[关键词] 教育教学质量深化学习
学校是以提高教学质量为生命，学校的一切工作都是围绕教学质量的提高而展开。那么，如何才能提高学校的教学质量呢？其实，影响学校的教学质提高的因素很多，比如：学校的办学方向，规章制度，考核方案，学校的地理环境位置。学校的师资水平和老师的教学水平，学生自身的素质，学生家庭的影响和家长重视教育的程度，社会环境的影响，课堂教学的艺术方法，教师的责任心等等。但是，学校必须把提高教学质量放在中心地位。教学质量，是由一堂课一堂课的教学质量构成的，提高教学质量，需要抓住搞好教学这个中心环节。那么，课堂教学在学校教学工作中占据什么地位呢？笔者认为，在学校全部教育活动中，教学是中心；而在整个教学工作中，课堂教学是中心。因为在课堂教学中，教师能够充分发挥主导作用，有计划有系统地按照教学大纲和教科书规定的内容，向学生传授系统的科学知识、技能和技巧，发展他们的认识能力。现在一直在提素质教育，课堂教学占据着主要地位，是素质教育的主阵地。如果学生不能掌握最基本的知识和技能，素质又从何而来呢？所以我们必须认清课堂教学的地位，切切实实地搞好课堂教学。向四十分钟要质量、要效益，这就要求任何一个教师都应该很好地研究如何才能上好每一堂课的问题。
一、明确教学目的
教师要上好课，对课的教学目的是什么，怎样达到既定的教学目的，心里应该十分明白，并且能够用它指导自己的课堂教学实践活动。这样，教师讲课便有主心骨，能够突出重点，教在点子上；组织教学进程，做到井井有条，一步一步地实现教学任务。一堂课的教学目的，是该堂课教学的立足点、出发点和归宿，起着统帅整堂课的作用。教学目的越明确，就能越发挥它的统帅作用。具有明确教学目的的课，自始至终都体现出既教书又育人的课，是促进学生德、智、体全面发展的课。
二、讲究方法、优质施教
好的教学方法是启迪聪明才智的金钥匙，是走向成功的桥梁。在教学实践中，有的教师能出色地完成教学任务，而有的教师虽然赞了九牛二虎之力，却事倍功半，这是为什么呢？其关键就是教学方法的问题。这就要求教师在备教材的同时，切不可忽略了“备”学生这一重要环节，教师在课堂上必须突出启发式教学，必须把学生从填鸭式的教学中解放出来，真正把学生的主体地位还给学生，让学生成为自己学习的主人。这样才能激活学生的思维，让学生像主人一样积极地、独立地去思考，获得属于自己的知识和乐趣。现代科学技术的迅猛发展，使得我们教师再也不能“一支粉笔，一张嘴”就完成一堂课。一位合格的教师应该是在教学方法上既教知识，更教方法。坚决摒弃填鸭式教学方法，让学生在教师精心的“导演”下，演出一幕幕“生动活泼，喜闻乐见”的好“戏”来，使学生的智力都得到充分的发挥。
三、艺术地掌握学生
教师上课，有没有掌握全班学生的艺术，教学效果也大不一样。所谓掌握全班学生的艺术，主要是指教师要善于集中学生的注意力，善于激活学生，打开他们思想的心扉，使学生主动地积极地学习。教师在课堂上的每一个教学活动，都会引起学生一定的反应。因此，教师应努力使自己的活动，对学生的心理发生积极作用。例如：在课堂上提问学生，如果教师先指定学生，后提出问题，并让其立即回答，这种提问方式，显然不熊掌握全班学生，使部分自觉性不高的学生产生“老师不会提问我”的侥幸心理，或无所事事，或思想开溜等。如果提问面向全班学生，并给予短暂的思考时间，然后再指定学生回答，同时要求其他学生注意听，准备作订正、补充或复述其答案，这样就可以使全班学生的思维处于积极的状态。另外，教师上课时，要注视学生，尤其是对注意力容易分散的学生，要经常用目光巡视他们，可以提高学生听讲的注意力。总之，教师在课堂上既要有掌握全班学生的艺术，又要有掌握个别学生的艺术，对教学过程中出现的各种情况，都不能粗心大意，而应灵活地处理。
四、良好的纪律和环境
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[4]陈小红.汕头大学学生通识教育的调查及分析[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2005（4）：70-73.
[5]焦朝霞.提高国际经济与贸易专业课堂教学质量的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：60-61.
