一、 高中化学有效作业的标准
这里的有效作业，不仅指作业的时效性，还包括作业的多维目标性、差异性、创新性及学生的主体性等，衡量作业是否有效也应从这几个方面进行考虑。
1.具备时效性
对作业时效性可以从作业的效率和效益两个基本视角进行考察。从效率视角来看，作业的时效性就是指在规定的时间内教学产出要高于教学投入；从效益的视角来看，作业的时效性是作业具有高效率和最大限度公平性的特点。效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。
2.体现多维性
教师应该改变以传统的“应试教育”为目的的单维作业目标和功能观，使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实现的发展过程。实现从以知识为本位的单维作业目标功能观向以发展为本位的多维目标功能观的转变。从知识与技能来看，由强调掌握“双基”向培养学生的科学素养转变；从过程与方法来看，由强调教师的教向强调学生的学转变；从情感态度与价值观来看，应更注重人文关怀，强调作业的层次性，由面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变。
3.满足差异性
作为教育者，应努力做到让每个学生都能在适合自己“最近发展区”的作业中取得成功。以此为出发点，教师应承认和尊重学生的差异，充分考虑学生已有知识基础，根据学生实际的差异来设计具有差异性和选择性的作业，满足学生的差异发展，从而使学生的积极性得到保护、个性得到张扬、能力得到展示。
4.注重创新性
新课程提出，要在接受学习的基础上加强创新学习。因此，教师在进行作业设计时，应注意作业内容、过程和解决问题方法的开放性、生成性、过程性、探究性和实践性，改变在作业中单纯进行接受性和巩固性练习的现象。通过创新性作业引导学生在接受学习的基础上进行创新性学习，提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
5.渗透主体性
在作业的设计、布置及实施过程中，应以学生这个主体为中心。学生的主体性不仅强调其是作业的完成人，更强调其对作业的自我设计、规划和布置。教师在作业的内容、形式、数量和难度上给学生提供自主选择的机会和空间，能体现其自主性、能动性和创造性，充分展现其对自己学习活动进行支配和控制的能力，从而实现学生全面的发展。
二、 高中化学有效作业的设计策略
高中化学作业的设计是考察高中化学教师教学基本功的重要参数之一，作业设计的优劣是教师教学是否成熟的重要标志。搞好作业的设计是教师发挥主导作用的主要渠道之一，也是减轻学生过重课业负担、提高教学质量的重要手段。
为使作业更好地适应学生的发展，应依据有效作业的标准、教学目标和学生实际情况来设计作业，从而达到提高作业质量，产生“低负高效”作业效应的目标。
1.依据多维目标，精选、精编化学习题
教师在对作业的内容进行选择、编制时，应以作业的目标达成情况作为衡量作业的有效性的重要标准。因此，在精选、精编习题时，应依据多维目标，紧扣教学内容，有的放矢。在进行作业编制时应注意以下几点。
（1）充分利用教科书中的习题
教科书中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习。综合人教版、山东科技版、江苏教育版三个版本的化学教科书，根据练习特点、功能及价值取向，可以把课后练习分为以下几种类型（见表1）。
在作业的设计过程中，应依据以上练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标及学生学情来编写适合学生发展的作业。
（2）适当设置补充作业
补充作业多为后续学习做铺垫，其中的问题应多涉及准备性知识，难度应稍大于依据课后习题编制的巩固练习。这些补充性习题可以指导学生阅读课本，完成初步理解。这样既能督促学生进行课前预习、明确课堂教学的知识点，又有利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性地设计下节课的教学内容及教学方法，从而提高教学效率。
（3）作业要有针对性
教师在进行作业的设计时，除应用课后习题外，还应多参考有价值的课外参考书、各类报刊等，丰富作业的题型，使每个题型都具有较强的针对性。此外，教师还可对每届学生的作业做及时总结，自己建立并指导学生建立“错解档案”，在进行作业设计时，将历届学生的高频错解题穿作业中，有效帮助学生查漏补缺。
2.设置弹性作业，降低内在认知负荷
认知负荷理论认为，过高水平的认知负荷可能直接来源于呈现给学生的教学材料，降低了外在认知负荷的教学设计可以有效地促进学习。同理，化学作业的设计也应充分考虑学生的认知差异，从而降低学生内在认知负荷，让后进生“吃得着”、“吃得了”，让优等生“吃得好”、“吃得饱”，使每个学生都能得到发展。降低内在认知负荷的弹性作业的设计应注意以下几点。
（1）满足差异性
作业在编排时可依据学习目标及个体差异分为这样三个梯度：第一梯度：设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化；第二梯度：设计具有综合性和灵活性的题目，加强对知识的同化和运用；第三梯度：设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化和活用。依此设计的习题由简单到复杂，符合学生认知规律。教师将依照学生能力设计的作业按照一定的逻辑顺序和知识经验排列，可以满足不同学生的差异性学习需要。
[案例1]苏教版 （选修4）第65页第7题
氯气溶于水的反应是一个可逆反应。
①请写出氯气与水反应的化学方程式，并据此推断氯水中含有哪些物质(用化学式表示)。
②氯水中哪些物质能发生电离，请写出电离方程式，并据此分析氯水中存在的微粒。
③若将氯水置于光照条件下，氯水中的化学平衡如何移动？各种微粒的浓度如何变化？
④请设计一个实验方案，促使氯气与水反应的化学平衡向正反应方向移动。
评析：对于氯气与水的反应，本题四问依次考查了化学方程式、电离方程式、光照下电离平衡的移动及探究平衡移动的条件四个方面。前两问侧重于基础知识，后两问则侧重于原理的应用，特别是第④问还具有较强的开放性和创新性，对学生的知识掌握水平要求较高。在布置这道题目时，前两问作为必做项，后两问可列为选做项，这样既可满足基础较差学生的成就心理，又可让能力较强学生发挥水平。
（2）突出典型性
具备典型性的习题对某些相似知识具有普遍的指导作用。教师在作业设计时可根据教学目标、教学内容、学生学情来选择一些既典型又具有普遍指导意义的习题，这种类型的题目既能训练学生的思维和解题方法，又能强化所学知识点。
[案例2]人教版（必修1）第42页第3题
我国古代四大发明之一的黑火药是由硫黄粉、硝酸钾和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸时的反应为：
S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2
该反应中还原剂是＿＿，氧化剂是＿＿。
评析：确定元素化合价的变化是分析氧化还原反应的基础。这个反应中S、C、N三种元素的化合价均发生了变化，同时S、C、N也是常见的变价元素，学生如果对这道题把握较好，将为分析其他氧化还原反应打下基础。
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[案例3]江苏教育版化学（必修）第96页
按下列线索，归纳氮及其化合物的性质和转化条件。
评析：这是一道典型的考查同种元素的不同化合物间联系的综合题。它们之间的转化所涉及的都是典型的化学反应，通过这道题学生较容易形成知识网络，掌握这些知识后可以解决很多与这些典型反应相关的题目，特别是推断题。同理，这种方法也可以运用到S、C等元素的学习中。
（3）注意延展性
化学教学应能够使学生获得可持续发展的化学知识和化学思维方法。作业的设计也要善于挖掘化学知识的潜在功能，恰当地对所学知识进行延伸和拓展。
[案例4]山东科技版《化学与生活》（选修）第17页
在洪涝灾区，人们的生活用水会受到污染。如果你是支援灾区的志愿者，请你设计方案用廉价的化学试剂将被污染的水处理成能饮用的水。
提示：需要除去水中的泥沙、悬浮物、细菌，并尽量降低水的硬度。
评析：这个题目是要利用化学实验中过滤、胶体性质等知识来除去水中杂质，解决生活中的问题。这样不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使课本以外的知识得以补充，把化学知识与生活联系在一起，让他们真正理解化学在社会生活中的意义和价值。
3.丰富作业形式，凸显学生主体
新课程倡导丰富多样的学习方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作业中也应该体现自主、实践、探究、开放等多种多样的作业方式。教师要设计内容丰富、形式多样的作业，必须改变以“双基”训练为目的的作业观。作业可以恰当地采用口头练习、实际操作、合作探究等多种形式，而不只是简单采用有标准答案的作业。作业可以是短期的，也可以是中长期的；可以是个人的，也可以是小组或全班合作性的；可以是单科的，也可以是跨学科综合性的；可以是教师布置的，也可以是学生自己设计的。
此外，增加课题作业也能充分发挥学生学习的主体性。教师可将需要长期完成的，具有综合性、开放性、探究性的作业安排在课外，而将教科书中有助于学生理解和巩固当堂所学知识的常规性习题安排在口头解答或当堂练习。如在学习“物质的量”后，教师可将课后的“有关物质的量概念理解与应用”相关的题目让学生当堂练习。这样不仅能促进学生主体性的发挥，提高课堂学习效率，而且为教师有效指导学生提供了时机。
学生做作业的过程是其知识的巩固、拓展及内化的过程，因此，教师在选择、编制习题时，一定要注意习题的时效性、典型性、差异性等，让学生在做作业的过程中能真正地体会到乐趣，提高自己的兴趣，从而达到提升能力的目的，走出“高负低效”的误区。此外，教师在指导学生作业和进行作业批改时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点及时加以总结、表扬和推广，也要深入思考作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，从而提高作业的实施效果。
参考文献
[1] 郭要红.有效作业的内涵与设计策略.中国教育学刊，2009（6）.
