初中英语阅读教学策略篇1

初中是一个承上启下的阶段，英语阅读的难度也较小学有很大的提升。在这个时期，很多学生会因为跟不上英语教学进度而放弃学习，因此初中英语教师的责任是很重大的，这对学生是否能在高中有一个好的英语基础有很大的影响。基于核心素养的初中英语阅读教学，需要教师打破传统的教学理念，将培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力渗透在阅读教学当中，让学生通过英语阅读学习，整体英语素养得到充分地提升。

一、增加阅读频次，提高阅读效率

在初中英语考试中，教师发现有很多学生因为时间原因答不完试卷，做题的效率很低，其中大多数的时间是花在阅读上的。要想提高阅读效率，在做题时能够一目十行，学生就必须要坚持不懈地阅读。初中阅读主要是阅读理解和完型填空，坚持每天做一篇。学生做题的目的不是看做对了多少、做错了多少，而是在做完之后翻看答案的翻译，看是否与之前做题时的理解一致。在找到与自己的理解不一致的句子时，学生要观察为什么会有偏差？是在语法方面翻译有误？还是单词翻译有误？在单词方面，有些单词是一词多义，有些语法涉及一些句式，有可能会翻译有误。例如around这个单词的意思大多数时候会翻译为“大约”，例如，Seeyouaround7:30.这里around可以翻译为“大约”，这句话的意思是“大约七点三十见”。而around的另一层意思也是很常见的，翻译为“围绕”，在Theearthmovesaroundthesun.这句话中around就翻译为“围绕”，这句话的意思是“地球绕着太阳转”。再如，apply有两个很常用的意思，一个意思为“申请”，另一个意思为“应用”。Mr.Yangwantstoapplyforthejob.（杨先生想申请这项工作）apply译为“申请”。再如，Ourteacherappliestheteachingmethodstothisclass.（老师将这种教学方法应用到这节课中）。这里apply的意思就是“应用”。在英语当中，这样的单词还有很多，如accident,area,arm等等。在语法方面，如果不理解一种语法也会造成翻译有误的情况。It'stwoyearssinceIsmoked.如果不了解语法知识，大部分学生会翻译成“我吸烟已经有两年了”，但是，在“it's+时间段+since”从句中，若表示时间的since从句的谓语动词是持续性动词，时间段从动作结束后算起。所以这句话的正确翻译为“我戒烟两年了”，这与之前的翻译是完全相反的情况。再者，Allofusarenotfortheplan.错误的翻译是“我们大家都不赞成这个计划”，正确翻译为“并非大家都赞成这个计划”。“allbotheverything…”用于否定句表示部分否定，不表示全部否定。这里两个例子经常会出现在英语中，倘若翻译有误，就会有完全相反的结果，这充分说明了英语语法的重要性。读得越多，看得越多，接触到的知识也就越多，做题的速度也就越快。学生长此以往坚持阅读，不仅能够提高自身的英语语感，还能学习很多语法知识、丰富自己的词汇量、掌握很多西方写作的技巧，对于提高语言能力、发展英语思维、增强学习能力都十分有效。

二、提高单词背诵量，增强阅读能力

对于我国学生而言，单词是十分抽象的存在，有些学生会向教师反映：“24个字母随意组合，它认识我，我不认识它。”由此可见，学生对背单词是十分没有兴趣的。即使是这样，学生也不能放弃学习单词。因为单词是英语学习的基础，只有认真背诵单词，掌握大量的词汇，学生才会有能力读懂文章，才会有能力进行英语写作。字母组成单词，单词组成句子，句子组成片段，片段组成文章。最基本最重要的就是单词，单词的背-100-读写算诵量足以影响学生对一篇文章的阅读效果，阅读效果的好与否，直接影响着英语水平的提高。如果学生每天在阅读这方面下了很大功夫，却没有提高其阅读水平终究是徒劳的，没有长进的训练，是浪费时间的，所以方法非常重要。如果在保证阅读量的前提下，没有阅读效果，学生就需要从其他方面找到问题所在。单词是组成一个句子、一篇文章的主要因素，所以单词在阅读中是非常重要的。如果一篇文章中不认识的单词一个接着一个，那么学生对这篇文章是读不懂的。当然，在一篇文章中，难免会有一些不认识的单词，这个都不会影响阅读效果，猜词也是英语阅读的一部分。可以根据一些单词的构词法、词根等猜测这个单词，也可以根据上下文的意思猜测这个单词。

