成人英语的受教育群体多是由于生活和学习所迫才选择继续学习，他们的心理上矛盾因素很多。有些是利用工作之外的时间来学习，时间不充裕，丢课落课的现象很多，虽然重视英语学习，但出于一些他们不得不面对的实际因素影响，英语水平并没有明显的提高，这使得他们在英语学习中产生了挫败感，学习的积极性也慢慢地降低了，有的学生甚至很难有毅力坚持到最后。这也是加剧成人英语教育难度的一个重要原因。另外，成人英语教育所面向的学生还有一个重要的特点，就是疏于对英语实际运用能力的训练。
一些已工作的学生由于长时间不接触英语，不仅英语基础知识的掌握有所下降，对如何学习英语也是一片茫然。因此，在英语学习中不知从何下手，缺乏练习英语的意识。还有些学生由于年龄的关系，对英语学习的认知能力有所下降，学习效率低。因此，在教学中如何把握好教学内容和教学进度，如何使用有效的教学方法提高学生英语学习的效率，促进全体学生英语水平的提高，是今后成人英语教育中一项重要的工作。
二、目前我国成人英语教育实施的现状和教学难点分析
(一)目前我国成人英语教育的现状
随着我国教育事业的不断发展，对英语能力的要求也随着企业的发展不断提高。在不断扩大的贸易范围内，英语已成为与其他国家间进行贸易往来的一种必要的语言工具。在这种经济发展形势的影响下，对人才的要求也变得更高，可以说英语是一个人在职业生涯中不可缺少的一种能力。由于学习英语是一种社会需要，不少已参加工作的人利用业余时间来学习英语，使得一些关于成人英语培训的机构有了一定的市场。但是由于成人英语教学方法还不成熟，学生对英语知识的掌握不够全面系统，在口语交流上更缺乏实际的演练。尽管教师和学生都很努力，可是并没有收到预期的效果。目前我国在成人英语教育中面临着这样的困境，一方面，从事成人英语教学工作的教师，对成人英语教学的方法把握不是很到位。教师在成人英语教育所面向的学生群体的特殊性没有深入的了解，在教学上采取一刀切，没有因材施教。对一些英语水平偏低的学生，没有过多的关注，以至于在整体上没有明显地提升他们英语水平。另一方面，一些成人英语培训机构的管理体制没有统一，忽视了英语环境的创设，使学生在英语学习中没有达到实际交流的能力。此外，学校也疏于教学上的管理，教师由于学生的基础偏低而降低对他们的教学要求，没有从根本上解决学生英语学习中遇到的难点问题。并且在利益的驱使下，将教育工作等同于一些商品，用一些营销手段将学生吸引过来达到营利的目的，并不考虑真正让学生在英语水平上有所提高。这是目前我国成人英语教育的一个弊端。
(二)成人英语教学中所面临的难点分析
成人英语教学中，教师所采用的教学方法、教学模式过于单一，无法激发学生对英语学习的兴趣。为了完成教学任务，教师并没有过多地关注课堂上学生的反应，只是一味地传授知识，并不考虑学生能否真正地掌握知识，缺乏与学生在课堂教学中的互动，直接影响了课堂教学的有效性。没有对学生英语水平的层次进行系统的划分，使教师在教学上很难把握教学内容的深度和教学的进度。教师在成人英语教学中没有掌握受教育群体的特点，在教学的侧重点上存在偏差，对词汇和语法的重视超过了对学生英语实际运用能力的培养。在教学过程中，教师没有帮助学生树立对英语学习的信心，缺乏对学生的引导，从而无法达到成人英语教学的目标。
三、成人英语教育的教学方法探讨
(一)明确成人英语教学的目标，完善教学方法
成人英语教育不同于中小学英语教育，更重视英语的实际运用能力。对于成人教育对象来讲，教师不能像对待中小学生那样对待他们，要改变他们在英语学习中的态度，改善他们的英语学习方法，不要总是死记硬背单词和语法，鼓励他们勇于参与到课堂教学对英语表达能力练习的实践活动中来，培养他们对英语的实际运用能力。教师也要在充分地了解学生的特点的基础上，积极地完善自身的教学方法，变换教学形式，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，将英语作为一项语言技能传授给学生。
(二)关注课堂教学效果，提高教学效率
教师要对学生的英语水平进行了解，合理安排课堂教学内容，促进学生对英语知识的深入掌握。所以在课堂教学过程中，教师要将以往以“教”为主的教学模式向根据学生“学”的规律为主的教学模式转变。在课堂教学内容的设计上，要以促进学生英语水平提高为基础，关注学生在课堂的表现。另外，还可以将学生进行分组，并布置学习任务，使学生在小组合作中参与到课堂教学活动中，促进学生英语“听、说、读、写”能力的全面提高，从而实现课堂教学的和谐统一，提高成人英语教学的效率。
(三)重视学生兴趣的培养
