1.从组织环节上看
没有形成统一规范、互动多赢、卓实高效的“一体化”体系很多学生的教育实习是私自或半私自行为，高校和实习单位没有沟通和联系，也没有分派指导教师或委托实习学校相应的监管权益，使接受单位对学生的实习内容、要求、评价标准不了解，较难把握对学生实习的指导和评价。目前，我国高师音乐教育实习普遍存在实习时间短，内容空泛，形式单一，随意性强，难以双边互动，缺乏有效指导和合理评价的现象。
2.从学生实习中的表现看
不利于实习生教学能力的提升实习中，显现出有关教育理想、教育机智、教学设计、课堂组织能力、教学手段运用等方面的问题，显露出高师音乐师资培养的某些偏颇或缺失：一是学生有应付过关心理，有“为实习而实习”、“不得已”被动应付的想法。多数实习生没有当一辈子中小学教师的心理准备，还都心存梦想。实习中，急功近利、一蹴而就的意识较强，作为教师循循善诱、润物无声、传道授业、教书育人的意识淡薄。二是教学基础知识储备不足，没有掌握足够的教学理论和教学手段。主要表现在相当一部分实习生对音乐课程标准不了解，教学设计和教学过程中的教学目标不明确，讲解、传授基础理论知识明显缺乏条理性、系统性，不能整合相关知识，达到融会贯通，更不能深入浅出、游刃有余。三是组织教学能力弱。主要表现在对教学过程中遇到的问题，鲜有解决方法，往往是面对一群没有专业技能的中小学生，显得手足无措。在指导实践活动中，活动设计、组织、预设、指导方面的经验与能力欠缺，特别是在钢琴伴奏、合唱指挥、乐队排练等方面，还与实际需求存在较大差距。
3.从学生实习的效果看
没有达到应有效果出现以上问题不是偶然的，从根本上说，是高师音乐教育没有与中小学教育形成一个完整统一、融合互补、相互促进、共赢共生的有机整体，在培养目标、课程设置、能力培养等环节缺乏与时俱进，与义务教育新课标衔接，与学校学生实际需求相一致。首先在培养目标上，相当一部分师范类音乐生从入学起就一直没有解决好“方向”和“出口”问题，并没有把报考该专业同一生当中的追求、事业挂钩，只是为了考取高校，取得文凭，作为高一级工作去向的敲门砖。学校缺乏长期一贯的师德教育引导，混同了一般普通高校。其次，师范音乐教育没有很好地注重学生的出口需求及实用效果，在课程设置上与义务教育新课程标准的衔接还有一定的差距。很多学生被传统模式所框定，没有真正接触和了解中小学的音乐教育现状，对中小学音乐教学情况不熟悉，所学专业比较盲目，选学课程也相对较窄，没有与需求挂钩。义务教育和高中音乐新课程标准已把教学内容扩展为四个领域和六大模块，含括：欣赏、表现、歌唱、创造、舞蹈、戏剧、音乐与相关文化等方面的内容。对教师的专业技能要求一专多能，并具有广博的文化基础知识和学科整合拓展能力。对广大中小学生而言，所需要的主要是基本音乐知识，通过对基本知识、基本理论的学习，学会“理解”和“感知”音乐的审美教育功能，而这些恰恰是高师音乐教育所没有注重的。再次，没有足够重视教育实习，停留在“走过场”、完成“环节任务”、缺乏统一组织、严格标准、规范管理。这种有其形式而无实质的实习，只能让学生了解上课的过程，并不能真正地得到教学指导和进行课堂实践，完成学生与教师思维、心理及能力的转换。
二、解决这些问题的主要途径与策略
1.调整课程重心
重建知识结构，做音乐教学的主人要走进基础教育向中小学教师虚心求教，丰富教学手段，积累教育智慧。如对课堂上学生临时出现的问题，要有化解的方法，有能够把临时出现的难题，生成教学资源的教学机智，提高课堂驾驭能力。因此，要做到以下三个转变：
（1）转变重“技术”轻“文化”的现象，成为专业技术过硬、具有广博知识的人才。学习音乐的学生，大都有重视专业技能，轻视文化学习的特点。一方面学习专业需要大量的练习，挤占了文化课学习的时间和精力；一方面高考文化课分数线比较低，使学生在思想上有所松懈，造成文化课的学习成绩不理想。然而，新课程体现出的鲜明深刻的人文性，以美育人的审美性，学科内容的综合性，给音乐教育者提出很高的文化素养要求，只有提高文化的全面素养，才能真正理解和领会音乐课程标准的要求，挖掘和拓展教材的内涵，成为课改的推进者与践行者。
（2）转变重“独唱（奏）”轻“合唱（奏）”的教育模式，成为合唱训练与指挥、乐队组织与指导、钢琴伴奏能力都兼备的人才。音乐是合作和交往的艺术，合唱、合奏是培养学生音乐审美，集体观念，与人合作意识的有效途径。音乐课程标准对此有明确要求：“要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。”“欣赏优秀的器乐作品，感受器乐的丰富表现力和美感，积极参与合奏、重奏、独奏等实践活动。”强调了“合唱”“合奏”的重要性。高师音乐学生合唱、合奏的演出、排练经验，将有助于今后指导学生实践活动。
（3）转变重“学业”轻“教学”的观念，成为学业优良，学养深厚，潜心研究教学的专业人才。高师音乐教育的性质决定了它培养出的学生，不仅要具有规范、高超的专业技巧，更要有世界先进的教学观念，有教育学、心理学知识，有丰富的教学设计和预见能力，善于发现教学中的问题，成为善于思考，研究型的教育人才。在当今教育中，心理学原理与教学研究相结合，已成为教学理论发展的客观需要和必然趋势。
2.采取多种策略
提高课堂教学能力建议重视《高中音乐教材分析与实践》、《中小学音乐课程设计》、《中小学心理研究》等课程，采用多种教学形式，走出去，请进来，互为师生模拟中小学课堂形式，做好教育实习的知识储备和教学准备工作。策略一：邀请中小学优秀教师上示范课，介绍备课的准备过程、设计理念、活动意图、提问技巧、理论依据等，了解来自教学第一线的教学情况，对中小学的音乐教学有一个真实、直观的认识，掌握第一手资料。策略二：借鉴微课程的模式，把课堂化整为零，选取有针对性的环节进行模拟与研讨。改变传统理论传授的教学方式，用大约十分钟的时间模拟教学片断，以自由发言和小组讨论的形式，对不同内容、形式的教学片断，探讨教学设计和教学方法的作用，论证教育理论的实效性，从实践的层面入手再上升到理论的高度，使教育理论的学习不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同课异构的教学形式，对每种教学设计、教学方法和课堂效果进行对比分析。比较是最有效的学习方法。分析每一种教学手段的优点及效果，说明采用的设计理念、教育原理、活动安排和教学方法的理由，彼此相互讨论，各抒己见，对比各自的教学效果，借鉴它们的不同之处。这种方法，能够使学生简便而高效的掌握教学的基本规律和法则。通过这几项的学习，相信学生在很短的时间内，就可掌握基本的教学理论，提升教学能力。经过相互之间的上课和探讨，也锻炼了心理素质，有效地避免了忘词、遇到临时生成不知所云等现象的发生，使他们有了走上实习讲台的自信。
3.改变教育实习模式
全面真实的了解基础音乐教育的现状加强实习指导，合理设置教育实习课程，积极探索教育实习模式，是有效提高音乐教师教学能力的有效途径。借鉴、学习中外教育理念，分析和了解教育课程对教学能力提升的作用。美国近代教育家、思想家杜威曾经说过：“如果用过去的方法来教现在的学生，那么我们会夺去他们的明天”。因此，关注国内外教育教学的新理论，学习国外的先进经验，因地制宜地选取适合中小学实际的教学手段，在教学中发挥它们的作用，对提高我国音乐教师的专业素养，提升中小学音乐教育水平具有重要的作用。
（1）借鉴国外的实习教育，增加实习时间，采取分散、集中相结合的方式。很多高校的教师也都主张改变以往单一、简单的实习模式，使学生明晰大学应掌握哪些教学能力，随时窥察自己哪些知识缺乏，使学习更加有的放矢。如龙亚君在《高师音乐教育实习的探索》、黄立凡在《谈高师音乐专业教育实习改革》的文章中，提出了高师教育实习应把时间相对集中的“集中式教育实习”改为时间较为分散的“分散式教育实习”的观点。时间安排上，主张从大二开始直至大四，分为到基层见习听课、观摩学习、毕业前集中实习的三大步骤，逐步增强学生从师任教的能力。