【关键词】高中数学；优化课堂教学；提高
【中图分类号】G626 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0103-01
解决问题是数学的核心，提出问题是关键，提问则是数学课堂教学中最常见的师生交流活动。提问包括了老师向学生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。《普通高中数学新课程标准（实验）》明确指出数学课堂教学必须关注学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动环境。
目前课堂提问普遍存在以下问题： （1）随意提问，实效不高。提的问题没有事先预设，没有紧扣重点难点，大多是识记性问题，学生可照本宣读。（2）满堂提问，适得其反。教师原先的目的是为了防止学生上课分心，学生上课时过度紧张，时间长了，学生的紧张度消失了，思维停滞了，教师的提问就失去了意义。（3）自问自答，形同虚设。教师提出问题后没有将适当的时间留给学生思考和质疑，学生的思维发展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中学数学课堂教学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。结合自身在课堂教学时的提问方面有几点感触。
一、课堂提问应有明确的目标
课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问要有一定的趣味性
德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。
三、课堂提问要适度
课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？”而不应直接提出“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题。
四、课堂提出问题是面向全体学生
课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的的提问可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区，使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。
五、对学生回答问题作积极性评价
[关键词]化学实验课；教学基本功；具体措施；课堂讲授
化学是一门以实验为基础的学科。高等院校化学验课教学所占比重常常高达三分之二以上，实验课不仅是获取知识和技能的重要途径，，而且更是培养学生实践动手能力和创新精神的重要场所[1]。独立学院理工科专业要培养应用型人才，更要以提高学生实践动手能力为主要目标，努力提高化学实验课的教学质量[2,3]。如何上好实验课一直是教学改革的中心任务。
1任课教师必须具备的教学基本功
要上好实验课，实验课教师除必须具备讲解、板书、驾驭课堂能力等基本功之外，还必须具备以下能力：
1.1坚实的理论基础
教师对实验原理、实验现象的分析解释都需要以基础理论知识为基本功底。因此，任课教师必须首先打好坚实的理论基础，才能胜任实验课教学工作。
1.2熟练的实验技能技巧
任课教师不但要根据教学大纲、教材要求，以正确、规范的操作装配仪器和配制试剂，而且还要边讲解边演示，提高实验的示范性和启发性。这就要求实验教师要掌握娴熟的实验技能和技巧，这是对实验课教师最基本的要求。
1.3严谨的治学态度和高度的负责精神
“严师出高徒”，只有治学严谨才能培养出学生的科学态度和作风，才能培养出学生科学的实验方法和实验的技能技巧。教师的责任心有多高，治学过程就会有多严。
1.4善于运用演示实验和电教手段
对于操作难度大、不安全和不具备学生独立完成条件的实验，教师可以演示实验，让学生通过见习得到提高。演示实验要求：(1)演示必须成功；(2)必须保证安全；(3)注重示范和直观性；(4)注重引发学生思考。对于装置繁琐、操作复杂、可能发生危险等实验；演示时间长、且效果不甚明显的实验，可制成录像，以多媒体方式展现。因此教师必须具有一定的多媒体制作、软件应用等方面的基本功底。
2提高实验课教学质量的具体措施
组织好实验课的课堂教学，是实验课教学的中心环节[4]。为了获取实验的最佳效果，任课教师需要在实施课堂教学的过程中，做好下列相关工作。
2.1引导学生做好预习
实验课课堂教学，总体应抓好三个阶段，即预习、实验和结尾。其中预习效果的好坏至关重要。任课教师应着力向学生阐明预习的重要意义，引导学生重视预习并认真写出预习报告或提纲。这种预习报告或提纲，可以是实验报告的雏形或初稿，可以保证学生离开实验讲义，能独立完成实验。
2.2做好预备实验
教师做好预备实验，是提高教学质量的关键。做预备实验时，任课教师应全面了解实验的准备情况，并与实验员密切配合，检查设备仪器是否完好；实验材料是否齐全；试剂是否符合要求；水、煤气、电等是否存在问题等。在此基础上，将实验内容从头到尾做一遍，摸索最佳条件，找出实验成败的关键。对易发生的问题和操作技术难点等都要做到心中有数。
2.3实验课的讲授
实验课上，任课教师对实验内容、基本要求以及相关知识的讲解，是指导学生做好实验的基本保证。特别是独立学院的学生，没有教师的课堂讲授，学生就不易顺利地完成好实验，就可能会出现这样或那样的问题。而实验课又是以学生操作为主，这就要求教师的讲授要精练，要抓住重点、难点，使讲授起到“画龙点睛”的作用。任课教师在讲授实验课时，至少应注意以下三个问题：
2.3.1讲授内容
实验课上，教师应讲清楚的有4个方面的内容：(1)实验目的与原理。(2)决定实验成败的关键因素。(3)操作中易出现的问题和注意事项。(4)仪器的使用、维护方法与安全规则。
2.3.2讲授时间