英语的构词法有转化法、合成法、缩略法、缀合法、变音法。在英语课堂上，教师可以借助多媒体通过图文结合的方式为学生讲解这五种构词法的概念，同时列举典型的案例，帮助学生了解在什么情况下运用哪种构词法理解单词。完成教学后，教师还要根据学生的水平设计练习题，帮助学生巩固知识，让学生在做阅读理解的时候能够运用得得心应手。如果遇上完全没有见过的单词，学生根据单词在文章中所处的位置，进行上下文联系，可以分析出单词的意思。首先学生可以找出它的同义词或者反义词，要着重看是否有一些关键词，因为在一些陌生词后会加以解释。其次，学生可根据语法判断出它的词性或者根据构词法判断词性，比如，以ment为结尾的词是名词，以al结尾的词是形容词，以ly结尾的词是副词。根据语法判断主语、谓语、宾语，分析出词性，进而得出词的大意。学生还可以用词汇复现进行猜词，就是这个词在文章中出现过好几次，把这个词在文中出现的句子进行整合，分析出单词的大致意思。在阅读中，学生遇到不认识的单词时可先进行猜词并标出来，在课下的时候进行背诵。一篇文章中出现的陌生词汇有很多，所以将日积月累的词攒起来会有很多，词汇量必然会提高不少。同时，学生在每天的学习中也应该增加一些词汇量，一天背50个单词。根据记忆法，这些单词要重复记忆，第一天背过之后，第二天、第三天乃至第七天也要复习。如果在第七天的时候，这些单词已被完全记住，学生就不必再记这些单词了。词汇量是阅读的一个重要门槛，所以词汇量的增加会大大降低阅读的难度。

三、扩大阅读量，阅读范围广

读书使人学会思考，使人能够平静下来享受心灵深处的愉悦。外国有许多中学生阅读的名著，有许多令人值得称颂的诗人、作家，他们揭露社会的黑暗，歌颂人性的光辉，敢于用笔写出社会的现实，揭露阶级的矛盾。学生可以从外国的名著中了解到历史。适合中学生看的外国名著有《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《大卫科波菲尔》《傲慢与偏见》《平安小猪》等等。学生在阅读外国名著时，要尽可能地读英文版，遇到不认识的词汇、语法，及时地查字典或通过网络解决。这样长期坚持不仅能够扩大阅读量，开阔自己的视野，还能掌握很多阅读技巧，学习很多西方的文化。众所周知，每个国家都有许多特色的方言，写外文名著的作者也许在写作时会有当地的“口语”，也叫“俚语”，这种日常交际语与学生在书本上学习到的是不一样的。学生在阅读外文名著时可能会受“俚语”的困扰，不过没关系，看得越多，了解到的知识就越多。常见的“俚语”或称“口语”有：beatsme意思是“我不知道”，beatadeadhorse这是“白费口舌”的意思，it'sahit意思是“这件事很受欢迎”。“俚语”在外国人口中是经常提到的，颠覆了学生们用汉语翻译英语的认知，俚语积累是长期的，对于英语阅读有重要的作用。

国与国之间的社会制度不同、文化习俗不同，自然思想观念也不同。有些学生在阅读时总是套用我国的文化背景理解文中的人物，所以总会产生匪夷所思之感，觉得人物的思想观念奇怪、所作所为开放，这其实是阅读的很大弊端。在阅读外国名著之前，学生一定要先了解它的文化背景，这样更有助于学生与作者产生共鸣感，也更有助于学生感受文章的思想意义。例如，在看《大卫科波菲尔》之前，学生首先需要了解作者狄更斯的生活背景以及生活经历，通过对背景的学习，了解作者笔下的人物大卫时自然会带一些作者的影子。这样学生在看到一些情节的时候自然也会从作者的角度出发进行思考，而不是单纯地从我国的现实出发对人物的经历产生质疑。《大卫科波菲尔》具有鲜明的时代特征，是一本著名的文学作品。通过阅读这本小说，有助于学生了解英国十九世纪四五十年代的社会现实，同时对于学生学习作者积极的人生态度、道德理想有重要的意义。了解文化背景，在英语阅读中占据相当大的作用。文化背景的缺乏，会制造一些阅读的障碍，学生不了解当地的文化，很难理解阅读内容。比如中国的春节，就是大年初一，吃饺子是中国的习俗，而西方国家的春节就是圣诞节，西方国家不吃饺子，他们做火鸡、吃糖果，圣诞老人是圣诞节的象征；在见面寒暄上，我国习惯以“吃了吗？”“最近怎么样呀”等作为开头语，而西方习惯以谈论天气作为开头等等。因为文化差异的不同，生活方式和理念也有较大差异，然而这就是阅读的意义。阅读可以培养学生的语感，提高对英语学科的学习兴趣，增长知识。很多中学生对魔幻小说感兴趣，他们时常会深入到JK·罗琳的《哈利·波特》系列的阅读中无法自拔，跟着哈利·波特一起推理、一起冒险。还有一些女同学喜欢童话故事，教师可以推荐她们看《伊索寓言》《格林童话》的外文版，让学生在享受童话带来的惊喜世界的同时，提升自身的英文阅读水平。阅读不只是可以看书，看电影、看外国的电视、综艺也可以开阔学生的阅读视野，同时还可以训练一下听力。值得注意的是，在看电影、看电视剧的时候应该看英文字幕，如果是看中文字幕的话，对学生英语阅读能力提升的作用会减弱。西方有很多有教育意义的影片，如《幸福来敲门》《海上钢琴师》《阿甘正传》《心灵捕手》等等，教师可以利用课堂时间为学生播放有意思的片段，练习学生的听力以及阅读速度，然后让学生在课下将剩余影片看完，并对影片写一篇英文观后感。总而言之，作为一名中学生，要想大幅度地提高英语阅读水平，仅仅依靠课内学习是远远不够的，需要大量地阅读课外优秀书籍，看很多有意义的英文电影作品。这样既会丰富自己的英语学习视野，同时也能使自己的文化意识得到增强。