[2] 宋秋前.有效作业的实施策略.教育理论与实践，2007（5）.
[3] 王后雄.高中化学新课程教学案例研究.北京：高等教育出版社，2008.
关键词：小学美术?作业设计?策略
作业是教师布置给学生的各种类型的思考和练习，它是课堂教学的补充和延伸，也是检验教师教学有效性的标准之一。有效的作业可以从质量与过程两个基本视角进行考察。从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。美术作业具有操作性强的特点，作业实践过程对培养学生乐于动手，勤于实践的意识和学习习惯也是最最有效的。但是，在实践教学中，教师由于课业负担重，操作困难等因素，使得很多老师在“如何有效的设计美术作业”这个问题上，显得心有余而力不足。因此，我们需要从问题着手对此作进一步的思考。
一、 美术作业存在的问题
1、单一的作业类型
新课标将美术教学划分为造型·表现、设计·运用、欣赏·评述、综合·探索四大领域，每个领域都有不同的作业内容和要求。在实际教学中，造型·表现领域的作业操作起来最容易。设计·运用、欣赏·评述对于小学阶段学生来讲，要求较高，涉及到的课程较少，即使有一两次出现，也很少去实际操作。综合·探索领域对学生搜集美术材料具有较高的要求，也很少实施。所以，在学生的心目中形成了这样一个思想：美术课不是画画就是做手工。长此以往，学生对美术的兴趣也在一点一点地消失。
2、消极的思想观念
在美术教学中，有这样一个现象：年级与兴趣成反比。低年级的学生对美术课保持较高的兴趣，年级越高，兴趣越淡。究其原因，一方面是由于身心发展的特点所决定，很多学生内心渴望拥有自己的劳动成果。但是教师会搜集一些好的作品用于展览、比赛，学生精心设计的作品拿不到手，脑子中逐渐形成“原来是在为老师画画”的思想。另一方面，教师未能及时对作业进行反馈也是影响学生消极对待的一大成因。
3、相同的作业要求
人是世界上差别最大的动物，因此不能用一把尺子去量人。在美术教学中，我们明知这样的做法欠妥，但是迫于比赛，学校活动，繁重的课程压力，除了上公开课，大部分老师会选择吃大锅饭，很少有老师会花精力给不同层次的学生量身定做特色小菜。这样的做法导致了优等生吃不好，中等生吃不饱，差等生吃不消的悲惨结局。
4、单调的作业形式
新课标中要求学生以个人或集体的方式参与各种美术活动，体现了合作学习的重要性。合作学习能提升学生的学习动机，学习成就，人际交往能力。但在实际教学中，尤其在大班额的教学环境下，教师要保证课堂次序，独立作业成了唯一的作业形式，学生不仅失去了在相互交流中碰撞出思想火花的机会，而且创作激情也在慢慢减退。
二、 提高美术作业有效性的策略
1、作业分层布置
作业层次包含两方面的内容。首先，作业设计要遵循由浅到深，由易到难逐步提升。现在的美术课堂，一次性完成作业的现象越来越少，特别是对低年级的学生来讲，两段式教学不利于教学目标的达成，重难点的突破，需要通过几次练习慢慢深入。如在宁波市的优质课评比中，有位老师上《卷纸动物》时，第一次练习，教会学生卷的方法。第二次操作时，完成剪、刻、拼等教学目标，再翻、折、拉把平面纸片加工成各种立体形状。最后，才根据动物的特点，把加工好的立体图形加以应用。老师教学思路清晰，学生也学得轻松。其次，应根据学生的差异，精心设计具有差异性的作业，作业过难，会影响学生的积极性和主动性，作业过易，对于基础较好的学生没有挑战性。所以在具体操作过程中，我们可以把作业设计成不同的要求，让学生自主选择。争取达到让“优等生吃得好，中等生吃的饱，差等生吃得消”的目标。有些作业虽然要求一样，只要评价时注意分层对待，对基础差的学生不作太高的要求，多鼓励，对提高他们的学习兴趣有很大的帮助。
2、媒材整合运用
一般美术作业的主要载体就是纸张，但是单一的媒材无法满足美术的丰富课型，学生长期在画纸上作画，容易产生厌倦心理。因此，在设计作业时，我们应该多动脑筋，采用多种媒材，使作业形式呈现多样化，产生不同的效果。如浙美版第四册中有一课《美丽的染纸》让学生用折、染、展等方法，在纸巾上染出美丽的图案，纸巾具有吸收水性强的特点，但是太厚了染不透，太薄了，很难展开，在我们生活中，棉布也具有吸水性强的特点，如果让学生从家里带来一件旧的棉白T恤，亲自动手，染上漂亮的图案，做成一件有个性的文化衫，学生的积极性就会大大提高。其实很多作业不一定要在纸上进行，可以指导学生尝试在桌子、椅子、餐具、伞、石头等（见附图1、2、3）上进行，会有意想不到的效果出现。
3、小组合作作业
一般美术作业都是单独完成，但有时课堂时间紧凑，作业任务繁琐，让学生单独完成作业不现实。因此，在作业设计中可让学生在合作中完成，这样不仅可以提升作业的效果，还可以培养学生的团队意识和竞争意识。一般合作作业的形式根据人数的多寡分为：二人或多人合作小组，这类作业往往可以达到取长补短的作用。其次是分组合作，这一类作品往往被冠以“比赛”的头衔，让小组同学群策群力，在班内搞比赛。还有就是全班合作型。这一类作业比较少，重在培养学生的团体意识，团结合作精神。如长卷的绘制，教室的布置等。
4、作业综合展示
新课标十分强调美术与现实生活的联系，将美术教学与学生的生活实践紧密结合，运用美术知识美化生活，服务于生活，需要教师的正确引导。如浙美版第一册的《窗花花》内容，可以与节日相结合，用作品来美化教室。如高年级的《板报设计》，《美术字设计》等课，可以结合校园生活，让作品美化校园，教室。让他们大胆地用美术来装饰，美化生活，学生在完成作业的过程中会更有兴致。
关键词：高中数学；作业设计；新课程
几年来，在新课程理念的指导下，大多数高中数学教师都比较注重课堂教学的改革与创新。但是，长期积淀下来的作业内容和作业形式却还是延用老一套，教师对作业的关注与思考不够，从理念到实际操作都相对滞后。教师对作业的布置(只是“布置”，没意识到要“设计”)带有较大的随意性与盲目性。基于此，当前对高中数学作业的有效设计进行探讨具有重要意义。
1.融入情景，让作业回归生活
我们的数学作业应该把知识点融入到情景之中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，精选或编制一些贴近生活的应用性问题让学生完成，使数学变得生动、具体而直观，让我们的学生根据自己的生活经验、兴趣爱好来感悟，来发现数学的作用与意义。
优化作业1：在学习了基本不等式后，我给学生设计了以下两道作业：
①甲乙两个商场同时在春节进行商品降价促销活动，降价方案如下：甲商场是先打a折，然后在新价格的基础上再打b折销售；乙商场是先打折，然后在新价格的基础上再打一次 折销售。如果两个商场中商品的原价是一样的，你会选择去哪家购买?
②某金店有一架天平，两臂之长略有差异，其它均准确。今有一顾客来买黄金，营业员把一个10g的砝码放在该天平的左盘，在右盘放入黄金，天平恰好平衡；然后再把10g的砝码放在天平的右盘，左盘放入另一黄金，天平也恰好平衡。于是营业员把两次称得的黄金都给顾客，说一共是20g。你认为顾客得到的确实是20g的黄金吗?如果不是，那是谁吃亏了?
其实，把①稍作分析，就能发现只要比较ab与 的大小，用基本不等式很快得解；②也类似，只是还需要用到物理中的力学知识。显然，从学生熟悉的生活现象中抽象出数学问题或数学模型，这不仅有利于培养他们阅读理解、抽象概括、分析综合等方面的能力，也培养了他们实事求是的科学态度。
2.增强趣味，让作业丰富多彩
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，新奇有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。
(1)求新。如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插或一题多变，让学生感受到作业内容和作业形式的丰富多彩。同时，完成作业也可以从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入到生动有趣的活动中，与游戏、画画、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙联系，把知识技能的训练、智力因素的培养、非智力因素的开发都与活动有机结合，让作业变得丰富多彩，使学生情绪高昂，勤于思考，乐于创造。
(2)求近。①贴近生活实际。找出学生身边的例子设置作业，让学生体验到数学在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的，可以大大提高学生的作业兴趣。②贴近社会热点。随着社会主义市场经济的发展，商品经济已成为当今社会的热点问题。如储蓄问题、分期付款问题、最佳设计方案等等，都是学生感兴趣的，可在作业中予以渗透。
在学习逻辑时，往往要判断命题的真假，不少学生觉得枯燥乏味，毫无兴趣。于是我设法从学生身边的事例着手设计作业：
优化作业2：甲、乙、丙、丁四个同学在教室前的空地上踢足球，忽然足球飞向了教室的一扇窗户，听到响声的老师走了过来，看着一地的碎玻璃问：“玻璃是谁打破的?”
