关键词：土木工程专业;教师;工程经验;举措
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0026-02
一、研究背景
目前我国正处于基础设施建设的大潮中，社会需要大批合格的土木工程人才。然而，现有的高校毕业人才在一定程度上并不能使用人单位感到满意，主要表现在高校毕业生理论知识丰富而实际经验溃乏，在处理实际工程问题的过程中不能很好地将理论知识与实际工程有机结合。这与高校教育有着紧密的关系，而高校中教师对人才培养起着关键作用。土木工程专业教师不但要有较高的理论水平，还要具有一定的工程经验，才能培养出合格土木专业人才。现实情况往往是教师过度地重视科研水平的提高，而忽视实际工程经验的积累，在教学过程中出现了教学与实际脱节、学生不能在应用的基础上学习相关知识的问题。为此，本文首先阐释了工程经验对土木工程专业高校教师的必要性与意义，指出了高校教师工程经验现状及原因，最后指明了提高教师工程经验的举措。
二、工程经验对土木工程专业高校教师的必要性与意义
土木工程专业是一门紧密联系工程实践的应用型专业，具有很强的实践性、工程性和技术性。作为培养土木工程人才的教师，其授课的对象是接触实际工程不多而毕业后却要大量接触具体工程的学生。土木工程专业的特点以及教师在高校中的角色决定了其必须具备丰富的工程经验。
一名合格的土木工程专业教师，应该具备较为完善的知识结构，即理论知识的完善与实践知识的完善。完备的理论与实践知识，可以使教学理论联系实际，用工程实例充实教学，让学生真切地感受理论知识在实际工程中是如何得到具体的运用，如何从工程实际运用角度学习相应的理论知识，从而使得课堂生动有趣，加深学生对知识的理解与吸收，增强授课效果。
然而，现阶段我国土木工程专业高校教师的工程经验现状如何呢？
三、土木工程专业高校教师具有的工程经验现状及分析
一项针对全国25个省市自治区的高校工科教师工程素质现状调查的结果表明[1]：学校工科教师的工程素质评价处于“一般”、“不高”和“很低”的达到70.89%，而处于“较高”以上的只有29.12%（见图1）;工程领域工作经历不足一年的高达17.54%，完全没有工程经历的工科教师达到25%;一般性参与、偶尔参与以及没有参与重大工程项目的设计、研究工作的工科教师达到63.88%。这些数据都充分说明了工科教师队伍普遍缺乏应当具备的实际工程经验。土木工程是典型的工科专业，其对教师实际工程经历的要求应不低于甚至要高于一般工科专业，工科专业平均水平尚且如此，土木工程专业高校教师所具有的实际工程经历应当更不容乐观。
结合笔者的实际工作体会，认为导致土木工程专业高校教师所具有的工程经历现状不容乐观的主要原因有：
首先，当前高校教师招聘过分强调学历水平，招聘时多是原则上要求应聘者须取得博士学位。这样，近些年土木工程专业教师大多是直接从高校相关专业毕业的博士中招聘，以这类具有高学历的博士为代表的教师，毕业后直接进入教师队伍，没有在规划、勘察设计、施工及相关的单位工作过，对于实际工程中的业务不熟悉，往往是熟悉相关的理论而不熟悉实际的操作过程，整个知识水平只是较多地停留在理论层次。
其次，当前工科高校教师考核晋升机制不健全，片面地强调科研业绩及成果以及学历，评审标准往往没有包含对实际工程经历的考核，造成多数高校土木工程专业教师片面地追求高学历，片面地追求论文的数量、科研经费的多少和发明专利的数量等，而对于实际工程经验的积累，主观上没有重视起来。
四、如何积累教师工程经验，增加教学效果
对于如何积累教师的工程经验，结合当前教师工程经验普遍不足的原因，笔者认为主要应当从完善教师队伍以及教师考核晋升标准做起。具体而言，应该从以下几个方面做起[2，3]：
1.拓宽教师队伍选拔的渠道。目前，国内高校教师多是从高校应届博士毕业生中招聘，而很少从实际工程单位中招聘，这种教师队伍选拔渠道过于狭窄，造成一些工程经验丰富且能够胜任教学的人才没能够进入教师队伍。从深层次上讲，这多是由于高校过分重视科研而忽视教学导致的，而培养人才毕竟是高校的核心任务，为此，高校首先应该将教学放在更加重要的位置，其次应当转变观念，树立起“不唯学历凭能力”的观念，做到“不拘一格降人才”，拓宽教师队伍选拔渠道，使工程经验丰富且具有教学能力的人才都能够充实到教师队伍中，提高教师队伍的工程经验水平。比如，高校完全可以从工程技术企业、规划设计企业等相关企业招聘一些技术过硬、专业基础扎实的高级工程师作为专职教师。
2.实施专、兼职教师结合制度，以弥补专职教师工程实践经验的不足。由于多种现实因素的影响，企业中工程实践经验丰富的优秀人才并非都能够进入高校作为专职教师任教。为此，高校应当实施好专职与兼职教师相结合的制度，制定从企业聘请兼职教师的专门政策，选聘实践经验丰富的高水平工程专家到学校任教，承担专业课程部分教学任务或者联合指导毕业设计等任务。更为灵活地，学校可以邀请工程大师以举办论坛、讲座的方式给在校师生传授工程实践经验，讲解设计、施工、管理中的技术要点，使得教师通过这些活动积累工程经验，提高教学水平。
3.支持和鼓励教师到施工单位、勘察设计单位及其他相关单位挂职锻炼。社会上与土木工程专业相关的各类企业是积累实际工程经验的重要场所，因而，对教师而言，尽可能地在这些单位进行相关的挂职锻炼，是提高教师自身工程经验的有效途经。然而，由于现实因素的影响，正常情况下多数企业并不愿意承担培养教师的任务，此时学校可以与相关单位建立良好的合作关系，为教师进入到相关的企业挂职锻炼创造条件，让教师参与实际工程设计、施工和工程管理等形式，不断地丰富教师的实际工程经历，提高业务能力。
4.完善高校土木工程专业教师考核评审标准。目前，对高校教师进行年度考核及职称晋升时，考虑的因素主要有论文数量、承担课题研究的多少等[4]，几乎没有对实际工程经验的考虑，这是有失偏颇的。要将教师实际工程经历纳入到考核标准中，比如实际工程中工作的时间，工作中所负责项目的级别以及所获的奖项等。同时为提高教师对于实际工程经验的重视程度且避免使考核流于形式，不但要在考核标准中增加对实际工程经验的考虑，还应该将此类考核指标赋予较高的权重，引导教师加强实际工程经验的积累。
5.鼓励教师与企业间开展横向科研合作。新理论新技术在运用到实际工程中时，总是会遇到各种技术问题，而高校纵向课题正是着眼于解决实际工程中的技术问题，更是偏重于实际工程应用，这与偏重于理论以及应用基础研究的纵向课题有明显的不同。通过参与横向课题的研究，首先可以使教师在实际工程中运用理论知识，促进理论与工程实践的高效结合，增加教师的实际工程经验。然后，在教学中教师可以有意识地向学生讲授实际工程中理论知识是如何得到运用的，从而提高教师的授课效果。因而学校应当鼓励教师与企业间开展横向课题研究，教师应当积极参与横向课题研究，使得与企业间积极开展横向科研合作成为提高教师工程经验的一个有效途径。