四、掌握阅读方法，学习阅读技巧

英语文章一般来说是有规律的，尤其是议论文和说明文。议论文和说明文是总分结构，议论文是通过多个论据证明论点，说明文是阐述事物的原理、起因和后果。但相似的是，这两种体裁的文章都是为了让读者接受一个观点。文章的结构有花开两朵型、现象解释型、层层递进型、问题解决方案型、一枝独秀型。“花开两朵型”名字起得很好听，也很形象，就是作者将文章的两个核心观点放在不同的段落分开阐述。如何知道文章是“花开两朵型”呢？这就需要学生在文章中找到两个核心概念的定义，然后加以区别和练习。“现象解释型”就是给出一个现象相当于提出一个问题进行解释和分析原因。作者有可能会提出很多现象和原因，因此学生在阅读时要注意作者更加认同哪一种观点。“层层递进型”就是文章从简单到复杂、抽象到具体，会出现一些关键词，如，first,second等表示递进的词语。“一枝独秀型”，就是文章围绕一个概念中心思想进行展开分析并解释说明，最后对文章进行总结。“解决方案型”就是作者先提出一个问题，然后根据这个问题给出相应的几个答案，但是作者最后最认可的那个答案是文章的主题。了解文章的结构，对于做阅读理解题是非常有帮助的。

在做阅读理解时还有一些小技巧需要学生掌握，这对于学生做阅读理解有事半功倍的效果。比如，几乎每一篇阅读的问题都是在文中或明显或隐藏着出现的，问题的先后是对应文章段落的，第一道题应该是首段或者是第二段，第二道题要按着文章依次往下看，第三道题、第四道题的答案越来越靠后，这是命题的规律，学生需要注意。当然，不排除有的阅读理解有意外情况，学生需要具体问题具体分析，切忌钻牛角尖。在做阅读理解时，每篇文章的首段和末段是非常重要的，一般作者会将文章的主题放到这两段来写，首段相对于尾段出现主题的可能性会更大一点，因此学生要仔细阅读。要想答题迅速且正确率高，学生在做阅读时应该养成一种好习惯，先看问题，带着问题阅读作答。还有，在阅读的时候手应该随着眼睛动，专注一些，边阅读文章边画一些关键字和词，做题的时候要画出答案，做出标记，对应着题目的编号，这样在检查的时候会有条理。在做阅读理解时，有的学生很爱钻牛角尖，比如当他遇到一个单词不知道什么意思，导致整个句子无法通顺理解的时候，就会选择查字典。或者是，第二道题答不出来的时候，绝对不会做第三道题。这不仅影响做题的速度，同样正确率也不一定高。因此，教师要引导学生做阅读理解时要有时间观念，一篇阅读理解不应该超过八分钟，不要在一道题或者一个单词上面死抠，一个单词是无法影响整篇阅读理解的。假如阅读理解时间不够，那么，后面的作文也会受到相应的影响。学生在练习的时候应该设置阅读的时长，提高阅读的速度和做题的速度，把握阅读的技巧，阅读的速度一定会提升。以上是笔者结合多年的英语教学经验总结的一些做阅读理解的方法，倘若学生在日常阅读学习中加以应用，阅读能力以及答题正确率一定会有大的提升。

五、结语

无论处在教育的任何时期，阅读都是英语学习的重点，提高阅读频次、背诵单词、大量地阅读、掌握阅读的方法，既有助于学生语感的增强、语言能力的提升，还有助于学生形成英语思维，增长见识，提高学习能力。这对于学生英语核心素养的发展有十分重要的作用。作为一名英语教师，要时刻关注学生的阅读情况，并采取针对性的措施激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的帮助下提升英语整体素养。