甲说：“是乙打破的。”
乙说：“不是我，是丁打破的。”
丙说：“肯定不是我打破的。”
丁说：“乙在撒谎!”
现在知道只有一个人说了真话，他是谁?是谁打破了玻璃?
那天的作业，学生做得非常认真，就连平时总是不肯交作业的邱剑同学也跑来和我交流，说他知道“是谁打破了玻璃”……
3.鼓励探究，让作业促进发展
新课程的建构性、生成性也要求我们的作业要给学生合作与探究的空间。教师适当地、合理地为学生设计一些探究性的作业，就是给学生提供新颖、独立的思考方法，让他们自己去发现、去感悟、去探究，在探究的过程中学会思考，学会交往，学会合作。
(1)根据现阶段的学习内容来设计探究性作业。探究的内容可以是课堂教学的延续，也可以是课堂内容的深化；学生可以独自思考，也可以几个人讨论解决。
优化作业3：如果平面上有两定点F1、F2，我们知道，如果动点P到它们的距离之和为定值，那么P的轨迹可能是椭圆、线段或不存在；如果动点P到它们的距离之差的绝对值为定值，那么P的轨迹可能是双曲线、射线或不存在。你能由此探究“关于到两定点的距离存在关系的点的轨迹”吗?如果能，用你喜欢的形式展示给大家。时间为两周。
这样一来，学生就高兴地忙开了，或独立思考或自觉组成一个个探究小组。令我意想不到的是，一周后，许多学生就迫不及待地来向我“提交成果”，他们居然提出了很多有价值的问题，如“到两定点的距离相等”、“到两定点的距离之积为定值”、“到两定点的距离的平方和为定值”时点P点的轨迹是什么等等。至于问题的解决，学生做得很细心，没有忘记分类讨论，大部分用高中的知识都能解决了，可“到两定点的距离之积为定值”时，P的轨迹就暂时解决不了了，我提议以后解决，但学生根本不同意，他们继续查资料，有一个同学居然还找来了《高等数学》……通过两周的认真合作研究，硕果累累，学生写成了《有趣的轨迹问题》、《两定点，大文章》、《轨迹的求法》等小文章。
(2)给定范围或专题，让学生自行选题。这种做法学生的积极性会很高，经历选题、搜集整理资料、形成作业成果、汇报交流以及互相评价的过程，就是发展学生各方面能力的过程。比如我们可以打破学科壁垒，让学生探究数学在其它学科中的应用。他们肯定会很积极地去分析、去查阅资料，发现数学在物理、化学、地理等学科中的诸多应用。
参考文献
关键词：小学数学；家庭作业；设计策略
一、设计趣味性的作业，让学生成为乐学者
兴趣是学生最好的老师，在这个老师的带领下学生的求知欲望得到了激发。这就要求教师在布置家庭作业时对于单纯的知识巩固的形式要进行改变，把其他的学习方式融合进整个家庭作业中，比如游戏、画画等。
1.生动的情境式作业
学生对于新事物的接受程度是非常高的，这就要求教师在布置作业时对于题目的选取上要做到新。如，小数加减法的家庭作业，我为学生创设了订餐情境，提供了一家快餐店的午餐食谱，同时表明每种食物的蛋白质含量（如一个馒头7.55克，一盘红烧肉20.1克）。让学生根据自己的口味，根据自己的饭量订餐，并列竖式计算锁定饭菜蛋白质的总含量是多少克？同时给出营养学家经过一系列的调查研究后发现的数据：7～10岁的儿童一顿饭的蛋白质含量大约需要22.5克，让学生把自己订餐中的蛋白质总量和标准比一比，看是高了还是低了，相差多少，再来计算，巩固小数减法的计算方法。作业布置完毕，学生的兴致极高，迫不及待地想马上就做。这样的作业自然增加了学生合理膳食的意识，将枯燥的计算赋予有价值的情境，很好地调动了学生的学习热情。
2.互动的游戏式作业
游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有玩的色彩，设计游戏作业要考虑与所学内容有关系，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如，学习20以内加减法时，我设计了玩扑克、猜数等游戏；学习乘法口诀后，设计对口令游戏。有时让学生和家长玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。
3.愉快的绘画式作业
爱画画几乎是每个孩子的天性，孩子天生就是一个小画家。因此在家庭作业的形式上要融合进绘画的形式。如，学生学习了平移、旋转和对称的知识后，可以进行如下作业设计：每个学生发挥想象力和创造力，结合平移、旋转和对称的知识设计一幅装饰画或风筝图样。要求按自己设计的比例把图样画在纸上，并涂色，注明所设计的比例尺。
二、设计差异性的作业，让学生成为学习的成功者
学生的学习能力发展不均衡，数学知识与数学能力也有差异。如果是一样的作业内容、一样的作业要求，将使差生越来越差，优生又得不到发展。教师作为家庭作业设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做作业的主人，做自己的“作业”。
1.套餐式作业
在学生学习过程中对于不同学习层次的学生要布置不同的家庭作业，进而达到巩固和提高的目标。在家庭作业的题目选取上采用必要题目和自主选取题目相结合的方法。如，在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下作业：
一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
二星级：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？
三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
2.自编式作业
新课程要求教学中要充分体现和发挥学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师在作业的布置上要提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，可以让学生在教师的引导下自主选择作业或者自主参与作业的设计，也可以让学生给自己布置作业。自己设计的题目当时是适合自己完成的，也让不同的学生都体验成功的乐趣。
三、设计合作性的作业，让学生成为学习情感的交流者
在之前的数学作业中过于强调独立思考，没有将合作的理念引进作业之中。教师应该鼓励学生与他人（包括家长）交流，进行有效合作。
1.亲子型作业
现在的家长都很关注孩子的学习，很多家长能督促检查孩子的作业情况，但很少参与孩子的作业。于是我在这一方面作了大胆的创新，布置一些作业让学生和家长合作完成。如，在学习完“位置与方向”后，我设计了这样的作业：
（1）找一张中国地图，和爸爸妈妈一起学习如何看地图，了解中国的东部、西部、南部、北部各有哪些城市，浙江在中国的哪面，杭州在浙江的哪面。
（2）找一张天台城区的地图，和爸爸妈妈一起了解天台城关的布局，再用学过的方位词说出自己的上学路线。
2.友谊型作业
有些类型的作业，例如调查、群体性实验等都离不开学生之间的分工和合作。有时候这个实验和调查是要求学生在一段时间内相互分工和合作的。这个过程中学生有了分工合作，都能明确定位自己的角色，相互合作帮助，不仅学到了知识，而且增加了交流，友谊得到了提升。如，学习了“年月日”后，让学生根据课上学到的知识在课外制作一个2013年的年历（4个人一组合作）。
（1）根据每个人的特长确定分工方案。1人负责填写，1人负责美工，1人标重要日期，1人负责传递和统筹。
（2）确定制作样式。通过讨论交流，确定年历的主题，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。
（3）难题解决。①每月1日是星期几？（前一个月最后一天是星期几，后一个月的第一天就往后推1天）②怎样完整地知道每个月的节日有哪些，提供一份节日单。
四、设计实践性的作业，让学生成为知识的实践者和创新者
目前，教师所布置的作业几乎都是书面作业。课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的重要性。所以教学中教师要设计一些实践操作类作业，以提高学生的实践能力和创新思维。
1.操作性实践作业
小学生的思维水平往往处于具体运算阶段，不具备完全依靠推理等纯抽象方法获取知识的能力。因此，教师可以以不同的活动形式为载体，在实践活动中完成对书本知识的运用，提高学生自身的知识水平和能力。
2.创新实验性作业
实验性的家庭作业是一种目的性强、计划性和步骤性复杂的探究活动，在这个过程中，学生的综合能力有了极大的提升。现在素质教育都是在强化这一类教学。教师在家庭作业的布置方面也要融入这种理念，以此来激发学生的创造能力，向着学生自主探究和挖掘更为复杂的知识迈进。如，学生学习过正方体和长方体这节科目后，教师提出了怎样测量一个不规则的土豆的体积的问题。由于学生只是学习过正方体和立方体的测量方法，就必须把土豆这个不规则的体积转变为学过的体积进行计算。在提出解决方法的过程中，有的学生提出将土豆削成规则的正方体和立方体，有的学生提出把土豆煮熟制成土豆泥，测量土豆泥的体积的方法，还有的学生通过课外知识想到了用阿基米德测量皇冠的办法测量土豆体积的方法。最后通过教师和学生的共同实验得出了最为便捷和准确的方法。