实验课上教师讲授的时间过长，势必大量占用学生动手操作的时间，减少学生练习的机会。通常，实验课上教师讲授的时间应限制在20分钟以内。最多不能超过30分钟。
2.3.3讲授的基本要求
实验课的讲授首先要有明确的目的性，体现专业培养目标的需要，其次要保证科学性，准确运用基本原理和概念，科学地提出问题并解决问题，示范操作要熟练、准确、规范。同时讲授重点要突出，提纲挈领，贯彻少而精原则。为节省时间，有些板书如装置图、实验步骤等，可在课前完成或至少写出其中的一部分，这样可节省讲授时间，确保学生有足够的时间进行实操训练。
2.4实验课堂的巡回指导
学生开始实验后，教师应把全部精力用于对学生的巡回指导。所谓巡回指导，是指导教师深入到学生中间，与学生面对面进行交流，或对学生操作中的问题及时给予纠正。这种巡回指导从某种意义上来说，比教师的课堂讲授还要重要。巡回指导中教师的主要作用是：(1)随时发现和纠正学生实验中的错误，指出危害及产生根源。(2)要有意识地培养学生观察事物的方法和思维能力，通过提问引导学生观察、分析和思考，指导他们全面地调动感官，细致观察、感知实验现象，并能用所学的知识准确恰当地做出解释。(3)引导学生实事求是地记录实验现象和结果。通过随时检查学生的实验记录，教会学生准确无误地记录实验结果，培养严密细致的科学态度和学风。对于不能真实反映和记录自己实验现象和结果的学生应给予严厉地批评和耐心指导，教育他们正确对待科学实验，明白科研工作来不得半点虚假和“水分”的道理。(4)考察学生的实验态度，解答学生的问题。对做实验不认真，敷衍了事的学生，应及时进行批评，责令其努力做好实验。(5)鼓励学生重视实验。很多学生对本门课程重理论轻实验，此种观念有待于教师经过长期、反复地个别教育，才能得以纠正。还有些学生害怕做实验，做化学实验怕燃烧爆炸，怕被酸碱腐伤。对这样的学生教师必须在巡回指导中善于发现，及时引导鼓励他们，战胜自我，做好实验。
2.5实验课的小结
实验课临近尾声时，教师应利用5分钟左右时间进行实验小结。小结的方式：一是教师结合实验情况，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析解释。二是教师以提问的方式了解学生的实验情况，然后再具有针对性的进行讲解，做最后的归纳。另外也可以组织引导学生对存在的问题进行讨论、分析，提出自己的观点，运用所学理论知识做出圆满解释。三是理论联系实际讲解实验趣事，如：实验剩余废液的利用，硫代硫酸钠巧除实验服上的碘污渍；草酸除掉高锰酸钾污渍；粘结玻璃塞或滴瓶的开启；凡士林堵塞的酸式滴定管的疏通等都会引发学生的学习兴趣，给学生留下深刻记忆。
2.6实验报告的指导和批改
学生写实验报告，是感性认识提升到理性认识的过程[5]。培养学生写好实验报告，可以大大提高学生对实验的概括总结能力。这一能力的提高对于学生毕业后从事研究工作、撰写科研论文都具有极大的帮助。教师对学生实验报告的内容应做如下要求：(1)实验报告应以简洁的语言写清实验目的及基本原理。(2)实验报告应扼要地阐明实验步骤，真实地记录观察到的实验现象，以及对实验现象做出透彻的分析和精辟的解释。(3)能用图表、专业术语表示和描述的，就不用文字去赘述。以实验装置图、反应方程式等替代语言描述。(4)对于解释不清楚的内容和实验中的成功经验及失败教训，也应该鼓励学生以质疑和讨论的方式写入报告中。在批改实验报告时，教师应以高度的责任心认真细致地批阅，绝不能敷衍。为鼓励实验态度好、报告做得认真的学生，实验报告最好给出成绩，这样既可以调动学生的学习积极性，又可以不断积累素材，作为学生实验课考核的依据。总之，化学实验教学工作是大学化学教育体系的一个重要组成部分，化学实验教学过程中即要充分调动学生的学习兴趣，也要引导学生善于思考、总结，从而实现培养学生创新能力和思维能力这个大学化学实验课的重要任务。同时，作为教师，还要不断提高自身素质、专业技术水平和教学质量，以推进教育改革的创新，深化教学改革。
参考文献:
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关键词：中学数学 课堂 教学质量
教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题，在初中数学教学中，如何提高课堂教学的质量，这是当前数学教学的一个重要课题。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育活动的基本形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的重要载体。
一、从建立和谐的课堂气氛，看提高教学质量的必要性
课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地。 可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教学质量是非常必要的。 要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛。 我的做法是：
1、 要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解。 2、 对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教。 3、 让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问。 4、 每天给学生提出一个难题，供学生研究。 5、在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨。 这五个方法收到了很好的效果。 课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，专研数学难点、重点的积极性非常之高涨。