作者:胡慧敏 单位:镇江市江南学校

初中英语阅读教学策略篇2

英语是国际通用语言，同时也是我国基础教育阶段的一门重要学科。而在英语课程学习中，阅读教学一直是重难点内容，因此教师在实际英语教学中，要对英语阅读教学引起重视。在素质教育理念下，培养学生的英语核心素养逐渐成为教师的教学目标。因此，初中英语阅读教学中想要培养学生的核心素养，就需要教师制订科学合理且可行的教学计划。

一、构建教学情景，提升学生英语阅读兴趣

初中生的学习态度受到教学环境的直接影响。在传统英语教学中，教师往往让学生处于单一且枯燥的课堂学习中，学生在这样的环境下无法集中自己的注意力，久而久之也就失去了学习英语知识的兴趣，并且还会带着消极的态度参与课堂学习，积极地完成教师布置的学习任务，难以有效提升自己的英语能力。因此，初中英语教师需要在课堂教学中结合教学内容为学生创设相应的情景，在教师所营造的环境下学习英语知识能够激发自己的学习兴趣，同时教学情境的创设也能为教师之后的英语教学活动做好了铺垫工作。例如，对初中仁爱版英语教材中Unit4“OurWorld”中的语篇“Rainforests”进行教学时，该语篇主要介绍了地球的重要性以及热带雨林的环境，由于该语篇的内容对于初中生而言比较枯燥，因此学生在学习时难以将自己的注意力完全集中起来，学生在松散的学习状态下无法完成对语篇知识及内涵的学习。针对这种情况，教师可以在语篇学习导入阶段利用多媒体技术，为学生展示“sugarcane、avocado、pineApple”等水果图片，学生因为不知道教师引入图片的含义，因此将会带着强烈的好奇心观看图片。之后教师则可以运用“Thesefruitsgrowintherainforest”这句话将学生带入到课文语篇的学习中。教师在教学该语篇时，也可以为学生播放一些与热带雨林有关的视频，让学生在观看视频的过程中获得置身于热带雨林的体验感。这样的教学方式能够有利于初中阅读教学课堂的有效开展，并且还能够为接下来的课程教学做好铺垫。

二、采用提问-回答方式，提升学生英语思维能力

要想有效培养学生的英语学科核心素养，那么教师可以采用问题驱动教学法。教师在英语阅读教学过程中除了要向学生传授词汇、语法知识之外，还需要重视在课堂中向学生进行提问，让学生能够在问题的带领下对语篇的内涵进行解读。作为教师而言，在备课阶段中需要对语篇的内容进行探究，为学生梳理语篇中所存在的生活及教育元素，并在课堂授课环节中以提问的方式展开教学，学生在教师的提问下，阅读学习会带着针对性，学生在对语篇进行阅读时也会建立在教师所提问题上。由此可见，教师所设定的学习目标能够引导学生对语篇进行深入阅读，进而对语文的主旨与内涵进行理解。同时，教师也需要要求学生在对语篇进行泛读后能够自己对语篇的中心思想进行概括与归纳，使学生能够更好地掌握语篇的内容。教师还需要对语篇的细节进行关注，让学生在回答教师所提出的问题时能够对语篇的内容进行全面的分析，使学生在对语篇的含义产生深刻体会，提升自己的英语思维。例如，对初中仁爱版英语教材八年级下册中的“BeijingOpera”语篇进行教学时，在教学开始阶段教师就可以向学生提出如下问题：“WhatdoyouthinkofBeijingOpera？”，学生在问题的引领下会对京剧产生思考，并快速进入阅读状态，并会结合自己对京剧的理解回答教师的问题。在接下来的教学中，教师也可以不断地向学生提出问题：“WhyaretheendingsofBeijingOperaalwayshAppy?”“HowmanymainrolesarethereinBeijingOpera?”，通过这样的教学方式，学生能够对语篇进行仔细阅读，并从自己的理解角度思考教师的提问。在这个过程中，学生的阅读能力会得到相应的提升，并且学生的英语思维品质也得到培养，为培养学生的英语核心素养打下了坚实的基础。

