2018 年是贯彻党的精神的开局之年，是改革开放40周年，是决胜全面建成小康社会、实施“十三五”规划承上启下的关键一年，也是自治区成立60周年。为全面深入推进学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神，按照《中共xx市委办公室关于印发〈中共xx市委中心组2018年理论学习方案〉的通知》（办函〔2018〕 号）文件要求，结合我局实际，特制定本方案。
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，按照“两学一做”学习教育常态化制度化要求，结合“不忘初心、牢记使命”主题教育，坚持不懈学习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，特别是把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神作为深化理论武装工作的首要政治任务，作为理论学习的重中之重，作为基本政治建设、理论建设贯穿始终。深入学习新时代中国特色社会主义思想的时代背景、科学体系、精神实质和实践要求，全面增强本领，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作、紧紧围绕“两个巩固”的根本任务，健全制度，创新方法，拓宽载体，把学习成果转化为谋划工作的思路、促进工作的举措、领导工作的本领，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，为持续营造“三大生态”、加快实现“两个建成”，扎实推进全市交通运输工作，奋力谱写新时代xx交通运输发展新篇章提供强有力的思想保证和精神动力。
二、重点学习内容
（一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想是一个系统完整、内涵丰富、逻辑严密的科学理论体系
深刻认识新时代中国特色社会主义思想是21世纪马克思主义、当代中国马克思主义，是走好新时代长征路的主心骨、定盘星、度量衡，是全体党员干部必须念好的马克思主义“真经”。通过系统深入学习，从整体上理解把握这一科学理论体系的思想精髓和精神实质，进一步坚定对马克思主义和中国特色社会主义信仰信念，进一步增强对全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的强大信心，进一步增强对和党中央的绝对信任，切实把思想和行动统一到新时代中国特色社会主义思想上来，做到三个“一以贯之”，以时不我待、只争朝夕的精神，不断开创新时代中国特色社会主义事业新局面。
1．必读学习资料：《谈治国理政》（第一、二卷）、《中国共产党第十九次全国代表大会文件汇编》《党的报告辅导读本》等，以及2018年市委中心组重点组织学习的专题资料等。
2．学习时间：2018年1月16日（已完成）。
3．学习流程：分为提前自学、专题发言、学习小结等环节。
4．主持及小结：韦xx同志。
5．中心发言人：韦xx同志围绕深刻领会新时代中国特色社会主义思想的历史地位和丰富内涵，“八个明确”主要内容和“十四个坚持”基本方略的重大创新思想创新观点，结合个人思想、交通运输工作实际进行重点发言。
（二）深入学习领会中国特色社会主义进入新时代和我国社会主要矛盾发生历史性变化的重大政治判断、新时代中国特色社会主义经济思想
结合我市“强三补三”工作重点，深刻认识我国社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，是关系全局的历史性变化，是全党工作的战略重点和主攻方向；准确把握提出新时代的重大意义、丰富内涵和战略部署；准确把握我国处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国作为世界上最大发展中国家的国际地位没有变。结合学习贯彻中央、自治区和我市经济工作会议精神，深刻认识牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念是关系我国发展全局的一场深刻变革，是新时代中国特色社会主义思想的重要内容；深刻认识我国经济发展进入新时代基本特征就是我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段；深刻认识新时代中国特色社会主义经济思想是5年来推动我国经济发展实践的理论结晶，是中国特色社会主义政治经济学最新成果，是党和国家十分宝贵的精神财富。结合深入学习贯彻党的二中、三中全会和2018年全国两会精神，深刻认识宪法修改的重大现实意义和深远历史影响。
通过系统深入学习，全面把握新时代新要求，进一步坚持以人民为中心的发展理念，坚定不移把发展作为党执政兴国的第一要务，毫不动摇以经济建设为中心任务，更加注重全面协调可持续发展，更加注重解决好发展不平衡不充分的问题，更加注重保障和改善民生水平，不断促进社会公平正义，推动全体人民走向共同富裕；深刻理解和把握新时代中国特色社会主义经济思想的重大意义、突出贡献、丰富内涵和实践要求，坚持以新发展理念统领现代化经济体系建设，推动我市经济在实现高质量发展上不断取得新进展；深刻理解和把握这次宪法修正案的核心要义和精神实质，坚定不移维护宪法权威、捍卫宪法尊严、保证宪法实施，深入推进依法治市工作。
1．必读学习资料：《中华人民共和国宪法》《谈治国理政》（第一、二卷）《关于社会主义经济建设论述摘编》《新时代面对面》党的报告和2018年全国两会工作报告等。
2．学习时间：2018年4月-6月（具体时间由局党组研定）。
3．学习流程：分为提前自学、单位（部门）汇报、专题发言、学习小结等环节。
4．单位（部门）汇报：安排局规划建设科结合我市交通运输重大项目建设，汇报工作中存在的问题和原因，并根据有关理论和结合xx实际提出对策或解决方案。
5．主持及小结：韦xx同志。
6．中心发言人：王xx同志围绕如何学习、宣传和贯彻实施宪法，如何推进依法治市工作，结合个人学习、工作实际进行重点发言；覃xx同志围绕如何学习贯彻新时代中国特色社会主义经济思想，结合个人学习、工作实际进行重点发言；宁x同志围绕如何把握新时代新要求，如何解决好新矛盾等，结合个人学习、工作实际进行重点发言；其他党组成员自由发言。
（三）深入学习领会关于全面深化改革、脱贫攻坚的重要思想
结合深入学习贯彻党的三中全会和全国“两会”精神，结合庆祝改革开放40周年、自治区成立60周年等系列重要活动，结合我市交通运输领域及其关键环节深化改革工作，深刻认识改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招；深刻认识没有改革开放，就没有中国特色社会主义，就没有今天中国兴旺发达的大好局面，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。结合交通运输领域脱贫攻坚工作，深刻认识党的十八大以来我们党实施精准扶贫、精准脱贫所取得的历史性成就；深刻认识消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕，是社会主义的本质要求，是我们党的重要使命这一重大论断的战略意义。
通过系统深入学习，妥善处理好全面深化改革过程中的重大关系，坚决破除一切不合时宜的思想观念和体制机制弊端，突破利益固化的藩篱，着力构建系统完备、科学规范，运行有效的制度体系，争当改革的促进派和实干家，以更大的决心、更大的力度坚定不移将改革进行到底，坚定不移将改革推向深入；深刻理解把握脱贫攻坚重要思想的重要意义、丰富内涵、精神实质和基本方略，以更大的决心、更明确的思路、更精准的举措，加大力度、加快速度、加紧进度，推动我市坚决打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会。
1．必读学习资料：《谈治国理政》（第一、二卷）、《新时代面对面》、党的报告和党的二中、三中全会公报、2018年全国两会工作报告以及关于全面深化改革、脱贫攻坚的重要论述等。
2．学习时间：2018年7月-8月（具体时间由局党组研定）。
3．学习流程：分为提前自学、会前调研、单位（部门）汇报、专题发言、学习小结等环节。
4．单位（部门）汇报：安排市公路处结合我市交通运输领域脱贫攻坚工作，汇报工作中存在的问题和原因，并根据有关理论和结合xx实际提出对策或解决方案。
5．主持及小结：韦xx同志。
6．中心发言人：罗xx同志围绕如何推进全面深化改革，结合个人学习、工作实际进行重点发言；宁x同志围绕如何推进脱贫攻坚，结合个人学习、工作实际进行重点发言；其他局党组成员自由发言。