以上只是在《义务教育数学课程标准》理念的指导下，结合教育实践及前人的研究和经验，对小学数学作业的设计策略进行的初步探讨。除以上类型外，数学家庭作业还有很多形式。当然，这些类型的作业并不是完全独立的，而是相互渗透、有机统一的，教师一定要精心设计，使课内、课外融为一体，使学生得到全面的发展。
参考文献：
关键词：数与代数；空间与图形；统计与概率；实践与综合运用
传统教学中课前预习的目的仅仅关注知识点的学习与基本技能的训练。而新课改更注重学生的全面发展，课前预习已不能很好地适应教学改革。课前尝试性作业，是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它不等于课前预习，在传统预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，更有利于人的全面发展。
一、“数与代数”的课前尝试性作业设计
在低学段中，学生将学习万以内的数，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算。针对这个领域的教学，建议设计课前尝试性作业，引领学生结合具体情境发现数学信息，根据这些数学信息提出数学问题，尝试用多种算法解答所提数学问题，再对比算式发现数学规律，最后运用规律进行尝试练习。例如：针对“谁的得分高”这一课，我设计的课前尝试性作业是：
（1）说一说，从表中你知道了哪些数学信息？猜一猜，他们谁获胜了，你的理由是什么？写下来。（2）先列出横式再用竖式算一算，他们分别得了多少分？到底谁获胜？（3）你的提醒是什么？你的发现是什么？
这部分内容是在学生学习了100以内数的加、减运算的基础上进行教学的。由学生比较熟悉和感兴趣的活动（套圈比赛）引入作业，激发学生的学习兴趣。通过说一说从表中你知道了哪些数学信息，培养了学生读表、了解、收集数学信息的能力。“猜一猜，他们谁获胜了？”意在鼓励学生从不同角度思考问题，并激发笔算的欲望。对于100以内3个两位数的连加运算，要求学生有几种方法就写几种，体现算法多样化。再让学生把自己在计算过程中需要注意的地方写下来，等班级交流时与同学分享，并让学生自己归纳总结100以内数的连加的计算方法。
二、“空间与图形”的课前尝试性作业设计
在低学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，建立初步的空间观念。布置的课前尝试性作业，通过学生的自主动手操作和观察思考探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，学生只要有充分的时间和空间观察，就能不断地生成新知。例如：教学“折一折，做一做”，我设计的课前尝试性作业是：（1）照样子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的这件小衣服的左边和右边，说一说你发现了什么？（3）在你的生活中，找一找这样的图案。
本次作业设计我先让学生照样子自己剪对称图形，直观感受轴对称现象，再通过观察发现“轴对称”图形的特征，最后拓展到课外去寻找生活中的轴对称图形，体现数学来源于生活。
三、“统计与概率”的课前尝试性作业设计
在低学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。在设计课前尝试性作业时就要侧重于让学生去收集他感兴趣的数据，在课堂上老师着重教学怎样收集和整理数据。例如：“评选吉祥物”这一课，我设计的课前尝试性作业是：（1）阅读课本“评选吉祥物”，说一说淘气和笑笑是用什么方法记录调查数据的。（2）怎样做才能知道班内同学最喜欢黑板上的什么动物？
（3）你有什么好办法能把喜欢每种动物的人数记录下来呢？
这是学生第一次接触这一领域内容，生活中学生缺乏收集和整理数据的经验。我设计的课前尝试性作业主要是引导学生先去思考如何收集和整理数据，为课堂上收集和整理数据做好准备。
四、“实践与综合应用”的课前尝试性作业设计
在低学段中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。在布置课前尝试性作业时就要侧重于让学生联系生活动手实践，思考和解决问题。例如：在教学“班级旧物市场”时，课前尝试性作业是：（1）自己阅读课本86页和87页，说一说你读到了什么。（2）如果我们班也组织一次旧物交换活动，你认为我们应该怎样分组好？组内人员应该怎样分工？废旧物品应该怎样定价？开展旧物市场的场地又应该怎样布置呢？
我先让学生自己阅读教材，目的是在了解班级旧物交换活动是怎么回事的同时培养学生自学教材的能力，紧接着出示了四个问题，旨在引导学生发表自己对如何搞这个活动的看法。在家里学生有充足的时间去思考，还可以去市场实地考察，把数学和生活紧密地结合在了一起。
总之，在小学低年级数学教学中，教师只要布置给学生有效的课前尝试性作业，并给予方法的指导、训练，使学生学会预习，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，不仅为学生终身学习奠定了良好的基础，而且有利于教师教学效率的提高。
参考文献：
在高中物理教学中，作业是整个教学环节必不可缺的重要部分。作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。《普通高中物理课程标准》在内容的选择上提出要“优化练习和习题的选择”：一个好的习题，就是一个科学问题。因此作业的难易程度，作业量的大小，作业布置的科学规范，作业批改、反馈纠正的及时有效，对学生学习兴趣的培养和学习质量的提升都有重要的作用。但当前高中物理教学中还有不少教师在作业布设的认识上有不少的偏差。
结合专家学者的意见与高中物理教学的实际情况，我认为，作业首先是学生的学习活动和学习过程，应该突出学生这一主体的活动和需要，它是师生合作共同展开的一项“学习活动”。有效作业是高效率、高效益的作业，是能促进学生有效学习的作业。有效作业的设计与实践研究将有助于促进学生全面发展，有助于培养与发展学生的全面素质，有助于成为促进师生共同成长的催化剂。
二、高中物理“有效作业设计与实践”的操作策略
有效作业的设计要求在不增加学生学习负担的前提下，用较短的时间，完成较多的学习任务，提高学习效率。正是着眼于这样的目的，“有效作业”的设计和使用旨在克服作业布置的盲目性、随意性、不系统、评价单一及效率低下的现状，便教利学，充分发挥教师与学生的积极性和创造性，发挥作业的最大功效。
1.树立正确的作业观是落实以学定教的基本点
在新课程理念下，教师不应把学生视作接受知识的“容器”或塑造的“产品”，而应把学生看成发展的、独特的、完整的个体；要遵循学生身心发展规律，承认和尊重学生的差异，关心每一位学生的发展，让学生成为学习的真正主人。
1）强烈的质量意识和效率观念要求作业变得更加有效
教师在作业设计和布置中，要力求作业目的明确、内容精选、难易适度、分量适宜、形式多样，具有典型性和启发性，并有明确的要求和有效的指导，使学生的学习能力不断得到提升。
2）关注学生的整体意识和长远观念要求作业更加高质
学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”。教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。
3）关注作业的多维目标和分层设计要求作业更富特色
在新的课程理念背景下，作业中的过程与方法、情感、态度和价值观目标被提高到一个新的层面。情感不仅指学习兴趣、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅要强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一。为此，我们不仅仅设计书面巩固作业，还设计实践体验作业与诊断反思作业。
2.优化有效的作业设计是提高作业质量的着力点
实施有效作业，必须从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，精选作业内容，优化作业结构，使布置的作业数量适当、难度适中、形式多样，具有典型性、启发性、系统性、层次性、开放性和创新性，从而提高作业质量，产生“负担小收获大”的正面效应。
1）精选作业内容，突出典型性
实施有效作业，减轻学生负担，促进学生发展，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制能力。教师要根据具体的教学过程和学生实际精心设计作业的内容、难度、梯度，确保布置的作业富有典型性、启发性、系统性和针对性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。
