[关键词] 翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0080-03
教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。
一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂教学模式的生成
2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。
（二）翻转课堂教学模式的运行规律
翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。
移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。
二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成
（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点
1 翻转课堂教学模式的变量分析
无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。
2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因
翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。
其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。
（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征
2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。
1 个性化教学设计与交流
翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。
2 个性化学习平台
翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。
3 个性化考核评价
考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。
三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计
“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。
（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计
“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。
（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式
“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。
学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。
（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设
“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。
（四）突出形成性考核评价机制
翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。
“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。
翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。
参考文献
[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[关键词]新课程改革；课堂建设
[中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0024-04[作者简介]刘传权（1964-），男，重庆梁平人，本科，重庆市梁平县实验小学教师，中学高级。
一、基本认识――卓越课堂建设是可行的
《重庆市义务教育卓越课堂五年行动计划》指出，“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度上优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。其总目标是力争通过五年左右努力，使全市义务教育阶段学校课堂教学符合新课程改革理念，全面落实新课程“三维目标”，普遍达到“有效课堂”的要求，总体水平明显提高。
从这个意义上讲，卓越课堂建设是可行的。
二、总体思路――超越传统课堂形态 构建学本“卓越课堂”
基本思路：先建设“高效课堂”，再建设“卓越课堂”；把“高效课堂”建设作为“卓越课堂”建设的准备期和过渡期；在“高效课堂”“卓越课堂”建设中形成属于实验小学自己的个性化的“七彩课堂”――形成实验小学“大美教育，七彩课堂”教育教学核心架构。总的来说就是“高效+优质=卓越”“高效课堂+优质课堂=卓越课堂”“卓越课堂+个性化课堂=七彩课堂”。
三、总体计划――“3+2+5”行动计划
“3”指3年“高效课堂”建设行动计划；“2”指2年“卓越课堂”建设行动计划；“5”指随着5年“高效课堂”“卓越课堂”的建设同步建设“七彩课堂”。
实验小学“卓越课堂”建设基本规划：
三步走，同时交叉并行，即高效课堂卓越课堂七彩课堂：
高效课堂3年行动计划（2012―2014）
卓越课堂2年行动计划（2015―2016）
七彩课堂5年行动计划（2012―2016）
四、实验小学“高效课堂”建设的基本情况
（一）基本策略
针对课堂教学各种低效现象采取措施加以解决，以达到高效要求；以改变和超越传统课堂教学形态为切入点和核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为着力点，建设新型高效课堂。
（二）高效课堂建设的四个主要阶段
培训学习阶段（2012年）――主要进行“高效课堂”的理论学习和研究，教师自学和集体学习，包括外出参观学习等。