（四）深入学习领会新时代中国共产党的初心和使命是“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的重要论断、关于坚持党对一切工作的领导的重要思想
结合开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，深刻认识一切为了人民、一切依靠人民，让老百姓过上好日子是我们一切工作的根本出发点和落脚点；深刻认识实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，是新时代中国共产党最为光荣而艰巨的历史使命。结合认真学习贯彻党章党规党纪，深刻认识中国共产党是我们事业的坚强领导核心，党政军民学、东西南北中，党是领导一切的，是最高的政治领导力量，各个领域各个方面都必须坚定自觉坚持党的领导；深刻认识政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果，必须坚定执行党的政治路线，严格遵守政治纪律和政治规矩；深刻认识全面从严治党永远在路上，必须坚持问题导向，保持战略定力，一刻不停歇地推动全面从严治党向纵深发展。
通过系统深入学习，永远把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益作为最高标准，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，以永不懈怠的精神状态和一往无前的奋斗姿态，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗；准确把握新时代党的建设总要求，坚持和加强党的全面领导，增强“四个自信”，进一步增强维护全党的核心、党中央的核心地位的思想和行动自觉，坚决维护以同志为核心的党中央的权威和集中统一领导，自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，把党建设成为走在时代前列、人民衷心拥护、勇于自我革命、经得起风浪考验、朝气蓬勃的马克思主义政党。
1．必读学习资料：《谈治国理政》（第一、二卷）、《关于社会主义政治建设论述摘编》《新时代面对面》、党的报告和关于党对一切工作的领导的重要论述等。
2．学习时间：2018年9月-10月（具体时间由局党组研定）。
3．学习流程：分为提前自学、会前调研、单位（部门）汇报、专题发言、学习小结等环节。
4．单位（部门）汇报：安排局人教科结合我市交通运输系统党建工作，汇报工作中存在的问题和原因，并根据有关理论和结合xx实际提出对策或解决方案。
5．主持及小结：韦xx同志。
6．中心发言人：李x同志围绕“不忘初心 牢记使命”， 结合个人学习、工作实际进行重点发言；覃xx同志围绕如何坚持和加强党对一切工作的领导，结合个人学习、工作实际进行重点发言；其他局党组成员自由发言。
（五）深入学习领会关于坚定文化自信、推进马克思主义中国化时代化大众化、学哲学用哲学的重要思想
深刻认识党的将中国特色社会主义文化同中国特色社会主义道路、理论体系、制度一道，作为中国特色社会主义的重要组成部分，把文化自信与道路自信、理论自信、制度自信一起并列为中国特色社会主义“四个自信”，标志着我们党对文化作用的认识，对文化自信的认识提升到一个前所未有的新境界。结合纪念马克思诞辰200周年系列活动，深刻认识马克思主义是科学的理论体系，为我们提供了认识和改造世界的科学方法；结合学习《谈治国理政》第一、二卷，深刻认识全面理解把握新时代中国特色主义思想实现了马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的又一次伟大飞跃，是马克思主义中国化最新成果，是21世纪马克思主义、当代中国马克思主义；深刻认识新时代中国特色社会主义思想不仅有鲜明的理论观点，深刻的思想内涵，而且蕴含着丰富的科学思想方法和工作方法，为全党自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观方法论认识问题、分析问题、解决问题树立了光辉典范，为顺利推进党和国家事业发展提供了科学方法论指引。
通过系统深入学习，坚定“四个自信”，进一步推动社会主义精神文明和物质文明协调发展，培育和践行社会主义核心价值观，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量；进一步落实意识形态工作责任制，掌握意识形态工作领导权，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态；传承和弘扬中华优秀传统文化，坚持创造性转化、创新性发展，让中华文化展现出永久魅力和时代风采；进一步坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣。坚持思想建党、理论强党，大力弘扬理论联系实际的优良学风，依据时代变化和实践发展，不断提高新时代坚持和发展中国特色社会主义的能力，不断推进实践基础上的理论创新，继续推进马克思主义中国化、时代化、大众化，不断开辟马克思主义发展新境界。进一步发扬我们党学哲学用哲学优良传统，坚持把学习马克思主义哲学与学习新时代中国特色社会主义思想结合起来、贯通起来，努力掌握其中的科学思想方法和工作方法，不断提高战略思维、创新思维、辩证思维、底线思维能力，使之真正成为进行伟大斗争、建设伟大工程、推动伟大事业、实现伟大梦想的强大思想武器。
1．必读学习资料：《谈治国理政》（第一、二卷）、《关于社会主义文化建设论述摘编》、党的报告和关于坚定文化自信、推进马克思主义中国化时代化大众化、学哲学用哲学的重要论述以及《新时代面对面》等。
2．学习时间：2018年11月-12月（具体时间由局党组研定）。
3．学习流程：分为提前自学、会前调研、专家辅导、专题发言、学习小结等环节。
4．专家导学：邀请市委宣传部专家主讲。
5．主持及小结：韦xx同志。
6．中心发言人：韦xx同志围绕如何进一步落实意识形态工作责任制，结合个人学习、工作实际进行重点发言；李昌围绕如何坚定文化自信和推进马克思主义中国化时代化大众化等，结合个人学习、工作实际进行重点发言；王xx同志围绕如何用马克思主义哲学和新时代中国特色社会主义思想中的科学思想方法和工作方法指导实践，结合个人学习、工作实际进行重点发言；其他局党组成员自由发言。
新时代中国特色社会主义思想开辟了马克思主义发展史的全新境界，也为世界社会主义的发展贡献了“中国式智慧”，而这主要受马克思主义理论学习观的影响。为此，有必要深入探究马克思主义理论学习观。
一、马克思主义理论学习观现实意义
1.为党员干部强化学习提供方向。现阶段，全党领导干部与普通党员学习效果不理想的主要原因就是尚未形成科学化的马克思主义理论学习观，难以对其立场观点方法进行灵活地运用。同志则针对性地提出了全党学习的问题，重点阐述，积极带领中央政治局集体垂范学习，为党员干部树立了积极的榜样[1]。比如在中共中央政治局第十一次集体学习时重点指出，要全面推进全党学习和掌握历史唯物主义，更好认识规律，更加能动地推进工作；在中共中央政治局第二十次集体学习时将辩证唯物主义基本原理和方法论作为学习的重点，以期更好地全面构建小康社会、全面深化改革，实现中华民族伟大复兴的中国梦。同志的马克思主义理论学习观内涵丰富，具有高尚的价值追求，且在方法论层面上具有显著的指导作用，为党员干部强化学习提供了明确地方向。
2.?檠?习型政党建设提供理论支撑。学习型政党建设已经成为中国共产党的重要任务，必须要按照科学理论武装等基本要求，全面建设马克思主义学习型政党，而这一战略的贯彻与落实并不是一朝一夕就能做到的，在现代社会发展的背景下，同志立意深远，针对党内存在的学习问题做出了全面地论述，科学回答了全党强化马克思主义理论学习的原因，阐述了马克思主义理论学习内容的丰富性以及学习的路径与方法，为全面建设学习型政党提供必要的理论支持。近年来，伴随着学习型政党建设的深入推进，使得党创新能力与法治能力上升到了一个全新的水平与境界，增强了中国共产党联系并服务人民群众的能力，站在这一层面分析，同志的马克思主义理论学习观则为党的建设科学化以及自身先进性的提高奠定了坚实的基础，能够保证党综合素养和能力的有效进步，充分发挥其领导核心的作用，促进中国特色社会主义的全面发展。
3.为实现中华民族伟大复兴“中国梦”提供巨大的动力源泉。马克思主义理论学习观由“梦想”引领，即“中国梦”，其中蕴含着民族复兴、社会和谐以及国家富强等诸多意蕴。在某种程度上，“中国梦”能否在国家未来事业的发展过程中实现，与广大党员、干部、群众在内心深处对马克思主义科学真理的信仰有着密切的关系，为实现这一梦想，一定要始终坚持学习并强化学习马克思主义理论。马克思主义理论学习观为党员干部群众强化学习提供了基本的遵循，为整个社会的学习净化风气，为构建学习大国提供保障，促进了“中国梦”的实现。
