初中英语口语教学篇1

《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，但由于我国的初中英语教学长期“重语法，轻能力，忽视学生的听说训练”，口语教学在课堂上不受重视，而这样的现状在农村英语教学中尤为明显。因此教师要结合实际情况采取有效的教学策略，以达到英语口语教学目标，提升学生的英语口语能力。

１农村初中英语教学的现状

1.1农村学校师资力量相对薄弱

经济的发展让很多农村学校的硬件设施得到了极大改善，笔者所支教地的部分地区配置了多媒体一体机，然而农村学校师资力量薄弱的问题并未得到根本解决。首先，学科教师比例失调。各科目专业教师严重缺乏，部分教师经过短期培训便走上工作岗位，难以适应教学要求。更有甚者，一位教师可能需跨学科兼任几个科目的教学任务，专业性有限，教育教学质量难以保证。其次，由于以上原因，教师教学负担重，自身对农村教育缺乏信心，同时未能接受定期的专业培训，教学观念陈旧，不能领会新课程理念，对现行英语教材的理解片面化，忽视学生的综合运用能力的培养。最后，农村地区仍有部分英语教师由于教学设施落后，缺乏多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、更新先进教学理念和教学方法。以上原因都阻碍了农村英语教学的进步和发展。

１.2农村学生自身英语学习的局限性

首先，许多农村学生因为家庭教育、家庭环境的差异，造成知识面窄，思维不活跃，接受能力缓慢的局面，阻碍了英语学习效率；其次，农村学生英语学习水平参差不齐。大部分农村地区小学阶段的英语学习是空白，有些学校开设英语学科也只是副课或者流于形式，导致学生在初中阶段自信心不足，缺乏学习方法，学习能力较差，不能或者不敢运用英语进行表达，影响英语口语学习效果。

２提高农村初中英语口语教学质量的策略

针对我国农村英语口语的教学现状，国内有很多专家学者都在积极探索提高农村英语口语教学质量的策略。他们提出了提高教师自身素质，更新教育理念和教学方法，激发学生口语表达的兴趣，消除学生心理障碍，改善教学硬件设施，开展英语语言类课外活动，为学生创设说英语的环境等解决策略。笔者根据自己在农村学校的支教经验，提出了几点建议，用以提高学生的口语表达水平。

2.1依托教研组建设，助力教学品质提升

抓好教研组建设是提升教师个人及整体团队业务能力的关键。首先，农村学校可挑选有先进教学理念和方法的教师易带头人，分本组老师进行监＃和指导。要求本组教师就各自负责单元认真备课，研究如何实现单元口语交际教学目标，随后在组内说课、磨课，最后各老师进行二次备课，确保个人有特色，全组有质量。其次，组织教师们参加专业教育培训，参加各级教学竞赛，不断更新教学理念，提升教学水平。另外，就存在的口语教学问题进行讨论研究，根据学情，提出解决问题的方法，确定每学期的教学研究课题，将教学与教研相£合０°

2.2加强自身学习，促进教师专业化发展

教师专业化发展应该贯穿整个教学生涯。教师可以不断夯实教学功底，如流利标准的英语口语、与时俱进的信息技术、准确清晰的课堂用语、逻辑缜密的教学设计等。另外，教师可以积极参加各类专业培训，阅读专业书籍，加强网络研修来提高专业化水平。互联网时代，即便是农村教师也可以足不出户观课磨课，与专家名师互动交流。国家教育部也在大力扶持教师专业化发展一师一优课”、各市级“网上研修活动”都给教师们提供了自我学习的平台。

