以“素质教育，培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着。新课程的开展面临着重大挑战。如何有效地提高教学质量，适应新世纪的英语教学，就要了解高中英语新课程改革的目的和宗旨。
新课程要求建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，新课程课堂要以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
为此，教师需要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，发现自己教学过程中的成绩和不足，发扬优点，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性、学习的动力，这就是求知欲。实施素质教育，关键在于唤醒教育主体的自觉性，启动学生学习的内在动力。因为没有教育的主体自觉性，学生只能是一群被人驱赶的绵羊。因此，课堂活动正是以学生自己的活动为中心，资源共享，参与讨论，互相交流，学生能普遍动脑、动手、动口，这样学生就处于完全自觉的主体地位，他们是学习的主人翁，这就为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
新课程要求建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，新课程课堂要以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
为此，教师需要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，发现自己教学过程中的成绩和不足，发扬优点，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性、学习的动力，这就是求知欲。实施素质教育，关键在于唤醒教育主体的自觉性，启动学生学习的内在动力。因为没有教育的主体自觉性，学生只能是一群被人驱赶的绵羊。因此，课堂活动正是以学生自己的活动为中心，资源共享，参与讨论，互相交流，学生能普遍动脑、动手、动口，这样学生就处于完全自觉的主体地位，他们是学习的主人翁，这就为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”创新是现代社会对人的素质提出的一项基本要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂活动恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到教学过程中来。活动走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下，以学生为主体主动参与、积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把教师从至高无上的权威或传道、授业、解惑者，变成学生民主、平等、自由地进行自我展现过程的组织者。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。另外，美国科学家贝尔说：“创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”在教学活动中，学生的个性在活动中得到尊重，思想得到解放，知识、能力和性格得到了相互碰撞和升华。这样，在活动中学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现了自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，个人魅力也得到了充分的展现，同学间也培养了团结互助的高尚品格。
课堂教学是教与学的双边活动，要重视调动学生主动学习的积极性也为学者以及广大教师所肯定。数学不仅是人们认识自然、认识社会的工具、更具有开发人们智力的作用，学生学习数学的过程，同时也是他们操作与观察、分析与综合、判断与推理的主动参与的过程。近几年来，我在进行数学活动式教学实践的同时，十分重视学生的主动参与，把握时机，创设情境，激发兴趣，提高了课堂教学效率。
1. 对数学的兴趣是学生主动参与学习的前提 要使学生主动参与学习，必须使学生对数学有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可乐利指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。正是因为这样，所以培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习欲望，是活动式教学的关键之所在，是学生主动参与学习的前提。这就需要老师以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。
随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。
教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。
2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证 课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。学生的小组讨论式学 习是形成良好课堂心理气氛的有效形式之一，小组学习往往使学生的主动参与欲望和自我表现欲望得到较好的满足。在教学“圆的面积”这节课时，为了让学生更好的理解“S=πr2”，我是这样处理的：
（1）布置学生测量并计算给出长方形纸片的面积。
（2）你们会求圆的面积吗？是否可以把圆剪咸若干相同的图形拼成已学过的图形呢？
（3）小组活动：学生动手把自己的圆形等分成若干个小扇形，再把若干小扇形拼成了长方形。
（4）组织小组讨论：长方形的长相当于圆的什么？宽又相当于什么？你能探索出圆面积的计算公式吗？
（5）小组活动：用剪好的小扇形还可以拼成哪些已经学过的图形？能借助这些拼好的图形探索出圆面积的计算公式吗？