6.发挥有经验教师的“内部传、帮、带”作用。在教师队伍中，不乏有着丰富实际工程经验的教师，为充分发挥这些经验丰富教师的优势，可以组建教学团队，在团队中合理地搭配工程经验丰富与工程经验相对缺乏的教师。在团队中发挥工程经验丰富教师的“传、帮、带”作用，比如组织参加实际工程经验丰富教师的教学观摩活动、带领需要提高工程经验教师完成学生实践环节的辅导工作等，最终达到提高整个教学团队实际工程经验的目的。
7.加强案例教学。土木工程专业有很强的工程实践性，在教师缺乏丰富的工程经验以及现场学习有困难时，借助案例教学，无疑是一种可行的途径。通过对实际工程案例的学习，一方面可以使教师熟悉实际工程中相关业务的操作流程，完善自身的实践知识;另一方面，案例教学由于将理论知识结合于实际工程，可以充分提高学生学习兴趣，让学生主动参与到案例的分析与问题的解决中，最终提高教学效果。
五、结语
提高土木工程专业教师的实际工程经验水平，涉及到高校管理制度以及教师自身等多方面的问题，需要高校管理者以及教师自身共同努力，高校管理者要为教师工程经验的积累创造条件，更重要的是要使教师自身要从思想上认识到工程实践知识的重要性，然后结合所处高校以及自身实际情况，主动采取各种举措完善自己的知识结构。从而使土木工程专业教师不但做到理论知识扎实，而且还要实践经验丰富，能够为培养出合格的土木工程专业人才做出应有之力。
参考文献：
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关键词：行业特色高校；工程教育；人才培养；策略与政策
特色型高校具有显著的行业特点，其办学特色更突出。与综合大学相比特色型高校也许没有那么丰富的学科门类，但它更专业。例如，林业大学、政法大学、矿业大学等，每一所高校都有其明显的特征，有其重点培养人才类型的标志。当前我国的特色型高校门类很多，包含矿产、地质、林业、农业、水利等等，这些高校在我国人才培养中发挥着重大作用。行业特色型高校培养人才，一方面，这类高校更注重人才培养专业性，以专业建设为核心，注重培养人才的专业能力。另一方面，这类高校更注重人才培养与行业发展的联系，行业发展依赖于专业的人才的培养；专业人才的培养也离不开行业发展的需求，人才培养在行业的引领下，服务行业，依靠行业。可见，特色型高校人才培养的模式更应注重教学的实践性，要更好的为行业服务才能在行业的发展中获得更好的发展机遇。
一、行业特色型高校工程教育存在的问题及原因分析
1.实践教学问题多
实践能力培养是特色型高校教育的重中之重，当前，特色型高校工程教育存在的最大问题就是实践教学方面的问题。首先，当前工程教育中过于重视理论教学，而轻视了实践教学，很多时候只是将实践教学当做理论教学的补充，使其沦为理论教学的辅助。这种形式下，老师教和学生学都难以摆脱理论教学的固定模式，很难发挥出实践教学的创新性，也难以形成完善的实践教学理论，因此实践教学的质量难以保障。其次，高校的实验设备资源有限，实训基地的建设相对滞后。在这种情况下，加上高校的不断扩招的现状，实践所需的教学资源更是紧张，难以满足不断改革的实践教学要求，因此，影响了实践教学的质量和效果。再次，特色型高校工程教育的实践教学内容还是比较单一，缺少完善的实践教学体系，而且实践教学缺少持续性，内容陈旧不能持续发展，更新少，而且没有创新性，工程教育实践教学与实际的工程脱节，学生走上工作岗位后，即便是经过一两年的实习也难以很好的处理工程中的各种问题，难以满足社会对高素质复合型人才的需求标准。最后，师生对于实践教学都不太重视。一方面。工程教育课时少，课程内容多，教学紧张，老师在平时教学中更注重理论教学，对于实践教学的重视不够，加之师资资源分配等问题，工程教育中对实践教学的“教”重视不足。另一方面，老师的态度影响了学生的态度，学生对于实践教学也不是很重视，能不参与就不参与，学生觉得实践教学是可有可无的，只要不扣出勤，实践教学参不参与都行。
2.人才培养定位不准确
特色型高校工程教育对人才的定位是服务于工程行业，为这一行业培养人才，直接的解决行业发展中的人才问题、技术问题。在实践教学中发现这一定位并不是很准确。因为，特色型高校培养的人才要注重人才的创新能力培养。需要注重知识技术的引进、吸收、消化、利用和创新，实际上我们对于引进和利用很重视，但对于其它方面做的还不够好，特别是创新方面。而且教学中对于学生的动手能力培养不够，学生的动手能力差，工程实践中各种专业技能综合应用能力差。这一结果表明，我们在教学中，对于工程教育培养人才的目标定位还不是很准确，还需要进一步的完善和发展。应该结合当前社会发展的现状，对当前工程方面存在的各种问题及高校学生实践教学中的各类问题进行反思，认真的思考、探索高校工程教育力专业的长期发展策略，结合人才培养的远期目标制定人才培养计划，准确的、正确的定位人才培养的目标。但是在人才培养定位上很多方面我们做的还不够，当前人才培养的主要目标仍以短期目标为主，对于长期规划重视的不多，也正是受这种人才培养定位思想的影响，当前工程专业中低档次的人才已超饱和，大学生毕业后就业难，而对于高端的人才市场需求量很大，高校教育却难以满足社会需求。
3.教学有待改进
当前特色型高校工程教育教学改革迫在眉睫，以工程教育改革为例，虽然一直提倡改革，但实践中的改革却举步维艰。在传统教育思想、理念的影响下，教学改革如同“旧衣改新衣”，改革的创新性难以体现。一方面，工程教育教学内容改革滞后，当前工程教育的教学内容，不能及时的反应最前沿的行业信息，教学参与中，学生、老师都不能及时的把握行业发展的动态，导致其在教学中难以与时俱进，老师和学生的创新思想、创新能力都较为欠缺。另一方面，高校工程教育改革中，对于行业关键技术问题的研究讨论较少。老师的教学理念还停留在原有的为行业培养人才的思想上，对于社会需求人才的转变不够了解，培养的人才也趋于中级档次，高端的行业人才培养不足，人才难以为行业服务。学生走上岗位接触到真正的工程以后，对于工程中所遇到的实际问题，没有较好的解决思路，不能正确的分析问题，也不能提出可行的问题解决的方案。
4.师资资源不丰富