初步探索阶段（2013年）――学校成立“高效课堂研究小组”负责专门研究；教师针对自己课堂教学中的低效问题，逐个加以解决，初步探索构建高效课堂的途径和方法；名师引领，名师示范；初步建模。
全面建构阶段（2014年）――团队合作。学校将成立“高效课堂”建设智囊团，集全校教师智慧，建构本土“高效课堂”模式。
总结提炼阶段（2014年）――专家介入。教育学是科学，教育是具有科学性的活动，只有专家的介入，才能确保我校高效课堂建设的科学性。
（三）配套措施
1.备课改革――电子备课，整合资源，解放教师，实现教师备课的有效和高效。
2.校本教研――校本教研，盘活资源，营造氛围，实现校本教研的实效和高效。
3.联合教研――校际教研，广泛交流，锻炼教师，促进教师课堂教学能力有效和高效地提升。
（四）初期成果――“学本双主”课堂学习模式简介
“学本双主”七彩课堂教学模式，是一种追求学生“主动学习、主动发展”的教学模式。其基本思想是以最卓越的教学形成最优质的教育，以最优质的教育使学生获得最根本的发展。
学本――以学生学习为本，以学生发展为本。
双主――学生主体，教师主导；学生主动学习，主动发展；学生主动发展，教师主动服务学生发展。
（五）基本组成
核心理念：教育的根本目的是促成人的主动发展，课堂教学应该培养学生主动学习的能力。
理论依据：建构主义理论、学习效益金字塔理论、三分教学理论、合作学习理论、小组合作学习理论、目标教学法理论、主体性教育理论、主动学习理论、主动发展理论、教育最优化理论等。
核心追求：全面提高课堂教学效率和育人质量。（高效+优质=卓越）
基本原则：生探师导，先探后拨，精讲精练，学练相济，学用结合，当堂达标。
（六）基本内涵
一个超越：超越传统课堂教学形态。
二个转变：转变教师教学方式，教师从“教知识”走向“指导学生学会学习”；转变学生学习方式，学生由“被动学习”转向“主动学习”，由“学会”到“会学”，学会“自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式”。
三个要求：卓越教师卓越教学，卓越学生卓越学习，卓越课堂卓越成效。
四个关系：主体与主导的关系、内容与形式的关系、互动与调控的关系、预设与生成的关系。
五个优化：优化教学目标与任务、优化教学内容与结构、优化教学方法与手段、优化课堂练习与作业、优化教学环境与资源。
六个高效：高效导航、高效探究、高效合作、高效点拨、高效精讲、高效提升。
（七）基本模型――“四环八步”教学模式
四环节：环节一，自学探究环节；环节二，反馈点拨环节；环节三，拓展应用环节；环节四，总结提升环节。
八步骤：导入揭题目标定位（共识）学路指引（建议）自主学习（探究）合作学习（互教）反馈点拨（引正）拓展应用（深化）总结提升（激励）。
操作程序：（略）
说明：此模式为一般模式（主模式），教师可根据不同年级（段）、不同学科、不同教学内容作适当调整――形成“变式”（个性化学科或年段模式），丰富“常式”，最终形成一个模式体系。模式是生产力，教学模式是教学力。拥有模式固然重要，但模式不是模式化，树立先进的教学思想才是根本。“建模”是为了使青年教师达到基本要求，即“合格”，“建模”是基础；教师“出模”“超模”形成自己个性化的教学才是关键，是境界。
五、成效与收获――几点经验
课堂教学改革是系统工程，涉及方方面面。因此，把握好方向，找准起点、切入点和着力点至关重要。事实证明，我们的做法是正确的。
（一）以解决课堂教学各种低效问题为起点
传统课堂教学存在各种低效问题，梳理出这些问题不难，有针对性地解决这些问题也不难。我们选择以解决课堂教学各种低效问题为起点，不仅找准了建设高效课堂的起点，更有助于树立建设高效课堂的信心。
（二）以改变和超越传统课堂教学形态为切入点和核心
课堂教学形态是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的外部特征模式、课堂教学的形态和教学流程，是动态的。课堂形态直接关系着教育教学的效益。传统课堂教学形态的典型代表是凯洛夫的五步教学法。由于历史的原因，它深刻地影响着我们的课堂教学。我们之所以缺乏对传统课堂教学形态弊端的认识是因为我们缺少对其形成过程和本质的了解。其实，传统课堂教学形态的形成经历了一个复杂的过程。首先是捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制，他的教学模式强调了学生的主体性，却忽视了教师的主导作用。后来是近代德国著名的哲学家、心理学家、教育家、科学教育的奠基人、教师中心说的代表人物赫尔巴特提出的四段教学法（后来他的弟子将其发展成五段教学法）。赫尔巴特的四段教学法强调了教师的讲。再后来凯洛夫根据夸美纽斯和赫尔巴特的主张形成了自己的体系，即五步教学法，但这个体系更多的是传承了赫尔巴特的思想，没能将夸美纽斯注重学生主体性的思想真正吸收进去，教师的主导变成了教师的讲，教师的讲被他进一步“发扬光大”。直至后来，以布鲁纳为代表的发现教学模式才真正兼顾了教与学两个方面，强调教师的主导作用和学生主体性的统一。新课改的两大理论基础：一是布鲁纳的发现学习和建构主义；二是加德纳的多元智力理论。所以新课程改革强调教师主导作用和学生主体性的统一。我们主张在高效课堂建设中以改变和超越传统课堂教学形态为切入点和核心，就是遵循教师主导和学生主体相统一的思想。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，它更是一种将教师的主导作用和学生主体性高度统一的教学形态。同时，主张在高效课堂建设中以改变和超越传统课堂教学形态为切入点和核心，切合《重庆市义务教育卓越课堂五年行动计划》中提出的“最大程度上优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态”的思想与要求。
新课程背景下课堂教学要求学生掌握的学习方式是：自主、合作、探究。这三种学习方式组合的教学形态有三种：A.自主探究；B.自主探究――合作探究；C.自主探究――合作探究――再合作探究。笔者认为其关键是要让学生变被动学习为主动学习。主动学习不仅是学生愿学、勤学，而且是积极主动地发现问题、提出问题、解决问题，这是学生主体性的真正体现。我们必须致力于建构基于新课程标准的课堂教学形态，包括基于课程标准的教学和基于课程标准的评价。
（三）以转变教师教学方式和学生学习方式为着力点
