一、培养学生口语交际能力首先就要培养学生“听”的能力
《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力……”可见，口语交际能力的培养，其首要任务是教会学生学会倾听。
1.要教会学生注意倾听的基本要求。要求学生静静地听，全神贯注地听。当然，过多的说教是没有多少效果的，教师要让学生在实践中反复地把握、揣摩。例如，除了平常相关教学活动中要求学生仔细听外，我还经常弄一些记者招待会上的视频给学生看，让他们去感受问答双方是怎样进行对话的。
2.要求学生在倾听的过程中注意文明态度和礼仪修养。教师应告诉学生，在听对方说话的时候态度要谦虚，眼神要和对方交流，要面带微笑……还要告诉学生，在听对方说话时，不要急着插话，要听完一个完整的问题后再去提问。当然，这些都要在教学过程中反复地实践和训练。
二、把学生口语交际能力的培养落实到语文教学的各个环节中
1.在拼音教学中培养口语交际能力。如在教授汉语拼音“t”时，先教会学生发音，然后叮嘱学生注意观察课本字母“t”相对应的图案，看看该图案像什么，再用它说一句话。学生接到任务后，纷纷说：“像把伞，我给她送了一把伞。”“像宝塔，我搭了一个小宝塔。”……学生七嘴八舌的，气氛很热烈。这样，学生既掌握了知识，又锻炼了口语能力。
2.在识字教学中培养口语交际能力。如在教学“妈”时，先按常规教法，学了拼读、结构、写法、意义后就让学生扩词、造句：“妈妈”“我爱妈妈”……这样，学生既掌握了知识，又发展了思维和语言。
3.在阅读教学中培养口语交际能力。阅读课文中有很多对话式的文章。在教学中，教师可以根据文章特点，有针对性地培养学生的口语交际能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我让学生在熟读课文的基础上分角色朗读课文，然后指导学生自编剧本，让学生进行人物对话。低年级学生想象力丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘于形式，自由表达，是提高学生口语交际能力的一个好办法。
三、创设情境，让学生乐于说话
1.口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。所以，首先要让学生留心日常生活，在日常生活中学会说话。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”说的就是要我们注意为学生创设具体生动的学习场景。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向学生作自我介绍：“我叫×××，是你们的语文老师，最喜欢同小朋友玩……”再让学生们学着我刚才的方式作自我介绍。
2.教师要融于学生中间，让学生敢于和自己说话，不要整天板着脸孔，要面带微笑，更要走进学生的心灵。在此基础上，教师再指导学生说话，这样才会有效。例如，一位学生怯怯地对我说：“老师，肚子疼。”我先抚摸他的头，慢慢地接着他的话说：“你应该说‘老师，我肚子疼’。”
3.教师要多给学生创造口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中完成的。《义务教育语文课程标准》也强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中的口语交际能力的培养。例如，在日常教学中我就很重视用“讲故事”“听故事”的形式来发展学生的口语交际能力。我经常讲些小故事给学生听，然后吩咐学生把该故事讲给家人或朋友听。久而久之，学生也喜欢听故事，喜欢讲故事了。这样就锻炼了学生的听和说的能力。
四、留意现实生活，见缝插针地让学生进行口语交际
丰富多彩的社会生活是语文教育的宝贵教学资源，也为口语交际教学提供了无限的机会。教师要善于抓住机会对学生进行口语交际训练。
1.课前三分钟说话训练。从教十余年来，上课前我都要求学生把最想说的话说出来，跟同学们分享，要求简单、明了、完整。久而久之，学生们敢说了，想说了，而且说得越来越富于条理性了。
2.在一些重要的活动结束后，对学生进行对话训练。学生全程参与了一些重要的、有意义活动之后，往往都精神亢奋，有一种评说、创作的欲望与冲动。这时候，教师可趁机引导学生把活动过程中自己最感兴趣或能给自己带来快乐的情节说给大家听，并注意提醒学生：口述条理要清晰，用词要恰当，语言要流畅。
关键词：浅谈；低年级；口语交际
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”口语交际是日常的生活交H，是现代社会必备的生活技能。那么如何培养和提高低年级学生的口语交际呢？新大纲指出“口语交际能力的培养要在互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”要提高学生的口语交际能力，我认为关键是：创设真实的情境，通过师生、生生、甚至家长与学生互动交流，实践交际本领，培养学生的口语交际能力。