由于课堂气氛的浓厚，老师的角色也发生了四个大的变化：一是把老师只是面对黑板不停地写，变为面对学生不停地提问；二是把老师自己不停地讲，变为和学生互相讨论；三是把老师的面容由呆板、冷酷、严肃，变为和蔼、从容、大度。 四是把老师从一个要求学生毕恭毕敬的形象，变为一个让学生信赖的朋友。
二、从激发学生的动脑能力，看提高教学质量的精确性
数学是一门涵盖广泛的基础性学科。 许多学生认为：数学在四个现代化建设中，尤其是在科学技术发展中是非常重要的。 但是也有一些人学生认为：数学是非常枯燥的、教条的、学习数学没有什么兴趣。
那么，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前的一个重要课题。 我的认识是：要开发学生的动脑能力，对提高课堂教学质量的精确性有非常重要的意义。 因为数学学科既然是一门科学，就需要严谨的态度，需要一丝不苟的精神，需要敢于吃苦专研的耐力。 在数学学习中不能有半点的虚假。 一个数字、一个符号、一个结果都不能有丝毫的差错，所谓：差之分毫， 谬之千里，就是这个道理。 因此开发和培养学生的动脑能力，非常重要。 我以为应该做到以下四点：
1、 循循善诱、幽默诙谐
一位著名的教育家说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。 ”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。 例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，戏称他们“马失前蹄（题）”。
2、 巧设提问、启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。 一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。 列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的。 可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心。 因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
3、 深入浅出、化难为易
教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。 例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。 这样深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
4、 趣味教学，增加吸引力
初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”“谈一谈”栏目，知识性和趣味性并重。 它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。 三、从注重数学素养的培养，看提高教学质量的基础性
每名学生的智力、身心发展都不同、各人的知识需求也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫。 教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在提“优”补“差”下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高。
1、 课堂提问难易结合，“优、差”互补
在课堂教学中，我在课堂提问时，对一些难点、重点首先向比较优秀的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来。 这样做，一方面可以巩固优秀学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解。 对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的回答，给优秀生进一步思考的空间。 这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性。
2、 课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心
一些老师在教学中对学生的口头禅是：”讲一百遍了，还不会；这道题这么简单还做错，你怎么这么笨？”等等。 其实大可不必这么批评。 学生做错题，要多鼓励，少批评。 要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上。 我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果。
3、 把课堂教学和实际生活有机结合起来
我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的。 它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的。 我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣。
4、 课堂上加强练习，动手动脑很有好处
关键词：教学质量；课堂教学；教学改革
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0276-02
教学质量是高校的生命线，提高教学质量是高等教育的核心任务，也是一个永恒的话题。教学质量的提高，依赖于时代的发展、教学环境的变化及教师本人，如何提高教学质量和教学水平，是每个高校迫在眉睫的问题。
