关键词：创客教育；小学信息技术；教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0109-02
随着时代的快速发展，社会对于信息技术愈加的重视，在新课改不断推广进行的背景之下，小学信息技术教学逐渐得到了广泛的关注。而创客教育作为一种新型的教学方法，以其自身独特的优势，在当前小学信息技术应用的过程当中，起到了良好的成效，使得小学信息技术教学现状得到了明显的改善，有效地促进了小学信息技术教学质量的提高，为学生信息技术素养的提升奠定了良好的基础。
1 创客教育概述
1）内涵
“创客（Maker）”这个词被广泛传播要归功于美国《连线》杂志前任主编克里斯・安德森。
创客是一类具有一定专门领域的知识储备和创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实[1]。创客教育是随着互联网技术日渐成熟而出现的一种教育理念，随着创客教育理念的出现在当前教育界引发了一场新的思潮。在教育教学过程中应用之时，创客教育和“实践教学”等理念有着相似之处，虽然在实际的教学过程当中，创客教育并不会向学生直接进行基础知识的传授，但是具体学习的过程中学生能够实现多学科知识的综合运用，转变以往教学中单纯被动学习者的角色，积极主动的投入到学习的过程当中，利用自身的创新能力，更好地解决问题，利用所学知识创造、创新，实现对自身自主学习，为今后的发展奠定坚实的基础。
2）特征
一方面，实现了目标和情景的有机结合。创客教育在应用的过程当中，最为根本的一个目标在于培养学生全面发展的能力，实现了学科知识的科学构建，培养了学生的创新思维能力，使得学生的合作以及沟通意识得到了明显提升，从而最终提高了学生在社会中的生存能力。在生活中当中有着多种多样的创造需求，这就使得创客教育的背景下，学生学习中所涉及的一部分具体问题在进行界定之时较为模糊，存在着多种的阶级方式，这就要求学生需要从多个角度进行研究分析，利用多种途径解决问题，而创客教育的出现及应用，有效地实现了目标和情景的结合，促进了学生的全面发展；
另一方面，实现了知识与资源的跨界融合。在创客教育的背景下，学生需要构建综合性的知识体系，这就要求学生不断进行跨界的思考。虽然现阶段的创客教育并没有形成一个较为完整的指导纲要，但是在具体应用的过程中，仍旧需要培养学生利用多学科知识解决问题的能力，并与自身的基础知识储备情况相结合，实现知识与资源的跨界融合，刺激学生的潜在能力，最大化的培养学生解决问题的能力，实现资源的有效应用。
2 现阶段小学信息技术教学中存在的问题
1）缺少必要的重视
从当前的小学教学状况而言，绝大多数的学校、教师以及家长都将关注的重点放在了语文、数学、英语等常规性的基础课程当中，不可否认，这三门课程对于学生今后的发展有着十分重要的影响，一直以来都是对学生进行素质评价的重要标准。但是，随着当今信息化的快速发展，信息技术的重要性愈发的显著，小学作为信息技术素养培养的基础性阶段，在实际的教学中，由于学校、教师以及家长的不重视，使得小学信息技术教学开展受到的极大的影响，在进行安排以及落实的过程当中，存在着一定的失衡性，甚至有部分小学的信息技术教师由其他专业的教师兼任，严重影响了学生信息技术知识的学习，不利于学生的全面发展以及课程的正常有序的开展。
2）缺少可行性的教学计划
小学信息技术对于学生今后的长远发展有着直接影响，作为学生初步接触网络的重要阶段，小学信息技术可行性的教学计划对于学生今后的发展有着重要的意义，这是学生掌握良好的信息技术技能的重要保障。然而，在当前小学信息技术教学的过程当中，绝大多数的学校在进行课程开展之时缺少可行性的教学计划，教师所制定的考核十分宽松，而且由于缺少对信息技术教学的重视，在课堂教学中教师并没有对学生进行严格的要求，再加上小学生本身的心理状况并不成熟，这就导致小学信息技术教学在开展的过程中，学生经常将课堂当做游戏课，使得小学信息技术课程的应用作用得不到有效的发挥，教学质量受到了极大的影响。
3）缺少实用性的应用
随着新课改的不断深入推广，对于现阶段的教育教学提出了更为严格的要求，在实际的教学中，教师并没有将培养学生信息技术素质落到实处，在实际的教学中，仅仅重视理论知识的讲解，缺乏生活实践的融入，使得学生无法做好理论与实践的有机结合，所学的知识并不能够完全应用到生活实践当中，不能够充分实现学以致用，这就使得学生所学的信息技术知识缺少实用性，违反了信息技术知识为学生学习生活服务的目的，使得学生的实践操作能力较低，不利小学信息技术教学质量的提升。
3 创客教育背景下提升小学信息技术教学质量的措施
1）积极转变教学观念及角色
在创客教育的背景之下，小学信息技术教学应用创客教育模式之时，教学开展的核心需要逐渐由教师转移到学生身上。教师在教学的过程中，需要积极转变自身的以往的教学观念及角色，充分发挥出自身教学课堂指导者的身份，成为课堂创客空间的营造者、创客课程的设计者以及创客活动的引导者，这对教师提出了更高的挑战，因此，在具体的教学过程当中，教师需要积极学习先进的教学知识，增加对先进科技知识的理解，并通过不断地反思之间，对学生提供科学的指导，使得学生能够得到更好的帮助。同时，学生也需要转变学习态度，由要我学转变成为我要学，从而积极融入到小学信息技术学习的过程当中，促进自身自主学习能力的提高，不断发展自身的弱点，积极改善，培养自身的创新思维能力，提升信息技术能力。
2）设置科学的教学内容