结果，在这节课内学生们通过积极思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四边形、三角形和梯形等已经学过的图形并推导出圆面积的计算公式。接着我再让小组中的每个同学都说说操作过程和推导过程。最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，师生之间相互尊重 并采纳合理的建议和想法，较好的理解了圆面积的计算方法。这样，不但让学生在“操作”、“讨论”的过程中主动参与了学习，而且有效地调动了学生学习的积极性、课堂气氛非常活跃，在发挥创造力同时，还培养了学生的分析、推理、概括等能力，进而提高了他们的数学素养。
3. 课堂教学中的激励机制增强了学生的成就感 正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。对儿童的表扬、鼓励往往能更好地激起学生积极的学习动机。正数学活动式教学中，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，老师要时刻想着所有孩于的成功，充分相信每一位学生的潜力，鼓舞每一位学生主动参与学习，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其甜，各显所长。
在教学“小数的性质”时，学生要通过比较0.1米、0.10米和0.100米的大小来揭示出小数的性质，怎样比较0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？学生在小组活动中各有不同的方法：
有的学生把0.1米，0.10米和0.100米转化成整数来表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，从而推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生动手实际测量推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生利用小数意义推导0.1米=0.10米=0.100米。
关键词：有效 创新 活动 自主
新课程标准所要求的课堂模式中，要求应该以学生的自主学习为基础，学习方式应该是自主的、合作的探究的。同时对课堂教学的要求也越来越高，对课堂教学的实效性也提出了更高的要求。课堂是新课程实施的主要阵地，在课堂中要充分体现学生为主体，要加强我们英语课堂教学的实效性。
一、英语课堂教学实效性的必要性
我们知道，我们传统的英语教学目前存在着很大的局限性，很多教师不能创新的进行有效课堂教学。很多教师只注重知识的传授，而不注重学生能力的培养，也就是说“重理论，轻实践。”，以教师的讲授为主，对学生满堂灌，这在很大程度上忽视了英语课堂教学的实效性。我们要打造有效课堂，要注重课堂教学的实效性。
二、打造课堂教学实效性的基础条件
（一）实施有效教学，打造课堂教学实效性
要具备一定的条件，从教学过程来看，要以学生喜欢作为有效课堂的前提。学生喜欢与否首先要取决于课堂教学的环境和氛围。如果我们的课堂教学是很僵硬、很压抑的，学生很难喜欢这节课。如果我们的课堂教学环境很愉悦，师生之间很和谐、融洽，那学生参与课堂教学的积极性就会提高，那我们的教学就会得到鼓励和支持，学生就会喜欢这节课，就能提高课堂的实效性。
（二）课堂实效性还要看一看学生的上课情绪是否积极
如果在课堂教学中，学生对教师的教学活动无动于衷，甚至对教师的课堂充满敌意，那只能说在课堂教学中，教师没能充分提高学生课堂的情绪，课堂实效性就会大打折扣。
（三）打造课堂实效性还需要教师这个舞台演员的充分准备
教师在上课之前，要做充分的准备工作，怎样上好一节课，要在教学方法上、教学思路上多下功夫，要寻求引起和促进学生积极参与课堂的方法。教学是触动心灵，教学是发展智慧，我们教学活动的设计和展开都要服从于、服务于课堂实效性这个目标。
三、打造英语课堂实效性的方法
（一）新授课要巧设悬念，导入新课
我们英语课堂教学要在上课开始就要吸引学生的兴趣，引发学生学习的欲望。我们要重视新课的导入，要采取多种形式进行导入。例如可以利用实物、图片、教学挂图、投影、教学录像等方式呈现所学内容，让学生产生兴趣，积极参与课堂。
（二）利用情境教学法
我们目前的英语课堂教学中，很多教师都是汉语、英语交叉进行，而对于我们学生来说，唯一接触英语的机会就是在英语课堂上，教师应该从开始就用英语授课，创设情景，天长日久学生就会适应。通过创设英语课堂情境，可以不断提高学生的“听、说、读、写”的能力，打造我们英语课堂的实效性。
（三）课堂中设置一些活动（Activities）促进课堂教学
课堂上设置活动，是活跃课堂教学的手段，让学生参与到知识的产生、获取、构建、巩固的过程中，最大限度的发挥学生的积极主动性。在课堂中我们可以根据我们教学要求的不同来设置各种活动。如Interview，让一位学生作为记者，另一位学生做为被采访者，记者根据课文内容向被采访者询问一些问题，被采访者进行回答。可以让多组学生进行这种活动，既提高了学生的兴趣，又能使学生更好的掌握课文内容，大大的提高了课堂的实效性。我们还可以采取其他不同的活动，如：Discussion， Running dictation ， Describing and Guessing ， Round—robin ， bingo ，Guess show ， hot-potato 等多种活动，让学生在愉悦的活动中掌握知识，提高我们的课堂教学实效性。
（四）教会学生自主学习
关键词：小学语文 课堂反馈问题 有效性提升 方式解读
课堂反馈问题是教师评价学生学习表现、了解教学活动开展效果以及优化和改进教育教学方法的重要手段，在新课程改革的大力推行的背景下，小学语文教师必须认识到课堂反馈问题的重要性，树立正确的课堂反馈问题教学理念，开展科学的课堂反馈问题教学策略，不断提高课堂反馈问题的有效性，为小学语文教育教学效果的提升提供有力的支持。
一、课堂反馈问题的有效性分析
有效地课堂教学反馈主要是针对学生的学习情况所反应出来的教学有效性，具体的说就是在课堂教学活动开展之后，对学生的知识掌握情况进行评价和分析，考评学生是否已经掌握了相关的知识，有没有取得进步和效果。有效地课堂反馈问题能够为教师掌握教学活动开展效果、学生的知识掌握程度提供可靠的手段支出，教师通过课堂反馈问题还能够准确的对教学活动开展相关问题进行反思，并且结合实际教学进度和教学目的，对教学方法、教学方案和教学计划等进行调整。从某个角度上来说，课堂教学反馈是评价教师教学能力和水平的一个重要因素，即便是教师采用了精彩、丰富的教学手段开展课堂教学工作，但是如果没有得到有效地课堂反馈，这样的课堂教学也只能被归结为无效教学。因此，教师必须认识到课堂反馈问题的有效性，这样才能够提高自身教学活动开展的针对性和有效性，才能够保证选用的教育教学方法是科学的、有效性，才能够切实的提高教学效果和教学质量。