培养个体主动发展的能力被新基础教育定位为开发人的生命潜能的最本质的任务。“如何充分发挥教师的主体能动性与充分调动学生主体能动性问题，不仅成为现代教学论的核心，而且成为教育本体论的焦点。”学生学习方式的转变极具战略意义：它不仅是教师教学行为的落脚点，更是学生思维方式、生活方式甚至生存方式的生成点。新课改实施已经进入第三阶段，纵观我们的课堂，从教师的教学行为、教学内容、教学方式到学生的学习行为、学习方式、学习态度等是否发生了根本性变化？借用《人民教育》2010年刊登的《“深化课程教学改革”深度调研报告》中的一段话来回答这个问题：从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性的进展。教师教学方法单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记，直接束缚了学生的思维，占用了学生主动学习的时间与空间，使学生逐渐丧失了独立思考的能力，严重违背了学生的认知规律，这些是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、甚至辍学的直接因素。人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员、教育部中小学继续教育教材评审委员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦也曾指出：“我觉得最主要的原因是老师们的学生主体意识还不够。学生是学习的主体。在这个方面，我们的意识、我们的教学行为距离课改的要求还有不小的差距。我们每个老师、每个教研员都要明白学生是学习的主体、学习的主人。”叶澜老师曾问一些校长，学校教育到底为了什么？许多校长回答：“为了学生的发展。”叶澜老师反思后提出“学校应为了学生主动发展”。增加的“主动”二字鲜明地体现了现代社会对学校教育的要求。学生要主动发展，首先就要主动学习。要学生主动学习就必须改变学生的学习方式，同时要改变教师的教学方式。所以我们选择以转变教师教学方式和学生学习方式为着力点，建设新型高效课堂――建设“学本双主”的主动教学模式。建立这一模式的核心在课堂教学改革。有人认为新一轮课程改革在经历了“改课标――改文本――改课堂”之后，已经步入了“改结构――改文化”的深水区。这个说法是正确的，但并不意味着我们的课堂教学改革就真正做好了、完成了。恰恰相反，我们的课堂教学改革需要实质性的突破和进展。
六、总结
李炳亭说，中国教育的恶俗不堪和教学手段的原始落后，让中国教育沦落到了不堪审视的地步。我们可以接受落后；但不能容忍有太多的人沉迷落后，哀莫大于心死，我们可以谅解“心死”，却不可以宽容有些人挖空心思地阻挠“复苏”。我们甚至可以包容丑陋，但不可以习惯于丑陋；我们可以习惯于某些无知，但不可以容忍一个群体中的多数人没了良知。
关键词：网络 课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-117-01
同时并存的多种教学模式的整合，拓补性教学是以班级授课形式的课堂教学为基础开展课外学习活动，作为课堂教学的补充和拓展。
关键词：网络应用课堂教学拓补性教学整合
课堂教学是传统学校教学的主渠道，已无用置疑，通过它不仅可向学生传授丰富成熟的知识理论体系和实践经验，可以实现师生交往中情感与人格的真实互动，且以教师为主导使教学目标具有可控性，有利于教学任务的完成；然而以集中授课制为形式的课堂教学过于注重共性、一致性， 强调"步调整齐，一同发展"，而使因材施教不能藩到实处，教师主导过渡不利于学生对知识意义的建构和自主性惶养。网络的自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰可以弥补课堂教学的不足，网络教学和传统的课堂教学应当是一个有益的共存与互补的关系。
随着以网络为核心的现代信息技术在教育教学领域的渗透，从教学观念、结构、组织形式乃至整个教学过程都受到一定程度的冲击，从而带来了相应教学模式的变化。综合运用传统的课堂与网络在线两种学习模式，相互取长补短，充分发挥出他们各自的优势，是网络应用和课堂教学整合的一个主要研究课题。
一、网络化课堂教学
由于我国的现行教育以基础教育为主，课堂教学又是其最主要的教学形式。课堂教学模式来自于教学实践活动，而网络技术是构成新型学习生态环境的有机因素，将课堂教学建立在网络环境的基础上是当前传统教学实践活动改革的主要方向。网络化课堂教学既没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，而是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性， 在先进教育观念、教育理论的指引下，对"传统"进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
1.网络化课堂教学是多种教学模式的整合
当前课堂教学主要还是以单一的教学模式为主，包括持讲解式教学、合作学习式、发现学习式等，它们各有自己的优势和局限性，如奥苏伯尔所提出的"讲解式于学法"仅适合于高年级，而且在实际教学中稍有不慎，就会走入传统教学模式的误区，造成学生学习的一种被动，而无法达到应有的教学效果。在实际的课堂教学中，单一性教学模式已不可能发挥其最大优势，若将课堂教学和网络教学的优势特点有机结合，使几种有联系的、单一的教学模式能够互相补充、互相支持，在实际教学中就可以实现较高的教学效率。
由于多媒体、网络具有较强的呈现力，能把文字、声音、图表、视频，动画等进行存储、自动管理和远程传输等，为课堂教学提供丰富的多媒体形式的学习资源；网络能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动性的适时交互。多种交流手段的运用，不仅能够促进课堂上师生间、学子间的问题解惑以及情感因素的形成，而且有利于学生的合作学习和发现学习；教师的直接参与，对课堂教学进行组织和管理，既避免了学生偏离教学目标，又可以使教师的主导作用得以充分发挥，做到因材施教；在课堂上开展多种相应形式的教学活动，按照学生的认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
将多种教学模式整合，让学生参与到教学中去，教师不仅要为学生讲知识，还要努力为学生创设情境，引导学生进行探究学习，同时解决他们遇到的困难。根据课堂教学进程的实际而灵活运用，可以以"讲"为主，也可以以"学"为主，针对不同的教学对象应用不同的方法。可以避免学生在合作式学习中，由于性格和能力的差异而导致出现在学习上相互牵制、相互制约的情况，而且更加突出能力强学生的学习优势，同时也有利于能力相对差学生的提高。
