时间：2022-07-27 04:53:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语教育实习个人总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1学前英语教育师资培养现状及旧教学模式的分析
近几年来，许多幼儿园开设了英语课程，造成了学前英语师资的短缺。目前许多幼儿园幼儿英语教师的来源主要有三种形式:一种是幼儿园自己选拔现有的有些英语基础的青年教师外出接受短期的英语培训，然后回来教幼儿英语；另一种是高薪聘请小学或初中英语教师来授课；还有一种是来自大专或本科幼儿教育毕业的学生。以上三种师资来源都有各自的弊端，主要表现在懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教育的不懂英语教学技能。如何培养合格的学前英语师资这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。许多高职院校为学生开设了英语课程，但教学模式仍然是传统的讲授式，教师讲学生听，然后完成作业，循环往复。在这种以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式下，教学方法也非常枯燥，侧重词汇，语言点和语法结构的教学，强调记忆和机械操练。这种传统的教学模式强调以教师为中心，忽视学生在学习中的主体地位，学生在教师的控制下被动地学习，求知欲和创造性受限制，从而导致学生兴趣减弱，学习效果低下，教学内容与专业完全脱节，忽视了职业特征，不符合幼教专业的人才培养要求。甚至还有的高职院校鼓励学生参加大学四，六级英语考试，他们的目的是培养学术性的人才而不是实用型人才。这和高职院校的培养目标背道而驰。学生毕业后有的根本无法进行学前英语教育，有的能教学，但方式方法死板，幼儿接受困难。那么为了增强学生在未来社会的竞争力和实用性，这种老旧的教育模式必须改革。
2实践性教学为主导的教学模式是什么
实践（practice）是人们的感觉、思维与行为的结果和过程，即人们对现实做出的反映和反应的结果和过程.实践性教学,一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。实践性教学应包括两个方面，即教师的“教”来源于生产一线的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。这种教学非常适宜在高职、中职学校开展。现行的高职英语教学大纲规定在校前两年学生主要要掌握理论，教育实习或见习往往安排在高职三年学习的最后一年。这是严重的以理论学习为主，理论脱离实践的教学模式。学生也不能及时地验证所学教学理论，这就造成了学生毕业后进入幼儿园英语教学技能低下，教学模式小学化，甚至成人化。因此把大量的理论教学课时改变成以实践性教学为主理论教学为辅的教学模式很有必要。这种模式是理论—实践—总结（评价）—升华（创新）。理论教学占总课时的20%，实践占总课时60%，总结（评价）占10%，升华（创新）占10%。同时教师的角色也要由过去的主讲者变化为参与者和合作者。形成以教师学生齐合作，齐动手的教学氛围，更有利于培养合格的学前英语教育师资。
3实践性教学为主导的教学模式的应用
教学理论的讲授包括学前教育的专业理论知识和英语理论知识的讲授。以一周的课时为例，平均30节课，6节课可以用来讲理论，18节课用于实践，3节课时总结评价，3节课用于升华创新。这只是一个量化模式，但实际上这些环节有时也是浑然一体的有紧密联系的。实践包括课堂校本实践和幼儿园实习基地实践。课堂校本实践也是对基本技能的掌握的主要方式。例如，讲完了一个英语理论知识如“现在正在进行时”,学生就可以通过大量的情景模拟，实践操练来掌握这个英语理论知识，并在余下的时间里以小组形式通过说唱法，TPR法，听说法等方法来讲授这一理论知识点。四人一组，一人讲，三人评，轮流进行，最后评出最有创新性的方法加以推广共享。这种实践的过程中用到了儿童心理学，幼儿活动指导，幼儿英语教学法等多种理论知识。这种以实践性教学为主的教学模式要求有强大的教育见习实习基地。平均一周进行一次教育实践。把学生分成小组去不同的幼儿园和不同的班级进行英语教学活动，充分运用学到的理论知识和教学技能。学会及时灵活解决讲授中遇到的问题，回来总结及相互评价，找到创新点共同借鉴，相互学习。也可以模拟幼儿教学课堂，在校内进行幼儿英语教学活动，把学生分成不同的教学小组。一人讲，其他人模拟幼儿进行教学，然后总结优缺点，相互学习。以实践性为主的教学模式要求教师也积极地参与学生的实践活动，及时备课，观摩，总结，给予学生恰当的指导。也通过了解学生实践中遇到的难点问题，共同点问题，新问题来及时地调整自己的教学内容。一堂成功的幼儿英语课不要求教师讲多难的知识点，只需要学生能积极而成功地接受新语言知识和西方文化，并且能够熟练应用就足够了。所以在培养学前英语教育师资时，不需要把他们培养成有高深理论知识的学者，而是把他们培养成为有精湛的幼儿英语教学技能和扎实的基础知识的实用型的人才。大量的实践正是学生掌握幼儿英语教学技能的法宝。
关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
参考文献:
[1]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[2]陈昆.在英语师范教育课程中培养学科教学知识[D]. 重庆：西南大学，2009.