一、上好口语交际课
语文课本每个单元都有一个口语交际，这课主要是培养学生语言交际能力的，而且这个课也很贴近生活实际，孩子们都很感兴趣。比如二年级的“我想去春游”，孩子们一看到这个题目特别兴奋，大家都跃跃欲试。我先分小组，让孩子们在小组内展开讨论，以小组为单位，说说春游要注意的问题，一个小朋友做好记载，每个成员都要发言，孩子们七嘴八舌，大胆地说出自己的想法，在小组汇报时每个组都有自己的特点，汇报完还叫他们写写，既培养了口语又培养了写作。在教学“怎样过生日才有意义”时，我课前叫孩子们收集了过生日时的照片，和家长交流亲人的生日，愿望等，在上课的时候，大家看到欣赏了别人的生日，看到了不同的生日聚会，就很有欲望设计自己的生日，孩子们在课堂上畅所欲言，兴趣盎然，感觉不是一节课，大家就是在策划自己的生日，一点压力都没有，然后通过画和写的方式，展示出来，孩子在和家长同学老师交流都中都很自然，没有一点无话可说或者说得空洞乏味的尴尬局面。口语交际课是一节激发学生的兴趣、激发学生求知欲一把“钥匙”。
二、创设各种情境，培养学生的口语
树立口语交际的意识。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”？无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意识的引导学生如何与人交流。在生活中实践交际本领。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
苏赫姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童的天性是好动、好奇、好学，善于表现自己。根据儿童的特点，我喜欢将那些有趣的课文再次创设情境，让孩子演一演，培养其创造力。比如《谁和小羚羊去避暑》，我创设了请小朋友继续找谁和小羚羊去避暑的对话练习，孩子们都非常感兴趣，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力得到培养。
三、和家长聊天，提高口语交际能力
家长是孩子的第一位老师，而口语交际是家长早期开发智力的一种最佳方案。在开家长会时，我就要求家长每天和孩子最少进行10分钟的交流，并注意纠正孩子口语方面的问题。另外我也会布置一些口语家庭作业，比如：今天我们学了什么课文，遇到什么有趣的事，你的老师是什么样子的等等，讲给父母听。有的孩子家长不在家，我要求他们用电话交流，或者对着镜子讲，通过多种形式的训练，孩子们的语言表达更流畅了，表达能力更强了。
总之，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，它的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。
关键词: 语文教学口语交际新课标
口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流感情的一种最简便、最经济、使用频率最高的人际交往方式,是古今中外人类的必需能力。随着社会经济、科技的飞速发展,信息、思想交流也日益频繁,口头交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。语文作为一门工具学科,与日常生活有着密切的联系。因此,在语文教学中培养学生的口语交际能力十分重要。再者,在新课程改革深入开展的今天,口语交际能力的培养更是全日制义务教育语文新课程五大教学内容之一,而且语文新课标对每个学段都提出了明确的要求。因此,怎样在语文教学中培养和发展学生的口语交际能力已成为广大中学语文教师的执着追求。本文讨论了在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性,进而提出了一些可行性措施,最后分析了在中学语文教学中培养学生口语交际能力的现实意义,以期得到广大师生的共鸣。
一、在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性
首先,受教育体制和中高考模式的影响,传统的中学语文教学只重“读和写”,而轻“听和说”,致使有的中学生说起话来语不成句、词不达意、不知所云,惮于在公众面前讲话;有的言谈内容空洞、言词干瘪,面对话题无法开口,要不就是离题万里、乱说一通。究其原因,这与中国传统的教育观念是分不开的。在中国的传统社会里,由于科举制度是以文取士的,因此人们历来重视书面表达而轻视口头表达和口头应对能力的培养。受这种传统思想的影响,很多语文教师往往只重视阅读和写作训练,以书面考试成绩的高低作为衡量学生是否优秀的标准,如果哪个学生能言善辩而且善于交际但文化成绩很差,是不会被划到优秀学生的行列里的。