2.网络化课堂为学生知识的建构提供了有利的环境支持将网络技术整合于传统课堂，在网络、课堂两种环境下，网络环境不仅可以弥补在传统教学中出现的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂活动中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如在45分钟内，即使是一个学生发表一分钟的见解，原定的教学目标就很难完成，并且讨论进程也往往难以控制。此时，网络环境又显示出其独特的魅力，学习小组成员之间就一个主题相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，同时在教学网络系统中共享别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。
二、拓补性教学
网络化课堂教学是学生在学习过程中网络环境和课堂教学环境同时并存的一种教学方式，而拓补性教学是利用网络环境进行的课堂教学的补充和拓展，立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过网络解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。网络技术主要介入学生课后的学习和实践活动，使课堂教学进行的更为完整、全面。
课堂教学的补充和拓展，有着与课堂教学紧密联系的一些特点：
①加强了对学生课外学习的辅导。灵活方便的网上测试，既有利于学生单元知识和技能的复习与巩固，也有利于教师分析掌握学生各知识点的学习情况并指导学生的学习，有利于学生自主学习能力的培养。
②有利于课堂教学的回授调节。通过保存的课堂教学资源，如多媒体教学课件、教学录像、电子教案等，可以给学习有困难的学生多次的学习机会；在一个单元或一章、一册教材教学完毕之后，利用网络辅导配合课堂教学进行教学结果的总结、归纳，理清脉络，实现教材内容阶段性的平稳过渡。
③有助于调整课堂教学策略，形成课堂教学新形式，进行教学改革。当某一教学内容或全部教学任务完成以后， 教师的教学效果、学生对教学内容的掌握情况、教学目标的实施效果可以利用网络的反馈技术，通过学生的交互活动情况、活动效果或练习、测试题的形式来了解课堂教学过程中的问题所在，改进课堂教学。
关键词:开放式;商务英语;课堂;应用
时代的进步也在不断推动教育的变革，传统的封闭式教育在新的时代背景下受到了挑战，开放的思维观念变得尤为重要，思维观念的变革需要教育的发展，而教育主要的有效途径就是课堂。我国对“开放式课堂”概念的引入开始于20世纪90年代，开放式课堂是从开放式题目开始渐渐由各省市推广开来。目前为止，开放式课堂被广泛应用到中小学教学中，高校课堂更多采用的是传统的讲课形式。对于开放式课堂的研究更多的是在教学内容和教学手段上的变革，很少触及到理论层面及教学模式上，其研究不具有系统性和整体性。高校的学生主体都是成年人，在思维观念上较为成熟，因而对比传统的封闭式课堂教学，开放式课堂更能够激励学生，培养学生的批判性思维，锻炼学生的实践能力，培养应用技术型人才。
一、开放式课堂的理论基础
长久以来，封闭式课堂不论是在中小学或是在高校课堂都是占据主导地位的课堂教学模式。封闭式课堂就是在有墙有黑板有电脑有投影的教室开展，由教师担任主讲，其形式就是教师讲学生听，教师说学生记，教师点学生划，教师布置学生做，在整个过程中，学生的自主能动能力被完全剥夺，成了消极被动的接收者。尤其在高校课堂上，经常会出现“低头族”“瞌睡虫”“聊天群”，这无疑降低了课堂效率，对教师的教学模式提出了挑战和质疑。20世纪70年代以来，随着改革开放步伐的稳步推进，整个社会的开放程度不断提高，教育在新的时代背景下更需要不断开放以适应新社会新时代对人才的需求。90年代以来，数学开放式题目成为重点课题，不同省市也开始了对开放式题目乃至开放式教学的研究和探索，其目的在于创新教学方法，激发学生创新性思维，创建高效课堂。然而，此阶段对于开放式课堂的研究只是局限于对课堂内容、教学手段的改革，较少触及开放式课堂的理论基础和整个课堂模式的探讨。开放式课堂的教学需要强有力的理论基础来进行引导规范。开放式课堂的理论基础是多元化的，可以说是吸取了建构主义(constructivistapproach)、行为主义(behavioristapproach)以及激励理论(motiva-tionalapproach)的精髓。建构主义认为教学不是在一开始就告诉学生这个观点是错误的，而是构建一条道路引导学生从错误观点走向正确观点，构建主义的精髓就在于依据个人的自身情况进行教育，也就是开放式课堂中主张的“以学生为本”;建构主义认为学生的学习必须是建立在已有知识之上的，强调学生的经历在学习过程的作用，也就是开放式课堂中强调的“学生的实践经历”;建构主义的目的在于教学生如何去学习(learnhowtolearn)，如教师可以教授学生如何完成课堂的基础任务(如何记笔记，如何分析写作段落，如何备考)，这些技能都是我们在传统课堂上所忽略的部分，我们理所当然地认为学生已经掌握了这些技能，因此开放式课堂强调教师在教学过程中启发引导的重要性，教师在整个教学过程中可以说是“助产师”的身份。建构主义具有以下特点:课堂活动具有互动性和以学生为中心;学生积极参与到课程学习中;课堂的民主性;教师是学习的“帮助者”;建构主义课堂需要团队合作;互动式教与学是课堂的主基调。开放式课堂正是以建构主义为理论依据，教师在课堂上不断挑战质疑学生的旧观点，激发学生创造新观点，同时，开放式课堂关注提升学生的社交技能和合作能力。斯金纳是操作性条件反射理论的奠基者，他将学习和行为联系起来，他认为学习是当学生的行为发生改变时才发生的，而这种改变源于学生对刺激的反应，因此其理论的核心就是强化(rein-forcement)，操作性强化刺激可以帮助教师达到理想的教学效果。将斯金纳的操作性条件反射理论作为开放式课堂的理论基础之一，意味着开放式课堂应该改变以往单纯通过考试对学生进行评价，将课堂的评价方式多元化，创立新的评价、奖惩体系以促进学生的积极性。同时，操作性条件反射理论也启示我们，要以学生为中心，不断改变奖惩方法来激励学生学习。动机是二语习得过程中的一个重要因素。在马斯洛的需求层次理论的基础之上，JohnKeller提出了学习的ARCS模型，即attention(吸引学生的注意力)、relevance(课程内容的相关性)、confi-dence(增强学生的自信心)以及satisfaction(使学生获得满足感)。Keller的学习需求层次理论给我们的启示是在开放式课堂上，教师应该不断提升自己，从学生的角度思考，改进自己的教学方法以达到激励机制的最高奖励－－－学习的满足感，这样我们才能确保学生对知识的渴求和热情。开放式课堂有了这三个强有力的教育理论作为其操作的理论基础，可以很好地指导教师如何掌控课堂、激励学生以创建高效课堂，更好地传授知识。