一、我国高等教育的时代问题对教学质量的影响
1.从精英化到大众化的转变。中国的高等教育是从精英教育开始的，从西南联大直到上世纪80年代后期，我国高等教育都属于典型的精英教育阶段。其特点就是多数学生学习主动性、自觉性很强，求知欲旺盛。这一阶段标志高校教学质量的是教师追求高深学问，孜孜不倦，对学生循循善诱；学生在教师言传身教、潜移默化的影响下勤学苦练，刻苦钻研1]。自1999年开始的，基于解决经济和就业问题，各高校实行扩招，高考录取人数从1998年的108万人激增至2012年的685万人，录取比例也从34%升高至75%，使中国高等教育变成了名副其实的大众化教育。在这个转变过程中，相当一部分学生被改革的浪潮推进了大学校门，他们没有主动学习的愿望和热情，只是受到家长和社会的影响来上大学，甚至是用3～4年时间混文凭、混学历，更不要提钻研。同时，大众化教育也使教师资源严重匮乏，快速扩大教师队伍又使师资水平迅速降低。这两个方面都使高校教学质量产生滑坡现象，青年教师在这样的时代背景下更应当思考如何通过教育教学方法的改革努力提升教学质量，提升自身业务水平，提高人才培养质量。
2.从计划经济到市场经济的转变。计划经济的年代，学校的分工简单而明确，那就是教书育人，教师的职业是教书，提高教学质量是唯一的也是天经地义的事。而在市场经济下，社会在精神和物质上给予高校和教师在科研、课题、成果、奖励等方面的报酬远远高于教学，做好科研项目往往胜过上N多节课；另一方面，大学教师无论在职称、地位、奖励等都被所谓科研的量化考核所困住，特别是青年教师，本身教学经验尚不足，还要分出很大一部分精力去完成这些可量化的科研工作，能用在提高教学质量上的时间和精力就可想而知。“注重教学质量”、“向教学倾斜”就成了形式上存在的空话。
二、青年教师课堂教学的常见问题
在上述的转变和形势下，青年教师只能立足本身，大力承担教学方法的改革，着力提高教学质量。同时注重自身素质的提升，努力求得教书育人和自身发展的平衡。笔者认为，目前大学青年教师在课堂教学中存在的常见问题有以下几项。
1.不能掌握学生思想和学习状况。时代在发展，人类在进步，学生也在发生转变。他们头脑灵活，思想丰富，由于互联网的存在，他们接触面和知识面都相当广。大学生活对他们而言，不再是单纯的学习专业知识，而是主动去体验社会，发掘培养能力的过程。很多学生争相担任班干部和学校学生组织、社团的工作，甚至参与社会工作并自己创业。而大部分教师不了解学生思想和学习状况，将教学行为模式化，直接采用满堂灌的授课形式，课堂教学氛围沉闷，使学生容易分神去想其他事情，教师对课堂的控制能力大大降低。教师的专业素养和教育智慧不能充分体现，久而久之也会影响到部分学生的求知热情。
2.课程考核机制简单。一些高校的考试形式和机制简单，只考核一下学生的记忆能力，导致学生学习积极性下降。另一方面，许多青年教师因上课“感觉”不好，觉得自己讲的东西学生没有听明白，又担心学生考试成绩不理想影响自己教学考核，干脆在考前给学生一份含有考试内容几十分的模拟题，“帮助”学生通过考试。这样，学生就养成一种依赖性，只会按照模拟题考试，没有真正掌握学习方法，哪怕试题只更改了模拟题中的若干数据，学生仍然不会答题。这样的考核直接影响了学生能力的培养。
3.教学手段单一。虽然大部分高校都在采用多媒体授课，但多数教师的多媒体并没有充分发挥其作用，只是单纯将课件做成PPT在课堂上放映，唯一的好处就是免去了教师板书和学生抄笔记之苦。而单一的多媒体放映、拉上窗帘的课室和缺乏互动的课堂，反而会使学生打起瞌睡。除了所谓的多媒体外，教学手段单一化，教学过程设计传统，不能紧跟学生和知识的变化。
三、就如何上好一堂课给青年教师的几点建议
1.终身学习，与时俱进。掌握先进的教学理念，以学生为本，时刻牢记“以育人为根本，以学生为主体，以教师为主导”。不断了解国家和社会变化形式，掌握学生思想和特征的变化动态，再结合学生的个体思想和学习状况，准备不同的教学方法和教学层次。教师要有丰厚的理论功底和实践经验，不断充实、更新专业知识，来应对这个知识量大量翻新、爆发的时代。具体的方法，可以积极参与进修、科研工作等。
2.认真备课。不管这门课上过多少次，每次在上这门课前，必须认真备课。并且备课应当包括：①备教材。这个过程要弄清下列几个问题：a.该课程在教学计划中的地位和作用；b.基本要求（教学大纲的要求）；c.该堂课的基本内容；d.此次课与前次课和后续课的关系；e.查阅最新参考资料，力求把教学重点内容扩展到实际应用中去。②备学生。摸清所教班级学生的知识背景、层次水平和对知识的接受能力等，以及课程的难易程度，才能因材施教。③备教法。理清各概念的逻辑关系，对选取的内容串珍珠，形成一条主线，再从主线引出若干分支，这样条理就非常分明了。在授课方法上要多种方法相结合，包括理论讲授、提问归纳法、演绎法、课堂讨论法、案例研究、角色扮演、视听法等，将其穿插置于课堂内容中。
3.注重教学互动。教学互动，是教学改革的重要方向之一。课堂上，可通过上述教法进行师生互动，此外还可以通过作业和网络进行互动，让老师更清楚地了解学生学习存在的问题并就相关问题进行讨论。
4.构建多样化的教学方式。根据教学内容的不同和学生状况的不同，可以设计不同的教学方式。以授课重点和难点为主题，围绕互动式教学，可以考虑加入课堂讨论、实验教学、案例研究、课堂练习、角色扮演等教学环节，提高课堂的丰富性和可参与性。
教学改革和教学质量提高的路还很长，这需要每位高校教师的参与和努力，让我们尽自己所能，思考提升教学质量中存在的问题，改革教学方法，为我国从教育大国走向教育强国做出自己的贡献。
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[3]陈蓓.试论教学方法的改革[J].渭南师范学院学报，2000，（S1）.