二、小学语文课堂反馈问题有效性提升的策略和方法
（一）以教材为基础提升课堂反馈问题的有效性
以小学语文教学教材为基础开展小学语文教育教学活动是提升课堂反馈有效性的重要方法。教材是国家根据教育教学实际编制的，是开展小学语文教育教学活动的主要依据。在开展小学语文教学活动的时候，必须要做到“深研教材、吃透教材”，从小学语文教材实际出发，按照知识技能、过程方法和情感态度价值观三个层面的教育目标要求开展教育教学活动。首先，小学语文教师要对教材进行充分的分析，不仅要掌握教材中的知识技能教育层面内容，而且还要准确的分析教材编排的重要意图，结合小学生教育的特点，在课堂教学过程中把握时机，提高语文课堂教学活动开展的有效性。其次，小学语文教师要对教材进行专门的研究，掌握小学语文课堂教学的脉络和规律，这样才能够在教育教学活动开展过程中做到有的放矢。
（二）深入分析W生制定有效教学方案
为了提升小学语文课堂反馈的有效性，就必须在小学语文教学过程中充分体现学生的主体地位，教师要对了解学生、尊重学生，才能够根据小学生的实际情况开展课堂教学，提高小学语文课堂教学的高效性。首先，教师要积极转变理念，在备课阶段要树立“以人为本”的理念，也就是要从学生的本体出发进备课。这就要求教师要主动的去了解学生，包括学生的性格特点、学习兴趣以及学习需求等等。其次，为了提高小学语文课堂反馈的有效性，在课堂教学过程中教师还要充分尊重小学生的主体地位，要尊重学生在学习过程中存在的个体差异，根据个体差异，结合教育教学内容，开展分层教学、个性化教学等教育教学组织方式手段，做到真正的因材施教。另外，教师还要对学生进行全面、科学、有效的教学评价，这也是实现课堂反馈有效性的重要方法，在教学评价过程中，教师要注重评价的全面性、客观性和过程性，要对小学生在教育教学活动中的表现进行有效评价。
（三）体现课堂反馈的基本特征
有效实现课堂反馈的基本特征是提高课堂反馈效果的重要措施。首先，课堂反馈问题的设定要从教学目标出发，要具有很强的指导性，教师要认识到这一点，即课堂教学反馈的根本目的不是评价学生与学生之间的差距，而是要评价小学生学习表现与教学目标之前的差距，因此在开展课堂反馈的时候要基于学习目标反馈目的出发，刺激小学生的学习动机，根据小学生的实际情况做好相应的反馈改进措施。在课堂反馈问题开展过程中，经常会出现这样的问题，既是教师通过问题直接将答案进行否定，或者是提出没有体现课堂反馈效果的问题，这样不仅会无法起到课堂反馈应有的教学效果，而且还会对小学生的学习热情产生极为不利的影响。其次，课堂反馈要注重过程，要体现教学过程，也就是说课堂反馈问题开展要针对学习任务的表现，开展具有一定描述的反馈，在开展课堂反馈的时候，教师要引导学生进行思考，而不是将答案、信息等直接告知学生，这样才能够有效推进学生的学习，充分发挥课堂反馈的重要意义。教师在教育教学过程中可以通过一系列问题的设定来引导小学生对课文内容和教学内容进行思考，让学生在这个过程中感受到课文知识探究的过程性，提高课堂反馈的有效性。另外，在开展课堂反馈的时候要基于具体的情境中开展，也就是要从学生的个性特点、课堂教学氛围出发开展有效的课堂教学反馈，要根据实际情况调整课堂反馈问题设定的目标，实现反馈的最大效果。
三、结语
提高小学语文课堂反馈问题的有效性既是新课程改革对小学语文教学提出的重要要求，也是提升小学语文课堂教学效果和质量的重要方法，在教育教学过程中，小学语文教师必须认识到课堂反馈问题的重要性，从深入分析教材、组织开展针对性强的课堂教学活动和开展有效的课堂反馈教学等方面采取措施，不断提高小学语文课堂反馈问题的有效性，全面提高小学语文教学的效果和质量。
参考文献：
[1]吴夏莉，郑东辉.课堂反馈有效性的探讨――以小学语文为例[J].当代教育科学，2014，（08）.
[2]袁兰.浅谈小学语文课堂反馈的有效性[J].小学生作文辅导（五六年级适用），2016，（01）.
[3]吕兰香.课堂反馈有效性的分析――以小学语文为例[J].新课程（中），2016，（03）.
[关键词]技工院校；语文课堂；“活”起来
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）45-0266-02
吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在一个‘活’字”，且指出：“成功的教师之所以成功，在于其把课讲活了。”由此可见，“活起来”的课堂才是生动的课堂、成功的教学。技工学校以培养学生适应岗位所需的技术能力为目标，在人文教育包括语文教育方面有所弱化。为提升学生对语文课堂的兴趣，提升学生的人文素养与人文情怀，依据技工学校语文课堂教学的特点及学生的成长规律，试图围绕技工院校语文课堂如何“活起来”探究适合的教学方法，并通过一学期的教学实践、教学比较与教学反思，以期为技工院校语文课堂的有效性提升与技工院校的人文教育重视提供有益借鉴。
一、困境扫描：技工院校语文课堂“活起来”教学方法的探究缘由
在我国由于长期遵循“初中-高中-大学”的成才模式，社会各界常常将技工学校的求学视作无奈之举，由此社会各方甚至学校本身对技工学生的认可率相对不高。近年来技工教育虽然受到不断的鼓励与政策支持，然而，技工教育由于生源、师资、社会支持、长期以来存在的传统认知偏差等方面因素的影响仍然发展较为缓慢。审视当前技工院校语文课堂的教学困境，可以发现主要存在如下困境：一是学生自信心不足，对自身认识定位较低；技工院校学生由于前期学习基础较之不够理想，加之社会的传统偏见，学生往往存在自信心不足或破罐子破摔的心理，如何树立学生的自信心则是上好语文课的首要。二是课堂氛围沉闷，师生互动不足；当前技工院校语文课堂往往是教师的“一言堂”，而学生普遍参与不足，由此呈现的则是教师自我表演的现象，师生互动不足导致的则是沉闷的课堂景象。三是教师语言生硬，课堂生动性欠缺；教师语言在课堂中起着“润物细无声”的渗透效果，尤其是语文课堂，教师语言更为重要，然而当前不少教师在课堂中往往借助现代信息技术的便利或图片等手段的丰富，而忽视了教师语言本身的力量，导致课堂的生动性有所欠缺。四是课堂内容死板，涉猎知识面不够；课堂内容是课堂的核心，课堂内容是否饱满、是否有吸引力直接影响课堂的影响力与实效性。然而，当前教师在讲述课堂内容时往往就本课程内容讲述课程内容，未做到知识的发散与迁移相结合，使课堂内容过为死板，而无法提升学生的兴趣度与知识结构的完善。五是教学形式单一，课堂成效不高。教学形式是提升课堂成效的重要手段，当前虽然现代信息技术的发达为教学形式的多样化提供了可能，但部分教师仍然墨守陈规或为了减轻工作负担，而仅仅采取简单的讲解授课法，而辅之以一定的直观教具，课堂成效仍然不高。