在创客教育的过程当中，为了能够让学生更为清晰的认识世界，学习信息技术知识，教师需要不断激发学生的兴趣以及创新能力，同时，由于小学信息技术本身就属于一门对于操作以及实践性要求较高的学科，在当前信息技术发展较为迅速的时代背景下，学科知识往往存在着一定的滞后性，因此，在具体教学的过程当中，教师需要根据时代的实际情况，科学的设置好教学内容，及时地对教学内容进行更新，并为学生提供一定的拓宽教学内容，使得学生能够深刻的理解理论知识，促进自身的全面发展。
4 程序设计为创客教育提速
1）创客教育是让我们教育出具有创新思维的新一代，在江苏教育出版社改版后的小学信息技术课程中添加了两个图形化的编程软件，一个是大家所熟知的小猫scratch，另外一个是学生很喜欢的小海龟logo。这两个编程软件学生的学习热情和积极性都非常高，当然scratch的界面更加的美观，直接，一目了然，深得学生的喜爱，我们根据教材做了适当的调整，五年级学习初级模块，在六年级设计高级模块，从玩中学，从做中学。我们把scratch与arduino主板相结合，运用到正常的教学实践中，arduino主板因为的他的物美价廉很受到学校领导的推崇，大大促进了我们开展实践教学的脚步，而且scratch搭配arduino主板可以做出很多的花样，如声音控制、光线感应等等，小学生本身对于scratch很感兴趣，兴趣是最好的老师，学起来也是得心应手，在区内直属的几所学校采取试点，五年级的初级课程在原教材的基础上增加一点难度配合校本教材让学生吃饱，六年级全面使用校本教材，学生们做出了很多优秀的作品，声控灯、会跳舞的小丑等等，充分利用了arduino主板的功能。
2）创客教育的另外一个教学实践运用就是根据我区的实际情况，在信息课程结合市机器人比赛的相关项目要求，在某些学校六年级课程中加入萝卜圈虚拟机器人校本教材。
萝卜圈在一个虚拟的物理环境下，要求机器人在规定的时间内从规定赛道的起点抵达终点。在赛道中设置多种得分方式和能量补充站，完成得分动作越多、用时越少，得分越高。 在比赛中，参赛队员除了要掌握机器人编程和对物理、力学平衡等知识的应用外，还要考虑如何面对一个多任务的项目，在有限时间内通过合理高效的策略取得最好的成绩。萝卜圈虚拟机器人不仅可以运用于各种大型的机器人比赛而且还能培养学生的编程思维能力，而且萝卜圈是虚拟加实体，充分调动了学生的动手动脑的充分结合。
当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。对于学校来说创客教育不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。
5 结语
创客教育是传统课堂教学的有效补充之一，具有促进知识学习、实践能力和创造力培养的潜在可能性。
综上所述，小学信息技术对于学生今后的发展有着极其重要的影响，在创客教育的背景之下，小学信息技术课程在开展的过程中，教师需要从自身的实际出发，与创客教育的相关要求相结合，深刻地认识到小学信息技术教学中存在的问题，积极转变观念以及角色，科学设置教学内容，使得学生能够逐渐培养自身的创新能力以及实践能力，促进自身综合素质的提高。
参考文献：
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[3]管雪h.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化・基础教育，2015，（5）：70-71.
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[5]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（2）：23-34.
关键词：创客导师；自主成长；专业素质；原则；策略
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0068-04
近几年中国教育信息化进程中最热门的词语莫过于“创客教育”，创客教育经历2012年兴起、2015年的井喷式发展，如今已经成为教育领域新兴力量。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确指出，有条件的地方要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新模式中的应用。然而，不可回避的现实是创客导师的缺乏已经严重制约了中国创客教育的发展。教育发展，教师先行！因此，探究创客导师自主成长的策略具有现实意义和理论价值。
一、创客导师的专业素质
1.创客导师
创客教育导师是指具有一定的创客教育专业素质，有能力指导、推动创客教育实施的教师。创客导师不强调教师的专业背景，注重教师的综合素质和能力，强调教师跨学科开展创客教育。
2.创客导师的专业素质
（1）技术素质
创客教育是一种技术性很强的教育模式，创客教育凸显利用现代先进的科学技术培养学生的创新素养。开源硬件（Arduino、树莓派等）、设计工具（PS、3D建模、AutoCAD等）、加工工具（3D打印机、激光切割机等）无不成为创客教育的标配工具。这些技术是信息时代的产物，是先进制造技术的代表，因此，技术素质是创客导师的入门素质。
（2）创客教育课程规划实施素质
当前创客教育实施的最大问题就是缺少课程的支撑，归根结底是当前创客导师还是没有掌握创客教育课程规划、开发和实施的能力。创客导师只有掌握了创客教育课程规划、实施的素质，才能推动校园创客教育的深度发展。