近年来，我国学者在高师教育实习理论和实践、教育实习模式问题、教育实习指导、管理问题和教育实习基地建设问题进行了一系列的探讨和改革。然而，学者们对教育实习内涵的理解也各不相同。根据《教育大辞典》和《中国教师新百科：中学教育卷》，教育实习的内涵为：教育实习是为了培养师范生教学技能而开设的教育教学实践活动。在指导教师的帮助下，实习生运用所学的基础知识、专业知识和基本技能，通过教学现场观摩，参与真实的教学实践及协助班主任工作，从而培养和锻炼从事教育教学的工作能力。根据基础教育新课程改革的目标和内容，英语专业教育实习要求实习生将理论知识与教学实践相结合。备好课，理清教学思路，研究教材的重点难点，精心设计课堂情景，注重启发式的教学理念，优化学习方式，全面提高学生的英语综合运用能力，尤其培养学生理解与表达的能力。在授课后实习生还要认真批改作业，整理学生普遍存在的问题并反馈给指导教师。教育实习是高等师范教育必不可少的实践教学课程，为培养合格教师积累了丰富的经验。
二、独立学院英语专业教育实习现状及存在的问题
教育实习是师范生职前教育的重要组成部分，现行的英语教育实习模式并不尽如人意，没有达到教育实习的目的和要求。独立学院的英语专业教育实习现状更存在诸多问题。
1.高校组织及实施中存在的问题
（1）高校英语教育专业课程设置不合理
缺乏与中小学教育课程配套机制目前独立学院的英语专业课程设置不合理，虽然有些学校开设了除《教育学》和《心理学》外的《英语教学法》《教育信息技术》《英语教师职业技能训练》等课程，但大多数老师只注重理论知识的传授，没有重视对学生实际能力的培养，这导致了在教育实习过程中实习生所学的课程和相关英语教育理论与中小学教育课程不配套，实习生不清楚中小学英语教学的实际需要，从而不能在实习中得到真正锻炼和提高。
（2）高校不重视英语教育实习
教育实习形式过于单一，时间安排欠佳虽然国家对教育实习加大了管理力度和经费投入，很多高校，尤其是独立学院仅仅把实习看作是教学环节的需要，不太重视英语教育实习，对实习计划的安排也不够完整和详细，不利于全面实习实践。现行的英语教育实习模式采取集中实习为主、分散实习为辅的实习模式。高校害怕实习时间长会导致实习生不好管理、出乱子，所以英语教育实习时间安排短暂，并且过于集中，一般安排在大四上学期，为期6－8周。实习生首先要完成一周的实习前的强化训练，一般都比较空泛，接着到实习学校完成听课、试教、承担教学与班主任工作和教育实结等实习工作，真正参与到课堂教学和班级工作的实习时间很少。在这么短的时间内要完成这么繁重的工作，实习效果也是可想而知的。再就是实习时间安排和找工作、考研备考、国家公务员考试等时间冲突，有些实习生对实习不专心随便应付，实习效果不佳。
（3）高校英语教育实习组织管理落后
教育实习评价流于形式虽然大多数独立学院有各自完整严格的教育实习成绩评价体系，但教育实习组织松散、管理落后，主要压力都由高校承担，没有明确高校、实习学校和实习生在教育实习中的职责和义务，难免会出现管理的漏洞和不合理性。少数指导老师得过且过放任自流，没有按实习生的真实情况来打分，也使得教育实习评价走过场和流于形式。分散实习的监管更加困难，有的学生根本没有参加实习，而是走关系开假的实习学校评价，从而无法保证实习质量，更发挥不了实习评价的反馈功能。
2.英语专业实习生自身的问题
（1）英语专业实习生缺乏坚定的教师职业信念
思想准备有待加强未来的准教师必须拥有坚定的教师职业信念，但在现行的教育实习模式中，很多独立学院的英语专业实习生普遍缺乏对教师行业的认同感和尊重感，缺乏坚定的从事教育的信心和决心，影响实习生的就业和职业规划。所以，在参加教育实习前应加强实习生的思想准备。实习生实习前可能会出现紧张、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好学生、害怕发生教学事故、担心学生不配合等问题，这些将影响实习生参加教育实习的积极性和实习效果，指导教育实习的有关部门要加以重视，做好实习前的心理辅导，实现实习的预期目标。
（2）英语专业实习生对实习重要性认识不足
实习态度欠端正由于实习生的思想准备不充分，即使高校开实习动员大会，很多实习生仍然没有明确教育实习的目的和重要性，对待教育实习的态度不够端正，认为实习是为了修得实践学分，不过是走过场搞形式，迟到早退，对待听课、备课、上课、批阅作业敷衍了事，不愿意进行教学技能的训练，没有意识到实习对未来教师职业发展的影响。还有些实习生为读研或者出国做准备，难以平衡实习与考研的时间，随便应付，造成教育实习质量低下，导致很多实习生没有能够从教育实习中获得提高。
（3）英语专业实习生专业基本功不扎实
教师职业技能不过硬英语专业实习生在四年的专业学习中系统地学习了听、说、读、写等英语专业知识，由于自身的学习积极性和动力不同，导致在校生的水平参差不齐，一部分实习生英语专业基本功欠扎实，知识面窄，在语音语调、词汇、语法及表达流畅度等方面还有一定欠缺。在专业理论方面，实习生欠缺对现代外语教学理论和教学方法系统的学习，如英语教学法、跨文化交际、二语习得及学习策略等理论，不能有效地对学生进行指导。虽然实习前一周都接受了教学基本功训练，但教学技能训练不足，知识应用能力差，教师职业综合技能不过硬，主要表现在：板书设计不规范，书写不流畅；教材分析能力不强，教案缺乏条理性；多媒体课件制作缺乏概括性，抓不住重难点；教姿教态不自然；课堂组织能力和驾驭能力较差；课后缺乏教学反思等等，这些都严重影响到课堂教学质量和效果。
3.英语教育实习学校存在的问题
（1）英语教育实习学校的不信任
实习基地不稳定在当前的管理体制和教育评价制度下，教育实习学校害怕扰乱正常的教学秩序，英语作为主科，担心影响教学质量，还考虑到实习生缺乏较强的适应能力和教学能力，对实习生的信任程度不够，导致许多实习学校尤其是重点中学不愿积极配合教育实习接收实习生。这样一来实习基地缺乏稳定性，有限的几个实习基地很难保证大量实习生实习的效果。为保证教育实习的顺利开展，需甄选出合格的教育实习学校，建立稳定的实习基地，最终使实习生在实习中真正得到锻炼。
（2）英语教育实习学校指导老师的不信任
缺乏有责任心的指导老师英语教育实习学校的指导老师大多是教学经验丰富的优秀老师，觉得实习生对教学进度和教学质量有一定的影响，对实习生不信任，使得实习生上讲台的机会不多，多数时间用来批阅作业，协助班级管理，没有真正提高实践能力。由于指导教师自身的教学任务繁重，指导的实习生过多，实习指导的质量也难以保证。还有部分指导老师不重视实习指导，缺乏责任心，没有给予建设性的指导，造成教育实习流于形式。
三、提高独立学院英语专业教育实习质量的对策
1.优化英语教师教育课程体系
重视教师职业道德教育要培养合格的英语教师，高校必须优化英语教师教育课程体系，独立学院更应根据自身的特点，完善课程内容，开设素质拓展课程，构建教师教育一体化课程体系。除了开设英语专业基础课程、教师教育类课程和英语实践课程外，独立学院还应增设与英语教师素质有关的语言教学理论课程和语言教学技能的课程，培养在实践中运用理论来分析解决问题的能力，以及培养教师职业道德的课程，让学生做好入职前的心理准备。同时，对教师教育类课程进行细化和扩充，为学生提供关于英语学习策略、英语测试理论与实践、多媒体网络辅助英语教学等课程，提高学生教学实践的能力。
2.加强实习的组织和管理
建立合理的教育实习评价体系独立学院教学管理部门应切实重视教育实习工作，加强实习的组织和管理，建立由高校、教育主管部门和实习学校三方协作的教育实习管理机制，共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作，统一规划与管理。独立学院要制定实习的相关政策和制度以及详细的实习计划和具体活动安排，结合学生实际适当调整和延长实习时间，丰富实习形式，增加实践实训，锻炼和巩固教师职业技能。同时，加强实习的过程管理，完善实习成绩评价制度，在评价方式上采用学生自评、实习小组评价、实习学校指导教师评价和校内指导教师评价的综合评价形式，使教育实习评价落到实处。
3.强化英语语言基本功和教学技能的训练
激励实习生的积极性独立学院的英语专业学生进校时整体质量和素质略逊一筹，就更要加强他们专业知识以及语言基本功和教师教学技能的学习。首先要引导英语专业学生热爱教师职业，树立良好的学风，积极学习英语语言知识、英语国家的文化知识及与教师职业紧密相关的学科知识，而且还要在考核中检验，促进学生成长。广泛开展教学方法实践教学，通过微格教学技能训练，增强学生的综合运用教学技能的能力。另外，还要加强英文书法及其板书设计、英文歌曲教唱及简笔画技能的训练，使学生具有较强的各方面综合运用能力。