二、马克思主义理论学习观研究
1.中国共产党应始终坚定马克思主义指导思想
在中国共产党建党初期，马克思主义就被确定为最根本的指导思想。明确指出，马克思主义是对人类全部知识进行批判吸收的基础上，伴随时代与实践发展更加丰富，成为当前最为先进的思想体系，在党与人民事业的发展中发挥着重要的指导性作用。
现阶段，党与国家事业的发展进入到全新时期，同志指出，中国共产党需要始终坚定马克思主义的根本性的指导思想，在马克思主义这一伟大旗帜的带领下推进全党团结奋进。由此可见，必须将马克思主义作为指导思想，才能够克服前进中的困难，实现奋斗的目标。而新时代中国特色社会主义思想就是对马克思主义的丰富与发展，同样也实现了中国特色社会主义理论体系的创新性发展，是马克思主义中国化最新的成果，属于新时代中国化的马克思主义，为马克思主义科学理论注入了更为鲜活的生命力，被载入到马克思主义的发展史册当中。
2.马克思主义中国化最新成果被当做理论教育的中心内容
同志针对马克思主义理论的学习问题做出了详细地分析，提出广大党员特别是领导干部要对马克思主义理论进行全面且深入地学习，将马克思主义中国化的最新成果作为理论教育的中心内容。在理论层面对马克思主义进行了创新，形成了新时代中国特色社会主义思想，对马克思主义理论的学习，应着重对新时代中国特色社会主义思想进行学习。在实践过程中，以同志为核心的党中央积极指导并带领全国人民继续推进中国特色社会主义的伟大事业，全党准确地把握了新时代的发展趋势，对新实践的要求进行回应，始终团结全国人民统筹推动“五位一体”总体布局，为“四个全面”战略布局的发展奠定了坚实的基础，将中国特色社会主义推至全新时代阶段[2]。
对马克思主义科学理论的学习应强调原著与原文的阅读和学习，感悟其中的基本原理。马克思主义经典著作的思想更为深刻，要想从本质上理解马克思主义精神与思维，就一定要专心地研读，通过对经典著作当中马克思主义立场观点与方法的掌握，强化对于马克思主义基本原理的学习效果。除此之外，应有机结合读书学习和现实问题研究两种方法，在解决实际问题的时候主动运用理论与方法，保证融会贯通，更加灵活地运用马克思主义科学理论。中国共产党带领人民所取得的发展成就，凸显了马克思主义科学社会主义的制度优势，使世界各国切实感受到了与马克思主义理论相结合构建具有自身历史文化特点的希望。中国道路、模式与经验谱写出世界社会主义发展的全新篇章，为世界社会主义发展贡献了“中国式智慧”。
关键词： 学习理论 英语词汇 教学策略
一、问题的提出
在当今国际交流日趋频繁，中西文化不断融合的大背景下，英语学习之于大学生，无论是毕业求职，还是继续深造，其重要性都不言而喻。词汇学习是英语学习的基础和关键，尤其对于已经具备一定语法知识的大学生而言，词汇量大小很大程度上决定了其听、说、读、写等各方面水平的高低。
词汇如此重要，反观当下大学英语教学，发现词汇环节很薄弱。其主要表现为，方法单一、内容枯燥，既不利于学生理解、掌握所学词汇，又难以激发其学习兴趣和积极性;教师虽然明白词汇的重要性，但课时的限制和词汇学习须日积月累、循序渐进的特点，使很多教师认为词汇学习是学生个人行为，因而在课堂教学中并未给予足够重视，对学习策略和认知方法讲解也不足，导致学生对词汇学习重视程度不够，学习实践缺乏有效策略的指导，从而使词汇学习变得枯燥、乏味、效率低下，且难以持之以恒，词汇积累的量变到语言水平提高的质变也就更无从谈起了。
大学英语词汇教学的现状，已成为词汇教学的理论及实践研究和改革尝试的关注热点。不管是理论研究还是实践探索，“教”总应该以“学”为出发点和落脚点，因此以阐释学习规律和学习条件为己任的学习理论的基础作用和指导意义都是不应被忽视的。学习理论是心理学中最发达的领域之一，流派众多，观点各异，在具体研究和实践中理应综合、系统地予以分析，以博采众长，具体问题具体分析。然而，现有文献大多侧重孤立地对单个学习理论或流派在大学英语词汇教学中的指导作用进行阐释，且重“教”轻“学”的倾向明显。
行为主义、认知主义和人本主义作为学习理论的三大流派，从不同的视角揭示了学习的性质、学习心理规律和原理，分析了影响学习的各种因素及其相互关系，从而为我们研究和理解词汇学习，形成科学、有效的词汇教学策略提供了不同的视角和策略。本文尝试在综述三大学习理论主要观点的基础上，就其指导下的大学英语词汇教学策略进行探讨，旨在使大学英语词汇教学能更好地调动教师和学生两个方面的积极性，并充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
二、三大学习理论流派主要观点评介
学习理论是心理学最早发展的领域之一，而语言学习研究又是学习理论最早开展研究的领域。1879年，冯特建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学脱离哲学成为一门独立的学科，而最早对学习进行的实验研究正是心理学家艾宾浩斯对人类语言学习的研究[1]。一个多世纪来，由于众多心理学家从不同视角、用不同方法，对不同的问题感兴趣，因此形成了众多流派，其中行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论便是其中最有代表性的三个主流流派。
行为主义学习理论源于桑代克的试误学习理论和巴甫洛夫的条件作用理论，主要代表人物有华生、格思里、赫尔、斯金纳等[2]。虽然学派内部观点不尽一致，但有着共同特点，即把刺激-反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激-反应联结的形成，强调研究外显的行为，行为的结果对行为的影响，以及强化所起的重要作用。行为主义学习理论认为学习发生的原因在于外部的强化，学习过程是一种渐进的过程，学习研究应重知识习得、重技能训练等外部行为的研究[3]。
认知主义学习理论产生于格式塔学派的顿悟说，主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等[4]。相对于行为主义学习理论，认知学习理论否认刺激与反应之间的联结是直接的、机械的，认为学习是以意识为中介的。学习不是形成刺激与反应之间的联结，而是通过对情境的领悟和认知，以形成认知结构实现的，其强调学习的内在因素，注重学习内部过程和内在条件的研究。认知学习理论的共同特征是主张学习是内部认知结构的变化，而不是外部行为本身的变化，客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应，学习过程是学习者对所学知识进行主动信息加工和意义建构的过程，学习研究应注重人的智能培养。
人本主义学习理论产生于人本主义心理学，对行为主义心理学没有恰当地探讨人类的思维能力、情感体验等问题，而过于关注以动物为对象的实验研究，忽视了人之所以成为人的实质性的东西的批判，代表人物是罗杰斯。关于学习的本质，人本主义学习理论既不同于行为主义的刺激与反应联结，实现外部行为改变的观点，又不同于认知主义的内部认知结构改变的观点，而是认为学习就是个人潜能的发挥，是人格的健康发展。以此为前提，人本主义学习理论承认学生学习的能动性，强调学习资源的提供和学习氛围的营造，认为学生的真实体验和情感参与以及对学习的自我评价对学习有着重要的影响[1]。
三、学习理论指导下大学英语词汇的教学策略
1.充分激发学生词汇学习的兴趣
不管是认知主义对学习者对所学知识进行主动意义建构的强调，还是人本主义对学习者天生学习能动性的承认，都体现了学生的兴趣对学习的重要性。同时，兴趣是与情感参与密切联系的，这与人本主义学习理论推崇的，认为高效率的学习不应只是“理智的活动”，而是一种情感与理智并举的活动，需要全身心投入的观点相一致。此外，~汇学习主要依靠学生自主、持续学习的特点，也决定了兴趣之于词汇学习的重要作用。因此笔者以为，对于词汇教学而言，一旦学习者的学习兴趣和积极性被调动起来，也就成功了一大半。
当今大学生虽然具备了一定的词汇学习基础且大多对英语学习有较高的重视程度，但长期应试教育的负面影响与词汇学习相对低效、枯燥的特点，使很多大学生对词汇学习依旧兴味索然。这就需要老师在词汇教学中首先分析、把握大学生的心理特点与学习基础，并据此设计激发其兴趣的教学内容和策略。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，前者指对学习过程本身的兴趣，后者指对学习过程所产生结果的兴趣，二者是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，学习过程便变得枯燥乏味，从而难以维系;而没有间接兴趣的激励，则会导致目标缺失，动力不足。因为大学生学习目的相对比较明确，对词汇学习的重要性也有足够的认识，所以这里特别强调直接兴趣，即学生对词汇学习过程本身的兴趣。