二、开放式课堂在商务英语课堂中的应用范例
商务英语课程教学有别于通用英语教学，商务英语是英语在商务情境下的使用，其目的在于培养学生在商务情境下对英语听、说、读、写四方面的掌握，最终提高学生在商务情境下的问题分析能力及解决能力。本文将以开放式课堂教学为主要手段，以建构主义、行为主义以及激励理论为理论支撑，以《剑桥商务英语初级》为范例，展示开放式课堂在商务英语专业教学中的适用性及有效性。1．课堂教学内容课程应该由教材、教师与学生、教学情境、教学环境以及其他教学材料这几个因素组成。以《剑桥商务英语初级》第三单元为例，在课前准备时，教师必须准备的就是课程教材、练习册、教案以及分发给学生的讲义。这里讲义非常关键，它可以给学生更多的上课指导同时有便于学生课后进行复习回顾。在制作讲义时，教师应该注意不能将所有知识点全都写出来，讲义可以采取填空的形式，流程图的形式，树形图的形式展示课堂重点及难点，同时讲义要注意多留白这样可以便于学生上课跟随老师的节奏进行笔记。教师与学生的课堂角色应当发生改变，形成师生互讲。本堂课的话题为“公司简介”，教师会在课前给同学任务，让不同小组选择或者创立一家自己的公司，以ppt，视频或者word的形式进行展示，在讲解过程中以及讲解结束后教师会对不同小组进行发问。亚里士多德曾讲过教学的巅峰境界就是理解。让学生去解释或者回答问题可以让学生将知识内化，同时也可以锻炼学生的思维反应能力。为了营造更好的课堂气氛，实现开放式教学的理念，教师可以允许学生在教室自由活动，改变以往上课必须挺直腰板坐立的形式。同时，为了更好体现本堂课的主题，教师也可以在课堂布置一些公司的标志，不同小组也将自己的标志摆放在桌上。教师在讲课的过程中不要一直在讲台上，可以在教室走动，这样可以使学生更积极认真听课。这样自由、民主的课堂气氛以及贴近商务情景的教室布置会让学生更好进入角色，融入课堂。2．教学过程教学过程的开放主要包括课前课后的开放以及将课堂转移到实训实践基地。相比传统的教学方法，开放式教学更注重课前学生的自主预习和课后的知识拓展延伸。因此，这就要求老师发挥好教学“助产师”的身份，依据建构理论，教师应注重引导学生如何做课前预习，并指导学生做好课后的巩固以及知识的延伸。同时，如今大学更希望培养的是专业技术型人才，对于商务英语这门理论实践综合性强的科目来说，实训实践基地的开放将大大提升学生将课本理论知识运用到实践的能力。3．教学方法教师的教学方法将直接影响到学生的课堂学习效果，开放教学方法意味着教师要转变课堂角色，发挥学生的主体地位，在这个过程中教师可以通过发问的形式不断刺激学生的思维，引导学生进行探索、分析。如在讲到第三单元有关麦当劳那篇语篇时，教师可以询问学生还有哪些快餐连锁?这些快餐连锁的企业背景是什么?他们和麦当劳有哪些相似之处和不同?以此来拓展学生对更多企业的认识，丰富学生的知识面。同时在教学过程中可采用变式教学，保持学生上课的热情。如教师可以通过游戏、辩论、知识竞答、演讲、角色扮演、小组讨论等形式来进行知识的讲解。4．教学评价系统传统的教学评价局限于用分数的形式来考验学生对知识的掌握程度。开放式教学法在教学评价系统方面的改革应当更注重对学生的表现进行评估。如学生提问问题、分析问题、解决问题的能力如何?学生是否可以很好地将现代信息技术运用到学习当中(搜索、分析、整理、呈现信息的能力)?学生的表达能力及公众演讲的能力如何?学生小组合作能力如何?学生的实践实训表现怎样?教学评价系统的开放可以使教师更好更全面地掌握学生的学习情况，同时可以使学生的差异性彰显出来，学生之间可以取长补短，共同进步。
三、结束语
开放式课堂教学应用到商务英语课堂之中，不仅可以实现师生互讲互评，发挥学生的积极性和参与热情，同时，更重要的是可以培养学生学习的主动性和分析解决问题的能力。学生在边学边练的过程中，实践动手能力得到了提升。课堂情境的转变使课堂更加活跃、民主，新型的师生关系得到发展，师生之间互相尊重，教师引导、学生主导、学生互助，不仅学生能力得到提高，教师在参与课堂设计的过程中知识结构、授课方法也得到了极大提升。将学习和实践结合起来使学生亲身体验知识，课堂的理论学习也得到了检验。开放式课堂教学适用于当今这个开放的时代开放的社会，它将会给教师和学生带来无限的提升和挑战。
作者:赵瑞楠 单位:广东理工学院
参考文献:
［1］李运姣，马进财，王志兴，等．开放式课堂教学改革探索———以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例［J］．创新与创业教育，2014(4):30－34．
［2］苗淑华．构建开放式课堂教学的几点思考［J］．吕梁教育学院学报，2014(2):37－39．
［3］陈长，孔雯雯．浅谈开放式课堂教学的原则［J］．教育教学论坛，2013(35):280－281．
关键词： 小学数学 开放式教学 实施策略
在新课程改革和国家素质教育不断深入发展的社会背景下，传统的以提高学生考试成绩为中心的应试教育模式已经不能适应时展变化的需要。当前，在小学数学教学中，教师应当重视学生创新能力和实践能力的培养，不断提高小学数学课堂教学效率，提高学生的综合素质。开放式课堂教学在小学数学教学中的运用，可以从根本上改变传统枯燥乏味的小学数学课堂教学模式，开放的教学内容、教学模式和教学方法可以让学生耳目一新。而教学内容的丰富多彩，有利于提高学生学习的积极性和主动性，发散学生思维，促进学生数学逻辑思维的形成。因此，在素质教育的背景之下，小学数学教师应当打造开放的课堂，实现小学数学教学的改革与创新。
一、在小学数学教学中实施开放式教学的必然性分析
任何一种教育制度和教育模式，都和社会经济的发展息息相关。事物都是普遍联系的，因此在当前激烈竞争无比激烈的社会背景下，传统的应试教育体制已经不再适应时展变化的需求，而以提高学生综合素质为基础的素质教育，方能促进学生创新能力和探索能力的提高。