4.加强实习基地建设
充分发挥学校指导老师的作用稳定的教育实习基地是保障教育实习顺利实施的前提，独立学院应利用各方资源加大投入，调动地方基础教育人才培养的积极性，共同建立稳定的教育实习基地，并合理利用发展成为立体化、综合化的多用途基地，如教学改革与研究基地、中学教师继续教育培训基地等，促进高校和中小学之间的互动研究与实践。在教学指导方面，指导教师是保证教育实习质量的必要条件。高校和实习学校都应安排指导经验丰富、责任心强、教学实践经验丰富的教师指导实习生，指导各实习教学环节的有机连接，注重课后点评与建议，培养实习生的反思能力，充分发挥指导老师的作用。
四、结语
1.学生的准备不到位首先是思想认识和教学理念的准备不到位。从学校和教师的层面来说，更多地将教育实习当成一种活动，是对理论教学的补充，而不是当“课程”来对待，以致在制定人才培养方案时，把它列入“集中性实践教学环节”，而没有从课程的视角来认真研究实践教学体系和严格实施实践教学的措施。没有把实践教学置于正在实施的基础教育新课程的大背景下，以培养学生的教师职业理想、创新精神和教师专业能力为明确目标，所以学生无法清晰了解我国基础教育改革的现状和主要发展方向，不能准确掌握基础教育课程改革的新理念和教学方式，教育实习中面对新课程时还是穿新鞋走老路，不能适应基础教育改的形势，在一定程度上削弱了实习生的就业竞争力。从学生的层面来说，不能充分认识到教育实习对自身专业发展、职业理想和人生规划的重要作用。由于思想认识不到位，实习生在专业理念的准备、专业知识的储备、专业技能的训练上，目的不明确，态度不端正。教育学、心理学、教学论课程学完后，让他们归纳自己的教学理念时显得很茫然，甚至什么是教学理念都不清楚。对教师是学生学习的指导者、合作者、启发者、引导者等基本理念也只是停留在口头，不能在教学中得到应用。有27%的学生对课程改革不了解，有46%的学生认为要加强课改知识的教学。至于中学课程标准中对于课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、课程资源的利用与开发建议等等方面的规定，几乎很少有学生去潜心研读，以之指导教学实践纯属奢望。至于专业知识的准备，实习生往往是在实习中上哪节课才会围绕哪节课展开备课，或者拓展专业知识，之外的中学课程一概不闻不问。专业技能方面的准备也很不到位，有些实习生一是从理论层面上不能全面而深入地钻研如导课、提问、讲解、语言、板书、结课、组织、强化、说课等等技能的基本内涵、操作方式、具体要求以及应该注意的问题。二是实践中浅尝辄止，不刻苦训练，因而不能将这些技能内化为教学的执行能力。
2.学生的参与不到位在实习过程中存在的最主要的问题就是学生的参与度不到位。一是每年各专业实习中有20-30％的自主实习的学生，实际上几乎是不参加教育实习的，而是以自主实习之名而行考研、考公务员或者其他事情之实。集中实习的学生，也由于种种原因，在参与课堂教学、参与班级管理、参与教学研讨等方面存在隐形缺位的现象。调查显示，有些实习生主观上根本就不喜欢当老师，所以宁可在宿舍睡大觉，也不愿意参与到对自己未来发展毫无意义的教学、管理或者教学研讨中去；有一些实习生一边在实习中，一边将主要精力放在为考研、考公务员做准备上，而虚化了教育实习；还有部分实习生不善于主动积极地向指导老师请求听课、上课、跟班、带班，被动地坐等指导老师的召唤，若指导老师太忙，自己只能被动地游离于实习之外；更有一些情况是，实习生本身的能力太低，素质太差，很难保证教育教学的水平和质量，出于对学校和学生的负责，指导老师会减少这类学生代课带班的机会以免影响教学质量。
3.教师指导不到位实习生实习的成效以及未来职业发展如何与带队老师和指导老师的悉心指导关系极为密切。如实习前的教学理念、专业知识、教育教学知识、课堂教学实施的能力等准备的指导，见习期如何听课、评课，如何了解指导老师，如何了解班级，实习中的备课、上课、教研活动指导，班级管理的方式方法指导，教育调查研究报告的指导，实习的总结反思和专业发展及人生规划指导等等涉及很多内容。一方面在大学课堂上未能将教育实习作为主要课程进行系统而全面介绍和指导，实习生在实习前并不完全了解教育实习的基本任务和常规做法。二是带队老师在实习动员大会上的所做动员，由于时间有限也不能全面深入地讲述和指导。三是教育实习多被安排在初、高中的低年级，有些指导老师本身就参加工作时间不长，教学及管理经验不足，难以指导实习生。还有些老师，家庭负担、教学任务太重无暇顾及实习生的指导工作。
二、问题存在的原因
1.师范就业不景气目前我国教师教育专业毕业生就业压力，如同悬在高等师范院校师生头上的一座大山愈来愈沉重。原因有二：一是近年来城镇乃至农村中小学校裁撤合并较多，致使教师需求量锐减；二是师范院校的招生规模并未削减，累计进入就业市场的师范毕业生数量增多。2014年，全国高校毕业生人数达到727万，比“史上最难就业季”的2013年增加28万人，被称为“更难就业季”。陕西省2014年应届毕业生超过三十万人，就业压力凸显。（《陕西迎“更难就业季”个别院校文科班零就业》）教师教育专业毕业生逐年累积，就业前景更不容乐观。根据2008年中国教育统计公报的数据综合计算，2008年间，“全国中小学减少了21175所，中小学在校生减少429.88万人。以《中小学教职工编制标准》中1∶15的平均师生比粗略推算，理论上全国可能减少教师岗位29万个”。教育部统计资料显示，1997年全国农村小学数为512993所，2009年为234157所，减少学校数合计278836所，这一增一减，使2012届、2013届乃至以后各届师范生的就业形势更加严峻。同时，工作稳定的教师职业吸引着更多的毕业生选择报考，特别是2003年教师资格认证制面向社会，一些综合性大学的毕业生也挤入教师行业，加剧了本就很紧张的就业市场。一方面，很多教师教育专业的毕业生很难进入到教师职业的从业行列。另一方面，教师职业的辛苦和清贫与商海搏击的成功与荣耀形成鲜明的对比，出于对未来前途的考虑，有些实习生迎难而上，继续追逐着从事教育事业的梦想，然而部分实习生知难而退，打消了千军万马挤独木桥而从教的念想，因而对教育实习工作也只能是敷衍了事，将更多的精力投入到比较容易获得职位的行业，试图抢先进入其他行业，获得一席之地。
2.课程设置不合理教师教育专业课程结构中，学科专业课一般占总课时的70%，体现师范教育特色的教师教育类课程所占课时比例则少得可怜，一般在10%以下，不仅门类少而且体系不合理，还存在重“学术性”轻“师范性”和“示范性”的现象。师范性课程比例的偏低，必然对教师教育专业学生素质产生不利影响。有人调查统计说“有48%的学生认为学科专业课程对实习教学帮助不大，有36%的学生认为教育类课程(教育学、心理学、学科教学论)对实习教学帮助不大。这说明，当前高师院校的课程设置仍然难以适应教师培养的需要。”（《浅析西部高师教育实习中存在的问题及其对策》）。这个问题要两方面来分析，一方面高师院校课程设置、内容安排确实有脱离实际，不能很好地与基础教育的现实对接的地方；另一方面，当下大学生的学习态度也存在严重的问题，有一大批的实习生对无论什么人开的什么课程都不听不学，只要60分不挂科就万岁，因此教师教育类课程也存在严重的隐形缺课现象。
3.思想认识不明确实习生不能深刻地认识到教育实习对自身能力提升、专业发展和职业成长以及未来人生理想的选择意味着什么。意识不到它是增长人生阅历的有效途径，是将理论与实践结合，使自己从学生向老师转化的必由之路，是获取教师职业资格的必要条件。实习生也很大程度上认识不到教育实习机会的来之不易。实际上，实践基地学校一般是不欢迎实习生的，因为实习生的到来更多地会给实践基地学校添麻烦，增加了教学的任务和工作量，甚至会冲击正常的教育教学秩序，影响教学质量。时至今日，之所以还有这么多的实践教学基地在默默无闻、任劳任怨地为我们的教育实习工作做着贡献，全赖基层中学领导和老师们的宽厚胸怀和深明大义，依赖于他们对教育事业的深刻理解下的大局意识。