基于以上当前我校语文课堂的教学困境，其根源均在于欠缺一个“活”字，由此借鉴吕叔湘先生对语文课程关键在一个“活”字的观点，探究技工院校语文课堂的教学方式。
二、原则审视：技工院校语文课堂“活起来”教学方法的探究原则
技工院校语文课堂“活”起来是应对当前语文课堂成效不足的重要法宝，那么技工院校语文课堂“活起来”之教学方法该坚持哪些原则，结合技工院校语文课程标准与学生成长规律，提出客观性原则；发展性原则；生动性原则是技工院校语文课堂“活起来”应遵循的教学原则。一是客观性原则。客观性即尊重客观规律，尊重学生特点，尊重课程本身，技工院校语文课堂“活起来”在具体的教学过程中不可为了“活”而“活”，而应该坚持客观性为前提，在坚持发展规律的基础上使课堂“活起来”。二是发展性原则。发展性即要以长远的眼光看待语文课堂，技工院校语文课堂“活起来”是未来语文课堂发展的方向，其本身也应遵从语文课堂为学生未来发展服务的宗旨，始终以培养学生的人文情怀为使命，以长远的发展眼光对待课程教学。三是生动性原则。生动性是技工院校语文课堂“活起来”的内在特质，“活起来”则需要一定的生动性，以多样的教学方式、教学形式、教学手段、教学语言充实与活跃课堂，则使技工院校语文课堂“活起来”成为可能，亦是技工院校语文课堂“活起来”教学方式应遵循的教学原则。
三、路径前瞻：技工院校语文课堂“活起来”教学方法的探究对策
基于当前技工院校语文课堂的困境，结合技工院校语文课堂“活起来”之教学方法的原则，提出技工院校语文课堂“活起来”之教学方法探究对策。
（一）学生思维“活”：激发学生自信、调动学生积极性――欣赏教育
通过近些年在技工学校语文教学的经验总结，技工学校的学生总体上对自我的发展有一定的要求与期待，且处于思维的活跃期，缺乏的往往是鼓励与信任。因此，上“活”语文课堂首要第一步，是激“活”学生的思维，给予鼓励与肯定，树立其自信心，逐步培养学生良好的学习习惯，使学生能够热爱生活、热爱课堂、热爱学习。这就要求教师正确引导、充分尊重、认可与相信学生，在此情景的促进下，学生才可能慢慢放下自身是“差生”的想法，进而积极的参与课堂，激发自信心，不断的提升自己。在近些年的语文教学中，笔者往往在第一堂语文课堂上与学生交流、互动探讨“我是谁”、“我能做什么”、“我能发现什么”之类问题，让学生在探讨中积极的参与课堂，并打开其思路。当面对不自信甚至否定自己的学生，及时给予其支持鼓励，真正做到发自内心的去爱每个学生，不放弃每个孩子，以真实诚恳的心态对待学生，鼓励其积极思考与积极的参与。经过多年的教学实践表明，欣赏教育，激发学生自信、调动学生积极性是上“活”语文课堂的第一步。
（二）课堂氛围“活”：跳出传统模式、提升师生互动性
课堂氛围是师生能否有效参与的重要方面，一堂课能否成功，能否获得学生的参与与融入，课堂氛围起着关键的作用。课堂氛围“活”起来，要求教师全身心的投入，既真实的走进教材，也走进学生，与学生在课堂的互动与参与中一并读，一并背，一并产生情感的共鸣与升华，既在精神上与学生产生共通的交流，也在心灵上与学生达至共通的提升。学生在教师的陪伴中，在感受教师的言行、欢笑中全身心的投入课堂、投入学习，真正的焕发课堂的活力。在教学过程中，教师要发挥教学民主，创设和谐氛围，使学生真实的参与，打破传统的一言堂的教学模式，让学生在参与中树立主人翁意识，保持舒畅的心情，激发其求知欲，以活跃的思维、活跃的灵动、活跃的交流将课堂氛围“活”起来。在长期的课堂互动与参与中，学生渐渐感受到语文课堂的民主意识，民主氛围，进而感受语文课堂的魅力，提升师生互动性。如本学期笔者就通过围绕课程主题组织辩论赛、演讲比赛、课程小组团队展示等形式，跳出传统“填鸭”式、“满堂灌”的形式，使学生真实的参与课堂中，使课堂氛围“活起来”。让课堂氛围“活”起来，跳出传统模式、进行互动教学，是上“活”语文课堂的关键环节。
（三）教师语言“活”：展现语言魅力、激活课堂生动性
教师语言是一门艺术，不同的语言情感、语言交流、语言表达均会影响学生的状态及学生对课堂的融入，可以说其直接关系到教学的成败，也是直接关系到课堂能否“活”起来的重要元素。教师语言不仅仅是一个教学手段，它还是一种直观教具，以最直接与最形象生动的方式融入学生并走进学生。鲜活的教学语言，不仅能吸引学生感知、理解教材、走近课本知识，还能调节学习情绪，增强教学效果，以生动的、激昂的方式增加对课程的融入。在近几年的工作经验中发现，技工院校的学生虽然在语文的知识基础上底子较薄，但其捕捉鲜活的语言能力较强，包括生活中鲜活的语言与网络中鲜活的语言，学生们能够以幽默的语言活跃课堂的气氛。
幽默是提升教学效率、推进教学效果的重要语言魅力，它能给教学带来春的暖流，夏的微凉，秋的酣畅，冬的温暖，它能有效的激活课堂，使课堂充满笑的活力、激趣、启悟、固知、纠错，使知识在语言的魅力中传递、并达成情感的交流，使对话的互动尽在笑声中流淌。当诙谐、幽默的语言飘散在课堂中，则能打破课堂沉闷的固化模式，也会让学生改变语文课堂死气沉沉的印象，摆脱语文就是需要背诵记忆的痛苦，使课堂充满欢声笑语，进而给学生创造一个轻松、愉快的气氛，拉近教师与学生的距离，与此同时，教师与学生的情感也在此过程得以升华。掌握教学语言的艺术，教学则可以安排的生动活泼、有声有色、妙趣横生，在赋予教学以新意与活力的同时，个体的创造性得以发挥，进而真切的感受语文课程的魅力，激活课堂生动性。在经过一学期的教学实践表明，教师语言“活”，展现语言魅力、激活课堂生动性是上“活”语文课堂的重要链接。
（四）课堂内容“活”：拓展知识领域、推进学生参与性
课堂内容是课堂教学的灵魂，语文课堂“活”起来，在课堂内容上一定要跳出按部就班的模式，倘若按部就班的讲解课文内容，语文课堂要活起来则必定是无稽之谈。那么就此有学者推理，课文不再要以讲解的形式呈现，而是在学生的参与中互动生成即可。诚然，知识需要以深入浅出的方式呈现，但其离不开必要的讲解与内容的渗透。由此，语文课堂在具体的安排上需要控制好讲解、互动、打比方、讨论等部分的比例，调整好相应的结构，做到课堂内容与教学过程的协调并进。技工院校的学生在语文基础上相对薄弱，且自我控制能力存在一定的不足，在把握注意力的时间方面也相对有限。由此，在这一学期的教学实践中，为使课堂内容“活”，主要采取的方法是拓展课堂内容并辅之图片教学，将枯燥的课文知识以故事、图片、对话等形式展现，将知识点进行一定的发散再集中，使学生乐于倾听，且能集中注意力。当然，在讲授一定知识时，通过一定的对话、提问或课堂活动更有利于课文知识的进一步消化。当面对学生回答不出来，不能直接打击批评，而是将相应的知识串起来，并以各种故事典故的形式展现，将相应的雅称逐步传授给学生，以供学生有所积累，并提升对系统知识的兴趣度。由此而来，学生对语文知识则既能提升兴趣度，也能提升课堂的注意力。透过点点滴滴的积累为语文素养的提升与人文情怀的培育作好铺垫。在经过一学期的教学实践表明，课堂内容“活”，拓展知识领域、推进学生参与性是上“活”语文课堂的重要法宝。