当前，高校师资资源的建设差距较大，老师之间的水平差异也较大，在工程专业教学中，一般年龄大的老师都有丰富的教学经验，但是实践经历较少。一方面，老师开展教学活动需要很大的精力，无暇顾及其他方面，特别是一些年龄较大的老师，对于网络等科技信息技术接受的过程也较慢，这就导致其对行业最前沿的信息、技术的获取渠道较狭窄，难以全面的了解行业的发展。另一方面，这一类老师都有丰富的教学经验，特别是在理论教学方面，他们从一个学校到另一个学校，积累了丰富的教学经验，但同时，这些丰富的经验也制约了他们在教学中的创新，特别是工程教育，对于学生的综合应用能力要求极高，同时要求工程实践中有创新意识、创新思想，才能在工程实践中建造出智慧与艺术的精品。而年轻教师，大多是走出学堂、进了课堂，他们的教学经验与实践经验都有待提高，但年轻老师也有年轻老师的优点，他们对于新科技的了解较多，教学中也愿意应用这些技术实现教学的创新，且年轻老师的思想活跃，在教学中更容易与学生打成一片，突出了学生在教学中的主体地位，这种思想行为有利于高校工程教育改革的发展。此外，造成高校工程教育老师实践教学经验不足的因素是多方面的，例如，工程教育是一个多学科交叉的综合性学科，实践教学中更是要将各学科融会贯通，这对于老师的要求非常高，除了需要有丰富的理论经验，还要有一定的工程实践经历，才能引导学生用知识分析实际中的工程问题，将知识的应用提升一个高度。又如，工程教育课时紧、内容多，老师组织教学活动已经“很忙”了，根本没有时间参与实际的工程建设，更没有办法积累丰富的工程实践经验。因此，在实践教学中，老师没有办法用自己的经验指导学生实训，而是参考理论教学的内容、思想引导学生实践，这无疑给实践教学加上了一个“紧箍咒”，学生在课堂上很少接触工程实例、课堂拓展又有限，学生的专业综合能力的提升自然也受到约束。总之，老师在工程教育改革中的作用非常的重要，当前工程教育专业师资队伍建设是工程教育改革的重点之一，只有从根本上解决教师实践教学经验不足的问题，才能有效的开展工程教育改革。
二、行业特色高校工程教育改革策略
1.推动实践教学发展政策
实践教学是工程教育改革的重点，可以说工程教育比任何学科更需要实践。在行业特色高校工程教育改革中，首先，要对工程教育理论教学和实践教学有个客观的、科学的认识，在教学中注重将两者融合贯通，理论教学中融入实践教学，例如，在课堂教学时引用工程实例，充实课堂教学的内容。在实践教学中注重理论教学的融入，提高学生理论结合实际的能力，促进工程教育实践教学效果的提高。其次，加强高校的实验基地建设，并强化实验基地的管理和维护，以保障工程教育实验设备资源的丰富，提高工程实践教学的教学效果。特别是在高校不断扩展的情况下，除了加强高校的实训基地建设，还要另辟蹊径，寻找其他的实践教学途径。一方面，激发学生的实践参与兴趣，使其愿意开发身边的资源，寻找实践的机会，引导学生到社会上去实践，会获得更好的实践效果。另一方面，加强校企合作，既然行业特色型高校是为行业的发展服务的，行业的发展自然也能更好的引导教育的发展，加强校企合作，完善学生参与实践教学的模式，使学生在具体的工程实践中体会所学知识的应用，验证自己对专业实践的设想，其实践能力必将有质的提高。再次，完善工程教育实践教学体系，将工程教育实践活动与工程实践连接起来，实现学校与社会的接轨，让学生的实践经历更丰富，在实践中不断的积累经验，使其走上工作岗位后能应付自如，同时，丰富的实践经历更容易培养学生的创新意识和创新能力，使学生成长为社会需求的高端的工程行业类人才。第四，师生要重视实践教学，在重视理论教学的同时重视实践教学，因为理论能为实践提供指导，引导工程实际中问题的顺利解决。同时，理论要在实践中不断的发展、完善，因此，既不能轻视实践教学，也不能轻视理论教学，老师和学生要在理论和实践中寻找教学参与的乐趣，不断的专研学科的核心知识，提高自身的知识综合应用能力，培养自己在教学活动中的创新意识，用实践验证理论，用理论指导实践，以促进实践教学质量的提高。同时，改革教学评价策略，改变原有的以成绩为主导的评价政策，将实践教学考核更多的纳入工程专业的综合考核中，以调动学生参与实践的积极性，提高工程教育实践教学的效果。
2.人才培养定位政策
人才培养是一个非常复杂的过程，在实践中我们也能发现，同样的老师、同样的课程，相似基础的学生，最后的教育结果却有很大差异。这就证明，教育不仅和老师有关、和教学设计有关，更是和学生自身有很大的关系。在人才培养定位时，我们首先要尊重学生的个体，一个人在做自己喜欢的事情的时候往往会爆发出很大的潜能。因此，工程教育改革中一定要注意引导学生的专业兴趣，引导学生在为行业服务、关注行业发展的同时，注重知识的学习、消耗、吸收、利用和再学习、再利于。此外，行业特色型高校的工程教育还要注重人才创新能力的培养，制定相关的政策引导学生、老师在教学及实践中进行创新，老师在提高自身能力的同时要注重培养学生的动手能力，结合当前的社会的行业发展，将行业最前沿的信息反馈到课堂上，引导学生探索“课本”以外的知识，使其能够对知识活学活用。同时，关注行业关键共性技术发展方向，对工程方面的成果与知识技术创新能及时掌握，以此推动高校人才培养模式的完善，使更多的高端人才从行业特色型高校流入社会，为行业发展做出贡献。
3.教学改革实践创新政策
高校教学要发展、要提升，就需要改革，在工程教育教学改革实践中，首先，要改变工程教育教学的策略、方法。在理论教学上，教材的改版永远不能超远实践的发展，而实践教学要以理论为指导，更不能接触到行业最前沿的知识、技术等。因此，工程教育教学改革实践要创新，要及时捕捉行业技术信息，把握行业发展动态。这就要求老师要有目标的拓展教学内容，时刻关注行业的发展变化，并对实际生活中的工程案例有广泛的认知和参与。其次，教学中应用工程实际案例进行教学，要比其他教学方法更有效，将实践经验带到课堂上，可以促使学生加深对工程实践的认识，不断的提高自己的实践能力。此外，实际案例教学还可以激发学生的专业研究意识，使其对专业领域的相关问题产生兴趣，进而主动的去探索问题、解决问题，这正是工程教育改革所希望看到的现象，也是培养实用性、创新性人才的“好手段”。再次，注重教学方法的多元化，不断的提高教学的质量，促进工程教育中各个学科的融合。例如，实践教学中，可应用计算机网络对实践教学的内容进行设计，结合相关软件先进行模拟实验，在模拟实验中发现问题，对这些问题进行总结、归纳，讲解，这样学生在工程实践参与中才能少出错，多学知识。又如，校企合作教学过程中，企业往往会因为学生工作经验少，企业的一些资料需要保密等原因，拒绝学生接触企业的核心管理、核心工作研究等，在教学中要多元化教方法，引导学生在实际工程的最好的完成实践经验的学习和积累。例如，讨论学习法、任务学习法等，都能够启发和引导学生在特殊的实习环境下更好的学习知识的应用，掌握工程实践中的一些重要技术，使学生能够将多学科交叉融合，形成自己的、有特色的知识应用经验，这对提高实践教学质量很有帮助。
4.师资队伍培养政策