4.实习经费不充足办学经费的紧张是高师院校普遍存在的问题，但是相对于实践教学的重要意义来说，目前我们在此方面的投入远远不够，相对于实践基地学校所做的大量工作来，很多学校的实习费少得可怜（40天不足200元，其中包括住宿费、指导费和公杂费），住宿费平均每天不到2元，指导老师每天只有0.6元指导费。实习带队老师的补助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是从有限的经费上来考虑，实践基地学校接待实习工作的热情和积极性会受到很大的影响，这无形中给联系实习、建设基地、落实工作造成很多的困难和尴尬。我们既不便于开口要求实践基地给带队老师安排好的食宿条件，更难于开口要求实践基地为实习生安排好的住宿、学习和备课的条件。
三、有效实习的对策
1.做好动员，提高认识一方面，教师教育专业院系，要采取各种有效措施，统一思想，正确处理学术性和师范性的关系，视实践教学质量为教师教育专业人才培养的生命线，要站在为基础教育改革和发展服务的高度来培养学生的教师专业能力和创新精神。另一方面，通过对实习生扎实的思想动员，让他们深刻认识到实习的重要意义及实习机会的来之不易；让他们遵守大学生的行为规范的同时恪守中学老师的职业规范，从而扮演好学生与老师的双重角色，实现由学生向老师的顺利转化；让实习生经过准备、实习和总结三个阶段顺利完成带班、代课以及教育调查报告的三大任务；让他们能处理好与指导老师、带队老师、中学生以及实习生之间的关系；让实习生把教育实习当作大学四年乃至一生中最为团结、紧张、严肃、活泼、充实、愉快而又美好的人生经历而珍藏心底。
2.调整课程，加强实践从国内和国际实践教学发展的趋势以及教师教育专业毕业生就业中存在的问题来看，实践教学的时间安排应该越来越长，种类也越来越多，教师教育类课程占课程体系的比例不断增大。因此着力调整与整合教育类课程内容，适当增加教育类课时数，加强教师教育专业教师职业技能的训练，丰富教育实习的内容与形式，拉长教育实习的时间是教师教育专业课程设置调整的主要方向。课程设置应该以优化体系和强化实践教学为重点，设置《普通话与教师口语》《教育心理学》《教育学》《现代教育技术学》《学科教学论》《学科课程标准解读与教材分析》《试讲与微格教学》《教师职业道德》《教育政策法规》《教育见习》《中学生心理健康教育》《基础教育课程改革专题》《教师专业发展评价》《教师教育系列讲座》等课程，达到400个课时，教育实习的时间也应该由原来的6周增加到12周甚至1学年。
3.培训教师，落脚中学教师教育专业的高校教师除了教学、科研任务外，还应该去了解基础教育发展的现状，研究课程改革取得的成就和存在的问题。但是，相当一部分教师把主要精力用在写文章、评职称上，不愿花费更多的心思改进课堂教学，提高教学水平，因而其课堂很难具有教学的示范性。一个本来应该走在专业理念的前沿，专业知识的前沿，从业务上全面而有力地引领基础教育改革和发展的教师教育专业的老师，事实上却处于被基础教育改革牵着鼻子走的境地，这是非常可悲的一件事情。另外从专业能力来说，教师教育专业老师的教学原则、教学模式、教学方式、教学方法、教学技能也应该处于前沿状态，对实习生具有示范作用，对基础教育有引领借鉴作用，然而这些也是很难做到。因此对教师教育专业老师的培训中加入基础教育的因素势在必行。特别是教师教育类课程的代课老师每年用一两个月去中学研修很有必要，通过参与基础教育形成对基础教育的基本认识，从而会使其教学更有针对性、实效性和示范性。
教师是否知道运用“自我”进行教学，是否会在教学中扬长避短，形成自己的风格？作为一名师范生，教育实践活动中充满着各种挑战，自己能否应对这些挑战或是否对这些挑战充满了信心，都是一种对自我的评估，也正是在顶岗实习过程中，因为自己要面对教育群体并完成一个个完整的教学单元，这种挑战的真实性可以使师范生科学地评估自己。实习中还可以不断地得到来自搭班合作伙伴、来自指导教师和实习学校其他同事的评价，这种评价也可以使师范生更加全面地认识自己，为自己成为合格教师找到努力的方向。总之，顶岗师范生实践性知识的习得既来自学生在真正的实践环境中个人实践经验的不断积累、领悟，同时也来自与实习伙伴、指导教师、学校同事之间的交流和合作，更来自对“理论性知识”的理解、应用和扩展。
二、顶岗实习是师范生专业技能的检验机会
专业知识转化为专业行为的过程依赖于教师专业技能的支持，教师专业技能的构成包括教育教学能力与教师的教学技巧两个方面。顶岗师范生在教学实践中，分别独立承担各知识单元的教学，必经教学的各个环节。在进行教学设计，完成教学准备的过程中，师范生要结合教学内容与教学参考资料独立思考，根据指导教师曾经给予的指导自主设计教学。走进课堂后，在学生学习的过程中实现自身的教学设计。教学实施能力是教师有效实施教学计划，并根据与学生的互动、学习效果和教学情境来控制和调整教学节奏的能力。师范生在顶岗实习过程中，认为自己最能够胜任的是课堂教学环节，但同时也认为自己的课堂管理能力非常欠缺，可见，师范生的教学能力还不是非常完善，课堂教学中只能够做好教学设计的一步步实现，但却无法控制教学设计实现过程中学生的有效学习。学生学业检查评价的能力，是教师在教学过程中运用各种评价方法判定自身是否完成预订教学目标、是否达到预订学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。顶岗实习时，师范生经常反映每天批改与订正作业很辛苦，其实这正是检查教学效果的大好时机。
三、顶岗实习过程中师范生专业情意的影响与培育
师范生专业认同的教育、对教师职业生涯的规划，都是师范生专业情意形成的影响因素，包括所形成的专业理想、专业性向、专业自我等。顶岗实习，师范生第一次投入复杂的教育实践活动，全面体验教师的专业生活，是否对教育活动充满激情、对学生充满热情、对未来正式从事教师工作充满期待？还是逐渐对教师职业的艰辛有所惧怕、对教育工作的意义有所质疑、对自身要从事教师职业的信念有所动摇？全方位的实习活动给予师范生一次重构自我职业规划的机会，也是师范生形成专业理想的最初阶段。在对顶岗师范生的访谈中，有的学生直接给自己定下结论，说自己不适合从事教师职业，在回校后的学习中要开始重新规划自己的未来走向。也有学生反应：觉得自己很适合做教师，身边的合作伙伴、指导教师等不同程度的给予自己信心，评价自己“是做教师的料”。这种适合做教师的人格特质在顶岗实习中可以得到强化，或许他以前在校的专业学习成绩并不是很显著，但在教育实践中却有很强的驾驭能力和丰富的教育智慧，这种在实践中得以验证的教师素养给予学生更多做教师的信心。师范生参与顶岗实习、从事教育实践活动，一方面是在积累自己的教师实践性知识，为做一名称职、合格的教师而努力；另一方面也是在将自己的现有“实力”和“潜质”放在“教师的资格与标准”尺寸中做一个考量，从而对自己的专业素养做一次评估，找到自身的长处与不足，为今后的专业追求明确方向。
四、教师教育课程设置的局限与反思
在顶岗实习的师范生课堂中，经常可以看到苦心竭力的教师依循着逻辑缜密的教学设计、操作着精美的课件、漂亮的板书、流利的普通话，面对闹嚷嚷的课堂无奈地继续着教学内容，沮丧地看着学生练习时自己强调了一遍却没有掌握的知识点，继续一个又一个的讲解、订正……合理的教学设计、充分的教学准备为什么不能带来有效的课堂教学？师范生最欠缺的就是课堂上综合调控的能力，它的养成依赖于对儿童、对学生群体的深度了解和自身教学情境知识的积累。
1.师范生需要缩短与“儿童世界”的距离。如何促进师范生对儿童的了解？一本《儿童发展心理学》或一门《儿童教育哲学》课程就可以将师范生带入儿童的世界吗？对儿童的特征、小学生群体特征的了解是主要依靠课堂学习还是依靠与儿童的实际交往？如何创造师范生与儿童交往的机会？“走进儿童”的课程无需用学时加以规定和限制，有关于儿童的理论知识，可以通过课堂学习所获得，但没有与儿童交往的经验，这些理论知识永远外在于师范生，只有主动创造与儿童交往的机会，才会了解儿童、了解这个群体的共性、真正理解关于儿童的知识。“走进儿童”需要实践的课程，如小学生兴趣小组的参与和辅导、小学生课外活动的指导、小学生心理健康服务、小学生夏令营、冬令营的跟踪服务等。现在的小学校园到处洋溢着素质教育的气息，这种兴趣活动和第二课堂几乎在每所学校开设，教师教育机构可以通过与小学的“正式牵线”，积极介入这类活动的组织与开展，为师范生提供与儿童交往的实践机会，在与儿童的交往中走进了“小学生”这一将来要与自己朝夕相处的群体。对儿童特征的了解、对儿童个性的充分感知、对小学生群体的熟识，使得师范生在今后的教学准备中做出更加适合学生、吸引学生的教学设计。同时，在指导与服务儿童活动的过程中增强师范生的组织引导能力、做好活动场景与活动任务之间的调控。