其次,受传统观念的制约,绝大多数人认为语文也即汉语是我们的母语,每一个人从生下来就开始接触进而掌握它,对汉语听说的能力也是与生俱来的,不需要进行系统的训练培养。他们认为只要一个人的听觉、智能与说话功能都正常,就有能力使用日常口语来表情达意,他们的例证便是文盲中也有能说会道的。更甚的是,由于各项教育考核,如对教师的考核主要是看升学率,致使越来越多的教师迫于压力而产生从众心理,在教学中绞尽脑汁来提高学生的书面成绩,以期获得认可。而学生也普遍认为只要把文化课学好,能考上大学就行了,口语交际能力的高低都无关紧要,没必要把时间花在提高口语交际能力这一无所谓的事情上,认为那是一种对时间的浪费。所有这些,导致了一个固定的教与学的模式,那就是教师在语文教学中把主要时间与精力放在阅读与写作教学上,学生大量时间埋头于题山书海中,注重笔下功夫而忽视口头功夫。鉴于以上原因,笔者认为在中学语文教学中有必要对学生进行口语交际能力的训练。口语交际教学应该是中学语文教学中的重要组成部分,口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。
二、如何在语文教学中培养学生的口语交际能力
1.努力营造融洽的口语交际环境,激发学生的兴趣,让学生敢于说、愿意说。
口语交际是一个双向互动的过程,不仅仅是简单的说与听。如果学生处于被动的地位,被教师叫起来或是站在讲台上说话的时候,由于紧张或准备不足等原因而语无伦次,受自尊心的影响,以后再让他开口就会变得更加困难。所以,语文老师在口语交际教学中,如果掌握好教育方法,遵循学生心理活动的规律,讲究教学艺术,用心创设一种融洽的交际氛围,激发学生的兴趣,就能达到预期效果。一方面,语文教师应充分尊重学生在学习中的主体地位,把课堂的主动权交给学生,让他们在课堂上畅所欲言,大胆地发表自己的观点和看法。教师要认真聆听他们的心声,尊重他们对事物的不同看法,不把自己的观点强加在学生身上。另一方面,在具体教学中,教师要深入了解学生、体验学生生活,大胆选择贴近学生生活的话题,采用灵活的形式组织教学。在口语教学中,教师可通过设置各种形式,多给学生创设一些情境,尽量将学生带人某一氛围中;也可以让学生扮演各种角色,培养他们养成在演中说、在说中想的习惯,做到边说、边想、边演等等。只要调动了学生的参与意识,学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。
2.充分利用语文课堂,将口语交际教学与其它教学结合起来。
语文教学中各种能力的培养不是相互分开的,而是相辅相成的。所以,在具体教学中应该把各项教学结合起来,也即在阅读和写作教学中渗透口语交际教学。在阅读教学中,我们可以通过让学生复述故事来培养其口头表达能力。这样不但能促进学生对课文内容的进一步把握,而且有效地训练学生的口头表达能力。另外,根据所教课文体裁的不同,我们可以创设不同的口语情境如辩论赛、演讲、讨论等,来培养学生口语交际能力。在作文教学中,不妨将口头作文也引入课堂中来。也就是说,除了将所见所闻所想书写在本子上,教师可以引导学生口头讲述自己的所见所闻,表达自己对事物的看法和观点。加强口头作文的训练,不仅可以锻炼学生说的能力,而且有助于提高其思维反应能力和逻辑想象能力。
三、中学语文教学中培荞学生口语交际能力的现实意义
口语交际是人类社会特有的一种智力活动,是人们对语言信息的一种认知能力的体现,它不是一种简单的说与听的交流活动,而是说话者和听话者之间的双向互动过程。其具体表现为,在口语交际中交流对象不论说话者还是听话者都需要快速、准确地表达自己的想法或领会对方的话意,以便让对方作出正确的回答或反应。所以,口语交际教学也是提高学生思维能力的一条有效途径。它除了能培养和提高学生的思维敏捷性外,还能培养学生的批判性思维。在口语交际中学生边思考,边结合自己的经验分辨话语的对错,并作出适时适当的反应。可见,口语交际教学不仅能提高学生的口语表达能力,而且能培育学生的思维能力。
综上所述,口语交际能力是人与人在交往活动中最基本、最重要的能力。因此在语文教学中教师应将对学生口语交际能力的培养放在与其它教学同等重要的地位,有效地开展口语教学。贯彻落实语文课程标准中关于口语交际的要求,对全面提高学生的语文素养具有极其重要的意义。广大语文教师应积极投身于口语教学实践中去,努力创设各种口语交际环境,充分发挥学生的主观能动性积极参与到口语交际活动中,力争把每一位学生培养成新世纪需要的善于进行交际的人才。
参考文献:
[1]刘焕辉.言语交际学[M].江西教育出版社,1986.