（五）教学形式“活”：丰富方式方法、提高课程多样性
教学形式是教学的组织法则，要使教学形式“活”，需要尊重学生的选择权，从学法的选择到学习内容的选择，都将学生置于主体的地位。教师与学生在教学形式的组织中也要打破传统教师主体、学生客体的观念，将学生真实的放置在对等的主体的地位，使学生真实的融入，以切实激活有学生参与的方式方法。如在本学期的实践中，为让语文课堂“活”起来，在学期学习之前主动征求学生的意见，这一学期学生们对知识、内容的期望、对老师们有哪些期望，以期针对性地加以指导与引导。在具体的课堂活动中，通过设计课堂演讲，即在课堂前先给学生讲一节生动的演说课，将演讲对学生成长的意义让学生以接收，然而由学生自选演讲的内容，在拟定为三至五分钟的时间完成演讲。通过演讲这类新颖且学生能接受、实施好操作的方式进行语文教学，使语文教学充满了活力，课堂也由此真实的“活”了起来。此外，在教学手段上充分利用现代信息技术提升学生的兴趣度，如多媒体教学、图片教学等形式，将课程内容以丰富与生动的形式展现，再通过分组讨论的教学形式使每一个个体充分的参与其中，使语文课堂在现代信息技术的辅助下“活“起来。当然，还可将语文知识与职业技能相结合，在技能教育中，凸显教育的优势，让学生们加以重视。在此过程中要求教师在具体的教学中具体灵活掌握教学大纳，在教课本知识的基础上，能与之职业技能的提升相结合。如技工院校的学生相对而言，对作文有所反感与畏惧，即使让其将作品交上也可能存在抄袭或错字连篇的现象。如在讲说明文的写法时，为打破传统学生对作文的害怕，笔者尝试改变以往传统作文题目的布置方式，而改为另其撰写专业的介绍说明。如会计专业的写做账的制作流程、计算机专业的则写编程与软件应用、会展专业的则写会展服务策划书等，以学生熟悉与感兴趣的内容入手，使学生在写作中如思泉涌，有话可说，有话想说，将熟悉的内容也流畅的语言表达出来，进而提升其对写作的兴趣以及真实感受语文的实用性。当教学形式活，语文课堂则不再死板。在经过一学期的教学实践表明，教学形式“活”，丰富方式方法、提高课程多样性是上“活”语文课堂的重要途径。
技工学校语文课堂如何“活”起来，是语文教学理论与实践的重要课题。基于语文教学理论的积累与近些年的教学实践经验，通过从学生思维“活”、课堂氛围“活”、教师语言“活”、课堂内容“活”、教学形式“活”等方面的探索，真实的实现了语文课堂“活”起来，在教学课堂效率上明显有所提升，学生的参与性、积极性、互动性均有所提高。当然，在探索如何使语文课堂“活”起来的同时，也突显了语文课堂“活”与“实”的辩证关系、语文课堂“活”起来的限度与边界、语文课堂“活”起来的理论立基何在等问题，这也成为今后语文教学理论研究与实践的进一步方面。总之，因教学实践只停留于笔者工作所在学校，在教学实践时间与教学实践范围上均有一定的局限性，今后仍将此方面继续进行思考与实践，以期更大程度的提升技工学校语文课堂的教学效率，培育学生的人文精神与人文关怀。
参考文献
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过去，走进中、小学课堂，展现在我们面前的是这样一幅幅司空见惯的情景：教师满堂灌，一讲再讲，学生耐着性子听（有的听不进去就睡觉），做不尽的习题； 学生按着老师设计好的套路来回答，当一个学生回答问题时，老师和别的学生听的是他（她）答的是否与标准答案能对上号，而不是这个学生的思维过程，一旦学生答错将遭到批判。
为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于：
第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界；
第二，脱离现实，缺乏对儿童可能经验的合理构建；
第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要；
第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小。
中、小学课堂教学把学生固定在“科学世界’里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。
关注课堂教学，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中、小学课程改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂，注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的融合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
一、课堂的因素及课堂功能
（一）课堂有哪些因素构成？
我认为课堂由四种因素构成，即教师、学生、学科内容和环境。
1、教师
教师身临课堂之境，他们的决定和行动构成了课堂文化生活的主要制约因素；教师的工作是在与学生、学科内容、环境的相互作用中进行的。
在课堂中，教师的角色是：教学活动的组织者；学习方法的引导者；探究过程的合作者；传授知识的示范者。
2、学生
在以往的课程研制模式中，学生常常只被置于课程内容的被动接受者地位。而实践的课程探究者认为，任何课程的结果都深受学生的影响，任何年龄段的学生都能够提出诸如什么是值得学习和体验的、应该怎样学习等全面的问题。因而，学生在课堂中应发挥更为积极的作用，他们应与教师一样，成为课程的创造者，在学什么与怎样学的问题上展开对话。
3、教学内容
教学内容通常被视为是静态的东的。但实践的课程探究却赋予了教学内容动态性的特征。在课程的研制中，许多方案是在情境中产生的，教学内容的选择以具体的“事态”中的需要或兴趣为依据，教学研究意义的生成也是通过情境中各种因素的相互作用实现的。因而，情境不同，如教师、学生不同，个人生活经历及环境的改变，学习经验的选择依据及具体面貌都将显现出较大的差异。
4、教育环境
环境包括物质的、社会的、文化的、心理的等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。因而，在课程研制中，研究者必须充分考虑环境因素对特定情境及问题的制约作用，否则只关注教师、学生和学科内容，漠视环境因素的影响，则将打乱课堂及其他教育情境的生态平衡。