【关键词】高中历史 课堂教学 质量 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.168
历史是一面镜子，在人类历史的进展中，发生过很多令人振奋，发人深省的事件，也留下了许多经验教训。人们在记录历史，追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感慨，这中间又有很多英雄的感喟，智者的思索，文人骚客的浪漫诗心。因此，学习历史可以让人更加明智，避免历史上曾发生的错误，以此来推动现在社会的发展。
课堂教学质量的高低取决于上课质量的高低，而课堂教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的。因此，课堂教学质量与教师的教和学生的学有密切的关系，历史课堂教学质量普遍不高，就与这两者有关。
一、学生学习历史的态度不够端正，不够重视历史这门课程
对理科生来说，他们根本不怎么学习历史，自然就谈不上重视与否的问题了，对于文科生来说，不乏有些学生认为，历史只是文科综合中的一门，所占的分值也是有限的，而且历史和政治、地理相比比较容易一点，只要记住重点年份发生的重大事件，事件发生的背景、原因、导致的结果，就足以应付高考了，历史知识比较直观，最重要的就是背诵。考虑到这些，对历史的轻视就在所难免了。
二、教学方法单一，教学中毫无教学艺术可言
实际上教学也是一门艺术，这需要老师精心研究教材，创新教材，提前备好课。备好课是上好课的第一步，只有备好课，老师才能明确教学任务和教学目标，才能在课堂上安排好讲课的顺序和步骤，先易后难，或是配以适当的肢体语言，动作表情，还有语气的变化等，这些都是教学艺术的表现。而大多数高中历史老师并不追求什么教学艺术，教学质量，课堂上的气氛是毫无生机可言的，使学生感到死气沉沉，压抑难耐，试想学生在这种氛围中，如何能做到快乐地学习，高效率地学习呢？还有些老师上课毫无激情，语言干瘪，把一节课上的是平淡无奇，学生受到老师这种情绪的影响，自然也无心情学习了。
要想提高高中历史的课堂教学质量，需要广大师生的共同努力，老师和学生首先要做到重视历史这门课程，其次，老师要使自己从传统角色中解放出来，变单一的教学方法为生动多变的教学方法，因材施教，因人而异，找到适合学生学情和发展的教学手段，学生要做到端正自己的学习态度，正确认识历史的价值，学习历史不仅可以增长见识，开阔眼界，还可以培养自己的历史素养。具体来说，提高高中历史课堂教学质量的方法有以下几点。
一、创设问题情境，使用灵活多变的导入语，激发学生的好奇心和求知欲
自我国实施新课改以来，教学目标就变成了培养学生的探究式学习能力，也就是变以往的直接传授知识为现在的让学生自己发现知识，探究知识。这就需要老师创设问题情境，激活学生的思维，让学生在发现问题，分析问题中发现知识，而且这样还能锻炼学生的独立思考能力。至于如何创设问题情境，这就需要老师认真，精心地研读教材，从教材中发现问题，必要的时候还要创新教材。
以往老师是教材的忠实执行者，认为教材就是权威，也没有想过自己要去创新教材，教材里面有什么，自己就讲什么。新课改实施之后，对教师提出了全新的挑战，要求教师要成为课程的开发者和建设者，要形成强烈的课程参与意识，改变以往的学科本位论的观念，了解并且掌握各个层次的课程知识。这主要包括国家课程，地方课程，学校课程等，使国家课程和地方课程在学校实施的时候，能不断被丰富，不断被完善。
教师还要学会对教材进行评价，比如，历史老师要学会对历史教材的评价，对学生学习结果和过程也要进行评定，看看所使用的教材的编写是否符合本班学生的实际情况。对课程实施的情况进行分析，有些学校所使用的教材并不一定是适合本学校学生的，因此，这就需要老师对教材，对学生的学习情况进行评价，如果所使用的教材不适合学生的发展，那就需要对教材进行新的开发了。
所谓：“良好的开端是成功的一半”，由此看来，课前几分钟的导入语是多么的重要。高中历史课总是在上午的后两节，或是在下午，这就需要导入语来帮助学生集中注意力了。学生在课间十分钟的时候，有的在睡觉，有的在思考上节课遗留的问题，总之，学生此时的注意力被各种外物所分散，老师要想集中学生对历史课的注意力，就需要用一个特别的，有趣的导入语来引起学生的好奇心。比如，可以通过讲故事的方式，或是播放歌曲，视频的方式，或是向学生提出一个疑问的方式。无论使用哪种导入语，都需要遵循一个原则，那就是导入语一定要与本节课的内容相关，不然，会把学生的思维和注意力引到其他方面，反而不利于本节课的学习。
二、因材施教，采用多种教学方法
老师如果要准确做到因材施教，就要学会与学生沟通，沟通可以使学生与老师达到精神上和心理上的交流，使教师与学生之间建立起一种平等、和谐的关系。沟通要以学生为中心，从学生的实际情况出发，以使学生得到不同的但是比较完美的发展。除了要学会与学生沟通，还要学会观察和分析，每个学生都是不一样的，都有自己的特点和个性，教师要了解学生，就要学会观察学生平时的表现，他们的喜好，兴趣，学习习惯等。
［论文摘要］大学课堂教学质量是保证人才培养质量的根本。提高课堂教学质量必须设计科学的课堂教学内容，改革单一的课堂教学方法，营造良好的课堂教学环境，合理利用先进的课堂教学手段，实施多元化的课堂教学质量评价，最终实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一。
课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证。因此，我们必须以大学课堂教学为抓手，不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。
一、当前大学课堂教学存在的主要问题
近年来，随着我国高等教育招生规模的进一步扩大，学生入学数量的急剧增加，以及学生素质的参差不齐，教师数量的严重不足，教师授课工作量的大幅度增加，导致高等学校的课堂教学质量问题日益凸显。目前大学课堂教学存在的问题，归纳起来主要体现在以下几个方面：