2.3立足课堂，提升英语口语教学质量

首先，营造良好的英语口语学习环境。英语课堂需要语境教学，教师尽量用英语上课，通过简单易懂的课堂指令及过渡语组织课堂教学，学生用英语回答问题，交流思想。笔者所支教班级的学生，在小学几乎没有系统学习过英语，经过一个学期的坚持，在公开课上圆满完成了全英文教学和交流。其次，更新教学理念，改进教学方法。教师首先在思想上要认识到语言能力是英语学科核心素养之一。在课堂上，教师应注意调动学生的积极性，创设合理自然真实的情境，并设计单人Ｆｒｅｅｔａｌｋ，双人ｐａｉｒｗｏｒｋ或团队合作的ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ等活动形式，ｉ学生在情境中通过对语百感知、学习、运用来掌握一门语言。教师在口语课堂教学中需进行有效引导，合理设问，注重学生的知识生成过程，促使学生在学习的过程中自主思考，自由表达。最后，丰富课堂教学形式，给每位学生展示机会。组织学生课前开展“ＴＥＤ演讲”；推荐自己喜欢的电影或名人；或者就班级发生的轶事谈论自己的感受；还可以进行“ＴａｌｅｎｔＳｈｏｗ”等。在学生口语表达的过程中，教师要注意保护学生“说”的积极性，鼓励学生，帮助其树立信心。

2.4致力于实践课程建设，打造多样英语展示平台

利用丰富的英语课外活动，提升能力激发兴趣。如初一、初二年级的学生可以进行英语电影配音，高年级学生可以进行英语戏剧表演，英文诗朗诵等。学生既锻炼了语言能力，又体会了英语文化的魅力。

３、结语

而言之，在新课程标准的要求下，教师需要不断提升自身专业素养，制定切实可行的口语提升方案，鼓励学生运用英语表达。同时英语口语学习是一个循序渐进的过程，教师应尊重学生的成长规律，帮助学生实现英语综合能力的提升。

作者:刘莉娜 单位:湖南省长沙市长郡双语实验中学

初中英语口语教学篇2

英语是一门语言，学习这门语言最重要的目的就是能够运用英语流利地表达自己的想法。在素质教育的理念下，我们需要通过教学来培养学生听、说、读、写四个方面的能力。但是针对当前初中英语教学现状来看，大部分的学生并不能够用英语来表达自己，一开口说英语就暴露了自己的众多缺点。锻炼学生的口语能力是教学过程中的重要任务，为了培养学生的口语表达能力，提高学生的综合英语水平，教师可以针对当前教学现状设计出改善策略，促进教学效率的提升。

一、加强对口语训练的重视程度，树立正确的教学理念

在传统的教学模式下，大部分的英语教师都更加注重学生的成绩，希望学生能够在考试中取得高分。众所周知，初中英语考试中，并不会涉及到对学生口语的考查。所以，很多教师在开展教学的时候，都会不自觉地忽视对学生进行口语训练，久而久之，就形成了一种口语训练并不重要的错误观念。在这种观念的影响下，学生的口语训练得不到落实，口语能力自然也无法得到有效的提升。针对这种现状，教师们应当加强对口语训练的重视程度，将口语教学渗透到日常的教学过程当中，让学生逐渐适应开口说英语。为了帮助学生增加口语训练的机会，笔者通常会留出上课前几分钟时间给学生口语训练。如在学习“Thisisme”这一单元时，笔者组织学生提前准备好自己的英语自我介绍，在课前五分钟里随机抽取三到五名学生上台向大家介绍自己。除此之外，课前的五分钟里还可以组织学生参与主题演讲、学唱英文歌、角色扮演等活动。只有将口语训练真正的融入到每一节课堂里，才能够逐渐帮助学生适应英语环境，提高口语水平。

二、注重激发学生说英语的积极性，消除学生的紧张感

一般来说，我国的大部分学生都生活在母语环境当中，很少有机会运用英语来进行交流。在这样的大环境里，学生在开口说英语的时候总是会觉得不自然，甚至扭扭捏捏觉得尴尬。正是由于对英语口语存在一定的紧张感，导致很多学生不敢开口说英语，生怕自己说错闹出笑话。对于这种情况，教师应当积极创设语言环境，激发学生说英语的积极性，逐渐消除学生的紧张感。除此之外，还有一部分学生，他们自身的英语基础较差，对英语单词和语法掌握得并不丰富，因此不敢开口，针对这种情况，教师可以多鼓励、多肯定，帮助学生打好英语知识基础，逐渐训练他们的口语能力。为了让学生消除对说英语的紧张感，笔者经常以生活中的实际案例作为依据设计情境对话，并将一些关键的句式罗列在黑板上，引导学生根据这些经典的句式来完成情景对话。例如在某次的口语训练过程中，笔者以“借字典”这件事为例，组织学生想象借字典的情境，以及借字典时应该怎么交流。随后，笔者向大家出示了几个可能会用到的句式：MayIuseyour...?我可以用你的……吗？Couldyoulendmeyour...?你可以借给我你的……吗？Wouldyoupleasebuya...forme?你能为我买一个……吗？Iwon’tkeepitlong.我不会借太久。HowlongmayIkeepthe...?我可以借……多长时间？在这样的实际情境之中，学生更容易消除自己的紧张感，再者有了上面的这些经典句式，口语对话的难度就会有所降低，学生更容易顺利地参与训练。