三、加强基础知识教学，提升学生英语用语能力

英语阅读教学不仅可以对学生英语成效进行检验，还能让学生的知识面得到拓展，学生在阅读的过程中不仅提升了词汇量，还巩固了语法相关知识。因此，教师需要结合阅读语篇的内容，将英语中的相似知识进行整合，并拓展相关知识点，使学生能够在知识的融合中形成完整的英语知识体系。教师可以合理利用词块理论完成这部分内容的教学，为学生展现不同英语词汇之间存在的连接关系以及句子结构在不同语境下的特征。通过这样的阅读课堂学习，学生不仅增加了自己的英语单词词汇量，还提升了英语语用能力，有利于英语核心素养的发展。例如，对初中仁爱版英语教材八年级上册Unit2中的“KeepingHealthy”语篇进行教学时，该语篇涉及了“happiness、stayawayfromsmokinganddrinking、eatrightfood、playsports”等保持健康的方法，因此教师可以建立在此基础上为学生拓展英语知识，如将“eatrightfood”总结为“eatfruitandvegetable”，之后还可以在这个基础上进行细分，如“eatbanana、apple、peach、pear”等等。教师在为学生讲解语篇中的单词“little”时，也可以将其与alittle整合为词块，以此来帮助学生进行记忆，使学生在这个过程中获得较强的英语语用能力。同时，教师除了引导学生掌握扎实的英语基础知识外，还可以在课堂上为学生构建英语学习主题活动。如让学生结合教师所构建的主题活动完成即兴英语对话，并且在对话中需要熟练使用课堂上所学习的单词与词组。通过这样的教学活动，学生将会为自己的英语学习打下坚实的基础，还能最大限度地提高自己的英语语用能力。

四、巧用思维导图，提升学生英语学习能力

为了为学生构建高效的阅读课堂，需要教师对引导学生掌握语篇重点语句、语篇主旨以及语篇层次信息的方法进行深入研究。教师在开展阅读教学的过程中还需要重视对学生学习能力及思维能力的培养，巧妙利用思维导图的方式开展阅读教学。教师运用思维导图开展教学时需要将引导者的作用发挥出来，让学生在提问、完成教学任务的方式下学会对语篇细节进行提炼，这样能够让学生迅速融入语篇语境中，并在学习过程中利用自己的主观思维对语篇中的观点进行多元化的思考。学生在思考时还会对语篇中的生僻词汇的含义进行推测，并通过反复阅读文章上下文后完成对语篇的细致分析。在这个过程中，学生能够明白语篇的行文结构，并结合自己的观点对语篇中不同段落之间的关系进行探索。英语教师除了要在学生学习过程中为学生构建思维导图并引导他们使用思维导图外，还需要让学生掌握学习的主动权，帮助学生提升英语学习能力及综合素质，实施培养学生英语学科核心素养的教学目标。例如，对初中仁爱版英语教材九年级上册Unit2“SavingtheEarth”中SectionD版块中的语篇进行教学时，教师可以以思维导图的方式为学生设计三个层次性的问题，“1.What'smeans“Forestsarethelungsoftheearth?2.Whentreeplantersplanttreesandwhatdifficultiesaretheyfacing?3.Whatdotheyplantthedifferentkindsoftrees?”，在这三个层层递进的问题下，学生能够明确阅读语篇的主题，并且使用正确的方法完成语篇阅读。最后，教师还可以再次提问来发散学生的思维，如让学生思考“WhatwillhAppenifwedon'tplantnewforest?”，学生在思考的过程中不仅巩固了语篇所学知识，强化了英语学习能力，还有利于提升个人的英语学科核心素养。

五、介绍文化背景，提升学生文化素养

文化素养也是核心素养中的重要组成成分。但过去教师所开展的英语学科教学中往往没有对培养学生文化素养引起重视，学生在教师所创设的枯燥课堂氛围中无法深刻理解英语语言中的内涵。因此，现阶段的英语阅读教学需要教师重视为学生介绍每一个语篇的文化背景，为学生详细讲解语篇所对应的传统节日、历史故事、交际礼仪等，使学生能够了解西方国家与我国之间所存在的文化差异，帮助学生明确英语语言的内涵，使学生获得国际化的文化视野。教师可以在教学中将英语语篇主题中融合人文素养，让学生在跨文化意识中能够形成正确的思想观念，在尊重西方文化的基础上传播中华传统文化，使中华传统文化走向国际化。

六、采取自主合作形式，培养学生自主学习能力

在新课程改革的背景下，学生在课堂中的主体地位被不断地强调，教师需要设计出以学生为中心的教学活动，这样才能将教学的作用充分发挥出来，使学生的知识水平、个人素质以及英语学科素养均得到协同发展。为了能够使“促进中学生英语学科核心素养发展”的教学目标得到有效落实，教师需要引导学生学会自主探究英语知识，提升学生的英语自主学习能力。不仅如此，现阶段的社会发展要求学校能够培养出具有较强合作能力的合作型人才，因此教师在组织学生进行自主阅读学习时还可以将小组合作学习的模式引入进来。例如，对初中仁爱版英语教材八年级下册Unit7“FoodFestival”中Topic1SectionC版块中的语篇进行教学时，教师可以先鼓励学生对语篇进行自主阅读，在阅读过程中需要学生用笔勾画出关键词汇及中心语句，并标注出自己在阅读过程中遇到的不理解的陌生词汇及语法，学生在这个过程中也会获得自主学习英语知识的能力。随后，教师需要收集并整理学生在自学环节中所存在的问题，并按照班级学生英语学习基础及能力的不同为他们划分学习小组，让学生通过学习小组解决英语问题。初中生在教师所构建的小组学习氛围中能够激发起自己的好胜心，因此将在阅读语篇以及解决语篇问题时变得更加积极主动。不仅如此，学生在小组合作学习的过程中，与同伴之间会产生思维上的碰撞，而在思维不断碰撞的过程中也让学生产生许多新的灵感，学生的阅读学习效果会变得越来越好，而且可以有效发展学生的英语自主学习能力。