1.教师方面——教学内容陈旧、教学方法单一、课堂管理缺失。目前少数教师存在着“教学精力投入不足、敬业精神不够、责任心不强”的问题。具体表现在：教学脱离课程教学大纲，随意更改或不完成教学内容；教学内容上不作梳理、筛选、设计，重点不突出，同时前沿知识不能及时充实和更新，教学内容陈旧；教学方法上不作深入探讨与精心准备，照本宣科，教学方法单一；教学手段传统，语言欠生动，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷而无吸引力；缺乏与学生交流，只顾教书，不管育人；只重视书本知识讲授，不重视学生分析问题和解决问题的能力培养；课堂纪律不管不问，听之任之；甚至有极少数教师不注意自己的仪态仪表，随意停课、调课、找人代课，迟到、提前下课等现象也时有发生。
2.学生方面——学习积极性、自觉性、主动性不强。教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。目前少数学生存在着“学习精力投入不足、钻研精神不够、进取心不强”的问题。具体表现在：缺乏学习热情，学习兴趣不高，不愿意到课堂听课，迟到早退缺课，甚至沉迷于网络；课堂上不认真听讲，讲话，睡觉，发短信；课前不预习，课后不复习，不做作业，不与老师交流，不找老师答疑；部分学生不买教材，不记笔记；平时不努力，考前抱佛脚；还有极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的思想。
3.管理方面——制度不全，措施不力，落实不够。在管理方面还存在“制度不全，措施不力，落实不够”的问题。具体表现在：师资队伍建设方面有待加强与充实；教学组织形式有待健全；课堂教学目标、教学设计、教学文件的构建有待进一步系统化、科学化；教师的教学行为规范性有待进一步强化，对学生在学业方面的奖、罚制度有待完善；学生班级开展以学生学业为主的各种措施和办法有待探索；现有的规章制度执行有待于更加严格。
二、提高大学课堂教学质量的途径
在大学课堂教学中，教师也许会认为，自己的任务就是给学生上课，学生来不来课堂、在课堂上听不听、课堂纪律好不好是学生的事，或是管理部门、辅导员的工作；而辅导员、学生、管理者则认为是教师没有备好课、教学方法不好、教学内容脱离实际、教学效果差造成的。其实从单方面看，两方面的看法都有一定的道理，但从总体上来分析，却都是片面的。教、学、管三者的关系是相辅相成、相互制约又相互促进的。学生应是解决问题的主体，教师应在解决问题中发挥主导作用，管理者应发挥其服务、协调的作用，三者缺一不可。下面重点从教师主导性与学生主体性的协调统一来分析提高大学课堂教学质量的途径。
1.设计科学的课堂教学内容。教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它需要随着社会发展的需求做出调整和更新。设计科学的课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。教学内容的基础性是指教学大纲规定的基本知识点和基本技能，它是实现人才培养目标的客观要求。教学内容的创新性是指教学内容要紧跟学科发展的前沿，要紧密联系最新的科研成果，这是培养创新精神的基础。要做到教学内容的基础性和创新性的统一，教师必须充分调研，精心备课。通过调研全面了解学生，通过备课深入研究课程教学大纲，熟悉教材，梳理教学内容，清楚教学基本点，突出重点和难点。只有教师备课充分，熟悉教学内容，尽可能融合自己对教学内容的理解，尽可能联系一些前沿知识，抓住新旧知识的链接点，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如、深入浅出，也才能使学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生感到每一节课都有收获和提高。
2.改革单一的课堂教学方法。教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。教学有方，教无定法。课堂教学是一门艺术，而且是永无止境的艺术。教学艺术表现为多种教学策略，教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是为了取得好的教学效果。因此，在课堂教学中，要鼓励教师学习探讨教学规律，优化教法和学法，引导教师将教法和学法创造性地结合起来，使教学过程既成为传授科学知识的过程，又成为师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。
在传统的课堂上，教学方式是单向进行的，一堂课教师从头讲到尾，学生只是被动地听，难以吸引学生的注意力。因此，从学生的角度讲，教师应变满堂灌式教学为启发式、讨论式教学。启发式教学是用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机，调动学习的主动性、积极性，引导学生积极思维的教学方式。启发式教学并不排斥讲授法，即使在教学改革深入开展的今天，讲解仍是教学中最普遍的教学形式。但运用讲授法不等于“满堂灌”。“满堂灌”是把学生当成接受知识的容器，以教师“讲得透”为标准，学生被动地接受，不注意学生智力的开发和创新能力的培养。启发式则与之相反，只要讲解生动形象、透彻入理，能够激发学生的求知欲，使学生得到知识的启迪，这样的讲解就是“启发式”。讨论式教学是老师和学生一起讨论问题、研究问题、解决问题的教学方式，有利于培养学生主动思考、主动解决问题的能力。
3.营造良好的课堂教学环境。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围。有经验的教师都知道，教学环境必然直接影响授课者与听课者的情绪，而两者的情绪又直接影响讲课和听课的效果。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致、共同参与、协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围。从教师步入教室的那一刻起，就要把微笑带进课堂，把自信带进课堂，把激励带进课堂，用自己的亲和力去感染学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。在这种氛围下，教师就能在教学中以亲切的教态、生动的语言、精确的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。在这样的教学环境中，学生也无需有意识的努力就能保持注意力的专注和盎然的学习兴趣。只有尊生爱生，创造宽松的教学气氛，给学生提供广阔的思维空间，他们的情感和创造力才能得到充分的培养和发展。