例如，在研究交变电流时，教师可以以“串珍珠”的方式来编写课后习题，对学生思维能力的发展起到很好的促进作用。
原题：图1所示为某正弦式交流电的图象，求其周期、频率和峰值。
变式1.能否求出此交流电的有效值？
变式2.若把此交流电加在一直导线上，并在导线的正下方置一闭合矩形线圈（如图2），若取C→D方向为电流正方向，则在线圈中能否产生感应电流？在第一个T/4周期内，感应电流的方向如何？
变式3.上题中，若矩形线圈不闭合，则线圈中有感应电流吗？有感应电动势吗？在第一个T/4周期内，感应电动势的方向如何？
变式4.上题中，在第一个T/4内，何时ab两端的电势差最大？在第二个T/4周期呢？
变式5.如图3，若把此交流电加在导线CD上，取C→D方向为电流正方向，则在线圈中能否产生感应电流？要使导体棒AB受到向左的安培力，应是在何时刻？
变式6.有一电子起初静止在两块平行金属板间，若把此交流电加在两板上，问在一个周期内电子将会做什么运动？等等。
2）精选作业内容，突出启发性
实施分层作业，调控作业难度，教师可针对学生实际，采用对同一题目设置台阶、放缓坡度的办法，可以使认知水平较低的学生逐阶而上，使他们在负荷适当的情况下，达到作业目的。例如，在研究带电体在电场中的运动时，对一些物理学习基础相对较为薄弱的同学来说，一步到位式的提问难以使他们形成有效的思路。这时，教师在提问时安排几个小台阶，能有效地帮助他们形成规范的方法与思路。
（1）这个问题包含哪几个状态？
（2）在以上几个状态中受哪些力的作用？
（3）在运动全过程中，可以分为几个小过程来分析？
（4）在这几个小过程中，分别有几个力对小球做功？做什么功？做多少功？
（5）你认为选用什么规律和方法解决比较合适，用这种方法解决时有哪些注意事项？
这样一来，学生在分析题意时，会自觉形成“我为什么要这样做”、“我是怎样做出来的”，从而帮助他们总结出解决此类问题的方法。
3）加强变式教学，突出层进性
“因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。作业可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者需要完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。例如，在教学“带电粒子在电场中的运动”一课后， 教师围绕教材知识编拟由易到难、具有阶梯性、启发性较强的题组，让不同的学生都有机会得到练习，这是培养学生创造性思维的好方法。
变化一：关于灵敏度的讨论。变化二：改变粒子的性质。变化三：改变粒子的运动轨迹。变化四：改变两板间的电压。变化五：改变电子的接收装置。
4）精选作业内容，突出系统性
常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，而且能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。
例如，我们在初中就已学过，用天平可以测量物体的质量。但在一些特殊状态下怎样用一些特殊的方法来求得物体的质量呢？又例如：怎样测量卡车货物的质量？如何在失重状态下求测物体的质量？怎样利用牛顿第二定律测飞船的质量？怎样利用力电转换器测量物体的质量？
5）实施分层作业，突出发展性
在设计和布置作业时，教师要遵循学生学习过程的基本规律，作业的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，逐步提高。我校开展的主餐式、配餐式和点餐式教学就是在新课程改革的理念下探索有效的课堂教学活动与作业模式的有效途径。
主餐式：以浙江省教研室编写的“作业本”为主，主要是对教学内容作课后的整理与消化、巩固，设定为A级要求。
配餐式：在主餐的基础上，对学习基础相对较好的学生，配以一定的变式题，从不同角度加以改编，使他们在思维能力的培养上有一定的提升与发展。
点餐式：点餐式是引导学生主动学习、培养学生学习兴趣的过程，也是尊重学生情感态度、培养学生自主学习的重要环节。学校培养的尖子生可以结合自己的学习能力与特点，向教师提出想在哪一门课中的哪一部分得到加强与提高，教师根据学生的“点餐”加以精心设计，努力做到作业具有针对性与有效性。
3.重视作业的反馈评价是落实以人为本的效益点
传统的作业是由教师布置、学生遵命完成，然后交由教师全批全改，做对的题目打个“√”，做错的题目打个“×”，再返还学生继续做新的作业。在这个形式单一的批改过程中，学生只能根据作业簿中的“√”、“×”符号知道自己作业的“对”、“错”，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然，知其错而不知其所以错，学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制，学生的学习主体作用未能得到有效发挥，新课程所倡导的开发学生智力、培养学生能力、让学生做学习的主人的理念难以真正有效地落实和体现。
1）批改反馈的及时性
及时反馈是提高学生作业质量的必要条件。教师在批改作业的过程中，不是把重点放在判断结果上，而要给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，这对提高作业质量有很大帮助。批改要伴随及时的反馈与矫正。研究表明，教师只有认真批改作业，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性、建设性的评语及时反馈给学生，对作业中的优点、巧妙方法、清晰思路等及时加以总结、表扬和推广，对作业中的错误及其深层次的原因进行深入的分析，并针对性地指导学生及时矫正和消除错误，才能有效地帮助学生改进学习。
2）重视作业的情感激励作用
教师从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于沟通师生情感，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。在课堂作业中，教师可以多从学生的思路中寻找闪光点。教师不仅仅是教学的组织者，更是教学任务的引路人。我们在课堂上尝试引入评价机制，在与学生的平等互动交流中，达到无形的情感激励作用。
3）重视对学生错因的诊断和指导
中学物理作业可以用来对学生的学习作出评价。目前，教师布置作业多是为了检测学生的思维能力，关注思维的结果，而很少关注学生的思维过程和认识结构上的缺陷，缺少“形成性测试”应该具有的“诊断功能”，如已经学到了什么，还缺少什么，取得了哪些进步，以后如何改进等等。
从认知角度进行分析的方法有利于教师去了解学生在问题解决时究竟需要调用哪些知识、会产生哪些困难，更有利于教师有针对性地进行诊断和弥补。
4）注重对作业的多元评价
随着新课程实施的逐步深入，作业的形式和内容日渐丰富，学生的学习过程、创新精神、实践能力、小发明、小创作、小论文、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等都纳入了评价的范围和内容。这就要求我们在作业批改上，采取与其作业形式相适应的评价形式，实现由单一的结果性评价到多元评价的转变，使作业评价做到个性化、教育化。
【关键词】绿色设计策略 高层建筑 位置 朝向 建筑顶部 技术
在城市化的背景下，人口与资源迅速向城市集中，城市的人口压力和土地资源压力正在不断增加，随着城市容量的饱和，发展出现了资源的瓶颈效应，特别在人均土地资源和人均居住面积方面产生了巨大的缺口。当前高层建筑成为环节这一压力的主要建筑形式，高层建筑的广泛出现可以缓解土地资源与人口负担，做到对城市发展的保障。但是高层建筑也存在施工困难、建设能耗大等实际弊端，因此必须强化高层建筑设计的关键环节，应用绿色设计策略，重构高层建筑的设计工作，在做好高层建筑关键环节和重点部位节能和绿色设计的前提下，使绿色设计策略的价值得以体现，实现对建筑设计、城市化建设、绿色发展等系列目标的保障作用。
1 高层建筑的特点
高层建筑是城市化发展到一定阶段的必然产物，是社会经济、建筑产业进步的必然结果。高层建筑可以有效缓解城市土地资源的紧张状况，使城市人口容量和经济容量得到极大地提升，形成科学而合理的城市结构，达到对城市发展的保障与促进作用。但是在高层建筑的建设过程中由于存在结构复杂、高程过高、操作难度大等实际问题，会导致高层建筑的资源消耗和能源浪费，不但影响了高层建筑的功能发挥，也会造成各类缺陷，难于实现能源高校利用和城市可持续发展的目标。因此，从社会到建筑行业都高度重视高层建筑的设计、施工和应用，在城市化加速的今天，高层建筑的相关问题更是成为广泛关注的热点。
2 绿色设计策略的内容