综上所述，重视并培养学生良好的英语学科核心素养，不仅是目前新课程改革对教师所提出的要求，还是使学生获得均衡且全面的发展所必须开展的工作。因此，初中教师需要将教学的重点放在英语阅读教学中所存在的问题上，并明确培养学生英语学科核心素养所带来的积极意义，进而采用创新的教学方法以及多元化的教学手段，使学生能够提升自己的语言运用素养、自主学习能力以及文化品格等，最终推动中学生全面发展。

作者:沈育莲 单位:泉州科技中学

初中英语阅读教学策略篇3

随着新课程改革的推进，教师在进行初中英语教学时，要着重提升学生的英语核心素养，提高学生的综合素质能力。而阅读是初中英语教学体系中的重要组成部分，是提升学生英语素养的关键所在。英语知识学习主要包括听、说、读、写四大方面，从当前初中英语阅读教学状况来看，其教学过程仍然存在着诸多问题。如：教学方法不当、形式单一等，严重阻碍教学质量的提升。基于核心素养教学观念，改变传统阅读教学方式，能够更好地适应教学改革的需求。因此，教师应不断加强对于学生核心素养培养与发展的重视，不断推进初中英语阅读教学工作又好又快开展。

一、英语核心素养内涵

核心素养主要是指学科的主要学习知识、学习方法以及学习思维等等。掌握不同学科的核心素养，对于提高学生学习能力具有非常重要的意义。教师应该牢牢把握各学习阶段不同学习科目核心素养的要求，发现不同科目核心素养之间的差异性，认真分析，从而更好地提高学习效果。初中英语教学主要包括听、说、读、写4个方面，教材内容涉及广泛，从国家地理知识到生活日常，从人文交往到风俗习惯均有不同程度的涉猎。初中英语课程核心素养主要包括三个方面的内容。首先是学生的思想品质，是指通过学习课程当中的相关内容，不断提高学生的人文素养，提高他们的思想道德水平。例如，在课程当中会对不同国家的文化进行对比和分析，使学生能够接触到优秀的外国文化，增强学生自身的文化涵养，以更加开放的眼光去看待世界，在培养学生良好知识素养的前提之下，不断提升学生的思想道德品质。其次是学习方面的能力，主要是指在教学过程当中不断培养学生善于发现问题、善于收集材料、善于理性分析的能力，使学生能够独立完成学习任务，不断提升英语学习效果，达到良好的教学效果。最后是语言的使用能力，主要是通过培养学生的语言表达能力，使学生能够将自己所感受到的课程内容进行语言分享，勇于表达自己的想法，将自己的所感所想分享给他人，并使学生有所收获，不断提升自身的综合能力。

二、核心素养对于初中英语阅读教学的重要性

1.能够帮助学生形成良好的英语阅读品质

传统课堂上教师在进行英语阅读授课时，大多采用教师授课学生聆听的方式，学生处于被动学习状态。因此，通常情况下学生对于授课内容和知识缺乏自身独立的思考，难以表达自身对于文章内容的见解，严重影响教学质量。因此，我们应该转变师生之间的关系，由教师的教、学生的学转化为师生之间的教学相长，教师在引导学生进入英语阅读氛围之后，给予学生充分的时间，使他们能够独立对阅读内容进行思考，主动去分析和研究内容所存在的问题，并积极鼓励学生表达自己的想法。这样不仅能够有效地提高学生英语阅读学习的兴趣，同时在整个学习过程当中，学生的口语听力、逻辑思维能力都得到了很大提升。因此，英语阅读教学不单单是为了提高学生的英语阅读成绩，更为重要的是帮助学生形成良好的英语阅读品质，使其能够在其他知识的学习过程当中同样有所收获。