（二）课堂的作用和功能
说起课堂，是教师再熟悉不过的了。它是学校教育活动中的主要场所。但是，在教育类工具书和教科书中，并没有“课堂”概念的界定。当大家都按照习惯和传承去做的时候，是用不着对课堂去界定。当我们进入新课堂的时候，有必要重新回答“课堂是干什么的地方？”有必要对课堂功能作进一步的反思。
讨论课堂的作用和功能，要思考课堂应该干什么？课堂应该干什么，是指课堂的价值追求，体现为目的、目标或期望；要思考课堂能够干什么？课堂能够干什么，是指课堂能发挥的作用，也就是课堂的功能；还要思考课堂实际干了什么？课堂实际干了什么，是指课堂的效应，课堂功能实现或发挥的结果。
我认为课堂应具备以下的功能
1、传递知识的功能
学生要在课堂上承载人类积累下来的知识，课堂的传递知识功能，是任何时候，都不能忽视的功能。新课堂，不排斥基础知识和基本技能，精选了终身学习必备的基础知识和技能。过去，我们的问题是，“过于”注重知识的传授，使课堂传递知识的功能具有了“排他性”。从而忽视了“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
2、实现交往的功能
课堂活动，是在班级群体之中发生的。班级群体的每一个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等等。在课堂的互动中可以互相启发、互相补充，形成共识和共建。新课堂，在教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生交流与合作的能力。实现平等的交往。
3、情感归属的功能
课堂，使班组群体成员之间逐步形成了情感，在认知态度、兴趣、价值取向等方面存在着共同性或互补性，学生之间会产生相互依存感。学生之间会形成相互理解、分享快乐、相互安慰等感情交流。新课堂，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。
4、社会适应的功能
课堂，旨在保证个体为社会所接受、成为社会的基本成员，使学生逐步形成对社会生活的一定适应性。包括社会规范、人际关系、处事经验、谋取职业的本领，以及对社会环境的应变性等。新课堂，出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的进程。
5、个性发展的功能
个性发展功能，是指促进学生个性全面、和谐发展的功能。在课堂上，学生在各个层面上都发生着情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念等问题。课堂，要使学生在这些方面出现相应的变化，得到发展。新课堂，在引导学生的创造性学习、养成学生的创造型特质方面会有明显的进步。将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神与首创精神。
二、传统课堂存在哪些弊端
通过开头课堂现状的分析，可以看出，传统课堂学习生活比较沉闷，学生有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉。理想课堂功能的实现，要从克服传统课堂的弊端开始。传统课堂的弊端表现为以下几个方面：
1、过于注重教师的表演和学生集体的整齐
教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的视线集中在教师身上。学生“秧田式”排列，按统一的姿势坐好，聆听和记录教师的声音。课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。
2、学科之间缺乏沟通
在传统课堂中，学生接受的是一个个封闭的学科体系。课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。因此，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。
3、忽略了学生的感受和尊严
传统课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其余。使许多响亮的口号成了空话。传统课堂以学科成绩为评价标准，只能在传授学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。学生的人格受到普遍的漠视。
4、忽视课堂的情感活动
传统课堂忽视情感领域与动作技能领域。即使是认知领域，课程与教学活动也忽视了从感性到理性的过程。传统课堂的认知视野；盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。
5、重现成结论轻过程和方法
传统课堂通过灌输，让学生原盘接受有关学科的知识体系；在“授课”过程中只灌输前人研究的成果，即现成结论；学生通过模仿和操练，解决的是该学科的创造程度较低的问题。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。
6、被动性、接受性和封闭性
（1）、被动性
长期以来，这种以被动性为主导的学习方式严重压制了学生学习的积极性。被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业成绩的评价也主要是考察学生对教师传授的知识的记忆，而不去考查学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。这样学生感受不到学习的乐趣，而是觉得学习枯燥无味，因此调动不起学生学习的积极性；也无从产生学习的主动性，学生陷于消极被动的境地。
（2）、接受性
我们说，接受式的学习是很必要的。特定类型的知识和技能采用以教师教授为主的教与学方式更能取得教育的效果。尤其一些理解性的学习，通过教师深入浅出地讲解，把新学习的知识同学生原有的知识结构建立联系，从而使学生产生有意义的学习，有利于学生的理解和掌握。但是，单纯的接受性的学习压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，学生不再积极探究，而是“逆来顺受”，扭曲了学习的价值，丧失了儿童的创造力。
（3）、封闭性