具体地讲，老师可以通过创设学习情境、讲解构词法、引导学生将词汇学习与专业学习相融合、创新运用信息技术手段开展词汇微学习、移动学习、多模态学习、合作学习等方式，激发学生对词汇学习的直接兴趣。
2.注重对词汇学习含义和策略的讲解
尽管词汇学习仅仅依靠有限的大学英语教学课时是不现实的，但这绝不能成为教师忽视课堂讲解重要性的理由。诚然，如果教师仅止于对单词音、形、意的叙述，课堂讲解确实没有多大意义，教师此时只不过是词典的“代言人”和“搬运工”。认知主义学习理论强调学习者对所学知识的内部加工，而所学知识内在的结构性则是学习成功的前提和关键。因此教师在课堂教学中应该通过对词汇学习含义和策略的阐释使词汇学习变得更有意义、更有章法，而不是刻意追求多讲解几个生僻单词。因为学生一旦对词汇学习含义有了深刻全面的了解，掌握了词汇学习的有效策略，词汇学习本身就会变得更有意义，而不再只是死记硬背。随着学生词汇量的日益增大和学习策略运用的日趋纯熟灵活，词汇学习的效率也会不断提高。
3.科学实施评价反馈
科学实施评价反馈，是大学英语词汇教学的质量和效率保障。三种学习理论都强调评价反馈对学习的重要性，但含义各异。行为主义学习理论旨在通过反馈，实现对学习行为的巩固和强化，认知主义学习理论则重视通过反馈和评价调节学习者的认知策略和进程，人本主义学习理论所倡导的评价反馈则是学习者的自我评价，旨在促进学习的自主性和创造性。在大学英语词汇教学中，教师应充分认识这三种评价反馈理念的优势所在，灵活运用并不断新评价反馈策略，做到既强化学习行为、调控学习进程，又保障学习的自主性和创造性。比如在词汇学习的初级阶段或针对词汇基础较弱的同学，行为主义学习理论指导下的模仿、重复、强化学习会更有效率，如课堂听写、竞赛都是不错的形式。在词汇学习进阶阶段，学习者已具备了一定的词汇基础和学习策略，基于认知策略和进程的评价反馈则更能保障词汇学习的质量和效率。如鼓励和指导学生利用手机词汇学习软件、运用专业词汇分析软件结合朋友圈、微信群进行自主、合作学习。当学习者开始侧重在口语和写作中对词汇进行合理、艺术地运用时，自我评价和反馈则更有意义。此时，教师只需提供优质的学习资源和测量工具即可。
综上，我们可以看出，三种学习理论虽然观点各异，有的甚至针锋相对，但在有效指导大学英语词汇教学的具体实践中并不矛盾，只是视角不同、出发点和侧重点各异。在实践中，我们应该本着实事就是的态度，采用具体问题具体分析的方法，创造性地加以运用，进而努力构建实用性、知识性和趣味性相结合，充分调动师生积极性，既体现学生主体地位，又发挥教师主导作用的大学英语词汇教学模式。
参考文献：
[1]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.14-20.
[2]高觉敷，叶浩生主编.西方教育心理学发展史[M].福州：福建教育出版社，1996.
【关键词】高校；理论优势；机制
重视理论思维、理论创新和理论武装，是我们党的独特优势之一。2012年在全国创先争优表彰大会上从党的理论优势、政治优势、组织优势、制度优势和密切联系群众的优势等五方面全方面阐述了党具有的独特而全面的优势。党的十报告提出了“全面提高党的建设科学化水平”的新要求，特别提出提“要抓好思想理论建设这个根本”，指明一个马克思想主义政党只有坚持以科学的理论为指导，才能制定正确的路线方针政策，才能凝聚全党全国人民为崇高理想和目标而奋斗。
高校作为中国共产党成立的策源地和不断发展的重要基地，党和国家的人才培养基地与思想舆论阵地，承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等重任，肩负着科教兴国、人才强国的伟大历史使命。面对世情、国情、党情的发展变化，在高校坚持和发挥党的理论优势，是保证社会主义办学方向的必然要求，是抵御西方势力“西化”、“分化”必然要求，也是进一步坚定师生中国特色社会主义理想信念的必然要求。
一、在高校坚持与发挥党的理论优势，要与时俱进不断丰富教育内容
（一）深入学习马列主义、思想。从我们党建立以来，就以马克思列宁主义作为行动指南和伟大旗帜，用马克思列宁主义的立场、观点、方法，研究和解决中国的革命和建设的实际问题。思想是马列主义在中国的运用和发展，引领中国革命取得了胜利。作为高校师生要认真学习马列主义思想，坚持运用马列主义、思想的立场、观点、方法分析解决问题，指导个人成长。
（二）深入学习中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化最新成果，应通过学习型党组织建设，引导广大师生深刻领会中国特色社会主义理论体系的重大意义、科学内涵和基本特征，把握贯穿其中的马克思主义立场、观点和方法，进而提高解决各种复杂问题、应对各种风险挑战的能力。
（三）深入学习“中国梦”的重要论述。中国梦既饱含着对近代以来中国历史的深刻洞悉，又彰显了全国各族人民的共同愿望和宏伟愿景，为党带领人民开创未来指导明了方向。共同的梦想，极大凝聚了十三亿中国人心。当前深入学关于“中国梦”的重要论述，深入理解“中国梦”的内涵、实现路径等，是各所高校的首要任务。
（四）深入学习践行社会主义核心价值体系。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是我们党在新形势下凝聚全社会力量的有力思想武器。要引导学校师生深刻理解社会主义核心价值体系、特别是十新提出的社会主义核心价值观的重大意义、内涵外延和实践要求，做践行社会主义核心价值观的模范，带动全社会树立科学的指导思想、共同的理想信念、强大的精神力量和良好的道德风尚。
（五）进一步加强党史学习教育。高校师生一定要把深入学习中国近现代中国革命史、中国共产党党史、社会主义建设史、改革开放史作为重点内容，深刻理解是历史和人民选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，进一步坚定高校师生在中国共产党领导下、走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信念和信心。
二、在高校坚持和发挥党的理论优势，要不断创新载体提升理论学习的针对性的实效性
（一）党委理论中心组学习要突出示范性。高校要严格坚持党委理论中心组学习制度，充分发挥其示范作用。要把理论学习与解决矛盾和问题相结合、与提高科学发展能力相结合，做到真学、真信、真用。要把学习效果体现在开拓工作思路，出台工作举措，促进各项工作与学校事业的发展上。
（二）党员干部理论学习要突出针对性。要本着干啥学啥，缺啥补啥的原则，采取集中培训和自主选学等方式有针对性地开展专题培训活动。要有计划地安排党员干部分批到省委党校参加学习培训，及时补足理论学习方面的短板，不断提升素质和能力。
（三）教职工的理论学习要突出多样性和常态化。学校要及时制定全校教职工理论学习计划，理论学习要采取专题培训与专家辅导，个人自学与集中研讨、走出去与请进来、观看影片等多种方式进行。要在学校范围内形成“处处讲学习，时刻抓学习”的良好氛围。
（四）大学生的理论学习要重点抓好阵地建设，突出理论与实践相结合的特点。要把党校、思想政治理论课堂、大学生自学马克思理论组织、校园文化活动、社会实践活动等作为对大学生进行理论教育的重要阵地。在理论与实践结合中进一步加深大学生对中国特色社会主义理论体系的认识，更加坚定道路自信，理论自信，制度自信。
三、在高校坚持和发挥党的理论优势，要建立和完善理论武装的长效机制
（一）建立健全常态长效的学习制度。从学校党委理论中心组学习、二级理论中心组学习，基层党支部理论学习和党员个人自学四个方面入手，建立理论学习制度，有步骤、分层次地组织全校党员进行理论学习。
（二）探索建立常态长效的学习教育考核制度。把党员学习教育纳入党建工作责任范围，建立和落实学习考核和激励机制。把师生党员理论学习情况记入个人学习档案，作为评价党员思想政治素质的重要内容，促使师生真正做到经常学、自觉学、深入学。
（三）建立常态长效的理论研究激励制度。用中国特色社会主义理论体系武装高校师生，需要建立一支包括学校领导、思想课教师、党务部门负责人、学生辅导员在内的理论研究骨干队伍，把党建工作作为课题进行专门研究。同时出台激励措施，激发理论研究人员开展党建理论研究、应用研究和对策研究的积极性，产出一批较高水平的理论成果，以党建理论研究成果促进学校事业科学发展。
参考文献
[1] .始终坚持和充分发挥党的独特优势[J].求是， 2012年8月1日.