工程教育改革中，老师是教育的领跑者、指路人，对师资队伍的建设关系着工程教育改革的成败。在师资队伍培养政策实施中，首先，要结合老师的特点、教学优势等对老师进行在岗培养，以促进老师自身综合能力的提高，也为老师个人事业的持续发展鉴定基础。为什么师资队伍建设要注重老师的培养呢？因为在高校教学中，师资队伍的建设可以从招揽人才和培养人才两个方面入手。招揽人才成本高、风险大，而培养人才，可以利用在岗老师的优势，提高师资队伍建设的速度和效益。例如，有的老师在理论教学经验丰富，这些老师的实践经验少了一些，没有实际工程实践经历。那么针对老师在教学中表现出的不足，一方面，学校可以通过各种方法、途径支持老师参与工程实践，为老师的“自我提升”大开方便之门。另一方面，可以组织相关的培训，邀请专业人士进行演讲等，以提高老师的实践经验，使其成为工程教育改革所需的“双师型”人才。其次，国际上，行业特色型高校办学有很成功的案例，他们的师资资源来源丰富。以工程教育专业为例，实践教学中的老师有很多都是社会上的、具有丰富的实际工程项目参与经验的人，这些教师与社会企业联系紧密，在实际生活、工作中他们都能够接触到行业最顶端的、最超前的知识、技术、技能等等，这些人在行业特色型高校的工程教育中发挥了很大作用。我们也可以参考国外师资资源建设的途径，邀请和聘请一些行业内的知名人士、工程专家在学院内兼职教学，以提高工程教育专业的师资队伍综合素质。
参考文献
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关键词：土地资源管理；教学改革；教学效果
近年来为了适应我国经济社会的发展形式，国家对土地制度进行了针对性的改革和完善，国土资源部陆续制定和执行了数十部技术规程、条例、法规与政策，以持续地增强自身的土地管理能力。为了有效地满足土地资源管理的发展形势，应该持续地调整和优化土地资源管理的相关教学内容，更新教学方法，稳步增加教学效果。
1整合教学内容，完善课程体系
要按照“促进全面发展、拓宽知识领域，适应发展形势”的专业课程改革思路。在保持专业优势的前提下，强化工程管理、经济学、资源科学、管理学等多个基础学科的内容整合。而且要结合经济社会对人才需求的重大变化，持续地开设新的专业课程，添加房地产策划与土地整理工程等新的专题内容。要持续拓展同学们的知识视野，增加就业率，不断丰富选修课程，提供更合理的授课内容，设计选修教学模块。比如土地信息技术模块涵盖了全球定位系统，地理信息系统，遥感与摄影测量等多门选修课；房地产模块重点涵盖了工程概预算、建筑学概论、房地产管理与经营等选修课。如此以来可以兼顾同学们的学习兴趣，确保专业知识和高素质人才的实际需要，扩大同学们的知识面，适应经济社会的发展需要。
2改革教学方法和策略
应该将传统教学与多媒体教学的优点密切结合起来，多媒体能够提供丰富多彩的授课容量，可以直观地创新相关讲授内容，尽可能以通俗易懂的线路图、图片和用于展现相关内容。其次，要尽可能地实施与探索案例教学、启发式教学、讨论式教学等多种策略，将学生的主动学习、被动听课与教师的主导作用结合在一起，强化同学们的学习自觉性积极性。再次，要打造产学教研相融合的新型培养机制。在教学过程中，强化同学们掌握基础理论知识的力度。在实践过程中，为他们分配明确清晰的实习任务，增强他们的操作能力与动手实践意识，以更好地巩固和运用所学到的各种理论知识。在开展研究活动的过程中，应该让同学们尽可能地参与到这些项目中来，让他们综合性地认识、理解和运用理论知识，更好地投入到实践中，强化他们对所学知识的掌握与理解，持续增强他们的创新意识。
3强化师资队伍建设
为了更好地推动土地管理专业的课程建设和教学水平，要打造团结协作、爱岗敬业、水平高超、结构合理的学科教学队伍。培养高水平的学科带头人，要拥有稳定的研究方向，深厚的学术造诣，可以带动与团结学术梯队进行科研与教学。详细来讲，首先是用好选好自己的专业课程带头人；其次是为他们教师提供诸多形式的继续教育契机，以便他们持续地更新知识，吸收与了解最先进的科研成果；再次要为他们创造良好的条件，到相关企业、公司、部门定期挂职锻炼；第四，要聘请理论水平高超、实践能力较强的知名高校学者或者教授，担任本校的兼职教授，为教师定期开设学术讲座，增强他们的理论水平和实践教学能力。而且要强化专业选修课的教学研究，比如土地生态、不动产估价与地理信息系统等。
4强化学生实践技能的训练和培养
教师必须持续地丰富自身的理论知识，优化教学丰富，提升讲授技能，为同学们安排适当数量的实践课时,增加实践教学的力度。如一些高职院校业的实验课程或者专业实习较为丰富，涵盖了制图学基础、地籍测量、计算机技术、遥感技术、土地评价、土地利用规划、土地信息系统、土地资源、地质学以及地籍管理等。为有效地培养学生的实践技能，应该提高理论课和实验课的比例，如地质地貌、地籍测量分别达到了2.8∶1和5∶2;地图学基础与遥感概论都达到了3∶2;不动产估价为4∶1;土地利用规划为4∶1;土地信息系统为4∶2。加大建设实验基地与实验室的力度,之前的大部分实验工具都是模型、挂图、标本与手工实验。如今不少高职院校采购了相当多的电脑、多媒体、扫描仪与大型绘图机等多种实验器材，扩增了实验室面积。比如，本校与XX市城市规划局与国土资源局等，共同建设了针对性的实习实践基地；丰富了实践办学的指导策略,强化了横向联合的办学力度,增强了学生实践与理论相结合的能力。他们实验或者实习中增强了自己的实践能力、提问能力、思考能力以及再学习意识,可以更有效地把握和内化所学到的各种知识和理论,，逐步运用到未来的工作中,为实践辅以必要的理论指导和经验基础；教师在为学生提供实习实践指导的过程中，要注意破解学生存在的诸多问题,及时完善和补充相关知识，强化学生的技能训练。
5培养学生理论结合实践的能力
就理论+实验+实习课程的情况而言，要重视相应的实习、实验教学环节。比如“地质学”、“土地资源学”、“土地利用规划”等，都重视培养同学们的创新、自学、综合判断与独立思考能力。在讲授相关理论知识的同时，要组织同学们充分利用课外时间,开展针对性的课程调研活动,撰写学术论文或者实践性较强的课程应用型论文。通过撰写这些论文，稳步提升他们的写作能力，培养其调查能力,丰富他们的课程实践经历。综上所述，为了更好地适应土地资源管理领域的新发展态势，切实增强学生的创新实践能力，培养他们理论结合实际的意识，应该持续地更新教学内容，改善教学方法，形成更科学的课程知识结构，采取现代化的教学设备，更好地增强同学们的实践能力和创新意识。
参考文献：
关键词：艺术设计 职业教师 职业素养
自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。
1、扎实的专业功底
古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。
作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。
艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。