2.师范生需要多渠道积累教学情境知识。教学情境知识的积累依赖于师范生沉入教学场景中的机会，是微格教学和说课等实践教学环节也无法实现的教学场景，教师教育机构所组织的见习活动就非常有利于师范生习得教学情景知识。但见习的间断性、短暂性，使得师范生无法沉入这个教学场景。松散的、自主的、日常的与小学教师的“跟踪学习”便可以实现与教学场景的持续性接触。号召师范生通过学校介绍信自主联系一位小学教师，每周都抽出固定的时间来到这位教师的课堂或其他工作场景中，观摩、交流、协助这位教师做一些力所能及的工作事务，借助自己的谦逊好学与端正诚恳的态度，与这位教师结为“师徒”，从而在职前课程学习的同时充分参与教育实践。
“多元•反思•发展”教育实习模式的理念
先进的理念是建立先进机制的前提条件。构建理想的教育实习模式需要有先进的理念作支撑。为了使教育实习模式的建构更趋于合理性，更具有前瞻性，本教育实习模式树立了如下三个理念。
1.关注个体主动发展的教育实习理念。传统教育实习低效的一个根本原因就是过于关注教师职业能力训练，压抑了师范生的主动性、创造性，忽视了师范生的主体地位。随着教师专业化的发展，人们已意识到教师专业成长不但要关注教师职业能力训练，而且更要关注教师健全人格和实践智慧的养成。因此，教育实习必须树立以人为本的教育理念，充分唤起学生主体意识，激发学生的生命力，让他们在实践中自觉发挥自身的能动性，成为教育教学实践训练中主动发展的主人。
2.促进教师专业可持续发展的教育实习理念。一个适应新时代教育的合格教师，不仅要有娴熟的教学技能，更为重要的是要具备良好的职业品质和研究态度，能自觉探讨自己的教学实践，深入反思自己的角色和责任，提升教育教学理论水平，逐步生成教育实践智慧，不断促进自身专业可持续发展。就教育实习而言，各种技能训练是不可缺少的内容，更重要的是让师范生在真实的教育实践情境中理解教育教学的内涵和责任，培养他们独立学习工作的能力、批判思维意识和自我反思的精神，不断生成教育智慧，更新和拓展专业结构，促进教师个体可持续发展。
3.秉持“开放、互惠合作、共同发展”的教育实习理念。美国学者古德莱德（Goodlad）说“大学若想培养出更好的教师，就必须将先进的中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴”。大学与中小学合作是当前教师教育改革的一项重要任务。作为师范教育重要组成部分的教育实习应从封闭走向开放，并主动与中小学全方位地开展交流和互惠合作。在资源整合、智慧共享的前提下，最终实现高师院校与中小学共同发展的目标。
“多元•反思•发展”教育实习模式的目标
“多元•反思•发展”教育实习模式的目标是：在教师专业化视域下，以系统论和社会建构主义学习理论为基础，以关注个体主动发展、促进教师专业可持续发展和秉持开放、互惠合作、共同发展为基本理念，通过多元的教育实习，引导实习生以研究者的态度审视已有的教育理论和教育实际问题，使他们自觉探讨教育实践，反思教师角色与社会责任，培养他们教育教学能力和研究态度，形成反思品质，促进教师专业可持续发展。
“多元•反思•发展”教育实习模式的内容特征
基于以上的教育实习理念和促进教师专业可持续发展的教育实习目标，该教育实习模式的内容特征具体表现为：实习时间全程化、实习内容丰富而系列化、实习形式多样化、实习评价多维化、实习合作多元化和全面化、实习过程的反思化。
1.实习时间全程化。我国传统教育实习中较为突出的问题是教育实习内涵狭窄，实习时间集中而短暂，把教育实习当作一次性、终结性的教学实践。这种实习模式不利于学生在实践过程的体验与反思，不利于师范生的教师专业可持续发展。“多元•反思•发展”教育实习模式则从师范生入学后就开始实施，涵盖了师范生在校的全过程，主要体现实习内容的系列化、实习时间的全程化。同时，还体现一定的连续性和渐进性特点。依据学校课程的安排和学生知识、能力发展特点，在整个师范教育过程中循序渐进、层层深入地组织一系列实习实训环节，让学生从感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导教育实践活动，从而促进学生教师专业可持续发展。
2.实习内容丰富而系列化。丰富、详实的实习内容有助于师范生深入了解中小学实际。同时，将丰富、详实的实习内容进行系列化的安排和训练，不仅使师范生掌握全面的职业知识技能，而且还能提升他们的专业精神和信念，提高职业适应能力。“多元•反思•发展”教育实习模式在内容安排上主要根据中小学教师实际工作内容，由传统的教育实习在内容上仅安排几节专业课和班会课扩展到全方位参与课堂教学、班级管理、教学研究、学校管理、校园文化当中，要让师范生了解并参与到学校教育教学和管理活动的全过程当中，让教育实习体现实践教育的真正价值。
3.实习形式多样化。实习形式单一也是我国传统教育实习的一大弊病。教育实习不只是训练学生组织教育活动的技能，更重要的是参与全面教育活动的全过程。实习期间，该实习模式在形式上，将走出去请进来、校内校外相结合、分散与集中相结合、专题训练与综合训练相结合，并穿插实地参观、见习观摩、案例分析、微格教学、模拟实习等多种形式，让师范生有较多的机会参与教育实践活动，在真实的教育情景中亲身实践、体验、感悟、积累与发展，从而获得教育教学知识、技能、方法与能力的全面发展。
4.实习评价多维化。传统的教育实习模式评价方式较为单一。这种评价不利于学生的自主专业发展。该实习模式注重评价的发展功能，它从教师专业可持续发展的角度，丰富评价主体，增加评价弹性。通过学生自评、生生互评、师评相结合，甚至引入了社会和家长的评价等多元评价体系加强对实习生的综合能力的考核，切实保障和提高教育实习质量与实效，促进师范生专业化能力发展。
问题原因分析
上述教育实习中存在的问题可以分为两类，一类是实习学校的问题，另一类是实习生的问题。对这两类问题出现的原因分析如下：
（一）实习学校
有些学校给实习生安排的上课机会少，有些学校给实习生安排的上课机会太多。不管是哪种情况，都是由实习学校的客观条件造成的。在实施半年制教育实习之前，我们曾经在北京的各个实习基地做过调查。67%的教师认为，一个学期的教育实习，面临的最大问题是影响中学教学质量，学生和家长会反对。另有28%认为会影响中学正常的教学秩序，学校领导不同意。在与中学校长的访谈中发现，重点中学的校长多不愿意接受半年教育实习，如果一定要安排，就要对每个月上课的数量有限制。而在对欠发达地区中学的调查中，校长却希望一学期的课都能让实习生上。据了解，凡是师资力量薄弱的学校，会希望实习生顶岗实习，发挥支教的作用。半年制教育实习开始实施以后，实际情况与事先调查的结果相似。有一部分实习生在中学的两个月中，只讲了一节课。而另有一部分实习生一进校就开始上课，基本上是顶岗实习，没有机会听实习学校老师的课。实习生上课的机会少，有个别是因为指导老师的课少，无法给实习生安排。大部分是因为实习生教学效果不好，指导老师不敢让他们多上课。特别是一些名校，学生、家长对教学的要求很高，学校不可能以牺牲教学质量为代价，给实习生提供充分的上课机会。而有些学校让实习生顶岗实习，确实是因为学校师资力量薄弱，需要实习生分担教学任务。
（二）实习生
实习生在历史课堂教学中表现出来的很多问题，如对中学历史教材内容不熟悉，对一些历史知识把握不准确，语言表述能力欠佳等等，这些与学生的备课情况、综合素质有关，也与师范大学的课程设置和教学方式有一定关系。历史教学的原则、要求，历史教学方法、技能，以及如何备课等等，大学教学论类课程里面已经有过比较系统的学习，也做过一些实践练习。通过在中学的教育实习，学生可以把大学所学理论和方法用于教学实践，通过实践加深对知识的理解，提高教育教学实践能力。但是从教育实习效果来看，似乎没有达到预期目的。例如对教学内容的组织，语言表述等等，尽管中学指导老师也反复指导，但是实习生上讲台讲课后，还是有很多问题。这说明教学能力的培养，需要长时段的训练，不是通过在中学上几次课就能够培养出来。而要延长训练时间，除了增加在中学上课的次数外，还应该加强大学的实践教学类课程。前面提到中学由于各种因素制约不可能完全保证实习的数量或者质量。对于师范大学来讲，要解决问题，关键是完善大学教师教育类课程，加强实践环节，提高实践教学的质量。如果学生在大学学习期间通过适当训练获得基本的教育教学能力，到中学实习的时候，能够把一节课的内容准确、清楚地表达出来，基本完成教学任务，中学指导老师就有可能让实习生多上课，使他们得到更多的锻炼。一节成功的课，核心是对教学内容的处理。如果讲课的时候内容重点突出、条理清晰，表述正确清楚，基本上就成功了。如果语言再生动一些、形式再活泼一些，就是一节好课。而对于教学内容的处理，以及语言、教态等等，完全可以在大学的课程中进行训练。总之，教育实习中与历史教学相关的很多内容，都可以在大学课程中提前做好准备，在中学实习的时候可作进一步提高。