[2]全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版).
一、小学语文教学中口语交际培养的意义
目前，许多小学采取有效措施改革传统语文课堂教学内容，在小学语文教学中培养学生口语交际能力。这一做法不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，更是本着对学生负责，对学生将来负责的宗旨，同时是学生自身发展的需要、国家社会的需要。小学语文教学中培养学生口语交际能力的意义具体表现在以下几个方面：
（一）对新课程改革的推动作用。
《语文新课程标准》对九年义务教育口语教学提出了总目标及具体要求，如在课堂上耐心专注地倾听，并且学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。3.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。5.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。以实现这些目标为目的，对传统语文教学内容进行改革，对新课程改革具有十分重要的推动作用。
（二）促进学生素质教育实施。
教师长期受传统教育思想束缚，往往忽视学生主体性培养和发挥，使学生受到太多限制和束缚，不利于学生发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”由此可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力对促进学生语文素养形成和促进学生素质教育实施产生重要影响。并且在一定程度上促进学生学习语文的主动性发展和激发学生学习语文的兴趣。
（三）满足新教育实验的需要。
新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，其中具体要求是：重视学生口才和交际能力培养，学会说话，学会交际，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校口语交际教学已经到了十分紧急的时刻，各学校语文教师应把口语交际教学作为重要教学内容之一，突破传统教学思想与语文教学内容，不能忽视。
二、小学生口语交际能力的培养策略
培养小学生的口语交际能力方法很多，语文教师要及时更新观念，提高认识水平，有深入探究和改进自己教育教学方法的意识，不断改进小学语文口语交际教学策略，在课堂上创设交际情境，为学生创造口语交际的实践机会。这样才能切实增强学生的口语交际能力培养效果。笔者结合多年教学经验与实际教学情况给出以下意见和建议：
（一）树立良好的心理，培养学生参与意识。
害羞心理、自闭心理、依赖心理等心理障碍让一些学生不敢在课堂上主动发言、回答问题。因此，教师要在课堂上帮助学生克服这些心理障碍树立良好的心理，提高口语交际能力，并且注重培养他们的课堂参与意识。教师可以从以下几点出发：1.与学生平等相处，教师必须让学生认识到，交流过程中，学生与教师处于平等地位，让学生敢于在教师面前发言；2.营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效帮助学生消除心中的障碍，敢于在他人面前发言。3.教师须为学生创造良好的交际环境，让学生成为交际和课堂学习的主人。帮助学生调整心理，培养学生说话兴趣和参与课堂交流的意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。
（二）创设情境，激发口语交际兴趣。
进行口语交际训练时，注重激发学生的学习兴趣，激发他们的自觉性，这就为学生口语交际能力培养奠定了基础。教师创设相关情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法有以下几种：
1.利用多媒体等手段创设情境。让学生眼前有真实的情境，有了真切的感受，才会有表达的欲望。采用多媒体创设情境，直观形象。如教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物一目了然，学生犹如身临其境，准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语交际能力在无形中得到了锻炼。
关键词：跨文化；交际能力；英语口语；教学
一、高校英语口语教学中面临的问题