三、创设轻松愉快的口语语境，创造更多口语训练机会

想要使学生能够说一口流利的英语口语，并不是一天两天就能够完成的，而需要进行长期的、不断的训练。针对当前的初中英语教学现状来看，学生口语训练的机会主要在课堂上，但课堂时间有限，再加上很多学校缺乏英语口语交流的氛围，导致学生能够学到的口语技巧并不多。为了能够帮助学生提高自身的口语能力，教师应当为学生营造出更多说英语的机会。具体来说，可以通过创设轻松有趣的生活情境来引导学生积极说口语。除此之外，还可以在设计课后作业的时候加入口语训练环节，帮助学生巩固所学知识，提高说口语的几率。在以往的教学模式下，口语作业一般就是让学生跟着录音读单词或者课文，这对于提高学生的口语表达能力并没有太大的作用。口语作业应当是趣味性的、综合性的。比如说在学习完“Wildanimals”这一单元之后，同学们对野生动物有了浓厚的了解兴趣。于是笔者设计了这样的口语作业：课下学生自主收集自己最喜欢的一种野生动物的资料进行整理，并以第一人称的口吻对这种野生动物进行介绍，可以在介绍过程中学一学这种动物的叫声以及动作，有条件的还可以加上道具进行表演。在第二天检查口语作业的时候，每个人都完成得非常出色，大家在观看表演的过程中了解了更多的动物，增强了口语能力。总而言之，英语是一门实践性很强的学科，锻炼学生的口语能力，必须要在真实的活动当中，让学生亲身经历，逐渐掌握口语表达的方式。以上是笔者针对初中英语口语教学的现状提出的改善对策，希望能够对各位教师起到一定的帮助作用。

作者:田雪琴 单位:江苏省盐城市明达中学

初中英语口语教学篇3

初中英语的学习过程中，良好的口语能力是学好英语的关键，也是进行跨国际交流能力形成的关键。初中阶段必须重视口语教学，可如今很多地方的教学现状反映出了口语教学的弊端。基于此，本文结合实际情况进行了详细的教学现状分析，提出了初中英语口语教学优化对策，希望能够全面提升初中英语的口语教学效果。

一、初中英语口语教学现状

（一）英语口语边缘化

初中英语口语教学还是有着被边缘化的实际情况。首先，教师不重视口语。初中英语教师更多的是重视学生对英语词汇量的掌握、对英语语法知识的理解等，希望能够通过这两点的基础学习让学生更多地投入到中考活动之中，能够在中考之中获得较好的成绩。在这样的思绪观点下，很多学生没有英语的口语能力，只是能够在教师的指导下朗读课文、读出句子，没有相关的解决生活中英语沟通问题的能力。其次，初中英语评价体系也忽视口语。目前的初中英语评价体系主要包括课堂评价、测试评价等，笔试的评价无论是小测试、期中测试还是期末测试都没有口语的测试方式，都是重视笔试。另外，教师本身也不接触口语教学的先进模式和措施，教师的口语教学水平可以说是很多年都没有改变，这与教师自然将口语教学边缘化的本质原因是密不可分的。