开放式的课堂教学模式是一种新型的教学模式，它最初运用于语文教学过程中。当前，开放式课堂教学已经得到广泛运用。因此，小学数学教学中教师亦可根据教学内容的变化，适时实施开放式的小学数学课堂教学，以提高课堂教学效率。那么何为开放式的小学数学课堂教学呢？所谓开放式的课堂教学，是指教师在课堂教学中，不再采用墨守成规的教学模式和教学讨论，而是根据一定的教学思路，灵活教学，选择开放式的课堂教学内容，开放式的教学模式，给予学生更多的自主空间，提高学生的自主能力和创新能力，发散学生的思维。开放式小学数学课堂教学的运用，可以从根本上改变传统的小学数学课堂教学模式。在开放式的小学数学教学中，教师更尊重学生在课堂教学中的主体地位，重视学生独立分析、思考和解决数学问题的能力，学生在自主分析和自主思考的过程中思维能力和实践能力得到增强，自主性学习模式也会让学生对数学学习充满兴趣。因此，开放式小学数学课堂教学模式的形成，是时展变化的需要，是素质教育背景下教师进行教学模式的改革和创新的重要手段和策略。
二、如何在小学数学教学中实施开放式的课堂教学
小学是学生学习数学的初级阶段，在这个阶段，教师在课堂教学中应当重视培养学生良好的数学学习兴趣和学习习惯，促进学生学习能力的提高，为学生今后的数学学习奠定基础。那么，在小学数学教学中如何实施开放式课堂教学呢？
1.营造良好开放的课堂教学氛围
开放式课堂教学的内容是：开放的教学内容、开放的教学模式和开放的教学环境。因此，在小学数学教学中，教师要想实施开放式的课堂教学，可以通过营造和谐开放的课堂教学氛围，实现开放式的小学数学课堂教学目标。营造和谐的课堂教学氛围，教师应当形成民主的课堂教学环境，促进学生在学习过程中积极主动地参与到课堂教学中，从而提高课堂教学质量和效率。
2.充分重视学生在课堂教学中的主体性
在新课程改革的背景下，学生应当是课堂教学的主体。教师在课堂教学中应当摒弃传统落后的课堂教学模式，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，充分重视学生在课堂教学中的主体性。学生主体地位的塑造和形成，可以激发学生对数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。在学生自主学习过程中，教师要善于引导，引导学生自主思考，自主分析和解决问题，提高学生解决实际问题的能力。
3.形成创新和开放的课堂教学模式
当前，在新课程改革理念的指导下，教师在小学数学教学过程中，可以充分利用现代化的教学设备和教学模式，形成小学数学课堂教学的创新。例如，教师在小学数学教学中，应当改变传统灌输式的教学模式，通过创设问题情境，激发学生的发散思维。教师在课堂教学中，可以通过问题情境的创设，让学生带着问题思考，带着问题听课，在不断思考过程中找到解决问题的办法。开放是一种形式，教师在课堂教学中重要的是要形成思想上的开放，通过不断创新和改革，实现小学数学教学模式的开放。
4.教学内容开放化
对于小学数学教学来讲，要想实现教学内容的开放，是教学的一个难点。因为，小学数学知识向来都是严谨的，没有多少可以自由发挥的空间。因此，在小学数学教学中，教师要想实现小学数学教学内容的开放化，可以通过小学数学生活化教学的运用，实现教学内容的开放化。生活化的小学数学课堂教学中，教师可以通过将日常生活中的案例融入到课堂教学中，或者让学生在日常生活中发现数学知识，在这种相互过程中，提高学生的数学生活化能力。
总之，小学阶段是学生学习数学的初级阶段，也是很重要的阶段。在小学数学教学中，教师应当从思想上彻底摒弃传统的课堂教学模式，通过教学模式和教学手段的创新，实现小学数学教学改革的有序推进。开放式课堂教学在小学数学教学中的运用，可以有效提高小学数学课堂教学效率，提高学生的数学能力和逻辑思维能力，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2010（01）.
[2]潘国奎.小学数学开放式教学之探索[J].甘肃教育，2010（01）.
一、翻转课堂概述及特点
在采用翻转课堂时，首先对翻转课堂深入的了解，翻转课堂就是能够将教学环节与练习环节在授课当中进行颠倒，也就是说，将以往在课堂上学习在家完成作业的形式进行翻转，在今后的教学过程中，学生能够在家对新知识的讲解，在课堂上与教师以及其他同学进行练习。翻转课堂不仅仅是单纯的形式转变，在翻转课堂实施的过程中存在不同的意义。学生根据教师录制的教学视频能够实现自动化的学习，根据自身的掌握情况进行自主的选择，接受能力较快的同学可以快速的看，而接受能力较慢的同学便可以反复的观看，与授课相比较练习的环节难度更大，因此翻转课堂就是将难度较大的环节转换到课堂上与教师共同完成，对知识能够更加深入的掌握。
在开展翻转课堂的过程中教师要切记翻转课堂并不是学习过程中的翻转，而是对教学过程的翻转。翻转课堂是学生通过多媒体视频的形式展开学习的课堂，翻转课堂自身具备一定的特点，首先使同学不再依赖教师的授课去完成学习，将以往的教学模式改变，利用课堂的时间与教师以及同学进行学习上的互动，简单的说，就是今后的教学中不在课堂上授课，而教师所要教授的知识都是由学生在课前独立完成的。在课堂上，教师与学生的角色都发生着变化，增强教师与学生之间沟通的同时，教师还能够更加深入的了解学生自身的学习水平，以此为基础更加科学合理的引导学生自主学习。翻转课堂是能够将教学结构以及教学的时间进行调整的教学模式，将学生看作学习的主体引导学生自主学习。翻转课堂的出现更加有利于促进学生对新知识以及科学的掌握，能够在今后的课堂中使每个学生都按照自己的想法以及掌握的程度进行学习的选择，是科学化的教学模式。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用研究
1.课堂教学设计中的应用
翻转课堂在高中语文课堂教学设计中的应用主要分为三点：①教师采用的教学方式要能够结合教学内容，在高中语文教学过程中，开展翻转课堂在备课中难度较大，语文知识属于较为琐碎的知识，教师要想合理的将此类知识进行整理并且制作成微视频难度较大一些，因此教师需要根据实际的情况将语文教学内容进行整理并且结合学生的程度进行微视频的制作。②设计具有特色的微视频，微视频在制作的过程中首先时间应该控制在十分钟，其次微视频中的声音要清晰，语速不能快，最后在制作微视频的过程中应当注重教师形象的制作，在微视频中不止要出现教师的声音还要在恰当的时候出现教师的形象，以此并能够更加深入的讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。③教师应当对课前任务进行精心的安排。翻转课堂并不只限于微视频，教师对教学内容的设置以及与微视频的结合应当重视，教师应当根据各个忙面收集的相关资料进行微视频的制作，以此能够保证细节的同时还能够丰富教学内容。