高校英语教学大纲的宗旨是培养学生听、说、读、写和沟通技巧， 但在应试教育的大环境下，很多学生对语法、词义的理解和解题非常擅长，答题时，甚至能够近乎满分。但是只要涉及到口语，让其以英语进行表达和交流时，就变得“哑口无言”，不能真正具备沟通能力。究其原因，涉及到方方面面，由于高校的学生来自全国各地，有很多同学普通话都还不够标准，说起英语来更是难免带有些地方特色，他们往往不愿意说出口，担心被同学们取笑，或是别人听不懂，反复问其说的是什么，长此以来，越说越少，口语的表达能力就越来越差，读和说就完全不及格，几近丧失了表达和沟通的能力。
沟通的方式有很多种，语言、文字、手语等，其中语言是最直接最普遍的表达方式，看似容易，但在英语口语表达中就不是那么简单的事情了，英语的语法规则和我国汉语有很大的不同，主、谓、宾语的顺序、文化差异、语调都很有很大不同，如此一来，在英语口语的表达上，难度就更上了一层。若要提升学生的英语口语表达能力，就离不开语言的社会环境， 由于身边外国人少，即使想多听听别人的交流都很困难，很多高校也会为了增强学生的英语口语表达能力而与英、美等国进行交换生交流或是短期的文化交流活动，可通常人数很少、时间不长，派出去的学生还没有很好的学习就回国，回到语境全是国语的校园，没有用英语口语沟通的环境里，这样几乎得不到什么收获，所以英语口语的学习离不开语境，离不开跨文化交际。
二、跨文化交际的重要性
跨文化交际顾名思义是具有不同文化背景的人群以母语和非母语人群之间进行沟通的活动，由于地理位置、风情民俗、、肤色人种等的差异常常会导致沟通的障碍，克服这种障碍最好的办法就是去深入的了解对方，学习其人文风俗，融入到他们的生活中去，从方方面面与之接触，在接触中提高沟通的能力，这也就是语境在跨文化交际中的重要性。
英语口语表达能力不只是日常的简单对话，所表达的内容要有一定的知识性，“白话式”语言没有任何意义，有很多的专业名词我们不能用直白的话语表述出来，那就失去了语言本身的涵义，因此，在英语口语教学中可以采用主题教学模式，选取令学生十分感兴趣的跨文化主题，让学生围绕这些主题组织语言进行描述，表达出来的内容要丰富、拒绝直白、刻板。教师可以将美国独立日设定为主题，让学生围绕此节日展开讨论，表述这个节日对美国发展演变的意义，事件的起因、经过、成效要尽可能的详细且多用专有名词，通过这样的交际活动，学生不仅可以了解这个节日，还对美国的历史及历史人物有更多的认知，无形中也进行了跨文化的交H。
人与人之间的对话是一种需要迅速反应的交际行为，英语口语亦是如此。若要达到这种迅速反应就要长时间进行跨文化语境训练。很多时候交流要站在对方的立场去思考，这种换位思考我们也可以应用在跨文化语境训练中。
三、如何在英语口语教学中培养学生的跨文化交际能力
培养学生的跨文化交际能力一直是外国语教育教学的终极目的。口语教学作为高校英语教学大纲中的重要部分， 理应成为提高学生跨文化交际能力的兴奋剂。
（一）培养学生跨文化交际能力就要让学生全面了解其交际文化
（二）培养学生跨文化交际能力就要让学生感同身受的去体验。
（三）培养学生跨文化交际能力就要在口语教学活动中多给学生提供演练的机会， 增强学生在口语交际中对文化差异的适应和处理能力。
（四）培养学生跨文化交际能力就要鼓励学生利用多种渠道、多种手段， 吸收、体验并积极地发现文化差异。
总之，语言离不开文化， 文化依靠语言，语言是文化的载体， 是文化的主要表现形式。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等， 各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。跨文化交际与英语口语教学密不可分。英语教学不仅传授知识语言，还传授英语文化，承担着培养学生交际能力的重任。从这个意义而言，英语口语教学是跨文化教育的一个重要环节。在英语口语教学中，教师应将语言、文化、社会视作一个密不可分的整体，从文化角度进行英语语言教学，为培养具有跨文化交际能力的人才不断努力。
参考文献：
[1] 周军，罗丹.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].科技创新导报. 2015（20）.
关键词：英语口语教学；交际能力；培养
语言是人类交流与交际的主要工具和媒介。人们学习语言的最终目的就是利用所学的语言来进行交流，从而实现其交际功能，而不仅仅是单纯地学习语言知识。英语教学的主要目的就是使学生在掌握一定的英语基础知识之后，通过严格的听、说、读、写训练，培养学生英语语言的交际能力。口语作为最直接、最便利的交际方式，其教学任务与目标是培养并发展学生口头表达和交际的能力，使学生能恰如其分地利用英语来表达自己的思想，与人自由地进行交流与沟通。然而，口语教学在整个英语教学中一直处于比较薄弱的环节，主要表现在以下方面：一是“开口难”，学生不敢或不愿开口，“聋哑”现象严重；二是“交流难”，尽管有的学生英语成绩不错，但在实际的交流中却存在障碍，感到力不从心，无法自如地运用英语与人进行交流沟通。究其原因，主要是学生在学习的过程中没有做到“学用”结合，缺少必要的实践，忽视了交际能力的培养。因此，在英语口语教学中注重学生交际能力的培养显得尤为迫切和重要。