所谓封闭性，就是学生在完成学习任务时缺少合作。长期以来，我国学校教育中精英主义的教育倾向严重，追求学业成绩突出、压倒学习同伴。学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式，缺少讨论与合作。封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿意跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，很难培养合作精神和团队精神。
三、新课堂发生的变化
1、新课堂在知识结构上有变化
在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识．教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
2、新课堂的控制方式上有变化
课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课堂中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式、可持续发展的。
3、新课堂中人物的常规活动发生变化
当教师以知识传授为重点的时候，他的经验做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。
当教师以学生发展为中心的时候，他的经验做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动。监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
教师在课堂的位置，将不再是那个知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识获得和情感体验。
教师的课前准备，将不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。
用新课程的理念看过去，原课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹。原课程中的练习、提问、作业都需要赋予新的含义和形式。从课桌椅的摆放到课堂秩序，都需要重新设定。
4、新课堂的环境对课堂活动产生很大影响
传统课堂环境与新课堂环境的区别
如果我们对前后课程进行一下比较分析，从教师对课程内容的 把握来看，可以发现课程“确定性”方面的差别。
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，其重要标志有：统一内容，统一考试，统一的教材、教参，统一的大纲。全国同年级同学科的课堂教学几乎如出一辙，这种机械化的教学运动，是靠课程内容的精确性作保证的。在这种环境下，教师依赖于教科书及参考书，缺乏独立性和创造性。这种课程环境影响了教师教学水平的发挥，也掩盖了教师的不同专业水平。
新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性。不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，如知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向；教学对象的不确定性，如不用统一的规格、评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，如教师有较大的自主性，更为灵活的选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。如，创造出班级气氛，创设某种学习环境，设计教学活动，表现自己的教学风格。总之，教师必须是一个真正专业人员。
课程历来推动着教学的运行。新课程对教学的影响力也明显地加大。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富多彩的学习环境。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。
新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。
新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。
5、教师和学生的课堂表现发生变化
通过新课堂中教师和学生的表现，我们已经看到了很大的不同。
过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。新课堂，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。
那么，是什么支持或改变了教师单方面的表演呢？直接原因有两个：一是教学材料对教师的影响和制约。过去，详细的参考资料和教案对教师课堂教学的内容和程序的硬性规定，常规教学中对课堂前文字材料准备的强调，使课堂“剧本”非常完善和精确，为教师的课堂表现提供了不可更改的“脚本”。新课堂，教师从教学材料中获得了解放，教师不再是“教”教材，而是在“用”教材，教师将减少对教学参考资料的依赖，课堂使用的不再是“剧本”，而是“师生活动方案”；二是课堂观察和评价对教师的影响和制约。过去的课堂观察和评价聚焦在教师个人身上，过于注重了教师语言的流利，板书的整洁，举止的大方，时间的控制等个人在现的项目。新课堂的多种功能使课堂观察和评价多样化，新课堂的活动化和探究性，使课堂的重点由“教”的过程变为“学”的过程，学生成了课堂的主要表现者。
过去的课堂，过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量地做习题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低。新课堂，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了在课堂中的生命发展。
6、教师、教材和学生之间产生互相影响
从课堂运行中的教师活动观察，可以把课堂学习分为操纵型和调控型。在一个课堂里，大部分时间是教师照本宣科地讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来，像这种不存在学生的反馈的学习就是操纵型学习。相反，在另一个课堂里，既有教师的信息输出，又有学生的信息输入和反馈，整个学习系统表现为信息的自由相接、循环往复，这种学习称为调控型学习。
在课堂中，教师的角色是：教学活动的组织者；学习方法的引导者；探究过程的合作者；传授知识的示范者。•在课堂中，教师的