[3]刘良华.教育研究方法：专题与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]谢赛，胡惠闵.PCK及其对教师教育课程的影响[J]. 教育科学，2010，（5）.
[5]王扬，刘娜.对地方高校英语专业师范课程体系改革的思考[J].教育探索，2008，（6）.
姓名：
年龄： 24
国籍： 中国
婚姻状况： 未婚
民族： 汉族
户口所在： 湛江
目前所在：广州
身高： 156 cm
体重： 47 kg
电 话：×××××××××××
E-mail：×××
求职意向
人才类型： 普通求职
应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译
求职类型： 全职
可到职日期： 两个星期
月薪要求： 2000--3500
希望工作地区： 中山,佛山,广州
工作经历
××××学校
起止年月： 2011-09 ～ 2011-11
公司性质： 民营企业
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 小学英语口语老师
工作描述： 主要给一年级小学生上英语口语课，并且辅助外教上英语课。
离职原因：
广东佛山××××小学
起止年月： 2009-09 ～ 2011-07
公司性质： 事业单位
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。
离职原因： 代课性质
海珠区××××小学
起止年月：2008-11 ～ 2008-12
公司性质： 其它
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 2008年10月 于海珠区瑞康路小学实习。实习期间主要职责是1。协助班主任管理班务工作，并向指导老师请教经验。2。参与教学工作，并写教案上课3。观察小学生的行为，并写一份实习报告。4.就小学生心理进行调研
离职原因： 实习
广东女子职业技术学院
起止年月： 2007-09 ～ 2008-09
公司性质： 其它
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 教务处办公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作
离职原因：
毕业院校： 华南师范学院开放学院
最高学历： 本科
获得学位： 学士学位
毕业日期： 2009-07
所学专业： 英语教育
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
2006-10 2009-07 广东女子职业技术学院 英语教育 大专
2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科
2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel)
2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语
语言能力
外语： 英语 优秀
粤语水平： 精通
其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长
学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生
海珠区瑞康路小学实习生
办公室助理
2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作
2006 图书管文明读者征文比赛一等奖
2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖
2006-2007 品德优秀奖
2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书
2008 优秀实习生
关键词: 高职英语教育专业工学结合导师学徒制循序渐进式实践教学模式
工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。
一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。
工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。
二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。
在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。
三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。
学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。
四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。
采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验―模拟课堂训练―顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。
1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。
2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。
3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。
五、结语
工学结合是高职教育人才培养的显著特征,也是高职教育的核心理念。在人才培养和教学过程中,我们要围绕这一中心开展工作,不断提高学生的职业技能和竞争力。
参考文献:
[1]林亮景.工学结合模式在文科专业中的实践与研究,职教论坛,2008.11.
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
论文摘要: 工学结合是高职人才培养模式的显著特征,也是职业教育的核心理念。为了把此项工作落到实处,本文从工学结合中应解决的问题、合作技能训练模式、考核评价体系、教学模式等方面进行了探讨。
工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。
一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。
工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。
二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。
在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。