【关键词】建构主义 教学 运用
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0001-03
一方面，随着知识经济时代的发展，仅仅能够学到多少知识已经不符合时代的需要，而学会掌握知识的途径才能够适应新时代的发展。另一方面，随着经济的发展和社会的进步，特别是信息技术的发展也促进建构主义在教学中的运用。我国建构主义在教学中的兴起是源于新课改的实行，随着新课改的实行，建构主义的教学观念也在教育界流行了十几年的时间，至目前为止建构主义教学已经取得了不小的成就，但是由于建构主义的复杂性和深奥性，人们对它的研究还会继续并有不断加深的趋势。
一 建构主义的含义及起源
1.建构主义的含义
何为建构主义呢？所谓建构主义就是指知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。
2.建构主义的起源
第一，哲学起源：首先是维柯的“新科学”。维柯是18世纪文艺复兴时期意大利的哲学家，在1725年，他出版了一本名为《新科学》的著作，在这本著作中，他以深邃的洞察力指出，即使在原始社会，原始人对世界的反应也不是幼稚无知和野蛮的，而是“富有诗意”的。维柯认为，人生而具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”，指引他们以隐喻、象征和神话的形式对周围环境做出反应，并且指出人们只能清晰地理解他们自己所建构的一切。①其次是康德的“哥白尼式的哲学革命”。康德是近代德国著名的哲学家，他对理性主义和经验主义进行了综合，并且通过对“综合”与“分析”、“先天”与“后天”、“主体”与“客体”以及“感性、知性、理性”认识形式的区分与研究，试图展现主体的内在矛盾性，揭示认识的双向性运动：人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。②最后是杜威的经验自由主义。杜威是20世纪最负声望的实用主义哲学家和教育家，他受实用主义和生物进化论的影响，把经验看作现实世界的基础，并且他的全部哲学出发点都是试图运用新的经验方法取代二元论的非经验方法。
第二，心理学起源：首先是瑞士心理学家皮亚杰的结构观与建构观。皮亚杰结合了哲学认识论和生物学两个方向创立了发生认识论。他提出了有关人的认知发生的双向建构论：人的建构活动一方面产生了以逻辑范畴为代表的人类智慧的基本结构，另一方面，广义的物理知识也正是从建构活动中生成的，并且认为结构是在建构中形成的，也就是说，任何结构都不能与建构相分离。其次是维果茨基的心理发展理论。维果茨基是苏联杰出的心理学家，他确立了儿童心理发展中的两种水平：“现有发展水平”和“最近发展区”。正是由他首先确立和提出的“最近发展区”概念强调了着眼于最近发展区的教学在发展中的主导作用，揭示了教学的本质特征不在于“训化”“强化”已形成的心理机能，而在于激发、形成目前尚未成熟的心理机能。因此，教学应该成为促进发展的决定性动力，只有走在发展前面的教学才是好的教学。最后是认知革命的倡导者布鲁纳。布鲁纳是20世纪50年代认知革命的倡导者，在他漫长而坎坷的认知探索的道路上，对人类知觉的特性、概念的获得以及思维过程和直觉的作用进行了全面的研究，并为建立认知心理学的理论体系作出了贡献，并且在学习假设的基础上为认知研究的教学提供了一个一般的框架。
二 建构主义的教学原则及方式
1.建构主义的教学原则
主要有以下几种：（1）主动性原则：学习应该是学习者主动的过程。（2）相关性原则：所学习的内容、所提出的问题最好与学生相关。（3）建构性原则：学习者是自己建构知识，应该寻找和重视学生的观点。（4）沟通性原则：学习需要语言与沟通。（5）社会性原则：学习是一种社会活动。（6）情境性原则：知识是在一定情境下获得和建构的。（7）联系性原则：学习应该基于学习者原有的知识基础进行。（8）反思性原则：学习需要学习者自身的反思。（9）动机性原则：学习动机是建构主义学习的关键要素。（10）真实多样性原则：在评价中应该多使用适合于真实和多样情景性的评价工具。（11）主动性原则：使课程适应学生的需要和设想。
2.建构主义的学习与教学方式
第一，建构主义学习的方式，共包括十一种。
自主学习。自主学习强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是利益中动态的平衡。即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容。自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。③其主要特征为：能动性、主体性、选择性、有效性、相对性、独立性、责任性。
合作学习。合作学习时学生以小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促成学习者互助合作、积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全面发展的学习目的。个人依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社会技能、小组加工是促进小组合作有效进行的五个基本因素。
体验学习。体验学习就是主张以学生为中心，师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动，其宗旨就是“做中教，做中学，做中求发展”，让学生在体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的一种学习方式。其特征为实践性、情境性、互动性、反思性。
探究学习。探究学习是一种有利于发展学生思维的学习方式，它包含了探究自然或物质世界的过程。其特点为学习者围绕科学性问题展开探究活动、获取证据、形成解释并作答、评价自己的解释、论证提出的解释。
网络学习。网络学习是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现，是建立在多媒体、计算机网络和互联网基础之上的一种全新的学习模式，是把教室扩展到校园网上、互联网上，是资源在全校甚至全国、全球范围共享的学习。其特点为开放性、及时性、灵活性、可控性。
行动学习。行动学习是在以个人在学习生活中遇到的问题为中心，通过对过去经验的反思，以行动去解决问题，在解决问题的行动过程中培养学生的知识应用能力，同时在行动中不断学习知识、深化知识与生成知识。这种学习常常以学习小组的方式进行，是一种在组员的支持下不断地反思与成长的学习过程。由问题、行动学习小组、形式、教师、行动过程五要素构成。
全脑学习。全脑学习是一种全新的学习方式，他要求学习者大脑的左右半球、四大象限、智商、情商以及多种感官主动地、共同地、协调地参与学习。在学习的过程中：人脑的两个半球要得到共同发展；人脑的四大象限要得到协调发展；人的智商和情商要得到同步发展；人的多种感官要得到丰富的环境刺激；学习者要积极主动地建构知识的个人意义。
发现学习。发现学习是一种有学习者用心参与、主动和积极探索以求获得知识概念和问题解决策略的学习方法。其原则为运用自己的头脑；使知识成为自己的；自我奖励；通过假设解决问题；在自我循环中学习；对照的效能。其特点为强调学习的过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
有意义的学习。有意义的学习理论是由奥苏贝尔创立，奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一，他在认知心理学的基础上创立了有意义的学习。该理论认为：新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，而学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。其特点为不排斥讲授式的教学方法；学习者表现出主动积极性；教师扮演引导者等多种角色。
理解式学习。理解式学习就是以自己的经验为基础来建构事实的学习方式。其特点为学习的个性化；学习的情景性；学习的兴趣性。
问题式学习。问题式学习是一种以问题为驱动，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。④其特点为以学生为中心；教师是问题式学习的指导者和促进者。
第二，建构主义教学的方式，共分为五种。
互动式教学。互动教学是指在民主、轻松的课堂氛围中，师生就课堂教学内容展开师与生、生与生之间多向的、连续的对话和交往，学生在与周围环境及他人的互动交往中形成对知识、观点的理解、思考和反思，从而完成个人对知识和意义的理解和建构的教学形式。其特征为双主体、互动性、连续性、一以贯之。
支架式教学。为学习者建构对知识的理解提供的一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。其特点为最近发展区内的教学；师生有效合作与互动的对话式学习；成人提供的支架是动态的、渐消的。