解决问题的探索
（一）加强教师教育类课程的实践教学
目前北师大历史学院与实践教学相关的课程主要有师范生的《历史教材分析》《历史教学技能训练》，全日制专业学位研究生的《历史课程与教材分析》和《历史教学设计与案例分析》。《历史教材分析》课有48学时，课程内容分为三部分，第一部分是教材分析的理论与方法，约16学时，主要向学生介绍如何做历史教材分析，以及教材分析须具备的相关理论知识；第二部分为教材分析示范，约时，请中学老师给学生做教材分析，让学生对教材分析的方法有直观深入的认识；第三部分为教材分析练习，约23学时，老师确定课题，让学生自己做一节课的教材分析。通过这门课程的学习，使学生了解教材分析的相关理论和方法，熟悉中学历史教材的内容，为学生独立完成一节课教学设计，写出教案打下基础。《历史教学技能训练》有16学时。在学习过《历史教材分析》之后，与《历史教学概论》同时开设。“概论”主要由老师讲历史教学的理论、教学方法和技能、如何备课、如何做教学设计等等，“技能训练”则主要让学生进行试讲，实际操作《历史教学概论》中介绍的教学方法、备课方法等等。专业学位研究生的课程比师范生的要求有所提高。《历史课程与教材分析》有48学时，分为知识讲授和实践练习两大部分，每部分大约各占24学时。知识讲授向学生介绍历史课程的沿革、历史课程改革的理念、历史课程的目标、课程内容体系、教材体例结构，各种版本教材的特点，历史教材分析的方法等，实践练习让学生选择中学历史教材中的一节课做教材分析，老师进行点评。通过这门课程的教学，让学生对于中学历史课程和教材有比较全面的认识，熟悉中学历史教材中的内容，掌握分析处理教材内容的方法。《历史教学设计与案例分析》分为知识讲授、案例分析和实践练习三大部分。知识讲授约8学时，向学生介绍历史教学设计的基本概念、理论依据、教学设计的主要模式等。案例分析约20学时，精选中学历史教师的课堂教学录像，先观摩，然后分析研讨，学习中学历史教师教学设计的经验。实践练习约20学时，由学生自己选择一节中学历史课做教学设计，到讲台上试讲，然后师生共同点评。通过这门课程的学习，让学生初步掌握历史教学设计的理论与方法，进一步熟悉中学历史教材的内容，并能自己独立进行教学设计，完成一节课的教学任务。
（二）创新历史教育见习模式
历史教育见习分为中学现场观摩、校内远程视频观摩和录像观摩三种形式。现场观摩一般是先听课，然后再和授课教师以及该校历史教研组的教师一起研讨。校内远程视频观摩是利用网络技术将中学历史课堂教学即时传送到大学的教室，学生在大学教室同步观摩中学历史老师的课程。还可以通过网络互动，进行讨论。录像观摩主要是选择一些中学历史课堂教学录像进行观摩，研讨。目前我们采用较多的是后两种形式。在调查研究的基础上，我们设计出“优秀中学历史课观摩研讨”的基本模式：同学课前预习，写出教学目标和讲课思路———观看优秀课录像———授课教师说课———中学特级教师或历史教研员评课———大学历史专业课教师评课———回答同学提问。同学们的预习和听课记录是教育见习成绩评定的主要依据。这种观摩课师范生和专业学位硕士研究生都可以参加。经过几轮尝试，同学们反响热烈，认为这种形式的观摩研讨非常有效，收获很大。当然，这种观摩研讨要动用大量人力，组织起来有一定难度，不可能每次见习都采用这种形式，一般是和其他见习形式穿行。
（三）实习的集中指导
由于各个实习学校情况不同，对实习生的指导力度也有差别。为了保证教育实习的基本要求，有必要加强学院层面对教育实习的集中指导。根据我们指导本科生教育实习的经验，实习期间，可以每一周或两周召集实习的同学开一次交流会，介绍自己在实习学校学习的经验和遇到的问题。每组可以选一节课进行试讲，各组同学之间互相点评。中学实习结束后，进行教育实结时，也可以安排各组同学汇报交流实习期间的收获，播放实习期间的教学录像互相观摩，请中学老师和大学教学法老师点评。
教育实习基地的量化选择和双赢建设
建设稳定实习基地能避免“打一枪换一个地方”的尴尬，克服年年实习年年难的困惑，减少学生自行联系教育实习而产生的管理真空，基地的量化选择及实现高师院校与实习基地的双赢是基地建设的关键。
(一)基地的量化选择
1．安全第一。实习基地选择要考虑实习期间实习生的安全问题，采用安全一票否决制。如果实习基地存在可避免的安全隐患或可能发生可预测的安全事故，比如会危及实习生人身安全的住宿条件，无论其他的条件是否都符合，均不予考虑。2．质量优先。实习基地选择要打破以往只重实习基地办学质量、办学条件和实习岗位数量等硬件条件，不求实习质量的任务完成型模式，要优先考虑实习效果明显，实习生满意度较高的学校，质量至上要成为选择实习基地遵循的准则。通过定期对实习基地进行评估检查，查找不足，思考对策，做到以评促改，以评促建，必要时淘汰一些不合格的实习基地，遴选新的优质实习基地，以保证教育实习效果。3．兼顾就业。受到师范类毕业生增加和招聘教师岗位减少从而导致教师岗位竞争异常激烈的大环境影响，实习基地建设逐渐向中小学倾斜，稳步增加初中和小学的数量及比例，尽可能将教育实习和师范生就业有机联系起来，优先安排实习生赴有就业意向的实习基地。4．注重效益。实习基地的选择要靠考虑综合效益，舍远求近、相对集中、择优选择。优先建设实习岗位多、距离近、交通便捷的实习基地。注重成本与效益，提倡规模效益，特别是巩固高师院校周围合作密切的实习基地，既减少实习基地建设成本，又便于管理和使用［1］。在实际操作中制定表1:教育实习基地的量化选择评审指标及相关观测点，其中5个一级指标，15个二级指标，安全保障二级指标为必备条件。
(二)基地的双赢建设
1．加强沟通，促进理解。高师院校要意识到教育实习在一定程度上给实习学校在教学和管理上带来的压力和负担，想方设法较少其负面作用，要善于换位思考，站在实习学校的角度上思考问题、安排实习，尽可能满足实习基地的需求〔2〕。加强与实习基地的交流与沟通，增强理解与互信，共建共管实习基地，用好用足实习基地，提高实效。2．规范运作，稳定基地。为保障实习基地建设规范、有序，高师院校需要与教育实习基地签订建设协议，实现挂牌运作，同时制定相关文件，明确双方的权利与义务，形成规范和长效的合作机制，通过互惠互利、优势互补、齐抓共管，建设可持续、可发展的实习基地。此外，通过建立实习基地建设专项基金并保持逐年递增，提升基地建设的积极性，通过对实习基地及指导教师付出劳动在物质上的肯定，调动其积极性，从而稳定基地。3．搭建平台，拓展合作。教育实习是高师院校与实习基地相互学习与相互合作的有效载体。高师院校需要进一步扩大与中小学的合作领域，把教育实习基地拓展为调研基地、见习实习基地，学生就业基地等，与中小学建立长期的“互惠互利、优势互助”双赢的合作关系，比如:在高师院校主办的刊物上优先考虑实习基地教师发表的论文;邀请实习基地领导到高师院校共同研究教育实习工作;不定期举办中小学校长论坛和名师讲坛;邀请实习学校名师担任客座教授。此外还可以利用各级教师教育基地平台，共同探讨师范教育和基础教育教学改革，优先满足基地教师申报教改课题的立项。
教育实习基地的有效使用和绩效评估
(一)教育实习基地的有效使用