一、正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，将培养交际能力贯穿于整个口语教学中
所谓交际能力是一个针对语言能力而言的语言学术语。它不仅包括语言能力，还包括语言运用（即恰当地、创造性地运用语言的能力）。语言学习分为输入和输出两大部分，语言的输入指的是学生对语言知识的习得，输出则指学生能恰当地、创造性地将所习得的语言知识用于日常生活的交流与交际之中，两者是相辅相成的。
在传统的口语教学中，教师偏重于语言知识（语音、语义、语法）的传授和语言结构的分析，教学一般分为两大部分：即先给学生输入词汇、句型、语法、表达方法，然后反复跟读、模仿、背诵。这种方式培养出的学生往往精通语法规则，却只会机械的认读，不会灵活的听说，即人们常说的“聋哑英语”，更谈不上用英语来自如地进行实际交流了，这显然与口语教学的目的是背道而驰的。由此可见，学生即使获得了英语语言知识却并不代表他们已经具备了英语的交际能力。因此，在口语教学中教师应正确处理学习语言知识和培养运用语言能力的关系，要意识到运用语言才是口语学习的最终目的，语言知识是为语言运用服务的，如果只学不用就失去了学习的意义。教师不能只简单地传授语言知识，要有意识地将培养学生的交际能力贯穿于整个口语教学中，提高学生实际运用英语的能力。
二、创设交际语境，在实际交流中培养并提高学生的交际能力
外语教学应致力于培养交际型人才。交际教学思想的倡导者欧莱特（All—wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言的形式得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。在教学过程中教师要正确、灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，为学生提供交际的机会，以培养学生的交际能力。
（一）创建以学生为中心的主题交际模式，培养学生交际意识
传统的口语教学活动主要是问答、句型操练、朗读、背诵等，教学内容由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，使得学生在学习的过程中只能被动地接受语言知识，而没有活学活用的意愿和动机。有的学生对于书本上的知识可谓是倒背如流。却不知道该如何恰当地应用到现实的交际中。这种教学模式忽视了必要的口语实境训练，很难起到培养学生交际能力的作用。为了改变这种现状，口语教师要有意识地转变角色，创建以学生为中心的主题交际教学模式。将教材与学生所熟悉的日常生活话题有机地结合起来，学生身临其境地在实际操练中锻炼并提高运用语言的能力。这样，学生日后一旦在现实生活中遇到类似的情景，就能从容面对，自觉或不自觉地将英语用于日常的交际实践中，从而使学生的语言交际意识不断增强。
（二）精心组织课内外教学活动，创设交际语境，加强交际实践
英语对于非母语国家的学生来说，内容显得比较枯燥难懂，学以致用就显得更困难。因此，加强交际实践就显得尤为重要。语言的实践离不开语境，其交际功能是在特定的情景中体现出来的。课堂是实践的第一阵地，教师要以学生为中心，实用、科学地组织教学内容，创造性地运用各种教学手段，精心组织设计课堂活动，创造多种情景让学生将所学语言知识用于交际实践。引导学生围绕自己熟悉和感兴趣的话题，如个人喜好、学习、运动、社会焦点等，来进行诸如情景对话、角色扮演、话题讨论、主题辩论等多层次、多类型的交际活动，让他们在实际的语言活动中逐步获得运用语言的能力。由于以上活动是学生们熟悉和感兴趣的，所以他们更愿意主动地参与到其中。这样有利于学生将教材上学到的知识与实际生活结合起来，从而巩固已学的书本知识。
三、加强对英语国家社会文化知识的学习，强化英语思维习惯与能力的培养，提高学生得体的英语交际能力
英语口语教学在于训练学生的基本语言技能，培养学生应用英语进行交际的能力。“交际能力”的倡导者、美国社会语言学家H.D.Hymes认为：“交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。”可见，交际能力主要指的是达意及得体。
1 积极创设交际场景，激发兴趣
1.1 建立五分钟自由发表制度，鼓励交流
我去年接手四（2）班，发现四（2）班的大郡分同学不爱说话，口头表达能力较差，课堂气氛低沉。开学初，每节语文课我都组织开展“五分钟点点滴滴”的活动，让学生说说新闻、趣事、笑话或介绍自己的爱好、特长、不足；夸夸老师或同学等。“刚开始不定内容，自己想说什么就说什么，规定时间在五分钟之内，然后逐步按规定的内客说话。经过一年的训练，学生上课敢大胆发言了，平时也爱跟同学、老师交流了。