2.课前自学中的应用
课前的学习视频是开展翻转课堂的关键，但并不代表翻转课堂就是视频教学，随着科技的不断发展，视频的获取渠道以及资源越来越大，翻转课堂上采用的视频与此类视频不同，相比之下翻转课堂课前视频要求简短，是与今后知识相结合的过程，并不只是封闭性的教学。因此在视频的选择上就需要教师结合教学内容进行，在高中语文教学过程教学内容大致分为三个阶段，首先是阅读，其次是作文，最后是表达，教师可以根据这三个方面进行课前自学视频的录制，此方法不但便捷，并且还能够促进学生自学，提升自学能力的同时还能够创建个性化教学模式。语文学科自身具备较强的人文性，学生通过对语言的掌握以及知识技术的掌握，并且对教学内容更加深入的探究培养自身语文素养，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
3.课堂教学活动中的应用
课堂教学活动中翻转课堂的应用主要根据三个方面：①能够根据学生水平进行教学，教师采用翻转课堂的形式进行教学，首先应当对学生的学习水平掌握，以此为基础在后教的过程中才能够更好的完成知识的构建，能够设置学生感兴趣的教学活动，以此加深学生对知识的掌握能力。②设计具有新引力的教学活动。在翻转课堂的应用中，微视频作为主要教学形式能够吸引学生注意力的同时还能够结合以往教学中的不足进行教学活动的改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的?M织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。③根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
4.合作学习过程中的应用
翻转课堂的引用，能够最大限度的增加学生语言实践能力，能够针对性对学生学习中的问题进行解决，并且还能够加深学生阅读能力以及探究能力。在课堂教学的过程中，小组教学模式将会逐渐增多，同时小组同学的交流也会逐渐增多。就教师而言，在小组谈论的过程中不再以主讲的形式出现，而是以辅助的形式出现，作为辅导的角色对学生进行学习上的帮助，教师在辅助的过程中就要根据全班共同的问题进行深入的探究。解决问题的方式除了教师的指导外，学生与学生之间的交流也格外重要，此外还可以采用信息技术的形式进行问题的解决。因此积极合作成为今后高中语文课堂学习的关键。在高中语文文言文的学习过程中，教师可以采用微视频的形式进行教学，能够将课前自主学习运用的同时还起到巩固知识的作用。翻转课堂的出现在学生合作学习的过程中起到重要作用，同时还能够促进同学之间的交流，以及提高交流能力。
关键词：小学数学；课堂主体；思想；方法；反思
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”可见，在课改下，教师与学生的课堂地位发生了转变，学生不应该是被动地接受知识，死记硬背，应对考试，而是要成为课堂的主体，在主动求知的过程中掌握基本的数学知识，提高能力。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建以学生为主体的数学课堂进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。
一、转变思想，为学生成为课堂的主体打基础
教学思想直接影响着教学行为，受应试教育思想的影响，学生一直都处在被动的接受式学习当中，导致学生已经习惯了“等待灌输”的学习方式。所以，在新课程改革下，我们要有意识地转变教育教学观念，要真正认识到在课堂上发挥学生主体性的意义，要有意识地借助多样化的教学方法来培养学生的主动学习能力，进而，在确保数学课程价值得到最大化实现的同时，也为学生课堂主体性的发挥做好基础工作。
二、多样方法，帮助学生树立课堂主体意识
教学方法是影响高效数学课堂顺利实现的关键因素，对学生能否成为课堂的主体有着密切的联系，而且，也有助于学生健全地发展。所以，教师要立足于数学教材，要从学生的学习特点入手，选择合适的教学方法来调动学生的学习积极性，使学生真正成为数学课堂的主人，进而，为学生健全地发展奠定坚实的基础。因此，对于小学阶段的学生来说，我们要借助多样化的教学活动来丰富数学课堂活动，以促使学生找到自主学习的乐趣，使学生真正成为数学课堂的主体。
例如，在教学“三角形的分类”时，为了培养学生的主动性，也为了使学生积极地参与到课堂活动之中，在本节课授课时，我选择了“自主讨论”模式，首先，我借助多媒体向学生展示了不同类型的三角形，并编上序号，然后，引导学生进行自主观察、讨论，将出现的这些图形进行分类，并说出自己的理由。之后，我选择了一组存在问题分组进行讲解，这样的过程不仅符合现阶段学生的认知特点，而且还能让学生在自主分类、独立思考中加深印象，提高效率，进而，也为学生自主学习能力的提高以及主体意识的培养打下坚实的基础。
又如，在教学“梯形面积的计算”时，由于本节课的难点内容就是要学生掌握梯形面积公式的推导过程。所以，在教学这部分内容时，我选择了“先学后教”模式，目的就是要让学生在自主推导、自主学习中掌握本节课的基本知识。首先，我引导学生回忆上两节课所学的内容，如：平行四边形的面积、三角形的面积。然后，引导学生对梯形进行分割或者拼接，组织学生将梯形转变为自己已知的图形。同时，引导学生思考“面积”的概念，引导学生思考“被分割的图形面积和与原图形的面积是否相等”。最后，让学生对分割后的图形求面积，然后，自主推导出梯形的面积公式。之后，我针对学生推导过程中存在的问题进行有针对性的点拨，这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，培养学生的主体意识，而且对高效数学课堂的实现也有着密切的联系，同时，也能确保学生获得良好的发展，从而也为学生自主学习习惯的养成做出相应的贡献。
三、及时反思，为学生成为课堂的主体做保障