1．调查研究，摸清需求。实习生根据学校提供可接纳教育实习的基地及提供的专业填报三个实习基地志愿，由所在二级学院负责统计参加本年度教育实习的基本生源信息，包括实习生专业、姓名、性别、生源地、实习单位及是否参加学校组织的集中实习等。教育实习领导小组汇总上报的信息，摸清全校需参加集中实习的总体需求。2．总量控制，相对集中。实习基地接纳的实习生数量越多，实习基地产生的规模效果越明显，但同时对实习基地带来的压力和冲击越大。反之，提供的实习岗位数越少，对实习基地负面影响也越小，但投入与产出的效益越低。所以实习基地接纳的学生一般控制在30～50人，每个专业安排5～10人，采取对基地实习人数的总量控制，专业相对集中的方式，既便于教师指导与管理，也提高基地的实效。3．优化分配，追求质量。安排实习岗位时采取以志愿优先、就业优先、生源地优先及能力优先等原则最大限度满足实习生意愿。教育实习领导小组根据二级学院上报的所属师范专业学生实习安排，从追求实习效果及效益最大化的角度出发，局部微调，全局平衡后，将年度实习安排下达给每个教育实习基地。4．总结完善，精益求精。实习结束后，根据实习生问卷调查与实习基地信息反馈，结合校教学督导对教育实习检查的汇总意见，召开实习基地代表参加的教育实习工作研讨会。针对实习工作中暴露的问题，及时分析原因，找出对策，推动实习基地建设，提高实习基地的实效。典型案例是某高校督导在教育实习中期检查中发现，某基地由于担心英语专业实习生上课会影响教学质量、引起学生家长投诉，导致8名学生实习期间上课次数不超过2节，严重挫伤了实习生积极性，达不到实习效果。针对暴露的问题，在下一年度实习前选择实习效果好、上课次数有保证的某普通民办初中作为实习基地。
关键词：教师教育；教育实习：研究
教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路．是教师职业养成的关键环节。通过教育实习，使学生把知识综合运用于教育教学实践．培养锻炼学生从事教育教学工作的能力。巩固学生的教育专业思想．提高学生奉献教育的意识和职业道德水平。教育实习的效果直接影响未来教师的质量。进而影响到教育的质量。
一、师范生教育实习发展渊源
我国师范教育自创办始就很重视教育实习。l896年盛宣怀在上海创办南洋公学．分为四院，其中设师范院．相当于今天的师范学院或教育系，师范院设附属小学。“令师范生分班教之，比及一年”，意思就是让师范生分别到附属小学各班进行教育实习。时间为一年。这是我国最早实质意义上的教育实习。
1902年颁布的《钦定京师大学堂章程》规定，师范馆前三学年学习内容分别为教育宗旨、教育管理、教育原理及学校管理．第四学年进行实习．正式确立了教育实习的制度。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定，教育课程包括教育史、教育原理、教育法令、学校管理法和“实事授业”。“实事授业”，即“师范学生于附属小学堂练习教育幼童之方法”，就是教育实习。1912年《师范教育令》、19l3年《高等师范学校规程》都规定了教育实习，并强调完善教育实习基地(附属中学、附属小学)的建设。
新中国成立后，1950年5月教育部制订《北京师范大学暂行规程》中规定：“本科各系实习参观等为教学的组成部分。约占总时数的15％”。1952年7月颁布《关于高度师范学校的规定<草案>》。明确规定“参观与实习为师范学院、师范专科学校各系科教学计划中重要的组成部分，分平时参观、见习与定期集中参观、实习”。1954年教育部印发全国高等师范院校新的教学计划．把教育实习作为课程设置的组成部分。占总课时的四分之一。1962年颁布的《高教六十条》。对师范院校的教育实习提出了许多具体的要求．有力地推动了教育实习的健康发展．使教育实习制度更加完善。但在期间，教育实习遭到了严重的干扰和破坏。
十一届三中全会后，教育实习制度得到恢复。l978年6月．召开全国高等学校文科教学工作座谈会后规定：“教育实习是对学生进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论结合实际的重要方式．必须认真进行。实习时间为16周。一般安排在第7学期进行”。搠1980年。教育部召开全国高等师范教育工作会议．重申教育实习的地位和意义，对教育实习的内容、成绩评定等办法作了具体要求。1986年，原国家教委《关于加强和发展师范教育的意见》，要求建立稳定的实习基地和实习点．增加实习时间，认真总结教育实习规律，完善实习制度。嘲1996年，原国家教委《关于师范教育改革和发展的若干意见》。强调加强教育理论教学和学生的教师职业技能训练．广泛运用现代化教育技术，改进教学方法和手段，提高师范教育现代化水平；建立稳定的教育实习基地．强化实践环节阎教育实习越来越得到重视．教育实习的改革实践和理论研究也逐步深入，形成了比较完善的理论与方法体系。
随着教师教育大的环境、形势、氛围的发展变化，教育实习也出现一些新的变化2007年5月．国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》，要求强化实践教学环节．完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。
2007年7月，教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，明确指出完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践．高院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习：建立相对稳定的师范生实习基地．切实保障师范生实习支教经费：加强对师范生实习支教工作的组织领导和支持服务．创造性地开展师范生实习支教工作。
应该说。我们对教育实习工作一直高度重视．教育实习制度越来越完善，要求也越来越高。尤其是师范生免费教育回归的情境下再次强调完善教育实习制度．延长实习时间等等．意义非常重大。
二、教育实习现状及存在的问题
教育实习是师范教育教学内容的重要组成部分．但当前师范生教育实习薄弱的现状不容乐观．已成为师范教育工作中亟待改革的重要环节
(一)教育实习现状堪忧
目前，多数师范院校都制订了具体的《实习工作条例》或《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习：实习时间多数在6—1O周．一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期：实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实结、社会实践、教育调研等：部分学校与中小学合作建立了相对固定的实习基地：学校安排实习专项经费．支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费、交通费等。
但在具体落实上却差强人意，大打折扣。据访谈调查中部省份某师范学院03级师范类毕业生．约有54％的学生参加了学校统一组织的实习．加上往返时间总共实习时间不到7周．46％的学生自行联系实习．基本上没有真正到中小学实习．大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。据《教师教育课程标准》课题组调查。许多院校即使把见习时间和实习时间加起来．教育实践周数没有超过12周的．如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的．共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务．分配到个人的实际时间大打折扣．很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查．选择4周以下的占28．6％；选择4—6周的占39．64％：选择6—8周的占19．14％；选择8—1O周的占9．57％；选择l0周以上的仅占3．05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程．未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况．75％的学生认为没有教育实习专项补助．只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。另外．普遍存在中小学不愿意接收实习生．尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生．学校不愿意．连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。不过，近年来也有部分院校师转变观念，创新机制。