1.2 建立班干部轮换制度
建立班干部轮换制度，可以面向全体，培养学生自主的口语交际意识和能力。班干部在协助教师管理班级时会遇到许多问题，必须和老师、同学交流。班干部轮换不但可激励学生，也让学生在参与管理的过程中学会了交流，培养了学生的交际能力。
1.3 创设形式多样的班队会活动，鼓励学生展现自我
充分利用班队会，开展讲故事、夸夸他、我能行、我成功了、别人进步我高兴等形式多样的主题活动，给学生创设交流的场景，展现自我，也是培养学生自主的口语交际意识和能力的一种行之有效的方法。
2 联系教材内容灵活创设情境，强化训练
2.1 排演课本剧
根据小学生模仿性强、好表现的特点，对于故事性较强的课文，采用排演课本剧的形式，能让学生在表演中加强口语交际训练。如：数学《少了一个也不行》一课，在理解课文内容的基础上，让学生充当文中角色，演课文内容，学生兴致十分高涨，一个个表演组竞相上台，融思想、感情、语言于一体，既展示了课文内容的丰采，又在合作的表演中训练了学生口语交际能力。
2.2 充当小导游
对于写景的课文，在教学中，利用课文内容创设情境，开展“我是小小导游员”的活动，也能加强对学生口语交际的训练。在救学《颐和园》一文时，我让学生在理解课文的基础上，抓住文中景物特点，查找有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助图片或电教媒体向同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对景点有关内容的询问……在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。并联系当地的自然资源――丹霞山，开展课外延伸活动，让学生介绍家乡的著名景点。这样不仅加强了学生对课文内客的理解，还引导了学生从多种形式、多种渠道去学语文，用语文。在学生积极主动参与的状态下也有效地提高了口语交际的能力。
2.3 学做推销员
对于以状物为主的说明文，还可以利用课文的具体内容开展“学做推销员”的活动。在“推销”“产品”的过程中，训练学生的口语交际能力。在教学《新型玻璃》一课时，我先让学生自学找出文中介绍的几种新型玻璃的名称、特点及用途，再让学生充当“推销员”自找“顾客”，运用自己的生活经验推销“新产品”，并“洽谈生意”。
此外，对于以写人为主的课文，还可以组织学生进行“小采访”，在“采访”中培养学生的口语交际能力；对于一些内容感人的课文，则可以组织学生谈读后感。在交流中培养学生的口语交际能力……
3 联系生活实际创设语境，培养能力
学生是教学中的主体，培养学生的说话能力，首先应该培养他们说话的自觉性和主动性。只有学生自觉主动地参与说话训练，才可能使说话教学收到最佳效果。如何培养学生进行说话训练的自主性?一是要对学生进行说话教学的目的、意义与要求教育，使学生了解培养说话能力的重要性和必要性，了解《课程标准》对说话教学的要求，懂得培养自己的说话能力是一种学习责任。二是要培养学生说话的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣……”培养兴趣的办法很多，其中讲求说话训练的方式方法，让学生以愉悦的心情进行说话训练，在快乐的氛围中产生说话欲望，是培养学生兴趣的最好办法。引导学生以古今中外能言者为榜样，激励学生做能言善辩的人，是培养学生兴趣的有效办法。三是将说话训练与成绩考核挂钩，使学生自觉地把说话能力培养当作语文学科的一项重要内容来学。
说话训练的目的首先在于要使说话者能把自己的所思所想明确而又条理清晰地说出来，即提高说话者的口头表达能力。培养学生会说话要从以下三方面入手：一要加强对学生口头语言的规范。对学生说话练习中存在的语言、思维、表达等方面的错误要及时而严格地加以纠正，不能有丝毫的迁就。二是要加强说话训练与阅读、写作教学的互动。就教学的知识点而言，说话训练与阅读、写作教学有许多共同点，教师要紧紧抓住这些共同点，在阅读和写作教学中有意识地培养学生口头表达能力。三是说话训练要讲求方法的灵活有效。我在教学中运用说话与评话结合的方法进行说话训练。当一个学生说话完毕，其他学生和老师一道对说话者所说的话加以评论。既评说话内容的正误，又评语言、思维和表达上的优缺，使说话者与评话者都得到益处。
学生说话还有一个通病，就是口头语多，不简练。很短的几句话，用不完的“那个、这个……”直接影响着说话的水平。教师要在说话训练中对学生提出高标准的要求，限制口头语，反对罗嗦，力求说话干净利索。
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