就能够有的放矢，游刃有余了。
例如在学习《三角函数的图象与性质》的时候，教师应该在教学实践之前进行反思，以明确教学内容。本课的学习就是让学生通过研究掌握正弦函数图像及其画法；掌握余弦函数图像；深刻理解五点作图法中五点的本质。利用正切函数已有的知识，如定义、诱导公式、正切线等，让学生自己或合作的方式绘制正切线的变化研究性质，根据性质探究正切函数的图象。当教师能够做到心中有数的时候，教师就会把教学重点很自然地放到：正弦函数、余弦函数的图像形状和利用正切函数已有的知识去研究性质，让学生可以在教师的带领下，很顺利地就掌握了本节课的重点。如果教师课前没有进行这样的反思，教师只是上来就讲，那么，学生可能会把握不好学习重点，让学生学起来会感觉很累。有效的反思可以让整个教学过程更加顺畅、连贯、自然，所以，数学教师要在教学实践之前进行科学的教学反思，以保证教师在课堂上可以顺利地进行教学。
二、教学实践过程的反思――教师教学中的行为
数学课堂教学是一个动态的过程，教学过程中会发生什么样的事情，没有任何人会预料到。尽管教师在课前会对课堂教学的诸方面做充分的设计，然而在课堂实践过程中，受到教师自身、学生、环境等因素的影响，教学总会发生一些变化。这就需要数学教师及时反思，并根据实际情况作出适当调整。教师要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能够激活学生是思维，要反思教学重点难点是否通过分析已经解决，教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度得有效。
例如在学习《直线、平面垂直的判定及其性质》的时候，当学生掌握了二面角：从空间一直线出发的两个半平面所组成的图形的概念后，为了加强学生对于它的理解。教师可以给学生提供一个练习题：下列说法中正确的是（ ）
A.二面角是两个平面相交所组成的图形
B.二面角是指角的两边分别在两个平面内的角
C.角的两边分别在二面角的两个面内，则这个角就是二面角的平面角
D.二面角的平面角所在的平面垂直于二面角的棱让学生
让学生去思考和探究，以便学生在练习中能够更加深刻地理解概念的含义和内涵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有学生通过练习和实践，学生才能够更好地理解这个概念，更加准确地掌握知识。学生对于知识的理解也会在运用中加深。教师可以根据学生的反映和具体练习情况来进行调整自己的教学。如果学生掌握的很好，教师可以给学生增加难度，让学生进行进一步的研究。比如给学生提供一个稍有难度的练习题让学生去思考：如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中：（1）求二面角D1-AB-D的大小；（2）求二面角A1-AB-D的大小。教师需要不断地反思自己的教学过程，具体问题具体分析，结合学生的实际情况，适时地作出调整，让学生可以在课堂上学的开心，主动地去探索知识，调动起学生的学习积极性，让学生参与到学习中，探索数学知识和数学奥秘。
三、教学实践结束的反思――离开教室后的行为
数学教师在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。教师的反思要理论联系实际，总结精彩之处，反思遗憾片段，要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等。
例如在学习《等差数列》的时候，一个班的教学是直接给出学生等差数列的性质，而另一个班是学生根据给出的数列去探究等差数列的性质。教学后通过对两个班的教学效果进行对比和反思，教师会明显看出让学生进行自主探究的学习方式，学生的学习效果会更好一些，学生对于知识的掌握会更加牢固和深刻。通过这样的教学反思，教师会明确数学教师在教学中应本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台，通过他们自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习成果，体验数学学习成功的喜悦。这样的学习方式是教师的说教所无法比拟的。通过师生之间不断合作和交流，发展了学生的数学观察能力和语言表达能力，培养学生思维的发散性和严谨性，促进了学生数学学习能力的提高和高效课堂的实现。
总之，高中数学教师的专业成长依赖于教师多方面素质的提高，反思是其中关键的因素，教师必须养成反思的习惯。通过教师在课前、课中、课后的反思，教师会及时地发现自己上课过程中的优点和不足方面，并且及时更正，作出适当调整，提高教学效果。教师的反思要注重教法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。每一位教师都要针对自己的教学实际，灵活地选择教学反思类型，以达到理想的教学效果。
参考文献
[1] 杨春花.新课程理念下的数学教学反思[J].教育革新.2007（08）
[2] 徐春芬.数学教学反思的策略及探究[J].安徽科技学院学报.2009（02）
[3] 黎会明.初中数学教学反思的几点认识[J].基础教育研究.2010（03）
[4] 谢文栋.如何让“教学反思”真正成为教学之反思[J].江西教育.2010（14）
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