三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。
学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。
四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。
采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验—模拟课堂训练—顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。
1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。
2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。
3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。
【关键词】高职英语教育 职业教育理念
近年来，随着社会的不断发展，对于各类实用人才的需求也随之不断增加，高职英语教学的实用性也显得越来越重要，然而我国高等职业院校的英语教育始终与社会需求间有所脱节，高职学生的英语运用能力普遍较弱，因此高职院校的英语教育必须向着培养实用型人才的职业教育方向转变，突出其实用性及针对性。
一、高职英语教育现状
（一）课程设置。目前，在高职英语教育中，仍然视理论知识为授课核心，而课程设置方面，始终将课程自身的系统性、权威性、严密性及完整性作为重点，却忽视了学生未来的职业需求，未能着重培养学生的英语实用能力以及创新能力。因此，相当部分的学生感觉学习吃力，无法跟上授课进度，而教师在授课过程中也感到力不从心，课堂效果不尽理想。
（二）教学方式。高职院校的学生来自两个方面，其一是普通高中的毕业生，由于经过统一的高考录取，英语基础知识相对较好，但整体水平欠佳。其二是由职高、技校或中专升入高职院校的学生，这部分学生虽然在初中阶段学习过三年英语，但基础普遍较差，且对于英语学习缺乏兴趣。现有的教学方式无法有效地适应这一现状，且教学内容设计较深，学生无法很好地掌握实用的英语知识。
（三）教材及教学设备。由于学生的生源较为复杂，其知识结构各不相同，目前仍未制定出一套适应高职院校学生学习的完整英语教材，造成学生无法具有针对性地学习英语知识。而高职院校普遍存在着英语语音教学设备匮乏或者简陋的弊端，无法运用现代化教学手段以及教学设备提高英语教学质量。
（四）师资力量。目前我国高等职业院校的师资普遍不足，教师队伍较为不稳定，双师型教师较为匮乏，无法体现高等职业教学特色。此外，英语教师往往需要兼任公共课及专业课两方面的教学任务，因此工作量较大。
二、融入职业教育理念的高职英语教学改革建议
（一）建立基于职业需求的教学体系。职业教育的本质决定了高职院校的英语教学体系应当建立在适应职业要求的基础上，仅仅注重理论知识的教学时远远不够的，应打破传统的教学体系，对旧的课程设置做出结构性的改革，根据职业实际需要对理论知识教学进行合理的取舍，突出实际职业需求在教学体系中的主体地位，将理论教学与实践训练结合起来，实现知识学习和技能学习融为一体，围绕职业要求，培养学生的知识应用能力，以实践领导理论教学，以职业需求引导课程设定。
此外，在学习知识技能的同时，还应将职业道德教育和职业素质教育贯穿于教学的每一个环节，培养学生的综合素质。这样的改革不仅能够使学生更加明确学习目的，发挥学习主动性积极性，提高学习效率。
（二）以学生为主体，完善教学模式。在培养学生的英语实用能力时，应以未来职业内容及项目为基础，旨在满足学生日常生活及未来岗位工作中的英语运用，具体做法包括：
首先，通过对企业岗位及生产运营过程的调研，明确对入职员工的要求，确定就业岗位，并以此为依据，对学生现有的就业能力进行分析。其次，在企业的共同协助下，对确定的就业岗位进行工作任务的划分归类，明确典型工作项目，并对这些典型的工作项目进行分析提炼，从中归纳总结完成此类任务所必须要具备的英语知识、技能及职业素养，帮助学生同步提高英语应用能力及个人素质，从而体现出高职院校英语教育的特点。第三，根据知识技能的难易程度，遵循英语学习规律，由简入难，由单项到综合地制定教学内容，使学生在学习过程中尽早了解岗位需求，不仅能够从中学习英语学习所学的共性常识，还能够通过情景模拟操练技能，掌握实践经验，从而提高英语实用能力。
（三）改革考核制度。高职英语教育考核体系应根据职业教育的特点，加大学生实践技能方面的考核力度，可采取学生自身评价与教师评价二者结合、校内学习及校外实习综合评价、授课教师与实践指导共同评价等多元化考核方法，合理设置比例，强调过程考核，使考核更加科学全面，确保充分考评学生的综合素质能力，从而帮助学生扎实掌握英语应用能力，同时充分调动学生学习积极性。
（四）加强师资队伍建设，完善教学设施。在合理改革教学体系及教育方法的同时，应注重师资力量的建设，根据学生人数招聘足够的英语教师，为授课教师提供进修、调研机会，鼓励教师深入社会及企业了解岗位需求及生产运营过程，从而更加科学有效地进行英语教学工作。还应合理调配师资力量，优化教学课程设置，将教学质量与教师考核挂钩，从而激励教师积极探索，不断完善。此外，应合理拨款，对教学设备进行更新换代，尽可能引进现代化语音教学设备，从而为学生创造一个更加理想的学习环境，从而提高学生学习质量。
三、结语
综上所述，高职英语教育改革，以职业需求为目标，完善教学体系，重新设计教学内容，合理制定教学方法，培养学生的英语实践应用能力，提高个人综合素质。
参考文献：
[1]刘芳，杨帆.浅谈高职教育改革下的高职英语教学[J].牡丹江大学学报，2012，21（5）：170-172.
关键词:就业竞争现状;职业英语;教育改革;指导作用
21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。
一、职业英语教育现状分析
职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。
二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用
职业英语不同于通用英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。
三、基于就业导向的职业英语教育改革策略
当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。
作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院
参考文献:
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［2］张晋萍.高职院校职业英语教学模式之构建［J］.四川文理学院学报，2014，24（2）.
［3］戴昭.以口语为中心的职业英语课堂教学模式改革［J］.产业与科技论坛，2012，11（14）.
［4］李万敬.高职公共英语和职业英语的衔接因素分析［J］.教育与职业，2012（36）.