2、丰富的实践经验
职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。
一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。
“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。”
一、思想品德课程的教学目标和难点
初中思想品德课程，内容丰富，贴近生活，贴近实践的课程，是一门综合性的必修课程，为初中学生思想品德健康发展奠定基础。在思想理论上，以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
初中思想品德课程的确是一门教师难教，学生难学的课程，思想性强，涉及到的思想理论和法规内容较多，许多内容理论性强，缺乏生动性和趣味性，显得枯燥乏味，学生掌握起来难度较大。在实践思想品德课程中，既要讲解指导思想，高深的政治理论，马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦。也要注重初中思想品德课程的人文性和实践性。在人文性方面，要注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生，学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。在实践性方面，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
因此，在初中思想品德教学中，应该结合初中生的心理特点，结合各地学生的生活实际，结合不同时期的社会时事，开展思想品德教育，才能真正达到提高教学效果，才能真正达到课程教学目标，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。在初中思想品德教学中，既要把政治理论知识讲全面，讲清楚，讲透彻，也要结合学生心理特点，通过各种事件和事实，把内容讲得丰富充实，生动直观，通俗易懂，易于理解和掌握，从而达到提高思想品德教学效果的目的。
二、贴近初中学生心理特点，开展思想品德教学
初中生具有明显的心理特点，他们具备了一定的抽象逻辑思维能力，逐步由经验型向理性型转化，他们的观察能力，记忆能力和想象能力，都迅速得到发展，能提出假设和进行推理论证，具有一定的接受理论知识的能力。初中生具有很大的可塑性，较多地体现出服从倾向。初中阶段的学生，求知欲望高，开始较多地体现出主观能动作用。知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。初中年龄较小，社会经历匮乏，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势，因此很容易接受各方面的影响。
因此在初中思想品德教学中，我们既要注重理论知识的讲解，更要注重结合学生的心理特点，把高深的政治理论通俗化，让学生真正理解思想品德的指导思想，马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦。通过思想品德教育，让学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
三、贴近学生生活，增强思想品德课程的实践性
初中思想品德课程，是实践性很强的学科。因此，教师在教学过程中，要注重与学生的生活环境，学生的各种活动密切联系，课程内容设计应该图文并茂，语言讲解生动有趣，用鲜活独特的内容和风格，让初中学生领悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多实际问题。教师在思想品德课教学过程中，必须将学生课堂学习的课本理论知识，与现实生活结合起来，将课堂理论学习，与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
随着中国加入世界贸易组织,中国与世界各国之间的交流日益频繁,特别是在经济贸易方面。同时,作为全球通用的语言---英语也显得越来越重要,商务英语的运用也更加广泛,并在国际贸易过程中起到极为关键的作用。因此,在教学中商务英语教师的教学方法与教学能力的重要性日渐凸显。李琼( 2006)认为,专门用途英语其教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能与专业知识学习的结合。即属于专门用途英语的商务英语是既包括了普通英语语言学习,又包括了商务知识的基本内容。这一特点突出了商务英语教学不能单纯地传授言语知识,同时要侧重于商务知识实践与交际能力的培养。这要求商务英语教师不仅要有扎实的英语语言知识功底,还要有广博的商务知识和丰富的实战经验。然而,根据鲁晓权( 2007) 的调查研究发现:商务英语教师面临两个挑战,一是缺乏商务知识和商务实践经验; 二是教学方法的使用。因为商务英语与其教学特征使教师们很难采取适当的方法去实现商务英语教学目标和培养商务英语人才。
随着商务英语学科的不断发展,商务英语教师在培养商务英语人才这一方面的重要性日渐凸显。教师的能力不仅影响商务英语人才的培养质量,同时也会影响商务英语学科培养目标的最终实现( 王关富,张海森 2011) .因此,商务英语教师的能力要求问题成为一个值得研究的问题。同时,商务英语教学方法也是我们需要研究的内容。本文研究的体验式教学法是一个有效的、值得尝试和实践的教学方法,对提高学生实践能力、语言应用能力、团队意识等具有积极作用( 陈和平 2012) .
二、文献综述
教师素质是影响教学的一个关键因素( 杨娜娃,2011) ,商务英语教师应具有知识素质和能力素质;知识素质即具备较高的语言技能及较强的语言沟通应用能力和具有清晰文化意识和深厚的文化底蕴; 能力素质即熟练掌握多种前沿教学方法和理论( 全秋颖,2010) .随着高等职业教育的快速发展,人才培养的质量成为人们更加关心的问题,作为人才培养质量保障的教师就显得尤为重要( 滕祥东,高林 2007) .商务英语教师应通过终身学习掌握扎实的商务专业知识,更新教育思想,使自己能满足全球化背景下高校教育改革的要求( 张永莉、唐跃亲,2012) .商务英语专业教师的知识、能力应达到“三合一”的要求,即能够熟练使用英语语言,有丰富商务从业经验,具备较强专业教学能力( 孙燕萍 2009) .即商务英语教师需具备理论教学能力和实践教学能力,理论教学能力即具备扎实的英语语言知识; 实践教学能力即能够指导学生实习、实训,帮助学生参加相关的职业资格证书的考试( 曹向东,2012) .