抛锚式教学。抛锚式教学是由美国学者约翰・布蓝斯福特等人在1992年提出的，是一种以技术为基础的教学策略。这种教学理论主张，学习应着眼于解决生活中复杂、实际的问题，应在具体情景中进行，学习效果应在情景中评估。抛锚式教学要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，事件或问题被称为“锚”，确定事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，一但这类事件或问题被确立了，整个教学内容或教学过程也就确定了，故称为“抛锚式教学”，又称为“情景式教学”“案例式教学”或“基于问题的教学”。⑤其主要特征为在真实的情境中通过问题学习学科内容；创设情景整合关键概念；利用多媒体等技术架起新旧知识间的桥梁；鼓励学生在问题中大胆探究；重视学生提出的问题；倡导合作学习；深层理解概念；师生共享教学情景。
随机进入教学。随机进入教学又称为随机访问教学。由于事物的复杂性和问题的多面性，要对事物的内在性质和事物之间的相互联系进行全面的了解和掌握，需要教师运用多种形式加以呈现，所以随机进入教育应运而生。其特征为将师生的角色合理定位；改变学生的学习方式；改变教学内容脱离实际生活的现状；参与教学活动交流的机会。
情景式教学。情景式教学是指一种以“情”为经、以“境”为纬的独特的教学方式，教师通过设计真实有效的具体情景，充分调动学生参与教学活动的积极主动性，以引起学生一定的认知体验和情感体验，从而在情景思维中让学生主动建构知识、活化所学知识。其特征为直观性、趣味性、情感性。
三 对我国教育中建构主义的反思和启示
1.对建构主义的反思
建构主义在新课改中虽然实行了十几年，但感觉实行的力度还不够，又加上建构主义的理论众多，研究者众说纷纭，所以，建构主义理论在理解和运用上仍然存在很多问题。
第一，对建构主义的理解和运用有偏差。一方面是建构主义理论本身就存争论；另一方面是教师理论素养和认知水平的差异，所以对建构主义的理解就千差万别。这样，教育者们对该理论的运用就会存在偏差。
第二，教育者们对教法和学法难以抉择。在建构主义理论之下，产生了很多的教法和学法，由于有时候他们之间差异性较少，在不仅很多而且很相似的情况之下，教育者们是很难去选择的。
第三，建构主义存在地区差异。由于受地区经济文化等各方面的影响，新课改实行的力度不同，所以就会在沿海与内陆、城市与农村实行不同的建构理论。
第四，理论与现实脱节。由于学科性质的不同和受地方条件的限制，建构主义理论很难在实践中去推行。
第五，建构主义理论需要本土化。由于建构主义大多数是国外的研究成果，所以，在研究和运用该理论时要注意本土化。
2.对建构主义的建议
第一，加大教育的改革力度。教育牵涉到社会的各个方面，有“牵一发而动全身”的作用，所以教育不能不改，也不能乱改。所以，不能孤立地看待建构主义，要放到社会改革、教育改革的大背景下去研究。
第二，加大对建构主义的研究理论。每一个政策的实行都需要有理论的支撑，而理论的有效性直接决定了实行结果的优劣。再则，建构主义是新课改实行的两大支柱之一。所以，加大对建构主义理论的研究是时事所趋、人心所向。
第三，促进教育资源的公平。由于地区差异性的存在，教育资源存在很大的差异性，这需要政府进一步调整教育资源，从而促进教育资源的平衡性和公平性。这样，新课改推行才能有效地落到实处，建构主义伦理也能很好地被应用。
第四，提高教育者的文化素养和理论素养。只有教育者自身素质提高了，建构主义理论才能很好地被理解和运用。
第五，转变教育者和受教育者的教育观念。只有观念改变了，“学生为主体，教师为主导的”的教育观念才能真正落到实处，由建构主义指导下的教法和学法才能很好地被运用到课堂之上。
总之，在现代社会，教育中运用建构主义伦理是符合时展需要的，也是培养创新性人才的需要。虽然，建构主义的实行存在很多的问题和缺陷，但是只要用心去解决，建构主义就能很好地运用到教育领域之中。再者，建构主义也不是一层不变的，随着时代的发展，建构主义也需要跟上时展的需要。
注 释
①〔意〕维柯.新科学（朱光潜译）[M].北京：商务印书馆，1986
②康德.纯粹理性批判（邓晓芒译）[M].北京：人民教育出版社，2004
③林琼.论以学习者为中心的外语教学中教师的新角色[J].四川外语学院学报，2002（2）
思想政治理论课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程，这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。
1.什么是本土化案例教学
案例教学法是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。案例教学的基本思想是以促进学生积极主动的学习和培养学生独立判断事物的能力为目标，要求教师用少量例子使学生掌握基本的、基础的知识和技能，它强调以学生为主体、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。教学案例本土化是指思想政治教育案例教学中采用大学所在地域，与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。
理论联系实际的教学理念是中国特色社会主义理论教学案例本土化的总的理论依据。马克思主义告诉我们，一切理论都是对现实的反映，源于现实而又反过来服务于现实。同时，理论的真理性还要依靠实践来检验，并经过实践而不断发展，中国特色社会主义理论系统性、原理性和抽象性的特点，给广大思想政治理论课教师带来授课方面的挑战。中国特色社会主义理论教学不但需要用大众化的语言来解读，更需要用现实中，尤其是近在眼前的本土化现实案例来加以说明。
2.本土化案例教学的理论依据
2.1建构主义学习理论与教学案例本土化
教学案例本土化符合当代教学理论发展的内在需求。建构主义学习理论以学习者知识建构为核心，其典型的学习模式是探究性学习，即认为学习者学习的过程是通过发现、分析与解决现实问题，进而建构理论知识的过程。建构主义学习理论主张五环教学法，即提出现实问题、形成探究问题的计划、实施探究计划、形成和评价探究结果、反思。这种教学法首先要有现实问题，带着问题去学习，这样才能为解决现实问题而学习，才能有效避免不着实际的学习。
2.2认知主义教学理论与教学案例本土化
认知主义教学理论要求教师在教学过程中应该积极实施发现教学法，即教师首先提出学生感兴趣的现实问题，然后在激发学生对现实问题探究欲望的基础上提出解决问题的假设，再让学生检验自己的假设正确与否，最后通过对假设的推理验证来解决实际问题。整个认知学习的过程就是一系列教师向学生提供实际学习经典案例，让学生主动加以分析，不断探究其内在理论或规律的活动。
无论是建构主义的探究性学习法，还是认知主义的发现教学模式，两者都离不开通过师生探讨现实案例、获得知识认识，最后掌握理论并加以实际应用这三个环节。在中国特色社会主义理论本土化案例教学的过程中，就是要向学生提供区域经济、政治、社会、文化与生态发展的实际问题，引导学生对此进行深入分析、思考与讨论，促进其对中国特色社会主义道路与制度的全面认识，进而真正掌握中国特色社会主义理论，达到真学、真信、真用中国特色社会主义理论的教学目的。
3.选用本土化案例教学的必要性
3.1本土化教学案例是思想政治理论课教学不可或缺的组成部分
本土化教学案例是以乡土典型事件为基础所撰写的真实案例。早在1870年，美国哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔把美国国内各州中的本土化法律案件应用于法律教学中，开启了本土化案例教学的先河。因其教学效果显著，本土化案例教学后来在商学及其他学科的教学之中也广为应用。20世纪80年代，为了适应中国工商管理硕士专业教学的需要，美国哈佛工商管理讲师团在中国厦门、福州、上海等沿海发达城市的大公司、大企业挖掘素材，编写区域性的本土化教学案例，并在我国工商管理培训教学点进行首试。此后，本土化教学案例也在我国推广，并成为一种趋势。但是，思想政治理论课教学中的本土化案例教学却有些滞后，尤其是很难找到一本具有地方特色的本土化教学案例辅助教材。高校在进行思想政治教育的过程中所遇到的教学瓶颈，在一定程度上与本土化教学案例的不完善有关。对此，为了让新时代的大学生们真正信仰马克思主义，真学真用中国特色社会主义理论，从2009年起，、中组部和教育部联合组织全国各高校思想政治教育专家对沿海发达城市进行考察学习，要求他们把看到的、想到的、悟到的带回课堂，用以增强教学效果。
3.2本土化教学案例是思想政治理论教学“三贴近”的内在需求
一、总体要求
坚持不懈学习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，特别是把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，坚持读原著、学原文、悟原理，自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，不断在学懂弄通做实上下功夫。切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，自觉践行赋予浙江“干在实处永无止境，走在前列要谋新篇，勇立潮头方显担当”的新期望。全力推进“八八战略”再深化，改革开放再出发，紧扣全市“稳增长、促转型、优环境、惠民生、防风险”年度工作主题主线，高水平推进县域治理现代化，为书写新时代乐清高质量发展新篇章提供强有力的思想保证。
二、学习重点