（3）管理素质
教师创客教育管理素质既包括对创客教育课堂的管理，也包括对创客空间的管理和运营。管理的难点在创客空间的运营。2016年7月28日教育部基础教育司负责人表示，装备是教书育人的必要条件，在加大配备力度的同时，要充分把各种装备经常地、全面地用起来，“宁肯用坏、不能放坏”。创客空间作为信息装备密集的地方，管理使用好非常关键。
（4）科研创新素质
创客教育的发展需要理论的研究也要实践的研究，科研创新是创客教育推动的重要力量。创客导师具备科研创新素质才能确保校园创客教育的持续发展。
二、创客导师自主成长的目标及内容设定和实现
创客导师来自不同的学科背景，以信息技术教师居多，专业素质参次不齐。因此创客导师需要根据自己的实际情况，设定自主成长的目标和内容。从学科专业背景来看，信息技术教师可以将利用信息技术促进学科融合能力作为目标，数学教师可以将掌握3D打印技术作为学习目标，物理教师可以将掌握创意电子作为学习目标，美术教师可以将掌握激光切割技术作为学习目标。从创客专业素质缺失的角度来看，如果技术能力较弱，则应以掌握创客教育技术为目标；如果创客教育课程教学能力不足，则应以掌握跨学科教学法为目标；如果对科研创客能力不满意，则应该以如何写高水平论文、做课题研究为目标。从阶段性成长角度来看，开始应该以掌握创客教育技术为目标，熟练之后以提高创客教育实践能力为目标，积累丰富经验后则以创客教育科研创新为目标。
目标和内容是多样化、多层面和分阶段的，但必须是适合自己的，符合自己需求和特|的[1]。目标和内容设定好后，如何落实则摆在首位。创客导师自主成长的过程注定不是一帆风顺的，在缺少业界规范和专家引领的情况下，创客导师需要“守得住追求，耐得住寂寞，顶得住压力”，通过埋头学习、思考和总结，逐渐由不成熟到成熟，由普通教师到专家学者。
三、信息技术环境下创客导师自主成长特征
1.多样化的共享资源
信息技术环境为创客导师的自主成长提供了多样化的共享资源，无论是资源的内容还是资源的形式都具有多样化的特征[2]。创客开放共享精神，让创客教育学习资源触手可得，常见的创客教育资源有教学视频、PPT、电子书、器材使用说明书等，来源的渠道诸如淘宝网、云盘、创客专家的博客等。多样化的共享资源满足教师多层次、个性化的自主发展需求[3]。
2.丰富的学习手段
随着移动互联网技术、移动终端技术、视频传输技术等一系列技术的飞速发展，享受无时不在、随时随地的学习成为可能。信息技术环境为创客导师构建了一个功能强大、覆盖面广的学习工具，譬如创客导师借助iPad、平台电脑进行移动学习，观看教学视频学习创客技术，利用即时通讯工具进行行业交流等等。
3.成果的迅速传播
信息技术环境下知识得以迅速传播，在开源理念下，创客导师的成果作品（自制作品、学生作品、教学案例视频）通过互联网迅速传播和蔓延。这种迅速传播的优势加速了创客教育的发展，也提高了创客导师的影响力。
4.高效的交流协商
创客导师与同行就创客教育的技术、实施、创客空间的管理进行深入而广泛的探讨，并针对创客教育的难题开展讨论和协商[4]。创客导师可以采用线上线下的方式与全国范围的创客教师探讨，譬如猫友会_创客教育QQ群、红棉创客空间微信群、猫友会线下研讨等。
5.广泛的协作学习与研究
不同区域的创客导师能通过互联网同步或异步开展协作学习和研究活动。创客导师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，优势互补，提升了学习和实践的能力。协作学习的广泛性还体现在学科领域，具有不同学科背景的创客导师能聚集、融合在一起，开展跨学科的创客教育活动[2]。
四、信息技术环境下创客导师自主成长原则
基于创客导师的专业素质要求和自主成长的特征，我们认为创客导师自主成长要把握好5个原则：自主成长与创客教育的需求相一致的原则、个人成长与学校发展匹配的原则、独立自主与借助外力相结合的原则、埋头学习与探索实践并举的原则、学科专长与多样化技能合理平衡的原则。创客导师处理好以上原则对于自主成长能起到事半功倍的效果。
1.自主成长与创客教育的需求相一致的原则
与创客教育的需求相一致是创客导师自主成长的目标和归宿。创客教育的需求既包括大范围世界性发展需求，也包括小范围内的学校创客教育需求。把握创客教育的发展主流以及校园创客的特色发展，才能够让创客教育走得好，走得下去。因此，创客导师的自主成长要瞄准创客教育的需求。
2.个人成长与学校发展匹配的原则
创客教育发展看学校，学校创客教育的发展是创客教育发展的主要力量。将创客教育纳入到学校发展之中，也就意味着创客导师的个人成长必须与学校发展相匹配。学校的创客教育发展往往是特色发展，带有学校深厚的烙印，创客导师要识时务，将个人成长助力于学校发展。
3.独立自主与借助外力相结合的原则
独立自主与借助外力是一把剑的双刃，两者结合才能发挥作用。当前创客教育导师培训体系还未建立，创客导师的培养还需教师的独立自主成长。但独立成长的弊端也是明显的，容易导致创客导师闭门造车，视野狭窄。因此，一旦有机会创客导师还得出去走走看看，了解别人怎么做，或者请来专家指导自己怎么做。
4.埋头学习c探索实践并举的原则
创客导师自主成长的过程中可能出现的最大问题就是“学了不用，用了没有后续”。创客导师除了要埋头学习掌握自己不擅长的东西，更要时时将所学的内容实践，做到“边学边用”，切不要等到学好了再去实践。大量事实证明，创客教育推进领域，快速行动很重要。