三、调查研究
(一) 研究目的
本研究旨在调查商务英语教学方法存在问题并分析体验教学法在商务英语教学中的有效性。为此,本文重点研究以下两个问题:
1. 商务英语教学对商务英语教师能力要求的特殊性。
2. 体验式教学法在商务英语教学中的有效性。
(二) 研究工具
本研究的调研对象涉及商务英语专业领域的 2类群体: 一是商务英语专业的在校学生,学校包括广东省 6 所高校: 暨南大学、广东外语外贸大学、湛江师范大学、五邑大学、广东商学院、广东外语外贸大学南国商学院,以及立陶宛国际法商大学( InternationalSchool of Law and Business) ; 二是商务英语专业教学的英语教师。本研究试图通过对这 2 类人群的调查,揭示商务英语专业教学方法存在的问题以及商务英语专业教师所应具备的教学能力。
本研究的数据收集根据不同的调查对象采取了三种方式。第一,对于广东省在校大学生的调研,现场回收问卷。第二,对于立陶宛国际法商大学在校大学生的调研,以电子邮件的方式回收问卷。第三,对于商务英语专业教师则是进行访谈,访谈结束后,归纳总结。
本研究根据不同的调研对象采用了三套不同的调查问卷,共发放问卷280 份,回收 249 份,回收率为 88.9%,其中有效问卷共计219 份,占回收率的87.9%.
问卷的设计主要包括三部分: 调查背景,调查学生所在学校的性质层次; 调查学生对教师应具备商务英语专业知识和实践经验能力的看法; 调查学生对商务英语教师的授课方式的看法。
四、结果与讨论
(一) 商务专业知识和实践经验是商务英语教师应具备的独特能力
从统计结果来看,37. 44% 的调查对象认为广泛的商务专业知识是教师最应具备的能力( 图一) ; 28.77% 的学生认为教师在上课时融入经济、管理、营销、国际商务和法律等相关学科知识的能力也很重要( 图二) .对于实践经验,34. 25% 的调查对象认为教师应具备较丰富的实践经验( 图一) .
体验教学法对商务英语教学有效性研究
大学英语教师的知识结构直接影响其专业素质,影响到学生知识结构的发展,影响到大学英语教学的成败。商务英语教师不仅要具备扎实的语言功底,同时还要具有广博的商务专业知识和丰富的实践经验。商务英语专业学生更多关注商务英语教师的商务专业知识面和商务知识的实践性和可操作性,希望在课堂上受益,接收到更全面的商务知识。商务英语是一门专业性与实践性很强的学科,教师掌握商务专业知识和拥有丰富的实践经验对培养学生理论联系实际和商务知识的运用是很重要的。没有掌握系统的商务英语专业知识和丰富实践经验的英语老师只能纸上谈兵,学生的学习是被动的、消极的。然而商务英语专业的学生的目的是学习商务知识,结合语言知识,从而能灵活熟练地运用英语从事国际贸易商务领域的实践活动,如国际贸易、商务写作、商务翻译等。只有理论联系实际,不断扩充跨学科的知识面,教师才能有效地组织教学,从而改善课堂教学效果,提高学生的商务英语综合知识和技能。
教师要具备丰富的行业背景知识和一定的专业实践经验,用英语向学生介绍和讲授相关行业的产品信息、营销策略、社交礼仪、谈判技巧等商务知识,指导学生的实践活动。从一个英语教师转变成一个优秀的商务英语专业教师,教师必须拓展自己的商务知识面和丰富自身实践经验,促进理论与实践相结合。根据访谈结果表明: 商务英语教师很有必要到企业或其他机构进行学习实践,对国际商务知识有更加全面的了解,而不能只是靠书本来掌握商务方面的知识。要想提高英语教师的整体素质,学校可以邀请资历丰富的企业家或专家到学校开讲座或研讨会,英语教师也可以参加一些机构的商务专业培训,或者到国外进修。一支高素质的商务英语教师团队是复合型商务英语人才培养目标实现的保障和推动力,因为商务英语教师不仅是商务英语学科愿景的设计者,同时更是这一愿景的实践者。
此外,具有一套行之有效的教学方法也是商务英语教师需要具备的重要能力之一。根据对商务英语课堂满意度调查的结果分析,62. 10% 的学生选择一般,只有 35.16%的学生表示满意。要想让学生真正地融入到课堂的学习气氛中,教师应根据学生的需求制定出教与学相结合的教学方法。目前,体验式案例教学是一个有效的、值得尝试和实践的教学方法,其具有教育情景模拟性、教育主体参与性、教育结果有效性等结果。【图3】
体验教学法对商务英语教学有效性研究
(二) 体验教学法在商务英语教学中的实践-以《国际商务谈判》课程为例
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。目前,越来越多的学校重视体验式教学,这种教学法也深受学生的喜爱。有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再进行总结形成理论,最后将理论应用于实践。
越来越多教师在商务英语课程中运用体验教学法来进行教学,以《国际商务谈判》课程为例。第一阶段主要是以教师讲授理论知识为主,即教师通过口头阐述、PowerPoint 和视频展示的形式让学生理解理论知识。第二阶段是实践阶段,即学生进行真实情景商务案例谈判。通过真实场景的实践,使学生真正地把理论知识运用到实践中去。
1. 感官体验-理论知识学习
当讲 Strategies and Tactics 时,老师精心设计教学方案,利用多媒体手段辅助教学。在讲 Tactics 的时候,老师利用多媒体以 PowerPoint 展示的形式和口头讲述的形式把 positional tactics,offensive tactics 和 de-fensive tactics 的理论知识全面、系统地传授给学生。
在讲授这些商务专业知识时,教师只有充分地掌握了这些商务专业知识才能更好地把这些专业理论传授给学生。同时提高了课堂教学质量,使教与学有机统一。
如讲到策略 ultimatum( 最后通牒) 时,老师先让学生讨论( ultimatum 在商务谈判中的意思和例子) ,让学生发表观点。然后对学生的观点进行点评,利用PowerPoint 对知识点进行讲解。同时,还播放有关 ul-timatum 策略的真实商务情景谈判视频,让学生通过视觉、听觉的感官体验进一步了解掌握理论知识。这种把课堂学习的理论知识与社会情境相联系的教学方法,让学生在学习中体验,在体验中学习。体验式教学弘扬了一种人性的教学,在课堂上教师与学生互相倾听,相互言语,共同体验和分享对方的情感、态度、信念、信仰。
该教学模式体现了师生之间的密切合作与沟通,学生之间的相互学习、相互帮助培养了合作能力与团结精神。
2. 实践阶段-真实情景商务案例谈判