反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。之所以在构建以学生为主体的数学课堂中强调及时反思，目的就是为教师工作的改进指明方向，就是要为学生成为数学课堂的主体做好保障工作，以促使学生在教师逐渐完善的教学活动中获得全面的发展。还是以教学“梯形面积的计算”为例，我们选择的是先学后教模式，所以，在反思的过程中，我们需要考虑以下几个方面：课堂的主体是否真正归还给了学生；学生的积极性是否真正地被调动起来；课堂教学目标是否高效实现等等，具体到本节课中就是学生自主分割、自主将各部分面积进行求和的过程，我们是否给了学生足够的自主学习时间，学生是否真正在自主动手进行推导，梯形的面积公式是教师直接给出还是由学生自主推导所得等等，这些因素都直接关系到学生课堂主体性的发挥，这对构建真正高效自主的数学课堂有着密切的联系，同时，也是学生成为课堂主体的保障。
总之，在新时期的数学课堂中，我们要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来激发学生的学习热情，使学生在高效的数学课堂中真正成为课堂的主体。
关键词：初中地理；教育信息化；教学方式
引言
随着信息技术的发展，我国教育事业得到了快速的发展与提升，创建了良好的教学手段，培养了学生良好的学习习惯，使学生掌握到诸多的学习能力，成为满足社会发展的综合型人才。地理是初中阶段教学的重要学科，教师应积极利用微课、交互式电子白板、翻转课堂、网络教学、远程教学等资源，创造良好的课堂教学环境。
一、初中地理教学实现教育信息化的基本含义及实施要点
教育信息化指的是教师逐渐将现代化的教育资源融入课堂教学中，将信息技术引入地理教学中，向着信息化发展方向靠近，促进学生接触到更多的信息资源，促使学生学会更多的信息化技术操作手段。教育信息化一定要满足新课程改革的教育目标，满足教材内容教学的实施要求。在实际教学过程中，教师应积极利用信息技术丰富课堂教学资源，注重网络资源在课堂教育过程中的实际应用，使学生接收到更多有意义的教学资源，加深对地理知识的印象。
二、初中地理教学实现教育信息化的重要意义
初中地理教学积极应用教育信息化教学手段，能丰富课堂教学内容，创设一系列有效的教学手段，从而为课堂教学的发展做出贡献[1]。首先，将教育信息化教学形式融入初中地理课堂教学中，有助于促进学生认知过程的发展，符合学生的心理发展特点，能满足他们的学习要求，增加他们对知识的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的内容，加深对地理知识的记忆能力，增强他们的评价分析能力，从而实现课堂教学的目标，达到良好的教学效果。其次，将教育信息化教学手段融入初中地理课堂教学中，有助于充分发挥教材知识体系的优势，真实展现出地图的内容，让学生形成完整的知识框架，建立起完善的知识体系，掌握更加高效的地理学习技能，形成较高的地理智慧思维能力。在此过程中，教育信息化可以简化教材的内容，将抽象的地理知识变得生动形象化，直观地演示出地理的现象，有效地加强学生对教材内容的吸收和消化[2]。最后，将教育信息化教学手段应用于地理课堂教学中，有助于增强教师的专业能力，提高他们对专业知识的掌握程度，提升他们对专业能力的把握，使其进一步创建出高效的地理课堂教学形式，进而培养学生成为创新型发展人才。
三、初中地理教学实现教育信息化的策略
（一）网络教学方法
在教育信息化背景下，教师将网络教学方式应用于地理课堂教学中，创建出自主式学习和程序式学习两种方式，能引领学生自主浏览学习，让学生自主查阅相关的学习资料，积极拓展自身的视野，丰富自身的知识储备，掌握更多的地理知识，形成良好的自主学习习惯。教师在引领学生建立程序化的学习形式时，不能盲目地引导学生进行资源的搜索。例如，在教学《世界的居民》一课时，教师要引领学生自主搜寻网络上的资源内容，确立明确的搜寻目标，让学生通过网络资源了解到世界上的人口数量，明确世界上不同的语言表达形式，了解各个国家人种的组成，以及每个聚落的生活习俗习惯。
（二）微课教学方法
微课是初中地理应用最多的一种教学形式，初中地理教师应积极利用微课引领学生预习课文，让学生通过微课提前了解教材上的知识点，并认识到自身在学习上存在的不足，明确自身对教材内容难点的把握，以促进学生在课堂上更好地听讲，加强他们对教材问题的解决能力，提升课堂教学效果。教师可以利用微课对每一章节进行总结和概括，让学生通过微课了解到每一章节的重点知识内容，进而形成系统化的知识体系，建立起每一章节的知识脉络。例如，在教学《世界的气候》一课时，教师将课堂上所讲授的内容录制成一个个小视频，并上传到微课网络平台上，让学生通过微课自主了解影响气候的主要因素，明确气温和气候之间的区别，了解世界气候的主要类型，找准这一章节学习的难点内容，在课堂上主要关注教师所讲解的内容，以建立起这一章节的知识体系，了解世界气候与所处区域之间的联系。
（三）交互式电子白板教学方法
交互式电子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暂时遮蔽部分教学信息，引导学生自主思考遮蔽的内容，这极大地调动了学生学习的积极性，提升了他们的学习兴趣，激发了他们的好奇心，能让学生主动探索教材的内容，充分掌握新的知识内容。交互式电子白板具有聚光灯的功能，可以突出课堂教学的重点内容，让学生了解到本节课的重要知识点，认识到自身需要掌握的主要知识内容，从而达到良好的教学效果。例如，在教学《中国的自然环境》一课时，教师充分利用交互式电子白板教学手段，将中国自然地形的相关知识点遮蔽起来，让学生根据生活经验思考我国拥有哪些自然地形，从而了解不同区域之间地形的不同。
（四）翻转课堂教学方法
翻转课堂颠覆了传统的教学形式，成了当前地理课堂教学的主要形式，其展现出了师生之间的互动与交流，增加了学生之间的合作与交流，能让学生自主展示学习成果，主动与同学交流自己的学习体验，与朋友分享自身的学习心得，从而促进学生之间相互帮助、共同进步，进而提升学生在课堂教学中的主体地位。例如，在教学《中国的区域差异》一课时，教师积极开展翻转课堂教学形式，将课堂主体交给学生，将学生分配成几个小组，让学生自主讨论我国区域之间的差异，研究区域差异的形成原因，了解四大地理区域的划分依据和特点。
（五）远程教学方法
当前，远程教育逐渐融入地理课堂教学中，成了学生放假学习的主要方式。教师积极利用远程教学方式，将课程传递给在校园外的学生，使学生可以在课后通过音频、视频等计算机技术及时向教师求助学习上的问题，并随时随地学习与地理教材相关的知识内容。这大大提升了学生的学习效率，强化了他们对地理知识的掌握和学习。
结语
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