5.学科专长与多样化技能合理平衡的原则
创客导师自主成长过程中，掌握多样化的创客技术非常有必要，但是不能丢掉自己的学科专长。创客教育是信息技术与学科融合的又一主阵地，是体现信息技术应用的优质示范场所。创客导师应合理平衡学科专长与多样化技能，做到个人创客专业素质有特色有内涵。
五、信息技术环境下创客导师自主成长策略
1.找准优势领域做个人成长规划
结合创客教育的特点，我们认为有几个领域可以成为抓手，有竞赛辅导、课题研究、创客设备器材的研发。
（1）竞赛辅导
创客运动的蓬勃发展，得益于各种创客活动的成功举办。教育领域创客文化的培育，需要更多形式、覆盖面更广的创客活动[5]。2016年4月28日，第四届全国中小学机器人教学展评暨首届校园创客作品展活动在海南举办，2016年第十七届全国电脑制作大赛首次将创客项目纳入比赛项目，2016年8月，第二十五届中国儿童青少年计算机表演赛之创客挑战赛在北京航天航空大学举办。校园创客竞赛如星火燎原般兴起，创客导师顺势而为，通过竞赛辅导既能培训学校创客教育氛围，一旦获奖又能为学校带来荣誉，更重要的是能获得学校领导层的支持和学校教师的认可，为个人成长获得持续动力。
（2）课题研究
课题研究是一个集中研究教育教学问题的综合性活动平台，通过课题研究可以快速提高践行创客教育的能力[1]。到目前为止，有关创客教育的课题研究并不多见。如果学校有创客空间的支持，创客导师就可以基于创客教育实践开展课题研究，非常具有实际意义。
（3）创客设备器材的研发
创客设备器材的研发是最具科技含量和最有挑战性的事情，这一般需要一个团队支撑。目前，教师群体中成功实现了创客器材设备研发的教师主要有傅骞教授以及“好好搭搭”的祝良友老师，傅骞教授的团队研发了Mixly开源硬件开发平台，而祝良友老师则实现了好好搭搭开源硬件的商业化运作。
2.充分利用好网络所提供的平台
自信息技术迈入教育教学领域之日起，广大的信息技术工作者便不断向教师普及多媒体等现代教育仪器设备的使用[6]。QQ群、微信、YY直播、社区等平台的出现为创客导师的自主成长提供了全方位的支持。资源的丰富性、使用上的开放性、经济上的优越性、交流互动的便捷性、参与者的广泛性让创客导师足不出户便可以与天南海北的同行交流研讨，汲取大师营养。表1列举全国有广泛影响力的创客教育社群。
3.读书、反思与写作
（1）养成读书的习惯
阅读大量书籍对于创客导师的重要性是不言而喻的，创客教育没有专门的学科背景，对于大多数教师而言是一个全新的领域。多学科、富技术的特点要求创客导师不断学习，扩展视野，更新观念，提高技术。创客导师阅读的书比较多，以计算机编程、网络、单片机技术、模拟电路、数字电路、3D打印为主，大数据、物联网、信息技术应用教学论方面的书也应该涉及。
（2）以写作倒逼反思
反思的习惯和能力是任何一个教师走向成功必不可缺少的精神素养和专业品质。校园创客导师角色众多，任务繁重，往往很难有时间去反思创客教育。写作则可以倒逼创客导师反思，写作的过程既是搜集自己创客教育实践的过程，也是反思的过程。写作为创客教育落地实施积累了第一手素材，同时也源源不断为创客教育的发展提供智慧。
4.构建基于网络的自主发展共同体
所谓创客教育自主发展共同体，是指一个加快创客教师成长成熟、提高创客导师专业素质发展的组织单位，它以自愿、主动交往作为其理论基础，共同参与、平等协商、合作交流、相互帮助、共同提高[6]。群体动力学理论表明，群体内部各成员之间的良好协作能为每个成员带来更多方面的增值。自主发展共同体有以下优势：
（1）共同的愿景提供源源不断的动力
共同的愿景引领着共同体的方向，形成共同体的文化信念和精神支柱。创客教育实践是一个“难以开始，容易结束”的过程，门槛高，难度大，教师如果没有坚定的信念，很容易放弃。共同体成员的相互慰藉、帮助，为创客教育的实施提供源源不断的动力。
（2）共同的实践积累可靠有效的经验
当前创客教育还处于摸索阶段，大量创客导师缺少创客教育实施的方法。基于共同体的实践探究能够增进创客导师的交流学习，为个人经验上升为集体共识提供了平台，为集体共识成为规范标准提供了有效途径。
5.积极外出学习参加培训和研讨活动
已有的研究和实践证明，社临场感有助于降低学习者在线学习过程中的孤独感，提升学习满意度和促进虚拟学习社区的建立[7]。外出学习参加面对面培训能够增强创客导师学习的社会临场感，创客导师在培训体验中加深对创客教育的理解，通过交流互动验证自己的实践正确性。研讨活动也是必须的，研讨活动中往往有创客教育大咖的参与，亲身感受创客教育的演讲、讨论对个人观念的修正往往有颠覆性效果。当然，外出学习需要征得学校的意见，同时安排好调课，在某些时候还必须自己预支付相关费用。
随着我国创客教育的飞速发展，创客导师的需求也越来越多，如何让创客教师成为一名合格的创客导师是摆在创客教育界的问题。创客导师需求的旺盛带来的是机遇，也是挑战。创客教师要迎难而上，选择适合自己快速成长的路径，为创客教育的深入发展做贡献。
参考文献：
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[4]马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，2008（5）：5-7.
[5]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（3）.