根据体验式教学学习者亲身经历的特点,教师安排学生进行一次真实的商务谈判。教师把学生分为六组,进行三轮谈判。组织学生进行模拟谈判,教师需要对商务谈判具体流程非常熟悉,这就要求教师有丰富的商务实践经验。这样才能使学生们的模拟谈判更切合实际情景,教师也能根据自身的实践经验为学生提供实效性的建议。
在谈判的过程中,每个小组都利用课堂上学到的知识,如商务谈判礼仪、谈判技巧、谈判语言等。这次的谈判主要是让学生体验到在真实情景下运用谈判策略,知道哪种策略更有效,哪种策略具有缺点。最后是老师的合理点评,反馈体验结果。教师根据自身掌握的商务知识和实践经验对此次的谈判进行点评,让学生了解到了各小组的谈判效果如何。
此次谈判给予学生展现自己,发挥自己能力的机会,并通过对活动的不断思考与反思积累商务实践经验,这必定对商务英语专业学生的社会实践能力的提高起到关键性的作用。这一次真实情景的谈判,使学生在体验中掌握书本的知识,提高理解力,同时也有利于学生间的彼此了解、相互帮助、相互支持、相互鼓励,建立融洽的关系。
这一次的体验学习活动,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,提高了学生的学习兴趣,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验,提高了学习的主观能动性。
关键词：领导干部 创新能力 培养
二十一世纪全球在科技、经济、文化等各个方面都快速发展，国家与国家，区域与区域间的竞争也凸显激烈。党的各级领导干部如何在新的历史条件下,大力弘扬创新精神,不断提高、积蓄竞争能力。这是首当其冲的事情。创新是现代领导者必须具备的能力,是领导干部基本素质的综合反映。知识经济时代的最主要特征就是不断创新:知识不断更新、技术不断进步、产品不断创新。尤其作为领导者必须增强全球意识、竞争意识、忧患意识,特别是创新意识。所以，我们党的各级领导干部必须着创新能力的培养。
一、树立、培养创新意识。
创新意识是一切创新活动的前提。树立和培养创新意识,必须实现观念创新,以观念创新推动体制创新。目前，在相当一部分领导干部中,不同程度地存在着经验主义、教条主义等意识。要实现观念创新,首要的是始终保持争创一流的精神状态，要敢于批判。创新是对传统和权威的挑战。如果把传统和权威视为绝对完善和神对不可违返的东西,不敢越雷池半步,那就永远不会有创新。要创新,就要解放思想,实事求是,就要有怀疑精神和批判精神,做到不迷信权威,不固守经验,不拘泥框框,“不唯书、不唯上、只唯实”。无数事实说明,创新是从批判与怀疑开始的。达尔文敢于向权威挑战,才有了进化论;马克思具有批判精神,创立了马克思主义;毛泽东“不唯书、不唯上、只唯实”,使中国民主革命走上农村包围城市的胜利之路;邓小平敢于怀疑“我们过去对什么是社会主义没有完全搞清楚”,创立了中国特色社会主义理论。领导干部要着力消除妨碍与时俱进的思想观念,自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中脱离出来,充分考虑各个阶层的利益,以利益驱动来促进体制创新,以价值取向来引导体制创新。同时要牢固树立科学的创新观。我们倡导的观念创新,不是胡思乱想,而是要以人为本,树立全面、协调、可持续的科学发展观,突出经济建设这个中心,做到以人民利益为重,进一步把智慧和力量凝聚到加快发展上来。
二、不断学习，丰富的知识结构，夯实理论基础。
知识就是力量，科技就是生产力。创新能力的培养根源于知识之中,知识来自于不断的学习、不断的实践之中,而且知识本身也要创新。目前,人类知识总量正以几何级数递增,新科技知识的积累呈指数化增加的趋势,知识更新的速度更是惊人。这就要求我们不应该只是复制原有的知识,而应该构筑合理的知识结构并创造性地应用知识。创新是建立是建立在既有认识成果(知识)基础上的。丰富的知识、开阔的视野,是创新的材料、基础和背景。知识越多,经验越丰富,产生创新的可能性就越大。缺乏最基本的知识,不可能有创新。只有具备了丰厚的知识,掌握了多种技能,才能厚积薄发,见微知著,创造性地提出问题和解决问题。珠江三角洲地区的许多市区领导和企业法人,都曾是改革开放“吃螃蟹”的勇者,如今他们又敏锐地成为攀登高科技知识的先锋,许多人在取得硕士学位后,又向博士进发。积极的创新者,必定是将求知的触角伸向更新更广阔的知识领域。一个领导者,只有通过刻苦学习,掌握了系统化的理论知识,头脑中储存了大量信息,遇到问题需要决策时,才可以把大量有用信息调出来,充分利用广阔的思维空间,得出高超的谋略。只有理论知识是不够的,还必须有丰富的实践经验。实践出真知,增智慧,长才干。江泽民同志在党的十五大报告中特别强调:“一定要以我国改革开放和现代化建设的实践问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展”。这“一个为中心,三个着眼于”最基本也是最核心的问题是研究现实。现代领导者只有具备了扎实的理论功底、丰富的实践经验,才能保持丰富的创造力。
三、实事求是、尊重首创，提高总结和决策能力。
领导者创新能力的提高, 要集中群众的聪明才智,集思广益，用集体的智慧丰富自己的头脑。切切不可走入这两个误区。误区之一:我是领导,我的见解就比群众高明,久而久之,就会高高在上,把自己与群众隔离开来。误区之二:一切听群众,随大流的从众心理。领导者的责任是集中群众智慧,使之升华,而不是将群众意见简单地收集归纳。领导者在实施创新活动中,既要积累成功的经验,又要吸取失败的教训。从而形成经验知识的不断积累,不断升华。大家都知道，邓小平理论的提出,就是邓小平同志创造性思维的产物。这一理论从提出到建立,经过了艰难曲折的实践过程，同时也是不断总结的一个过程。它是邓小平同志对我们党领导社会主义革命和建设几十年的经验教训的不断总结,不断改进提升的一个过程。邓小平理论的最大特点就是创新。但邓小平历来不主张盲目抛弃，也从不主张盲目求新。在继承中求发展,推陈出新,丰富发展了马克思主义。在社会高度发展的的状况下，在竞争愈加激烈的情况下，思路决定出路。作为新时期的领导干部，首先要在敢于突破原有的旧框框,重新思考,重新探索,大胆提出新的观念,新的问题,并结合当地实际情况提出解决问题的新方案进行实践。其次要在工作实践中按照发现问题、分析问题、解决问题、总结经验的辨证思维过程对各种创新思维方法加以综合运用,从而在理论与实际的结合中使自身的创新思维能力不断得到增强。
创新对于国家和区域发展来说是个永恒的课题，是中华民族前进的永恒动力。作为我们国家的领导干部，在任何时期下都要把创新作为头等大事，这事关民族和国家兴衰。
参考文献
1邱霈恩.领导创新论略[ J].北京行政学院学报, 2003,(6).