对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管，严格要求学生遵守课堂纪律。但就教师而言，在课堂教学中运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学生情绪的有效方法。学生长时间听课很容易产生疲劳感，特别是连续上课的时候。教师如果能够恰当地运用幽默的教学艺术，就能在很大程度上缓解学生的疲劳。课堂教学的幽默，如能和深刻的见解、学科前沿的知识结伴而行，那么幽默就可以帮助学生加深对知识的理解记忆。 转贴于
师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。因此，大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生没有树立正确的学习观，究其根源，是因为大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。本是师生之间双方的互动教学，变成了单向的老师“教”和学生“听”，学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习的动力。
4.合理利用先进的课堂教学手段。传统的课堂教学手段以板书为主，学生听课时容易疲劳，合理利用现代的教学技术辅助教学，是提高课堂教学效果的重要手段。基于网络环境和多媒体技术的现代教学技术，以其直观、快捷、信息量大等特点，引发了一场教学方法手段的革命。借助现代教学技术，可以大大地丰富教学内容，增大教学的信息容量，拓展教学内容的深度和广度。因此，很多课程通过制作多媒体课件已实现了多媒体教学，这相对于传统的教学手段来说，教学效率得到提高，教学效果得到改善，也在一定程度上激发了学生的学习热情。然而，我们必须清醒地认识到，多媒体课件作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。课堂教学应关注学生学习的主体性以及教师教学的主导性，只有主体地位和主导地位的“和谐”，才能收到最佳的教学效果。那种以应用现代教学技术、更新教学手段为名，完全抛弃粉笔与黑板，课堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，纯粹用多媒体技术代替板书，还美其名为“增大信息，提高效率”的教学方式，实际上是对学生极端不负责任的行为，也无助于提高课堂教学效果。所以，我们必须将多媒体课件教学与传统板书教学有机结合，充分利用多媒体教学的生动形象、高效和传统板书教学的讲解启发、表情动作，取长补短，相互补充，使课堂教学形式发生质的变化，也使多媒体教学在课堂教学中发挥更为有效的作用。
5.实施多元化的课堂教学质量评价。课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。毋庸置疑，科学的课堂教学质量评价可以极大地促进课堂教学质量的提高。通过形式多样的教学质量监控活动，可以帮助教师总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，改革教学手段，完善教学环节，提高教学水平进而提高课堂教学质量。多元化的课堂教学质量评价一个很重要的方面就是评价主体的多元化，即评价主体由督导、学生、教师、同行、领导、社会等组成。在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与。教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用。学生通过评价教学，增强了其主动参与教学改革的意识，强化了其在教学过程中的主体地位。同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各门课程的学习，对教学最具有发言权。教师通过自评，能够达到自我更新、自我调控的目的。教师在肯定自己教学工作的同时，能够发现和弥补自己的不足。教师通过他人评价，如督导、领导、同行、学生，可以获取自己在教学过程中的基本信息，不断改进和完善教学，促进自身教学水平的不断提高。
在多元化评价基础上，应建立足够的激励机制，使教师看到重视教学是分内的事情，让教学成为教师毕生追求的事业。教育部推出的教学名师评选活动，就是一种有效的激励措施。奖励教学名师，通过表彰长期从事基础课教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果突出的教师，在以典型引路、以先进示范，促进教育改革和提高教学质量方面取得了良好效果。教学名师以点带面的榜样和辐射作用，能够有效地促进教师队伍的健康发展。对于学校，要建立健全校级教学名师奖励制度，加大奖励力度，使获奖者感到自己的付出有所得，使未获奖者意识到这个称号值得为之而努力。
除了校级教学名师的奖励制度外，还应建立一系列行之有效的激励机制，如设置课堂教学质量奖、十佳授课标兵、免检课等。具体操作办法可在领导评价、同行评价、督导评价、学生评价的基础上，按综合得分排名而定。另外，对于评价结果优异者，应给予嘉奖，或与教师的年度考核、专业技术职务晋升挂钩，也可以同教师的实际利益挂钩，这都有利于激励教师自觉而努力地提高课堂教学质量。
三、结束语
课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于高校的扩招和社会环境的影响，大学课堂教学质量不容乐观。教师、学生和管理者是影响课堂教学质量的最重要因素，三者之间的有机结合，相互激励，相互促进，才是课堂教学质量得到不断提高的根本保证。因此，在课堂教学中，教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，与学生一道共同营造良好的教学环境，共同评价课堂教学效果，真正实现教师主导性与学生主体性的协调统一，课堂教学质量才能得到实质性的提高。
［参考文献］
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