教材所起的控制作用通常是一种固定化的程序控制。在过去的课堂上，教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的 主导，教师作为传递者，受制于它的程序、内容和答案，激情、创造、灵性和活力难以与那些学科的体系内容融合。教师对于教材，是领会、传递，接受来自教材答案的评价。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”’，加剧了教师对学生的控制。
在新课堂上，教材只是个例子，它主要的作用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物，因此．必须树立“用教材教，而不是教教材”的思想。
课堂教学，学生和教材的关系，应该是学生视界和教材（文本）视界的融通。这样，才能实现学生与教材、教师与学生的对话。新课堂应让学生认识到：“我”是独立存在的“我”，“我”的独立存在与教材、与别人可以有所不同。
可见，在新课堂运行中，我们应赋予学生、教师、教学内容和教学环境等四方面因素新的含义。对于学习环境，要重视两点：一是课堂学习气氛。营造个愉快、宽松、合作、共振的课堂学习气氛，对于激发个体学生的主观能动性是至关重要的；二是学习所选择的媒体。关于学习内容：第一，在性质上，教材只是呈现一定的内容和信息以供师生展开教学活动的材料，并不完全等同于学习内容；第二，在类型上，呈现学习内容的形式不拘泥于文字，有文本形式和文本外形式；第三，学习内容不等同于知识点，还包括能力和方法等。关于学生和教师：要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响；要看到教师的能力水平、态度、个性品质的作用，我们更要强调学生是主动参与教学活动的人。教师要成为学生主动学习的组织者、引导者、合作者和示范者。
【关键词】高中物理 新课改 高效课堂
为了更好地推动基础教育的发展，同时也为了为社会培养更多优秀的人才，我国进行了新课程改革，希望通过新课程改革使我国的教育能够跟上时展的步伐。高中物理作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，同时也是对学生走上科学研究之路产生重要影响的一门学科，在新课改过程中受到了广泛重视。为了将新的教学理念落实到现代高中物理课堂教学之中，进而更好地提高课堂教学的有效性，本文就新课改背景下如何创建高中物理高效课堂展开论述。
一、教师要以新的教学理念为指导展开教学活动
为了将新课改过程中提出的新的教学理念落实到高中物理课堂教学中，更好地提升物理课堂教学的有效性，就迫切地需要教师转变教学理念。教师的教学理念对课堂教学产生直接的影响。就目前高中物理教学而言，很多教师都能够积极地学习新课改过程中提出的新的教学指导思想，但是依然存在部分教师对新的教学指导思想没有引起重视的情况。鉴于此，作为新时期的高中物理教师，一方面要积极学习新的教学指导思想，另一方面要积极将新的教学指导思想与课堂教学结合起来，这样才能更好地打造高效的高中物理课堂。
二、营造良好的课堂教学环境
想要打造高效的高中物理课堂，教师在教学过程中要注重营造良好的课堂教学环境，教师的教学活动是在一定的环境中进行的，学生的学习活动也是在一定的环境中进行的。只有在良好的课堂环境中，教师教学的积极性与学生学习的积极性才能更好地被激发。在营造良好的物理课堂教学环境的过程中，一方面，教师需要不断地努力，另一方面，学生也需要积极地配合教师的教学活动。学生在高中阶段的学习以教师的引导为主，教师在创建良好的课堂教学环境中发挥着重要的作用。因此，教师应该将有助于构建良好的课堂教学环境的因素引入课堂教学之中。例如：教师应该实现师生在课堂教学中的平等性，教师要尊重学生，要积极主动地去关心学生的学习，使学生在物理课堂上能够感受到更多的温暖，进而更好地激发学生的学习动力。当然，学生也要积极配合教师的教学活动，尊重教师的劳动成果，积极与教师进行互动，在师生的共同努力下真正实现营造良好的课堂教学环境的目的。在良好的课堂教学环境中，教师的教学激情能够得到很大程度地激发，教师的教学活动会变得更加有创造性，能够为创建高效的物理课堂教学提供保障;在良好的课堂教学环境中，学生的学习激情也会得到有效激发，这就能够大大提升学生的学习效率，进而提升课堂教学的有效性。
三、提高教师课堂教学的艺术性
教师的教学活动无疑对课堂教学效果产生重要影响，教师的教学是否有效在一定程度上决定了学生的学习是否有效。因此，提高高中物理教师的课堂教学艺术性，成为建设高中物理高效课堂的关键点。长期以来受应试教育的影响，教师将课堂教学的焦点集中于知识点的传授，很多教师认为只有对学生讲解更多的知识点，学生才能更好地掌握知识，因此，“满堂灌”成为很多教师在物理课堂教学中惯用的教学方法。而实际上这种教学方法最终并没有达到提高课堂教学有效性的目的，随着现代教学的不断发展，反而在一定程度上影响了课堂教学的有效性。新课改提出教师应该提高课堂教学的艺术性，使课堂变得更加有魅力，进而调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。提高教师课堂教学的艺术性对提高课堂教学的有效性有很大帮助，教师应该在日常生活中积极学习，提高自己的教学艺术性。例如：教师要积极学习一些有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，在课堂教学的过程中要将有助于提高课堂教学艺术性的方法与实际的教学活动结合起来;教师还要积极进行课后反思，使自身的教学艺术性不断得到提升。
四、提高物理课堂教学的趣味性
提高物理课堂教学的趣味性，也是建设高效物理课堂的一个重要法宝。有趣的事物往往更能够有效吸引学生的注意力，就物理课堂教学而言，不管是从专业知识学习的角度，还是从理论与实际结合的角度，都能够有效提升学生的学习兴趣。好奇心强是高中学生的一个重要特点，物理作为一门自然科学，为学生提供了广阔的探索天地，因此，教师可以引导学生在学习物理的过程中不断地进行探索，进而有效地调动学生自身的学习兴趣。物理是一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学过程中也可以利用物理学科的这一特点激发学生的学习兴趣。将理论知识与实际生活结合起来，不仅能够提高学生的物理学习兴趣，而且还能够有效提升学生将理论知识应用于实践的意识与能力，因此，能够产生良好的教学效果。
五、对教师与学生在课堂教学中的角色进行科学定位
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