（一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的基本精神、基本内容、基本要求。用好《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《新时代中国特色社会主义思想学习问答》辅助读本，深刻认识这一重要思想是全党全国人民的思想之旗、精神之魂，深刻把握这一重要思想的科学理论体系、内在逻辑脉络和重大原创性贡献。通过深入学习，努力做到知其言更知其义，知其然更知其所以然，不断在思想上有新感悟、在政治上有新升华，更加自觉地用以武装头脑、指导实践、推动工作。
（二）深入学习领会关于学习马克思主义经典的重要论述。深刻认识马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论，深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普遍规律，为人类社会发展进步指明了方向；深刻认识马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，必须始终坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度；深刻认识马克思主义是共产党人的必修课，在深入学习经典原著中体悟马克思主义真理力量，坚定马克思主义信仰，始终把马克思主义哲学作为看家本领，提高运用科学思想方法和工作方法解决当代中国实际问题的能力和水平。
（三）深入学习领会关于重大疫情防控工作的重要论述。深刻认识确保人民群众生命安全和身体健康，是我们党治国理政的一项重大任务；深刻把握研究和加强重大疫情防控工作的重大意义，既要科学精准打赢疫情防控阻击战，更要总结经验、吸取教训，注重补短板、堵漏洞、强弱项。通过深入学习，更好地从体制机制上创新和完善重大疫情防控举措，健全公共卫生应急管理体系，切实提高应对突发重大公共卫生事件的能力。
（四）深入学习领会关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要论述。全面准确学习在党的四中全会上的重要讲话精神和全会《决定》，深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的科学内涵、本质特征和显著优势，深刻把握坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的总体要求、总体目标和重点任务，深刻理解党的领导是坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的根本保证，不断强化制度意识，维护制度权威，做制度执行的表率，推动全会各项目标任务全面落实。
（五）深入学习领会关于贯彻新发展理念、做好经济工作的重要论述。结合学习贯彻中央经济工作会议精神，深刻认识新时代抓发展必须更加突出发展理念，坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，推动高质量发展；深刻认识我国经济稳中向好、长期向好的基本趋势没有改变，面对国内外风险挑战明显上升的复杂局面，坚持稳字当头，增强必胜信心，集中精力办好自己的事；深刻认识坚持党对经济工作的集中统一领导是中国特色社会主义制度的一大优势，切实把党领导经济工作的制度优势转化为治理效能，保持经济持续健康发展，维护社会大局稳定。
（六）深入学习领会关于脱贫攻坚、全面小康的重要论述。深刻认识脱贫攻坚体现了我们党以人民为中心的根本立场，打赢脱贫攻坚战谱写了人类反贫困历史的新篇章，标志着困扰中华民族几千年的绝对贫困问题即将历史性地得到解决；深刻认识全面建成小康社会是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺，标志着我们向全面建成社会主义现代化强国迈出了至关重要的一步；深刻理解脱贫攻坚是全面小康的底线任务和标志性指标，务必咬定目标、一鼓作气，坚决攻克深度贫困堡垒，巩固拓展脱贫攻坚成果，建立解决相对贫困的长效机制，确保高质量打赢脱贫攻坚战和高水平全面建成小康社会。
（七）深入学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻认识意识形态工作规律，全面准确把握当前意识形态领域态势，坚持以立为本、立破并举，大力弘扬社会主义核心价值观，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起；发扬斗争精神，加强意识形态阵地管理，注意区分政治原则问题、思想认识问题、学术观点问题，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点；深入贯彻落实新修订的《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》，强化各级党委主体责任，增强意识形态领域主导权和话语权，维护意识形态安全和文化安全。
（八）深入学习领会关于百年未有之大变局的重要论述。深刻认识当今世界正处于大发展大变革大调整时期，长期以来西方主导的国际政治经济格局正在发生深刻改变，发展中国家和新兴经济体整体崛起，特别是中国特色社会主义展现出旺盛生机活力，国际力量对比正在发生显著变化，胸怀中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”，以此作为我们谋划工作的基本出发点；深刻认识百年未有之大变局给我们带来的机遇和挑战，认清斗争的长期性、复杂性、尖锐性，既要增强忧患意识、防范风险挑战，又要担当作为、敢于斗争，更好应对变局、服务大局、开创新局。
（九）深入学习领会关于历史特别是党史、新中国史、改革开放史的重要论述。深入了解我们党领导人民进行艰苦卓绝的斗争历程，了解党的光荣传统、宝贵经验和伟大成就，始终铭记我们从哪里来、往哪里去，传承红色基因，鲜明政治本色，对党保持忠诚，恪守人民情怀。通过深入学习，树立历史思维，培养历史眼光，增强历史担当，做到知史爱党、知史爱国，做到常怀忧党之心、为党之责、强党之志，更加自觉地为实现新时代党的历史使命不懈奋斗。
（十）深入学习领会党的五中全会精神。原原本本、全面准确学习领会在党的五中全会上的重要讲话精神，认真研读党的五中全会文件，深刻理解党的五中全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。
（十一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想在浙江的探索与实践。深入学习同志在浙江工作期间各层面各领域思想观点的形成发展、主要内容、创造性实践和历史性成果，深刻认识“八八战略”和新时代中国特色社会主义思想一脉相承、一以贯之的内在关系，深刻把握同志在省域层面对中国特色社会主义的理论创新和探索实践，从理论渊源、实践基础、思想内涵上全面领会新时代中国特色社会主义思想。认真学习贯彻党的十八大以来对浙江工作作出的系列重要指示，践行好赋予浙江的新使命新要求新期望，以“八八战略”为统领开创省域治理现代化新局面，努力成为展现中国特色社会主义制度优越性的重要窗口，更好地推进新时代中国特色社会主义在浙江的生动实践。
（十二）深入学习领会关于支持民营经济发展和推进科技创新的重要论述。深刻认识民营经济是推动经济高质量发展的重要主体，创新是民营经济高质量发展的根本。深入学习领会关于支持民营经济发展和推进科技创新的重要论述，牢记寄予的“把温州这部创新史继续写下去”的殷殷嘱托，认真贯彻落实市委十四届八次全会精神，确保高水平全面建成小康社会和“十三五”规划圆满收官，奋力书写新时代乐清高质量发展新篇章。
三、学习要求
（一）抓好中心组理论学习。
1.制定学习计划。各单位党组（党委）理论学习中心组要将以上学习重点列入专题学习计划，作出统筹安排，创新学习形式，精心组织实施，确保完成学习任务，着力提升学习效果。同时结合各自实际，适当增加党内法规、民族宗教、科技前沿、军民融合等方面的学习内容。
2.加强集中研讨。严格落实《中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则》的规定要求，探索建立党组理论学习中心组重大决策前专题学习制度，以学习研究贯彻新时代中国特色社会主义思想为重中之重；始终聚焦政治学习定位，在提升学习思想性理论性上下功夫，坚持集体学习研讨为主，安排好重点发言，确保集体研讨有思考、有深度、有见地，防止以常委会会议传达、工作碰头会部署等代替理论中心组学习。
3.深入调查研究。坚持学以致用、用以促学，既向书本学又向实践学， 既向上级学又向专家、 基层和群众学， 运用好“大学习大调研大抓落实”工作载体，结合“三服务”工作机制，把调查研究贯穿理论中心组学习全过程， 把学习成果不断转化为解决实际问题、推动实际工作的过硬本领和能力。
一、总体要求
坚持不懈学习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，特别是把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，坚持读原著、学原文、悟原理，自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，不断在学懂弄通做实上下功夫。切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，自觉践行赋予浙江“干在实处永无止境，走在前列要谋新篇，勇立潮头方显担当”的新期望。全力推进“八八战略”再深化，改革开放再出发，紧扣全市“稳增长、促转型、优环境、惠民生、防风险”年度工作主题主线，高水平推进县域治理现代化，为书写新时代乐清高质量发展新篇章提供强有力的思想保证。