2.能够培养学生良好的英语阅读习惯

良好的学习习惯是提高学习效率的关键。因此，若想使教学工作的整体质量得到根本性提升，培养学生良好的学习习惯至关重要。在传统的教学工作过程当中，大量的教学时间精力被用到词汇积累和书面题解中，忽略了对于学生良好英语阅读习惯的培养。因此，在教学工作的开展过程中，教学工作者要从学生的兴趣点出发，这样不仅会极大地促进英语学习质量的提升，同时对于其他科目的学习也具有非常重要的意义。除此之外，良好阅读习惯的形成对于学生的理性思维能力的提升，正确人生观、价值观的形成都有着积极的作用。在培养学生良好英语阅读习惯的同时，不仅会使学生的英语阅读素养得到提高，同时会使得学生的学习品行得到改善。

三、当前初中英语阅读教学存在的问题

英语的重要性与日俱增，其中阅读是英语学习的重要环节，学好阅读，是使学生更好地与国际社会接轨的条件之一。然而在以往的教学中，学生的英语阅读局限于字词句的单个讲解，并未能很好地对文章进行一个思维上的总体把握。下文提出了几点关于初中英语教学中存在的问题。

1.英语阅读方式单一

当前英语阅读教学经常会忽略学生之间的差异性，不尊重学生的兴趣爱好，通常是让学生在既定的课文当中寻找相应的阅读材料，不尊重学生的自主选择能力，许多教师在为学生布置英语阅读作业时，会要求学生从既定的教材课本当中选择阅读素材，但是通过此种方法所获取的学习资料具有很大的局限性。因此，这经常会导致教学效果不理想，由于教材当中的部分阅读素材相对来说比较枯燥，再加上部分学生英语学习能力相对来说比较差，导致他们厌学心理的产生。因此，教师应该充分尊重学生学习意愿，允许学生将自己感兴趣的文本材料作为阅读素材。通过鼓励学生对文本中的内容进行整理分析，并且积极表达自己的收获，能够促进英语教学质量得到提升。因此要将传统教学模式中单一的阅读方式转化为多元化的英语阅读方式，以此来不断提升教学工作质量。

2.没有掌握正确的方法

正确的学习方法是取得高质量学习成果的关键。因此，在实际的教学工作开展过程当中，教师不应该一味地强制学生按照自己设定的既定路线开展英语阅读学习，应该将良好的英语阅读方法教授给学生，让学生在学习过程当中能够自觉运用适合自身的阅读方法开展英语阅读学习。在传统教学模式当中，许多教师往往会忽视对于正确学习方法的传授，只是一味地追求教学的速度，这样虽然能够在短期内取得教学成功，但是不利于长期高质量教学工作的完成。许多学生在学习过程当中不会加入自己的思考，也不懂得如何运用学习技巧使学习效率提升。这就要求教师积极地将自己的教学方法运用到教学实践当中，根据学生的实际情况，有所侧重地向学生传授英语阅读方法，使学生能够有技巧地开展英语阅读学习，提高学习效率。正确的英语阅读方法不仅能够有效提高学生的英语学习质量，同时对于其他科目的学习也会带来很大的帮助。

3.学生词汇相对匮乏

在英语阅读学习中最主要的难题就是学生单词储备量不足。因此，部分学生英语阅读学习比较吃力，使他们的积极性受到严重打击。因此，教师们必须不断加强对于学生英语词汇储备量的重视。通过各种各样生动有趣的教学方法，不断帮助学生在无形的课堂教学当中增强对于词汇的掌握。因为只有具备良好的英语词汇基础，才能够顺利地开展英语阅读学习。它不仅能够帮助学生更好地去理解文章，同时对于学生的阅读写作以及口语表达都具有非常重要的作用。因此英语词汇积累应该被放在更为重要的地位。教师必须意识到，如果学生不能够按照新型教学要求去规划阅读学习方式，会对教学工作的顺利开展产生极大的阻碍。因此，若想切实提高学生的英语阅读成绩，除了掌握良好的阅读方法和技巧外，学生自身必须具有丰富的词汇储备。

四、基于核心素养的初中英语阅读教学有效策略

1.精选阅读文本材料，培养学生文化品格

英语教学不仅要提高学生的英语阅读水平，同时应不断提升学生的文化品格。因此，在进行阅读素材的选择时，应该选用中西文化兼具的优秀文本材料作为学生阅读资料，让学生能够从书本当中学习到各国的优秀文化，汲取各种优秀精神。通过鼓励学生自主进行材料收集，加强学生的分析和理解能力。并且通过故事会等形式让学生表达出自己对于阅读内容的理解。同学之间各抒己见，使学生们形成更加包容、更加开放的思想，帮助学生树立更加完善的人生观和价值观，让学生懂得尊重中外文化之间的差异，通过阅读了解国内外的文化，让他们能够用世界的眼光来看待问题，懂得包容事物之间的差异性，增强社会责任感。让学生在不断提升英语阅读水平的同时不断提升文化品格，健全学生人格，使学生能够更好适应社会，成为服务社会的高素质人才。