绿色设计策略是当下建筑设计工作的核心策略，是针对传统建筑设计资源与能耗增加的实际而产生的新型设计思想，绿色设计策略的主要内容包括建筑场地和环境的绿色设计，重点通过周边环境控制实现建筑节能的目标；绿色设计策略还注重建筑室内的环境协调，通过节能材料阶层措施的应用，提升建筑室内的舒适度和节能性，在低消耗的基础上实现对建筑室内空间与环境的有效调整；绿色设计策略还关注建筑材料的选择，通过自然材料、高分子材料、节能绿色材料的应用来控制建筑物建设和应用过程中的能耗，在完善室内外环境和空间的前提下，限制能源和资源的使用；绿色设计策略还注重智能设备的配置和应用，通过变频设备、自动化装置的应用确保建筑物的使用功能，同时做到对能耗的有效控制。
3 绿色设计策略对高层建筑设计的价值
绿色设计策略可以实现高层建筑设计工作的科学性，由于绿色设计策略产生于现代科技和先进理念的融合，因此，绿色设计策略具有科学性，并能够有效指导城市综合规划和高层建筑设计的实际工作，这对于城市发展和建筑产业进步有着重要的影响与保障作用。绿色设计策略可以实现高层建筑设计工作的全面性，由于绿色设计策略是在节能和环保观念基础上形成的具体措施与方法，因此，对建筑行业、社会发展等综合要求有着全面的适应性，对于城市与社会的综合进步和可以持续发展有着全面的保障功能。
4 高层建筑进行绿色设计的要点
高层建筑的绿色设计是将生态策略应用到建筑设计中去，采取相应的技术，使得建筑的形态符合绿色环保的理念。高层建筑的绿色特设计应该使得高层建筑的结构和环境与建筑地的环境相协调。建筑的设计应该依据今天所面临的挑战而进行，这个挑战就是各种资源日益趋紧。
5 绿色设计策略应用于高层建筑设计工作的方法
5.1 做好高层建筑的选址设计
在进行高层建筑设计工作的开始阶段应该重点做好选址工作，要将高层建筑选择在宜居的环境和空间，使高层建筑与自然景观和地貌地物有效地融合在一起，既能够发挥自然环境的调节功能提高高层建筑的舒适度，同时也能做到对能源和资源的有效节约。
5.2 做好高层建筑的朝向设计
在进行高层建筑设计时要考虑到建筑物的朝向问题，应该要按照太阳的高度角进行设计，以保证保证在冬季的时候，南向的窗户可以接收到面积较大的阳光照射，这样可以增加室内的温度，减少照明的使用。
5.3 做好高层建筑的顶部设计
高层建筑顶部设计过程中要突出绿色设计理念和节能思想，采用隐蔽手法，修建女儿墙，等措施来增加节能效果和提升视觉质量，使高层建筑顶部体和主体立面形成的统一的整体，实现建筑顶部遮阳、降温和节能等目标，
5.4 做好高层建筑的空间组织
高层建筑设计过程中要充分考虑到高层建筑的节能降耗方面需求，可以在设计大量采用透光性较好的玻璃和高分子透光材料，使得高层建筑室内的温度得到有效地控制，降低室内采暖需求而出现的能源消耗。高层建筑设计过程中要利用高层建筑的地下空间，修建停车场等，可以大大缓解地上土地资源紧张的局面。
5.5 扩大新技术在设计的应用范围
高层建筑设计中应该选用太阳能电池板、中水循环利用等新型技术，使用的新型材料还有双层呼吸式玻璃幕墙、无机环保装修材料等。这些新技术符合绿色设计的理念，能够降低能耗，对人们的健康也有裨益。
6 结语
高层建筑是当前建筑设计和施工的主要形式，由于高层建筑的高度增加，结构复杂导致能耗产生了巨大的增加，出现了功能上和形式上的障碍。应该在高层建筑设计工作中采用绿色策略，通过绿色设计策略的应用降低高层建筑的能耗，提高高层建筑的舒适性，形成高层建筑与周边环境协调统一的关系，通过控制高层建筑的位置、朝向，强化高层建筑顶层设计，优化高层建筑空间组织，执行绿色技术等具体措施和手段，建立具有绿色、节能特点高层建筑，以适应市场需求和社会发展需要。
参考文献：
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作者简介：
关键词：IT产业知识型员工；职业生涯管理策略；构成因素
中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1003-3890(2008)03-0039-07
职业生涯管理是由组织主导、个体参与、共同实施的，针对职业决策的匹配、职业历程的规划、职业策略的实施、职业发展的促进等一系列活动的总和。Pazy(1988)将职业生涯管理分为3类，即职业生涯开发政策、促进员工进行发展的活动和为员工提供职位空缺信息。Ivancevich和Glueck(1989)将职业生涯管理分为6大类：职业咨询、职业路径、人力资源、管理开发、培训及特殊团队。Pemberton(1994)认为职业生涯管理的内容应体现在以下5个方面：重视培训和发展、为员工提供工作流动的机会、提供广泛的职业发展机会、提供员工较大的职业流动选择度、公平的职业生涯管理。龙立荣(2002)提出我国职业生涯管理的结构主要体现在4个维度：晋升公平、注重培训、职业自我认识和提供职业信息。IT产业知识型员工职业生涯管理的组织主导与个体参与作用更为显著，其职业生涯管理策略的内容及构成因素有其自身特点。本文在相关研究的基础上，根据IT产业与知识型员工特点提出了IT产业知识型员工职业生涯管理策略的组成结构，通过对30家IT企业的366名知识型员工的问卷调查验证了研究假设。
一、IT产业知识型员工职业生涯管理策略分析
在以往的职业生涯管理策略研究中，不同学者从不同角度对职业生涯管理策略进行了维度划分。由于IT产业特点与知识型员工特点，IT产业知识型员工的职业生涯管理既有一般职业生涯管理的共同点，也有自身的特点，其管理策略的构成要素有一定典型性。
(一)IT产业知识型员工职业生涯管理策略集
由于IT产业具有成长速度快、发展周期短、知识技术更新快、转移成本较高、组织结构蜕变、人才消耗率高、并购合作趋势明显等特点，同时，IT产业知识型员工具有职业生涯弹性可变、职业锚典型稳定、职业周期循环重复、突出内职业生涯发展、重视工作一生活平衡等特点，IT企业的组织因素与知识型员工的个体因素在职业生涯管理中的作用更加显著，两者之间是否匹配对于IT产业知识型员工职业生涯管理的有效性有着重要影响。而职业规划与职业发展作为职业生涯管理的重要组成部分也必定成为IT产业知识型员工职业生涯管理的基本内容。因此，本研究将IT产业知识型员工职业生涯管理策略分为3个维度，即职业匹配策略集，主要包括招聘与录用中的匹配；职业发展规划策略集，主要包括职业与自我认知及定位、信息与反馈；职业发展辅助策略集，主要包括信息与反馈、发展道路设计与实施、教育与培训、工作一生活平衡计划。其中，职业匹配策略集是确保职业生涯管理有效实施的前提，其作用是实现个体与组织、个体与职位之间的匹配。只有个体与组织的理念相容、目标一致、需求互补，同时使个体与职位间做到职得其人、人适其职，才能在组织与个体之间建立相对稳定、可靠的心理契约，才能使职业生涯管理成为组织与个体实现双赢的手段；职业发展规划策略集是确保职业生涯管理有效实施的基础，其作用是使组织的发展战略、目标与个体的职业发展计划、目标有机结合。只有组织目标与个体目标相互协调、互相促进，才能确保组织根据发展战略制订有效的职业生涯管理措施，也才能使个体的职业发展计划在组织内得以实现；职业发展辅助策略集是确保职业生涯管理有效实施的核心，其作用是实现组织发展与个体发展的双赢。只有职业生涯管理措施得到有效落实与执行，才能使组织通过职业生涯管理实现吸引、保留、激励所需人力资源的目的，也才能使个体的职业发展在组织内得以实现。
与传统产业一般员工的职业生涯管理有所不同的是，IT产业知识型员工的职业生涯管理策略，在各类信息的提供与反馈策略中，增加了“提供IT企业联盟间相关职位信息”策略；在发展道路设计与实施策略中，增加了“支持IT企业内部创业、转行安置计划”等策略。在工作一生活平衡策略中，增加了“弹性工作制、目标管理制”等策略。这些都是由IT产业的产业集群效应、并购合作趋势、组织结构蜕变、人才消耗率高等特点以及知识型员工职业生涯弹性与可变性、职业锚典型稳定、职业周期循环重复等特点共同决定的。
(二)研究假设
根据前文分析，本研究假设如下：
假设1：IT产业知识型员工职业生涯管理策略的一阶结构包括6个因子，其分别是：招聘与录用中的匹配、职业与自我认知及定位、信息与反馈、发展道路设计与实施、教育与培训、工作一生活平衡计划。
假设2：IT产业知识型员工职业生涯管理策略的二阶结构包括3个因子，其分别是：职业匹配策略集由招聘与录用中的匹配策略组成；职业发展规划策略集由职业与自我认知及定位策略、信息与反馈策略组成；职业发展辅助策略集由信息与反馈策略、发展道路设计与实施策略、教育与培训策略、工作一生活平衡计划策略组成。
二、实证研究
本研究采用自编问卷，分预试与正式施测两个步骤，对厦门、深圳、北京、上海、福州、杭州、西安、大连等地30家IT企业的知识型员工实施问卷调查(由于采取电邮转发方式，无法确认具体发放人数)，共回收366份，其中有效333份。在此基础上使用SPSS 10.0与AMOS 5.0统计软件对样本进行探索性因子分析、验证性因子分析以及二阶因子分析。
(一)问卷设计