二、学习重点
（一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的基本精神、基本内容、基本要求。用好《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《新时代中国特色社会主义思想学习问答》辅助读本，深刻认识这一重要思想是全党全国人民的思想之旗、精神之魂，深刻把握这一重要思想的科学理论体系、内在逻辑脉络和重大原创性贡献。通过深入学习，努力做到知其言更知其义，知其然更知其所以然，不断在思想上有新感悟、在政治上有新升华，更加自觉地用以武装头脑、指导实践、推动工作。
（二）深入学习领会关于学习马克思主义经典的重要论述。深刻认识马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论，深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普遍规律，为人类社会发展进步指明了方向；深刻认识马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，必须始终坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度；深刻认识马克思主义是共产党人的必修课，在深入学习经典原著中体悟马克思主义真理力量，坚定马克思主义信仰，始终把马克思主义哲学作为看家本领，提高运用科学思想方法和工作方法解决当代中国实际问题的能力和水平。
（三）深入学习领会关于重大疫情防控工作的重要论述。深刻认识确保人民群众生命安全和身体健康，是我们党治国理政的一项重大任务；深刻把握研究和加强重大疫情防控工作的重大意义，既要科学精准打赢疫情防控阻击战，更要总结经验、吸取教训，注重补短板、堵漏洞、强弱项。通过深入学习，更好地从体制机制上创新和完善重大疫情防控举措，健全公共卫生应急管理体系，切实提高应对突发重大公共卫生事件的能力。
（四）深入学习领会关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要论述。全面准确学习在党的四中全会上的重要讲话精神和全会《决定》，深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的科学内涵、本质特征和显著优势，深刻把握坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的总体要求、总体目标和重点任务，深刻理解党的领导是坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的根本保证，不断强化制度意识，维护制度权威，做制度执行的表率，推动全会各项目标任务全面落实。
（五）深入学习领会关于贯彻新发展理念、做好经济工作的重要论述。结合学习贯彻中央经济工作会议精神，深刻认识新时代抓发展必须更加突出发展理念，坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，推动高质量发展；深刻认识我国经济稳中向好、长期向好的基本趋势没有改变，面对国内外风险挑战明显上升的复杂局面，坚持稳字当头，增强必胜信心，集中精力办好自己的事；深刻认识坚持党对经济工作的集中统一领导是中国特色社会主义制度的一大优势，切实把党领导经济工作的制度优势转化为治理效能，保持经济持续健康发展，维护社会大局稳定。
（六）深入学习领会关于脱贫攻坚、全面小康的重要论述。深刻认识脱贫攻坚体现了我们党以人民为中心的根本立场，打赢脱贫攻坚战谱写了人类反贫困历史的新篇章，标志着困扰中华民族几千年的绝对贫困问题即将历史性地得到解决；深刻认识全面建成小康社会是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺，标志着我们向全面建成社会主义现代化强国迈出了至关重要的一步；深刻理解脱贫攻坚是全面小康的底线任务和标志性指标，务必咬定目标、一鼓作气，坚决攻克深度贫困堡垒，巩固拓展脱贫攻坚成果，建立解决相对贫困的长效机制，确保高质量打赢脱贫攻坚战和高水平全面建成小康社会。
（七）深入学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻认识意识形态工作规律，全面准确把握当前意识形态领域态势，坚持以立为本、立破并举，大力弘扬社会主义核心价值观，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起；发扬斗争精神，加强意识形态阵地管理，注意区分政治原则问题、思想认识问题、学术观点问题，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点；深入贯彻落实新修订的《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》，强化各级党委主体责任，增强意识形态领域主导权和话语权，维护意识形态安全和文化安全。
（八）深入学习领会关于百年未有之大变局的重要论述。深刻认识当今世界正处于大发展大变革大调整时期，长期以来西方主导的国际政治经济格局正在发生深刻改变，发展中国家和新兴经济体整体崛起，特别是中国特色社会主义展现出旺盛生机活力，国际力量对比正在发生显著变化，胸怀中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”，以此作为我们谋划工作的基本出发点；深刻认识百年未有之大变局给我们带来的机遇和挑战，认清斗争的长期性、复杂性、尖锐性，既要增强忧患意识、防范风险挑战，又要担当作为、敢于斗争，更好应对变局、服务大局、开创新局。
（九）深入学习领会关于历史特别是党史、新中国史、改革开放史的重要论述。深入了解我们党领导人民进行艰苦卓绝的斗争历程，了解党的光荣传统、宝贵经验和伟大成就，始终铭记我们从哪里来、往哪里去，传承红色基因，鲜明政治本色，对党保持忠诚，恪守人民情怀。通过深入学习，树立历史思维，培养历史眼光，增强历史担当，做到知史爱党、知史爱国，做到常怀忧党之心、为党之责、强党之志，更加自觉地为实现新时代党的历史使命不懈奋斗。
（十）深入学习领会党的五中全会精神。原原本本、全面准确学习领会在党的五中全会上的重要讲话精神，认真研读党的五中全会文件，深刻理解党的五中全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。
（十一）深入学习领会新时代中国特色社会主义思想在浙江的探索与实践。深入学习同志在浙江工作期间各层面各领域思想观点的形成发展、主要内容、创造性实践和历史性成果，深刻认识“八八战略”和新时代中国特色社会主义思想一脉相承、一以贯之的内在关系，深刻把握同志在省域层面对中国特色社会主义的理论创新和探索实践，从理论渊源、实践基础、思想内涵上全面领会新时代中国特色社会主义思想。认真学习贯彻党的十八大以来对浙江工作作出的系列重要指示，践行好赋予浙江的新使命新要求新期望，以“八八战略”为统领开创省域治理现代化新局面，努力成为展现中国特色社会主义制度优越性的重要窗口，更好地推进新时代中国特色社会主义在浙江的生动实践。
（十二）深入学习领会关于支持民营经济发展和推进科技创新的重要论述。深刻认识民营经济是推动经济高质量发展的重要主体，创新是民营经济高质量发展的根本。深入学习领会关于支持民营经济发展和推进科技创新的重要论述，牢记寄予的“把温州这部创新史继续写下去”的殷殷嘱托，认真贯彻落实市委十四届八次全会精神，确保高水平全面建成小康社会和“十三五”规划圆满收官，奋力书写新时代乐清高质量发展新篇章。
三、学习要求
（一）抓好中心组理论学习。
1.制定学习计划。各单位党组（党委）理论学习中心组要将以上学习重点列入专题学习计划，作出统筹安排，创新学习形式，精心组织实施，确保完成学习任务，着力提升学习效果。同时结合各自实际，适当增加党内法规、民族宗教、科技前沿、军民融合等方面的学习内容。
2.加强集中研讨。严格落实《中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则》的规定要求，探索建立党组理论学习中心组重大决策前专题学习制度，以学习研究贯彻新时代中国特色社会主义思想为重中之重；始终聚焦政治学习定位，在提升学习思想性理论性上下功夫，坚持集体学习研讨为主，安排好重点发言，确保集体研讨有思考、有深度、有见地，防止以常委会会议传达、工作碰头会部署等代替理论中心组学习。
3.深入调查研究。坚持学以致用、用以促学，既向书本学又向实践学， 既向上级学又向专家、 基层和群众学， 运用好“大学习大调研大抓落实”工作载体，结合“三服务”工作机制，把调查研究贯穿理论中心组学习全过程， 把学习成果不断转化为解决实际问题、推动实际工作的过硬本领和能力。
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