关键词：创客教育；培养环境；人才培养；评价体系
“创客”身影随处可见，创客教育从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合广大学生的好奇心和创造力的天性，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科和知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
一、创客教育概述
“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。
创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。
二、创客教育的发展模式
创客教育的发展主要是整合性发展、开放性发展以及专业化发展。
1.整合性发展模式
创客教育的发展是指向全面发展的全面学习，涵盖学科知识、创新与创造、自我认知、合作、有效沟通、富有责任感多个方面；学科知识要求学习者能够有效构建内容性知识，将事实性、概念性知识运用到实际中；创新与创造是学习者通过实验、实践与创造解决问题并生成全新、自主的创意；自我认知是指学习者认识到自己在知识技能以及各方面发展的学习需求，并进行自我调试，保证自己饱满的学习精神和最佳的学习状态；合作要求学习者与他人共享知识、经验交流，共同达到小组的学习目标，维持合作共赢的协同关系；有效沟通是指学习者通过不同方式有效阐述自己的观念，与他人建立联系，认真聆听他人建议，达到有效交流；责任感则要求学习者对自己的行为负责，承担自己的责任并积极行动。
中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一产品，学习重心不仅仅只是知识概念的学习，更是知识的应用与研究，学习环境也由固定的教室环境教师讲解到自主创新，自主学习，而老师的工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用各种 技术、人力资源与工具，积极投入到学习创作中。因此，情景与资源的整合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。
2.开放性发展模式
基于创造的学习本身具有开放性，学生面对的是开放的创造情景与资源，在参与开放、发散性思维的学习中，同时面临着与环境、他人及自身的开放性对话，在面对复杂问题的情境中要求学习者在短时间内提取、利用或提出不同的观点和问题解决的新思路，随着创造过程的推进，对话的方式、对象、范围和深度都在发生变化，因此，创客教育开放性发展要求创客教育的研究者与实践者精心设计出适当的创客教育目标并提供相应的情景与支持，有效开展创客教育。随着数字制造时代的发展，创客教育由原来的机器人俱乐部、手工俱乐部等带入了教师课堂，整合与各个学科的教与学，多种多样的制造技术扩展了学生的创造工具，每间教室都可以成为创客空间，在此空间可以利用技术含量或高或低的材料完成创造并获取直接经验，学习者可以自主决定参与创造项目的方式与时间。
3.专业性发展模式
创客教育起源于对课外非正式学习的关注，但其实施需要专业化的设计，随着创客教育的不断发展，越来越多的学校、研究机构与教师开始重视创客教育实施者的专业化技能培养，ARCS动机模型提出要激发学生学习的主动性，不但需要把握学生的学习动机，还需要系统的动机设置与激发程序以及相应的激发策略，整合学习环境。
创客教育的专业性发展需要创客教育实施者熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待技术在创客教育中的角色和地位，有效设计创客教育活动，在推进创客教育的过程中要注意：准备特定的工具；选择特定的工具需要特定的知识；了解创客教育背景下的教育学原理；同时要注意创客教育中的安全因素，并将创客教育融入已有的学科教学内容。
三、我国创客教育的发展现状
创客教育在我国的发展也是较为迅猛的，早在2008年，浙江省温州中学的一名高三学生就创造了“创客空间”，而北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了一系列从小学到高中的创科课程，并将原有的机器人课程的教学资源整合，使得机器人小组的学生从竞赛压力中解脱，做一名自由的“少年创客”。创客教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还要了解更多领域的知识，因此，需要更多关于创客教育的人才；创客空间所需要的一定工程素材以及加工空间、工作平台等，创客空间的建立需要大量的资金和场地，其运营计划也需要专门的人员负责，因此，政府需要投入大量的财力、物力和人力才能使中国的创客教育由中国制造 转变为中国创造。
四、创客教育未来发展模式
1.创客教育培养环境建设方案
建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强了各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。
2. 教育创客人才培养模式
创客教育不仅需要对教师的培训，还要注重学生的培养，提供教师培训让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的实施方式，将 创客教育运用到教学中，同时创客教育需要在中小学进行普及，接触工程技术，实现创新意识的培养。
3.创客教育平台
创客教育不应局限于课堂或课外的创客空间，而是为学生提供线上线下的资源与服务，学生和教师及社会上的创客进行交流沟通，为创新观念提供便利的环境。
目前，创客教育在国内中小学教育的发展已经受到国内研究者的重视和实践探讨，创客教育的发展有效缓解我国应试教育的压力，展望未来，创客教育与创客活动必将在教育改革和全面提升学生素质的进程中发挥重要作用。
参考文献：
1创客教育的内涵
“创客”一词来源于英文单词“maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FahLah（个人制造实验室）。在2015年的两会上，“互联网+”“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表??新前沿的标签。[1]创客教育是创客精神与教育的结合，是通过对教育过程、教育理念、教育方法以及评价的改革，其核心的教育理念是在做中学，让学生在学到具体知识的同时，也培养了学以致用的能力。
2高校创客教育存在的问题
21观念淡薄，缺乏创客氛围
在传统的大学教育中，忽视了学生的创新思维和创业能力。不能指导和激励学生的创新意识和创新思想。毕业后找一份工作作为传统就业目标的概念不能形成一个强大的创业氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，但大部分高校没有实际开展创客教育。[2]
22课程传统，缺乏创新体系
目前大部分的高校对于创客教育的开展，还是以竞赛和交流的形式为主，没有进行比较系统的设计，也没有完整的工作体系。传统的课程体系中，课程貌似只是一种工具，具有传递知识的作用，是教师和学生之间交流的介质，而完全忽略了课程的创新价值，因此，缺乏创新价值的课程体系限制了创客教育的发展。