2张志海.论领导创新能力[ J].上海行政学院学报,2003, (3).
3梁玉新 ，努力提高跨世纪领导干部的创新能力， 党建论坛，2005
论文摘要：目前，随着社会的不断发展，就业竞争日益激烈，对各方面人才都提出了新的挑战。对于职业学校来说，教师的职业素养对教学质量及教学效果、人才培养质量起着至关重要的作用。而且随着艺术设计学科的蓬勃发展，社会对高素质、复合型设计人才的需求对艺术设计职业教师的职业素养提出了更高的要求。教师的职业素养很多，本文拟从最重要的四个方面，即扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质作简要分析。
自20世纪八九十年代职业教育兴起以来，各职业学校的学科框架已基本形成并逐步完善，但在办学水平和人才培养质量方面还不尽如人意，难以满足社会对人才的需求，也不利于办学声誉的提高和学校规模的扩展。而办学水平、人才培养质量、办学声誉的提高和学校规模扩大的一个关键因素，也是决定性因素即教师队伍建设。也就是说，加强教师队伍建设，提高教师职业素养是职业学校立校之本。对于艺术设计职业教师来说，扎实的专业功底，丰富的实践经验，全新的教育教学理念和高尚的思想道德品质是职业素养中最主要的几个方面。
1、扎实的专业功底
古语云：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”可见，作为一名教师，“传道”是首要任务，这就对教师的专业素养提出了很高的要求。
作为艺术设计职业教师，专业知识要扎实精深，具备一定的艺术感悟能力、设计能力和对前沿信息的接受能力，应深刻理解传统文化，了解艺术设计的历史，并熟练掌握美术史等各门课程理论，技艺精湛，掌握多种教学方法，并能够根据不同层次和特点的学生灵活运用。
艺术设计是一门综合性很强的学科，它综合了社会科学、工程技术、自然科学及艺术领域的多门学科，这就要求艺术设计职业教师不但能够深入研究、熟知和精通本专业的知识和技能，更要广泛地摄取哲学、社会学、心理学等各专业相关知识，具有广阔的知识面和丰富的信息储备量，并有能力将所掌握的知识融会贯通。要时刻关注本专业的新工艺和新技术，不断更新所学知识，建立丰富的知识结构。除此之外，还要有帮助学生建立系统知识体系的能力。在此基础上，更要具备创新能力，严谨治学，提高教育科研能力和解决实际问题的能力。
2、丰富的实践经验
职业学校的性质决定了艺术设计专业培养人才要以就业为目的，以市场为导向。因而艺术设计职业教师除了具有扎实的专业基本功外，还应具备丰富的实践经验。只有具备了丰富的实践能力和经验，才能在实践教学中对学生进行必要的、合理的、有效的指导，充分调动学生的实践积极性。对于职业学校的学生来说，实践课程的重要性要远远大于理论课程，因为职业教育培养的就是专业技术人才，只有具备实践经验，才能大大提升就业能力。因此，可以说，职业教师的实践能力决定了职业学校的人才培养质量。
一名合格的艺术设计职业教师，应该有优秀的设计作品，并且有在广告公司等一线设计部门工作过的经历，熟练掌握设计工作的基本流程，充分了解各个环节的基本要求和主要内容，了解市场要求和最前沿的设计信息，最流行的设计风格，并根据社会和市场的需要改进教育教学方法，完善教学手段。具备了这样的实践经验，才能指导学生自由发挥他们的想象力，发扬创新精神，构建自己独特的认知结构和创造能力。具备丰富实践经验的教师，对学生设计的作品才能做出最恰当、合理的评价，而不仅仅停留在艺术感觉的审美层面上。
“如果教师不参与设计实践，不与客户见面，不接触社会上的设计任务，传授知识只能是‘纸上谈兵’，脱离现实，既缺少学术深度，又缺少应用价值，学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力，不断提高业务能力，才能为教学改革、教学思路的创新提供保障，才能使专业设计教学与时俱进，完成理想授业目标。”
3、全新的教育教学理念
在当今的信息化社会中，全新的教育教学模式要求艺术设计职业教师具有全新的教育教学理念。首先，应具备全新的师生观，应以引导和协作者的身份指导学生学习理论知识、参加社会实践锻炼，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教育教学活动中，树立“以人为本”的理念，尊重学生的主体地位，反思课堂教学的性质，时刻关注学生的发展，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。应努力拓宽艺术设计专业教育教学的视野，使艺术设计理念渗透到学生参加的各类活动中，贴近学生，贴近生活，贴近实际，加强实践教学的比重，着眼于学生的可持续发展，让学生了解自己，挖掘自己的潜能，勇于探索未知。
4、高尚的思想道德素养
首先，艺术设计职业教师应具有正确的世界观、人生观和价值观，坚决拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，热爱教育事业。
其次，“学高为师，身正为范”，“教师是人类灵魂的工程师”。作为一名艺术设计职业教师，只具有丰富的专业知识和实践经验，拥有最前沿的教育理念，还不能认为其“优秀”，同时还应努力提高自身道德修养，增加自己的人格魅力，以自身的行动来影响和教育学生。
第三，一名真正合格的艺术设计职业教师，还应有严谨的治学态度，爱岗敬业，对教学工作认真负责，了解不同学生的思维特点，掌握每一个学生作品的构思风格，针对不同的学生进行有针对性的指导，激发学生积极思考、勇于实践、敢于创新的能力。同时，对待自己的每一件作品，都应严谨构思，大胆创新，力求精益求精。
5、结语
综上所述，艺术设计职业教师，应通过各种方法和途径不断提高自身的职业素养，本着对工作负责、对学生负责、对自己负责的精神，努力教学，积极参加社会实践，致力于科学研究，在设计中积累丰富的经验。在每一次实践和作品设计中，不断反思自身的差距，采取切实有效的方法及时弥补自身的不足。
当然，艺术设计职业教师应具备的职业素养还有许多，笔者在这里不一一列举。总之，艺术设计职业教师只有不断提高自身的职业素养，才能适应当代艺术设计专业发展的需要，培养出社会需要的高素质、复合型人才。
参考文献：
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