（二）学生阅读量不够

初中英语口语教学存在着阅读量不足的实际问题，很多教师觉得阅读量与初中英语阅读教学息息相关，与口语教学关系不多，其实不然。在阅读过程中学生会掌握更多的英语日常交流方式与英语俗语等知识，这都是口语交际之中理解对方语言的关键所在。2019年中国青少年发展基金会做出的英语阅读现状抽样调查显示：目前初中生的英文刊物阅读量比较少，平均初中学生每月用于英语课外阅读的时间有30%少于5小时；20%少于3小时；40%少于2小时；10%少于1小时，对比中文阅读量平均普遍相对较低。那么根据《新课程标准》中对初中英语阅读量的要求来看，其中要求：初一学生每天课外至少要阅读100~150词，初三学生每天课外至少要阅读400~500词。这个对比结果来看，多数初中生的英语阅读量都是不符合新课程标准的要求。究其原因，首先初中生的课业负担较重，没有更多的时间进行课外英文阅读活动。其次，初中生没有更多更好的英文阅读资源与工具。另外，初中生对英语阅读缺乏兴趣。

（三）课上口语无效化

初中英语口语教学一直处于无效化的状态，具体表现在学生虽然在教师的带领下进行了口语训练，但是口语水平却是没有提升。究其原因，首先中国社会缺乏口语交际的环境，很多学生在英语课堂上进行了短时期的口语交流，其他课堂上、回到家里面后都无法形成更多的交流空间，这样的情况下就使得口语交际活动变得十分困难。其次，教师的口语交际活动没有以任务的形式延伸出去，使得学生的训练过于单一。另外，教师在课堂教学模式的设计上存在问题，导致口语交际活动没有更凸显初中语言的灵活运用，还是以翻译式的口语交际等形式进行教学。同时，很多教师没有照顾到后进生的实际情况，导致一些平时不敢发声进行口语对话的学生愈来愈自卑，最后就完全不开口进行英文交流了。这部分同学也可能英语成绩并不差，所以教师就更容易忽视他们的口语能力问题。

二、初中英语口语教学优化对策

（一）全面重视口语教学

英语是我国教育中的重要组成部分之一，它不仅贯彻学生学习生涯的，同时也是国际通用化的一种语言。为了解决“英语口语边缘化”的实际问题，初中英语口语教师要全面重视，确保教学工作不断优化。首先，教师要重视口语教学，必须学习更多的口语教学的先进经验和模式，转变口语教学边缘化的实际问题。师生重视中考的心理是可以理解的，但是口语其实与中考改革也是密不可分的，越来越多的中考重视听力分数的增加。而听力本身与口语教学是密切相关的，教师必须要在朗读课文的基础上多组织对话训练，以此提升学生的口语表达能力。其次，初中英语的日常教学评价活动中教师也要重视安排口语的内容。为了更好地进行口语评价，教师可以在期中测试和期末测试的过程中增加面对面口语交流的环节，安排一定的分数，通过本班教师的口语交流测试活动让初中生重视口语训练。综上所述，语言的用途就是方便人与人之间信息的交流，而交流方式既有口头表达，也有书面表达，但在这其中，口头表达占据了主要地位，提高学生英语的口语能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质势在必行。

（二）课内外增加阅读量

为了解决“学生阅读量不够”的实际问题，初中生英语口语教学要在课内外都增加阅读量。首先，教师要尽可能多地为初中生增加课外阅读的时间。学生掌握好一门英语口语不仅能学好英语，同时在对外交流的过程中传播更多的中国声音，提高我国对外交流的水平。从这一点考虑，教师必须要合理调整英语课堂时间，尽可能抽出一节课作为专门的英语课外阅读整理与交流的时间，让学生能够掌握基本的口语交流能力。其次，教师要多利用现代化信息技术改革阅读模式，让初中生能够在移动终端设备上通过倾听进行扩展阅读。例如，如今很多英语学习软件都提供一些“听力读文章”的服务，这时候教师可以适当筛选，让学生在平时休息的时候就可以听这些英文文章，然后每周进行一次阅读总结，让学生在一起总结自己听懂了哪些故事、了解了哪些中国与欧美国家的习俗差异等。另外，教师要帮助学生筛选他们感兴趣的阅读内容，让书籍的魅力影响学生，或者是利用影视资源吸引学生的阅读注意力。初中生看似不喜欢进行英语阅读活动，但是他们却喜欢英文电影、电视剧，教师可以鼓励学生进行无字幕观看，然后提升学生的口语能力和听力能力。总之，以往的英语口语教学活动中，教师过于注重死记硬背教学模式，使学生的口语表达思维能力被硬化了，他们的口语更像是在进行背诵，导致出现了“哑巴英语”的弊端。为顺应新时代国际化的需求，教师应该开拓创新，在初中英语口语教学中融合更多样化的阅读带动口语的思想，拓展学生的阅读训练空间，强化学生的口语交际能力，提升学生的英语素质和综合素养。