本研究的问卷主要用于分析IT企业知识型员工职业生涯管理策略的构成维度以及实施情况。在设计中，笔者首先回顾了Pazy(1988)，Ivaneevich和Glueck(1989)，Herriot，Gibbons和Pemberton(1994)，Crabtree(1999)，Baruch和Peioerl(2000)，龙立荣、方俐洛和凌文辁(2002)等学者对职业生涯管理策略维度研究时所设计的量表。继而发现上述研究对于职业生涯管理策略的划分维度大都基于职业生涯管理实践方法层面，仅有Pazy与Baruch~1]Peiped从管理职能角度对职业生涯管理策略进行归类。
本研究根据IT产业特点与知识型员工职业生涯特点，首先从职业生涯管理实践方法层面进行归类，提出六类职业生涯管理实践因子，分别是招聘
与录用的匹配、职业与自我认知及定位、信息与反馈、发展道路设计与实施、教育与培训、工作一生活平衡计划等策略因子。在此基础上，进一步从职业生涯管理职能角度出发，将六类职业生涯管理实践因子进行二次归类为3大类职业生涯管理因子，其分别是职业匹配策略因子(包含招聘与录用的匹配)、职业发展规划策略因子(包含职业与自我认知及定位、信息与反馈)、职业发展辅助策略因子(包含信息与反馈、发展道路设计与实施、教育与培训、工作一生活平衡计划)。因此，在IT企业知识型员工职业生涯策略的题项设计中按照3大类、6种因子细分、编制。在这里，笔者主要参考了Williamson(1983，量表的Cronbach α信度系数为0.98)、Pazy(1988，量表的Cronbach α信度系数为0.9)、龙立荣(2002，量表的Cronbach α信度系数为0.95)等设计的职业生涯管理量表，设计了IT产业知识型员工职业生涯管理策略初始量表，共44道题项。尔后，笔者分别与3家属于通信、互联网、软件行业的IT企业人力资源主管就初始量表进行深入探讨，删除、合并了12道题项。在此基础上，请厦门大学管理学院、经济学院的3位管理学、经济学博士对修改后的量表基于信度与效度作了进一步修正，最终得到含35道题项的IT产业知识型员工职业生涯管理策略预测量表。问卷采用第二人称，以被试的客观感受作为衡量指标，使用“请您根据贵单位职业生涯管理策略实施情况的客观感受勾选对应选项”作为导语。问卷采用李克特式量表(IAkert-type Scale)5点计分法，以“很好”到“没有”(分别对应5分～1分)表示。
(二)预试与修正
为提高问卷调查的信度与效度，笔者邀请了厦门大学管理学院38位在职MBA(均为IT企业具有技术背景的管理人员，其中基层人员9名，中层人员2口名，高层人员9名)以及厦门市2家IT企业(1家软件企业，1家通信企业)67名员工(一线技术人员37名，具有技术背景的管理人员30名)对初始问卷实施预试。测试中除要求被试如实、认真填写外，还请被试对疑问之处进行标注并在意见栏中提出修改意见。整个预试共发放问卷105份，回收问卷105份，合格样本105份。
通过预试，笔者发现整体问卷具有一定的信度(Cronbachα为0.68)，但仍有改进空间。通过对修改意见分析归类，发现问题主要集中在以下方面：一是个别描述用语较专业，不易理解；二是个别职业发展措施与企业实际情况有出入；三是个别题项的内容表述上有重复；四是个别题项的表述上易导致歧意；五是绝大多数知识型员工认为纸笔式的问卷调查耗时、费力，不符合当前IT企业管理的“e化”趋势，建议改用电子问卷形式。据此，笔者又对问卷题项进行增减、修正并最终形成正式问卷，共含31道题项。
(三)正式施测
本研究以厦门、深圳、北京、上海、福州、杭州、西安、大连等地的30家IT企业作为调查对象(见表1)，同时又与企业人力资源主管进行沟通，获得了支持。其中电子设备或硬件制造业6家、软件业7家、互联网业8家、通信业4家、信息服务业5家。统一使用电子问卷形式(采用文档保护技术，防止误改题项，造成废卷)，以电子邮件发送给被调查企业人力资源部负责人，由其按照要求统一发放。问卷中预留了笔者的电子邮箱地址，被试完成后可直接发回，避免了对问卷中敏感问题的回避，提高了回收效率。最终，共回收366份调查问卷，剔除10％以上题项未选(11份)、问卷结果雷同(10份)、题项作答简单集中(尤其是连续20题以上选择同一选项者，12份)等无效问卷，得到有效问卷333份。
(四)信度与效度分析
在信度分析方面，采用内容一致性信度评估；效度分析方面，采取内容效度与结构效度相结合的检验方法。由于在问卷设计时，参考了大量相关研究文献并由多位专家对问卷内容进行审核，具备一定的内容效度。检验主要针对内容一致性信度与结构效度进行。
信度分析结果如表2所示，分半信度如表3所示。
从内部一致性信度分析结果来看，Cronbach α系数为0.9028，分半信度为0.8833，均达到非常高的水平，说明问卷信度非常好，可用于进一步分析。关于结构效度将结合因素分析检验进行。
(五)探索性因素分析
将333份有效样本中的167个用于探索性因素分析，符合样本数一般不低于测量题项5倍的统计分析要求并采用SPSS 10.0软件进行因素分析。首先，对样本进行KMO值与Bartlett's球形检验分析，其中KMO值为0.892(大于0.80)，Bartlett's球形检验的X2为38069.513(自由度为465，显著水平0.01)，这说明样本适合做因素分析。其次，采用主成分分析法对样本特征值大于1的题项提取公共因素。最后，采用正交旋转处理并对所得的公共因素根据理论分析进行辨认与命名。为确保题项区分度，在提取公共因素过程中，仅保留因素负荷量在0.5以上的题项，去除同时在不同公共因素上负荷差异过小的题项。
第一轮公共因素的析出结果包括五个因子，与前文分析的六因子假设有所出入。分析发现前文假设的信息与反馈因子已不存在，其对应的各题项分散到了假设的教育与培训因子、发展道路设计与实施因子以及职业认知与自我定位等因子中。同时，弹性工作时间也由原设计的工作一生活平衡因子转移到教育与培训因子中。针对上述结果与原假设的出入，进一步分析是否存在意义重叠或一题多解(一道题项在不同公共因子上的负荷均较高)的情况。结果发现“帮助员工分析发展瓶颈原因”与“向处于发展瓶颈员工提供转向其他行业发展的建议”以及“鼓励学历再教育”与“为学习或深造提供条件”两组题项存在内部高度相关性。根据问卷设计的简约原则，去除“帮助员工分析发展瓶颈原因”与“鼓励学历再教育”两道题项并对剩余的29道题项进行第二轮公共因素提取分析。结果如表4、表5所示。
从提取结果看，共得5个公共因素，其中因素1包含9道题项，因素2包含7道题项，因素3包含6道题项，因素4包含4道题项，因素5包含3道题项。按各公共因素包含题项的含义分别命名，因素1为教育与培训因子，因素2为发展道路设计与实施因子，因素3为职业与自我认知及定位因子，因素4为工作一生活平衡计划因子，因素5为招聘与录用的匹配因子。对照前文分析，除原假设的信息与反馈因子消失，其所含题项除分别进入教育与培训因子以及职业认知与自我定位因子外，其余题项均与原假设吻合且所有题项在所属因素的负荷量均达到0.5以上。从变异量解释结果看，5个因素的变异解释量分别达到22.46％、20.62％、16.22％、12.58％和10.73％，总变异
解释量高达82.61％，符合因素分析要求。此外，探索性因素分析结果也表明，IT产业知识型员工职业生涯管理策略集类问卷具有良好的结构效度，符合研究假设要求，问卷调查结果可用于进一步研究分析。
(六)验证性因素分析
将333份有效样本中的另166个用于验证性因素分析，符合统计要求。同时，采用AMOS 5.0软件进行模型拟合。由于SEM只能检验模型是否不被拒绝，因此本研究在探索性因素分析所得的原模型(5因子模型)基础上，同时假设了虚无模型(即所有策略间相关性小，无公共因子)、单因素模型(所有策略负荷于同一因子)，再对3个模型的拟合度进行比较分析，以确定探索性因素分析所得的5因子模型是否合理。
1 对原模型进行拟合。发现模型拟合度一般，其中x2/df值为4.08，P值为0.05(P＜0.05则模型被拒绝)，GFI值为0.86，RMR值为0.06。通过观察模型修正指数(Modification Indices，记为M.I.)，发现部分观察变量间存在较高相关度，如一般培训与专用培训、岗位轮换与工作丰富、重点培养与人员储备、指导手册与咨询探讨、能力评估与潜力评估、岗位轮换与通道转换、一般培训与路径设计、专用培训与能力评估、重点培养与能力评估等观察变量之间存在较高相关(M.I.值均大于30，说明增加观测变量间的约束条件对模型的拟合度有较大改进)。进一步分析，发现前5对相关度较高的观察变量分别属于同一因子内的观测变量且在企业调研过程中发现此类观测变量所代表的职业生涯管理策略在实践中基本上都是成对实施，其相关度较高符合理论与实践预期；后4对观测变量属于不同因子，但仔细分析发现相关度高的观测变量组所代表的职业生涯管理策略之间在实际中确实有较高的关联性，如采取岗位轮换实施培训的IT企业大多具有较完善的职业通道转换制度，否则实施岗位轮换既无制度保障，也没有实行的意义；而针对知识型员工制订的专用培训与重点培养计划往往是建立在对其能力评估的基础上进行的，因为离开能力评估所制订的专用培训计划将无的放矢，而没有能力评估为依据则无法确定重点培养对象。因此，根据修正指数在这些观测变量间增加相关性约束并再次进行拟合，结果有了较大改进，其中几项关键拟合指标分别为x2/df值3.08，P值0.07，GFI值0.91，RMR值0.04。