23师资不足，缺少专业培训
教育教学活动顺利进行的重要因素是教师，能够使高校的创客教育得到发展的关键因素也是教师，然而，目前来看，大学创客教育仍然是传统的教师为主要力量，缺乏专业、创新教师，虽然传统的高校教师在本学科有着丰富教学经验和能力，但是对创客的发展和教育方面还有欠缺。对于从事创客教育的教师，要摆正自己的角色定位，成为课堂上真正的设计、领导以及学习者。这就需要对教师进行专业的培训，使得教师在教育概念、角色定位和教学方法等方面得到提高，让创客教育能够得到更好的发展。[3]
24设施欠缺，缺乏场地供应
创客空间是创客教育得以实施的环境，是创客们能够举办各种活动的场地。目前，大部分的学校都尽量将学校的图书馆以及教室等地变成创客空间，但是，由于学校的经费以及设施资源的不足，导致了创客空间存在一系列问题，比如：设备比较陈旧、资源比较短缺等。而大学科技园，大学生创业园等场地又未能得到充分的发展，因此，高校创客空间的局限性以及资源的短缺，使得高校创客教育的实施遭受了一定的阻力。
3“互联网+”对高校发展创客教育的作用
31有利于形成信息技术，形成创新教育实践场
在信息技术的帮助下，学生之间的交流和沟通，老师和学生交流不再受限于课堂，不再受时间和空间、距离的影响。再次，信息技术也可以提供一个创客教育社会化成果评价平台。在信息技术的支持下，学生可以在社交网络平台展示思想、设计和原型、草案等，为广大互联网用户反馈，导致创客的持续改进。[4]
32有利于生成线上与线下相融合的众创教育空间
“互联网+”背景下创客空间不断发生改变。公共空间为创客们提供了一个公共网络服务平台，为创客们提供了更适合生存和发展的生态环境。因此，“互联网+”的创客空间实际上是一个公共教育空间，强调学习者的共享，团结合作，而不是个人独自一人。通过线上和线下的沟通和实践，实现在线虚拟空间和混合学习环境下物理空间整合的深度，实现专业学习、促进教育，为学生提供良好的学习空间，实践空间、社会空间和资源共享空间。
33有利于实现与互联网时代创业教育的无缝对接
互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征，小批量的市场机会和更多的各种各样的特性成为企业家的焦点。创客感兴趣的项目往往依赖于创新和技术改造，发展和满足不同消费群体的个性化需求，细分产品，实现从创意到业务提供了条件。来自互联网时代的离线创新主体，形成了一批虚拟创新主体的主要平台。线上线下相融合的创客教育空间使创客大大增加教育网络成员的数量，然后与创业教育网络无缝对接。以创造力为特征的创客学习者继续迁移到由互联网商机推动的创业教育网络。在由创业孵化机构提供的创业教育网络的学习者的行动下，从创业者继续实现转型升级，从而为创客教育的发展做出了贡献。
4“互联网+”下高校发展创客教育的建议
41紧扣时代主题，迎接外部挑战
“互联网+”时代背景下的创客教育反映了与时俱进的高度适应性，而由于在社会经济转型期，受到政府、社会和学校的广泛关注。高校创客教育应该是时展的趋势。首先，在相关法律法规的制约下，政府应该鼓励学校和社会来一起创造一个创客空间和创新创业教育的氛围和环境 ，从而来举办各种创客运动。其次，创客集成了一个旁听生教育资源，增加了资本和人力资源。政府和社会力量必须是为大学生发展提供了坚实的支持，解决大学生开展创客的难题。
42发挥自身优势，解决局限难题
创客教育有利于培养创新型人才，要认真对待创客教育领域，其先进的教育理念，使创客教育秉承正确的教育态度。因此，可以帮助对创客教育感兴趣的教师转型，也可以聘请已经积累丰富经验的社会型老师以及培训师作为创客创客教育导师，来承担学校创客教育的教学任务，同时，创建信息化的交流与学习平台，使用互联网的信息传播的即时性和方便性来提升教师的各项能力。
43优化创客环境，培育创客文化
高校作为创客文化的培养和传播的重要场所，推崇创客精神和培育创客文化势在必行。比如通过校园广播、校园网、微信、微博等方式对创客文化进行宣扬，利用互联网互动平台来支持建立一个社区并鼓励学生开发创客空间，呼吁学生组织创客活动，使大学生在这些活动中增加仪式感。这种从学校到学生层面，积极动员个人主动练习，有利于深植培养创客文化，促进高校创客教育的健康发展。
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.046
0引言
自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十八大指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。
1“创客文化”对创业教育的意义
所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时李克强总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。
1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求
高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。
围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。
1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证
当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。
在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。
1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路
当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。
高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。
综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。
2“创客文化”与创业教育融合研究
在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。
第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。
第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。
第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。
3基于创客文化的创业教育教学方法
根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。
3.1课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。
3.2案例教学法
案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“??业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。