2.创设良好的阅读情境，提升学生的学习能力

教师在英语阅读教学工作过程当中可以进行一定的情境创设，营造一种愉悦的学习氛围，使学生在相对愉悦的环境当中，积极主动地进行知识学习。由于教师开展教学时所创设的各种情境，能够有效地引导学生掌握语言内容，并进行理解和应用。因此，教师在教学过程当中必须不断创新方法，创设适当的情境，引导学生进行学习。例如，在仁爱版初中英语七年级下册Thebirthdayparty单元的阅读教学中，教师可以带领学生进行生日会模拟，让学生真正地融入生日会的情境当中，加深他们对语言单元知识内容的理解以及认识。也可以用多媒体开展教学工作来替代传统的教学模式，它能够通过视频、声音、图像等让学生更加深刻地理解所需要学习的内容，相较于传统的板书课堂授课模式来说，它能够更好地激发学生学习的主动性，让学生在学习的过程当中保持更加活跃的思维和兴趣，使教学工作事半功倍，无形之中使学生的学习能力得到极大的提升。

3.创新阅读教学设计，提高学生的思维品质

传统教学课堂由于缺乏创新性，因此教学质量通常不理想，很难达成新时代背景之下教学工作目标。因此，若想使学生牢牢地掌握学习内容，教师必须要引导学生参与到教学过程中来，激发他们的批判性思维及开放思维，懂得分析问题，表达自己的想法。所以，教师应不断创新英语阅读教学设计，使学生成为课堂的主体。例如教师在进行What’syourhobby？内容的教学时，可以将学生们划分为若干个小组。各个小组成员积极地表达自己的业余爱好，并给出喜欢的理由，这种小组讨论的方式不仅能够使课堂氛围变得更加活跃，同时能够将教学主体由教师转变为学生，在无形之中培养学生的合作交流能力，拓展学生的思维。再例如，在进行Christmas这篇阅读文章的学习，教师可以以Christmas作为关键点，按照时间线将其划分为beforeChristmas、onChristmaseve、onChristmasDay三部分内容。按照时间线进行内容的讲述，使学生能够更加清晰地了解文章内容，学生通过理清三部分内容之间的关系能够对Christmas有更加全面的了解，在这一过程当中，学生对于分散知识的整理和分析能力得到了极大提升，使学生的思维品质得到了优化。

4.自主合作阅读实践，提升学生语言能力

在英语阅读学习过程当中，可以通过阅读实践的方式推动学生语言能力的提升。例如，教师在带领学生学习TheLittleMatchGirl这一内容前，先给学生提出几个问题，如：Whatdoyouknowfromthisstory？让学生带着问题进行阅读。首先，让学生进行独自阅读，努力理清文章中的内容，随后老师再带领学生进行部分重读，积极引导学生对重点内容进行思考。在阅读结束之后，鼓励学生通过观看图片回忆故事情节和内容，并且用自己的语言表达故事情节，并说出自己内心中的想法。在阅读结束之后，教师可以提出相关的问题，如：Whydidthegirllightalltherestwatchesforhergrandma？让学生们去思考，为什么小女孩儿在见到奶奶之后用尽了所有的火柴，用辩证思维去思考作者为什么要这样去写。这样不仅能够有效提高学生的阅读能力，同时能够不断加强学生的信息分析能力及表达能力，在自由表达的过程当中学生各方面的能力都得到无形的提升。这样能够使学生在今后的课堂学习当中以更高的积极性表达自己的想法。良好的语言能力是一种非常重要的核心素养，对于学生的阅读和听读都非常重要，因此教师必须要注重在课堂教学当中落实自主与合作阅读实践，通过不断提升学生的语言表达能力，无形之中提升学生的综合素养，使学生的听、说、读、写能力都得到相应提升，更好地符合新时代背景之下教育标准的高要求，实现新旧教学模式的有效转换，推进教育工作又好又快开展。

五、结束语

综上所述，若想切实提高英语阅读教学效果，教师要在教学过程当中不断渗透核心素养理念。在明确教学目标的前提下，创新教学设计，构建最适宜学生学习的环境，让他们在良好的教学情境当中，充分理解和掌握所学内容，保持对于知识学习的兴趣，以更加积极的心态投入学习中。在不断提升学生英语阅读能力的前提之下，综合培养学生的语言能力、思维品质、文化内涵及学习能力，使其能够更好地适应社会发展，满足社会对于高素质人才的需求。

参考文献

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［2］樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略［J］.英语广场，2018（11）：129-131.

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［4］叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析［J］.英语教师，2017，17（20）：116-119.

作者:冷春美 单位:福建省武夷山市星村中学