2 对参照模型进行拟合。根据参照模型的定义，为确保拟合结果的可比性，参考原模型的修正指标，对单因子模型相应的9组观测变量同样增加了相关性约束。经拟合，两个参照模型的结果都不理想，其中单因子模型的主要拟合指标分别为x2/df值11.6，P值0.01，GFI值0.73，RMR值 0.105；虚无模型的主要拟合指标分别为X2/df值16.9，P值0.00，GFI值0.53，RMR值0.158。从拟合结果看，两个参照模型的主要拟合指标均较差且远不如原模型(5因子模型)。因此，从验证性因素分析结果看，探索性因素分析所得5因子模型检验通过，说明IT产业知识型员工职业生涯管理策略集的一级结构由五因子构成，分别是招聘与录用的匹配因子、职业与自我认知及定位因子、发展道路设计与实施因子、教育与培训因子、工作一生活平衡计划因子。主要拟合指标结果如表6所示，假设1得到部分验证。
(七)二阶因子分析
通过一阶因素分析发现，IT产业知识型员工职业生涯管理策略的5个因子构成间存在一定相关性。其中，教育培训因子、发展道路设计与实施因子、工作一生活平衡计划因子间的相关性远大于这3个因子分别与其余2个因子间的相关性。此外，职业与自我认知及定位因子和招聘与录用的匹配因子间的相关性较低。由此，可推断IT产业知识型员工职业生涯管理策略5个一级因子间仍存在进一步的结构关系。为进一步分析、验证IT产业知识型员工职业生涯管理策略的结构维度，假设教育培训因子、发展道路设计与实施因子、工作一生活平衡计划因子3个一阶因子组成职业发展辅助策略集这一二阶因子，职业与自我认知及定位因子、招聘与录用的匹配因子各自构成职业发展规划策略集、职业匹配策略集这2个二阶因子并将此三维二阶模型作为二阶原模型。另设两个备选模型作为参照，分别是二阶虚无模型与二阶二维模型。其中二阶虚无模型假设5个一阶因子间仅存在简单相关关系，不构成二阶结构维度；二阶二维模型假设教育培训因子、发展道路设计与实施因子、工作一生活平衡计划因子3个一阶因子构成一个二阶因子，职业与自我认知及定位因子、招聘与录用的匹配因子构成另1个二阶因子。
同样采用166个样本对二阶结构模型进行验证拟合，结果如表7所示。从拟合结果看，二阶原模型的拟合优度好于二阶虚无模型与二阶二维模型，也就是说IT产业知识型员工职业生涯管理策略由职业匹配策略集、职业发展规划策略集与职业发展辅助策略集三个维度构成，可进一步分解为5个策略因子，分别是教育培训因子、发展道路设计与实施因子，工作一生活平衡计划因子属于职业发展辅助子策略集，职业与自我认知及定位因子属于职业发展规划子策略集，招聘与录用的匹配因子属于职业匹配子策略集。由此，假设2获得部分验证。
四、结果分析
(一)IT产业知识型员工职业生涯管理策略因子构成
从因素结构看，IT产业知识型员工职业生涯管理策略共包含5个一级因子，分别是招聘与录用的匹配因子、职业与自我认知及定位因子、发展道路设计与实施因子、教育与培训因子、工作一生活平衡计划因子。该因子构成与最初设计的IT产业知识型员工职业生涯管理策略一级因子构成相比，除信息与反馈因子消失外，其余因子及其构成基本与初始研究构想相同。进一步分析5个一级因子的内部结构，发现原设想属于信息与反馈因子的“提供内部可能的发展道路信息”、“对如何改进能力、业绩展开探讨并给予建议”、“定期对个人发展情况提供反馈和建议”等题项进入了教育与培训因子，而“提供联盟(关联)企业间职位信息”题项则进入了职业与自我认知及定位因子。对于教育与培训因子，由于IT产业的专用性强以及知识型员工专业度高等特点，IT产业知识型员工的教育与培训效益的高低除了科学制订一般性的计划、内容、方法外，还必须根据每位知识型员工的具体实际设计有针对性的教育与培训内容、措施。这就必须让每位知识型员工了解组织内部的发展路径与组织结构，进而制订相应的职业发展目标，同时，要及时提供岗位对员工素质与能力要求的反馈以及员工职业发展反馈，据此设计培训计划与内容。因此“提供内部可能的发展道路信息”、“对如何改进能力、业绩展开探讨并给予建议”、“定期对个人发展情况提供反馈和建议”等题项进入教育与培训因子就不足为
奇。对于职业与自我认知及定位因子，除了对自我职业特质的认知、职业发展的探讨与指导外，获得与现有职位及专业相关的外部信息，对知识型员工的自我定位有重要参考作用。尤其是IT产业的产业整合度高、集聚效应明显等特点，为知识型员工提供联盟(或关联)企业相关职位的信息不仅有利于员工客观评价自我与正确定位，还能消除知识型员工从非正规渠道获得扭曲的职场信息，从而有利于知识型员工降低不恰当的个人预期，合理制定发展计划并与IT企业建立较稳定的心理契约，提高双方的相互信任。因此“提供联盟(关联)企业间职位信息”题项进入职业与自我认知及定位因子也就非常自然。此外，从最初假设的IT产业知识型员工职业生涯管理策略结构分析，原设计的信息与反馈因子就分别属于职业发展规划策略集与职业发展辅助策略集两个二阶因子维度，这也与因素分析结果相呼应。
(二)各因子所包含题项的负荷量
从题项在对应的因子负荷情况看，大多数题项在其对应因子上的负荷量均达到0.6以上，这表明问卷所涉及的多数职业生涯管理策略在IT企业实际运作中有所使用并被知识型员工所识别。其中，“提供联盟(关联)企业间职位信息”题项在职业与自我认知及定位因子上的负荷量略低，为0.522，这反映了这项措施在当前我国大多数IT企业的实际运用中尚不十分普及。这是因为当前大多数国内IT企业缺乏战略联盟意识，“单打独斗”仍是主要运营模式，加之IT企业与知识型员工间缺乏充分的信任，企业担心提供外部职位信息会加快员工的跳槽与离职，进而提高人力资源成本。
(三)IT产业知识型员工职业生涯管理策略因子模型的非标准回归系数
1 提供针对企业的“专用知识、技术培训”在教育与培训因子上的回归系数最高，达0.86，“安排专人指导或实施师带徒制”和“丰富工作内容、延伸工作范围”紧随其后，回归系数分别为0.83和0.82。这三项措施都与企业的专用知识、隐性知识的传播及培训密切相关，说明IT企业在教育培训投资方面对专用性人力资本的投入较为重视，其中，通过专人指导以及延伸工作内容与深度已逐步成为提升IT企业知识型员工专用性人力资本的重要手段，这与IT产业知识的专用性、隐性化特点相符合。
2 “帮助设计发展路径”与“提供在不同职业通道间转换的机制”在发展道路设计与实施因子上的回归系数最高，均达0.89，“提供多条职业通道(管理、技术及细分)”的回归系数也高达0.87，这说明大多数IT企业在设计组织结构与员工发展空间时，能提供多条发展通道并针对知识型员工特点帮助员工共同设计发展路径、提供灵活的发展路径转换机制。这也同时反映了IT产业专业细分、结构扁平的组织结构特点，要求企业必须在发展道路设计上采用更灵活、弹性、人性化的方法满足知识型员工多样化发展的需求。
3 “提供性格、兴趣、价值观等评估”与“提供计划、协调、沟通、技能等能力的评估”在职业与自我认知及定位因子上的回归系数位居前两位，分别达0.87与0.86，说明大多数IT企业主要通过职业特性与综合能力的评估为知识型员工提供职业与自我认知信息并以此作为职业辅导以及员工制订职业规划的依据，同时也反映了IT企业的职业发展规划已逐步导人科学的方法与理念。
4 “灵活工作时间”在工作一生活平衡计划因子上的回归系数最高，为0.90，这表明大多数IT企业在处理知识型员工工作与生活矛盾问题上，更多地是通过弹性工作时间的运用扩大知识型员工自我管理权限，进而提高员工工作效益、促进工作一生活平衡。这一方面充分反映了IT产业工作过程难以控制、规范的特点，另一方面也体现了知识型员工对工作独立性的要求。但在远程办公等灵活工作地点措施的运用则较低，说明我国IT企业在运用信息化办公的深度开发上，尤其是虚拟现实技术的运用等方面仍有待提高。
5 “招聘中实施针对职位的能力、素质、兴趣测试”在招聘与录用中的匹配因子上的回归系数最高，达0.90，而“招聘中实施符合企业文化的个性、价值取向、职业目标测试”的回归系数也达到0.85，表明大多数IT企业在招聘过程中对于人才的全面衡量与匹配较为科学，既注重能岗位匹配也兼顾人组织匹配，但提供真实工作预览还有待于进一步加强。
五、结论与建议
职业生涯管理策略涵盖了人员遴选、安置、规划、培训、使用、退出等贯穿职业发展的各环节，具体的措施更是多达几十种(Gutteridge，1986；Gut-teridge，Leibowitz&Shore，1993；Pazy，1988；Barueh&Peiperl，2000；龙立荣等，2002)。随着人力资源管理理论与实践的不断发展，新的职业生涯管理方法与措施必将不断涌现。如何与时俱进，制订科学、有效的职业生涯管理策略，其关键是抓住事物的本质。
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