（三）改革优化课堂教学模式

为了解决“课上口语无效化”的实际问题，初中英语口语教学要改革优化课堂教学模式，首先，教师要为学生构建全面化的英语口语交流环境，课堂上要尽可能以半英文半中文的形式进行教学。学生可能会不习惯，对于听不懂的地方，教师要借助动作肢体表演辅助。例如，教师让学生“Sitdownandthinkaboutit.”一开始学生不理解意思，那么教师就可以用半蹲一下，双手指示坐下，并且在脑袋旁边画一下。这样的动作下学生很快就明白了教师是让我“坐下，再想一想”。经常开展这样的教学模式，学生很快就会掌握更多的口语。家庭内也要创设口语环境，对有一定知识储备的高学历家长，教师要鼓励他们多与学生进行口语对话；对没有知识储备的家长，教师要鼓励学生教会他们英文；对于工作特别忙碌的家长，教师则是可以组织学生以小组为单位在课后进行网络式的线上口语交流活动训练。其次，教师要多以任务教学的模式开展教学，这样就可以让学生更好地将课堂上的任务延伸到课后。例如，仁爱版七年级上册Unit2Lookingdifferent的教学过程中，教师布置了学习任务：（1）学习有关身体部位的单词。（2）学习带有“have/has”和形容词的一般现在时的表达方式。（3）结合课文之中的句子进行口语训练。课堂上教师讲解，学生训练，任务活动有条不紊地进行着。最后，这个任务也要形成任务链条，保证在课后也要有任务延伸：（1）学会更多的身体部位的单词，自己查阅并且了解读音，可借助网络进行。（2）学习一些口语常用的句子，如：Oh,Iknow.Yes,you'reright.（3）回家后与父母对话，学习如何描述人的外表，并且向父母用英文介绍自己的年龄、班级、来自哪里、电话号码多少等。（仿照课文）。从这个案例可以看出，教师设计的每一次课堂上的任务，都有相对应的课后任务内容，而且任务凸显了用口语交流代替单纯语法学习的情况。另外，教师要多创新教学模式，丰富英语口语教学的形式和内容。例如，初中英语仁爱版七年级下册第6单元OurLocalArea话题“Whichisthewaytothepostoffice?”的教学过程中，教师就设计了多种形式的口语训练活动，包括模拟英语问路的活动，让学生表演；结合话题内容请同学们以组为单位总结中外交通的差异；让同学们能够对学生的口语表演进行课堂上的评价等。同时，教师要多照顾到后进生的实际情况，课堂上要多提问口语后进生，让学生有更多的机会进行口语表达。课后教师要针对后进生构建一些口语交流的合作布置，让班级内的优等生能够带动后进生多进行课后的口语交流，可以是进行简单的口语对话，也可以是录制自己朗读的短文传递到微信群内，形成对自我的鼓励。

三、结语

综上所述，为了解决“英语口语边缘化”的实际问题，初中英语口语教学要全面重视，确保教学工作不断优化；为了解决“学生阅读量不够”的实际问题，初中英语口语教学要在课内外都增加阅读量；为了解决“课上口语无效化”的实际问题，初中英语口语教学要改革优化课堂教学模式，引导学生找到学习英语的乐趣，提高他们的口语学习热情。

［参考文献］

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[2]曹玉红.积极心理学理论在初中英语教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2019(10)

[3]华祎杰.浅谈积极心理学在初中英语口语教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2019(09)

[4]王日青.对初中英语教学中积极心理学应用的几点探讨[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(01)

作者:杨琼兰 单位:福建省泉州第十七中学