3.3开放式教学法
开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。
关键词：创客教育 问题 模式
一.教育技术学本科人才培养中贯彻创客教育的因素
作为一种新兴理念，创客教育提倡培养具有创新意识和实践精神的创客人才。鉴于此，教育技术学本科人才培养中贯彻创客教育需要考虑以下三个方面的因素：
1.校园创客空间
①校园创客空间是创客爱好者们用来分享交流的聚集空间。在传统教育技术学习环境中，学生交流范围只局限于同院和同专业，跨学科交流是罕见的。
②校园创客空间能够和多媒体教室形成良好的互补。多媒体教室环境存在固定地上课时间，出入并不能像创客空间那样开放。且一般以教师教授为主，学习方式单一，多以学术性探讨为主。
③校园创客空间中学习设备齐全。教育技术学环境下的设备器材一般以多媒体教室为主。
2.创客课程体系
①创客内容与多学科融合。创客学习环境中，本专业水平已不能满足信息化时代对学生的知识诉求。
②立校际选课制度。教育技术学人才可以通过各个学校的官网，进行跨学校选课。目前，高校应建立MOOC平台，以供各大院校互相听课。教育技术学是一门交叉性学科，学生必须掌握多领域学科知识才能支撑其研究与实践。
3.创客师资队伍
①创新精神。创新是未来我国教师必须具备的精神特征。同传统教育技术教师相比，创客型老师不满足于现有的知识结构，他们擅于寻找新知，探索未来世界的奥秘。
②有广博的知识结构。一名合格的创客教师要具备多元化知识结构，要对语文、数学、物理、艺术等学科都应该有所了解，还要对本专业发展的最新动态给予高度关注。
③有创新的教学能力。传统教育技术环境中，课堂是教师发挥的场所，因而，造成学生学习方式单调枯燥。在创客环境中，教师要善于利用新兴科技给学生授课。
二.构建基于“创客学习环境”的教育模式
1.“创客学习环境”教育模式概念
创客学习环境是指学校创客空间，创客课程体系，创客师资队伍三者有机结合的学习环境氛围。“创客学习环境”教育是一种以培养学生信息素养，改变学习方式，鼓励创新实践及创新就业为重点，利用学校提供的优质资源，在开放、交互、融合的学习环境中，培养创客时代需要的具有创新创业，实践能力的教育技术本科人才。
2.“创客学习环境”教育模式特点
A.校园创客空间、创客课程体系、创客师资队伍有机结合的学习环境氛围。
创客学习环境秉承“动手创造、思想碰撞、跨科协作、创业实践、教师引导”的教育宗旨，为同学搭建创意分享交流，建立跨科协作机制，提高动手能力，在教师的创新引导下，勇于探索，积极创业。
B.学习资源多元化
传统教育技术环境中，学生获取资料主要是通过查阅书籍，上相关网站，进中国知网。在创客时代，学习资源包括查阅书籍，利用网络技术也可通过工具资料（3D打印机，开源硬件）等获取。
3.“创客学习环境”教育模式对于培养教育技术学本科人才的意义
“创客学习环境”教育模式是提高教育技术本科人才实践能力，培养创新型人才的需要，也是解决教育技术本科人才就业难的重要渠道。
“创客学习环境”教育模式不仅是教育界关注的重点话题，同样也是学校，企业，社会关注的热点话题。“创客学习环境”培养的教育技术人才精通专业基础知识且具有较强的计算机功底，这样就缓解了高校教育技术人才毕业面临失业压力，有利于企业选拔优秀的创客教育技术人才，缓解国家就业压力。
4.“创客学习环境”教育模式在教育技术学本科人才培养中的具体应用
A.课堂层面――基于我国传统教育技术背景下，教学模式是以“教师为主导”，学生获取专业知识主要是通过教师讲解，且教师和学生不能相互选择，具有一定的固定性。
B.课外层面――基于传统教育技术背景下，学生获取知识主要是通过课堂讲解，实践操作以课堂练机为主，造成教育技术学生学习方式单一，知识获取面窄，缺乏勇于探索勇于创新的实践品质。
一、创客教育和学习方法的结合
小学信息技术的发展带动了教学的发展。创客教育的引进，培养了学生的实践能力和创新能力。学生在创造的过程中，不仅培养了创新能力，还培养了动手能力，在创造结束以后，展示自己的试验成品，对培养学生的自信心有着很大的促进作用。如果把小学生放在一个开放的空间，再运用信息技术的辅助作用把书本上枯燥的知识变得丰富多彩，可以充分发挥自己的想象力进行创造。一个和谐融洽的学习环境有利于激发学生对学习的欲望。例如，在学习《水》这一课的时候，老师可以带学生去机房进行教学。课前学生应该做好课前准备，收集一些人物的资料，来源不限，可以来自网上也可以来自生活。这种方法可以锻炼学生的信息收集能力，有助于课堂教学。课堂上学生可以运用Scratch软件，因为这个软件可以使界面变为图像化，语言变得通俗易懂。学生可以通过移动鼠标，看到丰富的画面，此外该软件自带的素材库为学生的创作提供了便利。运用创新技术，学生还可以先将自己整理的资料进行分析，创造性地制作PPT或者微视频。把创客教育运用于信息技术所得到的成果也是丰厚的，创客教育让学生在信息教学中由学习的被动者变为学习的主动者。
在小学教学中有一个通病，学生缺少自己动手的机会。所以在教学中可以借鉴创客思维 ，让小学生运动平日所学的知识进行实际操作。关于水这一课，学生对知识的理解依然是平面化的。这个时候教师可以带领学生走进实验室，让学生根据水的特性自己创造。效果是可观的，自动浇花器和加湿器的基本雏形学生已经创造出来。由此可见，创客思想可以让小学生的思想“动”起来，还可以让小学生的手也“动”起来，在培养学生自主学习能力的同时，创客教育还强调了动手探究能力。
二、创客教育与教学方法的整合
我们都知道好的东西要不断借鉴和学习，创客教育的深入，信息技术的提高，对小学教学有着深远的意义。学生需要改革创新，老师同样需要。在平日的教学中，老师需要通过各种途径搜集与教学有关的资料，进行归纳和整合，总结出一套满足学生实践需要的学习方法，同时也要给学生学以致用的机会，让学生在动手中巩固知识，创新知识。要充分实践运用在教学中，转变教学观念，让学生成为教学的主体。
在“我的风向标”的教学中，老师在课前就应该做好充足的准备。运用Scratch软件向学生展现风向标的图片，Scratch软件图片丰富，而且能让图片动起来。这种展示方法可以让学生感受到风向标的真实性和多样性，有利于启发学生的创新能力，让风向标真实存在于学生的脑海中。因为创客教育在于创新习惯的培养，所以在了解之后，可以进行实践。老师可以让学生分组制作。学生可以发挥创造力积极创造，老师在学生制作过程中给予指导性帮助，和学生一起进行创作。在学生和教师一起创作的过程中，师生可以相互交流与学习，老师也真正变成一位学习的参与者。
三、创客教育与实际内容的整合
在小学教学中，教师是学生学习的引导者，引导学生学习知识，引导学生进行实践。信息技术在发展，信息技术为课堂教学提供的知识远远超过了书本上的知识，为实践的开展提供了有利条件。创客思想的引进，培养了学生的动手能力，也开阔了学生的视野。
例如，在“天气与我们的生活”的教学中，学生运用Scratch软件收集与天气有关的资料。Scratch软件参与了结构化、对象化的设计活动，能使资料更加具体。在教学过程中老师可以根据学生的学习情况组织一场“天气和我们出行”的辩论赛，可以调动学生的积极性。信息技术的推广与应用使学生的知识容量不断扩大。此后老师可以引导学生制作雨量筒等类似的测量天气变化情况的工具，让学生对天气有更多的了解，知道天气预报是怎样做出来的，激发了学生更强的探究欲望。在随后让学生利用Scratch软件制作天气动画，因为这个软件具有Flash的动画功能。这种创造来自生活，更高于生活，这种穿着更有利于发挥学生的想象力、创造力。创客教育的深入，增强了学生运用知识的能力。