大力推进范生教育实习工作如河北师范大学的顶岗支教、信阳师范学院的实习与教师培训、忻州师范学院顶岗实习支教等．紧密联系当前基础教育实际．把师范生教育实习与在职教师培训、与支援农村教育结合起来，大力推进教育实习工作．使大多数师范生真正参与实习．在实践中增长知识和能力．取得积极成效。
(二)存在问题及原因分析
教育实践环节薄弱，教育实习存在诸多问题．普遍存在时间短，目标简单，形式化严重，效果不佳等问题，其原因主要有以下几方面：
1．教育实习的观念滞后尽管随着教育教学的改革发展，人们对教育实习作用、意义的认识也不断深人．但是长期以来人们把教育实习视作对所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练．没有形成教育实习的整体观念和质量观念。对教育实习的价值、功能、地位、作用等的认识、观念仍相对落后．已不能适应当前教育发展的形势需要在这样的观念主导下．在具体工作中就表现为重视不够、组织管理乏力、实习模式陈旧、流于形式。
2．教育实习的管理缺位教育实习工作涉及师范院校、中小学校、政府部门等多方面。虽然．我们已经出台了许多有关教育实习的规定办法，但都没有明确地方教育行政部门的职责．对中小学校也只是提出一些原则性的要求。在当前的管理体制和教育评价制度下．师范院校难以协调政府部门和中小学校。要落实教育实习工作．必须强化地方教育行政部门在教育实习工作中的协调管理职能和中小学校在教育实习中应尽的责任义务要让地方教育行政部门切实介入教育实习管理工作．并进一步明确中小学在教育实习方面应尽的责任义务
3．教育实习缺乏有效设计。教育实习在内容设置、实习模式、时间安排、指导管理、实习准备等各方面各环节都缺乏良好规划设计，实习准备工作不充分．实习内容单一、模式陈旧，基本上就是对所学专业的学科教学．加上一些简单的班主任辅助工作．偏重于课堂教学．课时又很有限．忽视了其他实习环节．很少有机会参与学校的日常管理和协助组织活动等。另外．教育实习的时间安排偏紧，时间短，有限的时间利用率又不高，难以达到实习的目标要求。
4．了解基础教育不够。目前。中小学持续推进课程改革。基础教育从教育观念到课程体系、教学方法等都在不断变化更新之中．而高等师范院校由于受办学理念等原因影响对基础教育了解不够，缺乏深人研究．其教育教学改革跟不上基础教育的变化．使师范生教育实习与中小学教学需求相脱节、难以契合，从而影响教育实习效果。
三、与西方发达国家教育实习的比较
从教育实习的目标、方式、组织等方面与美、英、德等国家做些比较．以期对我国教育实习工作有所启示和借鉴。
(一)教育实习的目标要求
美国，英国、德对教育实习的所要掌握的各项技能要求比较具体．便于教师的指导和评价。美国要求根据学生的个性特点进行实习指导．使学生形成自己的教学风格。培养学生教学研究能力：英国要求培养师范生组织教学内容、制订教学计划、课堂教学和管理能力，部分师范生到达硕士研究生水平：德国则通过立法规定对学生进行严格考试实习生必须通过规定的第二次考试。只有通过部级的考试方能任教而我国教育实习目标要求比较笼统．不利于对实习工作的评价。另外美国、英国、德国的教育实习强调培养学生的研究能力．通过教育硕士培养计划，探索从单纯的培养教师向培育研究型师资的转变．而我国尽管教育实习形式趋于多样化．但仍处在理论一应用层次．很难培养学生的教学研究能力。
(二)教育实习的形式
各国的教育实习一般都由模拟实习、见习、实习等多种形式构成，但在具体实践操作中．也各有一定侧重。美国注重模拟实习，一般在教育学院或实验室内进行，采用微格教学法．师范生对各种教学方法、技巧进行模拟，同时利用声像手段对学生模拟情况进行录像．由教师对录像进行点评和分析．再在此基础上改进提高．为正式实习奠定基础。教育见习、教育实习在多数国家都是通行做法．我．国教育实习也是由见习、实习两部分组成。教育见习是实习的练兵阶段．主要让学生了解中小学教学实际。协助教学工作，并承担少量工作。教育实习则是在大学教师的指导下．实习生到学校认可和联系的中小学开展教育教学。
(三)教育实习的组织
美国地方教育行政部门成立实习工作领导小组．建立大学和中小学合作培养教师的联合体．共同制订、实施教育实习计划．建立稳定的实习基地。大学和中学的教师共同对学生进行“量体裁衣”式的训练。英国成立以中小学为基地．由实习学校、地方教育行政部门、大学教育学院代表组成的“伙伴关系指导小组”制订实习指导原则和目标．充分调动中小学参与教育实习的积极性。德国建立稳定的实习基地．同时要求学生在实习期间不断返回大学接受理论指导学习我国多数高等师范院校在中小学建立相对稳定的实习基地，一般由大学为主、中小学教师参与。联合建立实习指导小组，共同指导实习生。
(四)教育实习的时间
美国、英国、德国的教育实习时间相对较长，教育实习的任务明确．并给予充分的时间保证。美国规定了教育实习的最低时限，一般实习时间占总学习时间的l2％．部分州延长到一年，研究生一般为2—3年：英国要求实习时间占总学时的15％以上．一般不得少于2O周．师范生实习期间与正式教师一样．每天工作8小时。完全参与学校生活，观摩经验丰富的教师上课，实践教学技能；德国教育实习时间为72周。我国师范生教育实习时阔一般都在6一l0周。相对来说，时间安排偏紧，短暂的实践使师范生难以对教师这一职业形成深入的认识。
四、加强教育实践。提高教育实习质量的建议
通过以上历史回顾、现实比较，建议从以下几个方面着手．强化教育实践环节．把教育实习工作真正落到实处，不断提高教育实习的质量
(一)转变教育实习观念
第一．把教育实习放在教师教育的大视野中去．树立教育实习整体观．克服单一的从理论到实践应用的实习模式．打破一次性实习．把实习贯穿在整个教学工作中．每次都有具体的任务和目的．做到连续性和阶段性的有机结合。将实习当作课堂上理性知识学习的补充和完善过程。第二，紧密联系实际，加强与基础教育的沟通。教育实习面向基础教育．服务基础教育．通过实习提高师范生培养质量和服务基础教育的能力水平。第三．从培养合格师资的高度来看待教育实习工作．而不是仅仅把实习当作工作任务来应付，树立教育实习质量观．不断改进努力提高实习工作的质量
(二)加大组织领导力度．
教师教育是全社会共同的事业．作为教师教育重要环节的教育实习工作．不仅仅只是师范院校的事情．必须充分调动教育行政部门和实习中小学校的积极性．让其积极参与，共同指导。建立地方教育行政部门、高校、实习学校参与的教育实习工作小组．共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作。教育行政部门加强协调统筹工作．制定相应的激励政策．充分调动各方面的积极性．保证实习经费投人。高师院校积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度：加强教育见习。做好专业思想教育和教学技能培训：组建实习小组，选派经验丰富的教师担任实习指导教师实习学校积极配合实习创造良好教育教学环境．指派优秀教师参加实习指导工作
(三)强化实习保障工作
一是建立相对稳定的实习基地。探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区．因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地．师范院校积极参与基础教育改革实践．同时在教师培训、教育教学研究和咨询等方面为中小学提供多样化的教育服务。师范院校和中小学建立互惠互利、平等合作的良好互动关系。二是保障实习经费。教育行政部门积极争取政府相关部门的支持．加大对高师院校经费的投人力度．安排落实教育实习专项经费。高师院校加大师范生实践教学经费投入．保证师范生实习经费的投入。三是地方教育行政部门积极支持师范生实习工作．给予实习生在工作、学习、生活上必要的支持帮助和做好安全保障工作。
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