四、创客教育与小组合作学习的整合
在新课改不断推行的背景下，小组合作受到了老师和学生的欢迎。创客教育也积极提倡互相学习、分享自己的学习成果的理念。人机互相学习将是未来教育发展的趋势。
在Scratch《小苹果20》的教学中可以分小组合作。小组成员先设计实验方案，然后一起修改达到最好的效果，再进行分工合作。小组中一个学生从背景库中选择舞台背景“stagel”，删除系统默认的“小猫”角色，并从本地电脑中导入“男孩.gif”文件。切换到“男孩”角色的“造型”标签页，选择填充颜色为/，并用工具将每一个造型背景改为透明色。用缩放工具将“男孩”角色调整到适当大小，并置于舞台的中央。小组中的另一个学生则可以对角色“男孩”编写脚本，让“男孩”在舞台上跳起来。从本地文件夹上传音乐文件“小苹果wav”，用按钮传感器来控制音乐的播放。其他学生可以用滑竿的变化来控制播放声音的大小。通过侦测Scratch测控板上的五向键来控制角色在舞台上的水平移动。用侦测到的外界声音大小来控制“舞台”角色的背景特效。用侦测到的外界光线变化值来控制舞台亮度。最后通过马达模块驱动Scratch测控板上的LED指示灯闪烁，也可以用软陶泥自己捏一个卡通造型并把振动马达放在卡通身体里，让卡通人和电脑上的小孩一起动起来！
关键词：英语教学 学生 人文精神
传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神。随着经济发展全球化，社会信息网络化，世界进入知识经济时代。知识经济改变了世界的经济结构，也转变了人的理念。加强人力资源能力建设自然也成了世界各国十分关注的问题。为此，培养高素质创新人才的教育必须适应时代的要求。英语教学要体现以人的发展为本的人文精神，是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点。英语教育中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现，关键在于对人的理念重新界定。
1、学生是学习的主人。长期以来传统的英语教学把学生看作是接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心理学理论基础。积极学习理论把学生看作是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主体性。这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教学改革的重中之重。
传统的英语教学重视教师的教或以教师为中心，而严重忽视了学生的学、学生的主体性。注入式满堂灌的教育教学过程，主要是教师传授、讲解书本知识的过程，而学生只是坐着听，被动地接受知识。学生是具有需求、思想、情感、意识、理智、欲望，特别是具有个性和强大潜能生命焕发的人。我们要树立学生是学习的主人的学生主体性观点。学习知识，发展能力、智力、潜能、创新意识、学习策略、个性和人文精神都离不开学生自己积极主动的学习、思考、建构知识的过程。任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。从学生群体发展角度着眼，学生潜能和创造能力是无限的。学生的无限潜能和创造能力是不断推动社会前进的动力。从学生个体角度着眼，学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教学必须面对全体学生，同时也应根据不同特点的学生发展各人的个性、潜能和创造能力，使每一个学生都成为国家建设的栋梁之才。
2、学生是知识的建构者。学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述性知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程，学生也决不是简单地接受灌输知识和被动地听讲、死记硬背、机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识生成的活动过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验和知识的源泉。
3、主客体和情意、情景多向互动。英语教学不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情景三者互动活动的过程，甚至是主客体情意、情景的多向互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实，没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教学的根本目标之一。传统的英语教学过分强调教师教英语而忽视学生积极主动地学英语。它既割裂了学生主体与学习英语客体的联系性，也割裂了学生学习英语与情意、情景的联系性。我们常能看到教师仅仅利用一支粉笔教英语的现象直到目前还不少见。学生学习英语与怀着轻松愉快的情意、生动活泼的情景(特别是多媒体创设的情景)的结合，主客体和情意、情景多向互动能积极有效地促进英语教育质量的提高。
4、学生是积极主动参与信息的交流者。知识的建构离不开学生积极主动地参与填补信息沟通和交流的活动。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。而运用语言进行交际的活动最本质的特征是具有双向性。一方有信息输出的愿望，另一方有吸取信息的需要，双方的信息沟通和交流才能实现。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、讲故事、表演、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动以及用外语教其他学科的双语教学活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养用英语思维，而且更能加深学生个人的体验，培养其自主性和合作性，使他们学会学习，从而促进全面素质的发展。
5、和谐互动的师生关系。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。除学生以外，教师是一个核心问题。因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师不只是知识的载体、知识的来源，也是知识的传授者、讲解者。教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，但这并不是说教师的作用是无关紧要的。教师是学生构建知识的引导者、指导者和帮助者。师生关系不是教与被教，管与被管的关系。师生之间充满着人文精神。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。
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