一切学习活动都是在学习兴趣的驱使下有效进行的。因此，教师要特别重视学生兴趣的培养。通过一些有效的教学手段，例如:英文原声电影、优美的英语歌曲等等，为学生营造愉快的英语学习氛围，培养他们对英语学习的兴趣。并且要与学生建立和谐的师生关系，使教师和学生在课堂教学中能够很好地配合。
(四)适当引入测试，检验教学效果
测试可以使学生认识到自己在哪些方面不足，进而采取一些措施对知识的薄弱环节进行加强，以逐步提高自己的英语水平。教师可以在教学中适当地运用测试手段对学生的学习进行检验，针对学生的特点，选择适当的题目让学生来完成，这也是一种检验自己在教学中的不足的方式，以便改进教学方法，适应学生的学习需要。
【关键词】解构主义；成人教育；英语教学改革；文化
随着全球经济一体化时代的到来，不同国家之间的文化交流与互动日益频繁，这一方面促进了不同民族之间的文化融合，另一方面也导致了异质文化冲突的发生几率激增。在课堂教学活动中要有所“解构”，同时也要有所“建构”。因此，培养一大批具有较强跨文化交际能力的高素质人才成为当下高校人才培养方案的一项重要考核指标。语言是文化的重要载体，语言教学不可能脱离文化教学而单独进行，缺少了文化导入的语言教学经不起实践的检验，必将导致语言习得沦为机械的语言符号，无法实现有效的跨文化交际。
一、成教英语教学中文化导入的必要性
随着国家对普通高等教育的发展逐渐加大力度，我国高等教育规模和办学水平较之过去有了明显的提高。由于普通高等学校逐年扩招，更多的具有发展潜力的学生获得了普通高等教育的学习机会，进入到普通高等学校，客观上严重制约了成人高等教育的发展。由于普通高等教育的扩招吸纳了更多的适龄生源，使得成人高等教育的生源数量和质量呈现明显的下降趋势。学生的英语基础较弱，传统的单一语言模块的英语教学无法激发学生的英语学习兴趣，学生的英语学习一直处于费时低效的循环往复之中。因此，文化导入成为破解当下成人教育英语教学困局的有效方法。“文化包括信念、价值观念、习俗、知识，也包括实物和器具；文化中最深层的部分是价值观，价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化；文化是人们的行动指南，文化支配着人的行动，一个人的一言一行都是文化所规定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通过后天习得的”。正是由于文化具有后天习得的天然属性，在外语教学中增加文化导入才更具必然性和可行性。相比于单一语言教学对于学生入学前学习基础的较高要求，英语教学并未对学生设置真正的学习门槛，这首先是对学生英语学习兴趣以及自信心的极大鼓舞。课堂教学不再拘泥于枯燥的语法结构知识，学生也不再是课堂教学的被动听从者，而是转变成课堂讨论的积极参与者。学生课堂身份角色的转变、英语学习兴趣的不断提高、课堂参与度的不断增加都为英语教学中的文化导入做了最好的铺垫。不了解所学语言国家的文化，要学好这门语言是不可能的，文化因素始终存在于外语学习之中。随着经济全球化的逐渐发展，文化全球化的概念也呼之欲出。
二、成教英语教学中文化导入的具体实施
1教育管理者的顶层设计是文化导入的制度保证
成人教育除了具有教育的一般规律之外，还兼具特殊属性，尤其是在进入新时期后，普通高等教育逐年扩招，成人高等教育的生源受到不断挤压，成人高等教育的师资队伍建设也遭遇了现实困境。部分教师对于我国成人教育的未来发展丧失信心，谋求离职，尤其是英语教师相较于其他专业教师更容易获得社会兼职机会，使得一部分成人教育学院的师资力量不足。部分成人教育学院大量外聘教师上课，虽然可以节约办学成本，但却缺少对外聘教师进行有效管理和科学评价考核的具体办法。成人教育外语教师的流动性不断加大，留任的专职英语教师难以建立起有效的教学科研团队，教学改革的推进更是步履维艰。随着我国普通高等教育的快速发展，普通高校吸收了更多的具有较强教学和科研能力的优秀人才，在教学中不断创新，大胆探索，为推动全面教学改革提供了十分可贵的第一手经验。而在成人教育中实现这样自下而上的教学改革的可能性在现阶段却变得越来越小。部分教师虽在教学实践中萌发了改革之心，却难以获得有效支持，学生的学习能力也并未在改革中得到真正提高，使得最终的改革流于形式，未能收到明显成效。因此，成人教育英语教学改革需要教育管理者进行科学的顶层设计，建立长效机制，为教学改革提供政策引领和经费支持，鼓励英语教师不断创新，积极投身教学改革。与兄弟院校展开经常性的学术交流，安排更多教师到普通高校进修访学，并邀请知名教育教学专家学者进行学术讲座，活跃本校的学术氛围，培育良好的教学改革生态。
2与时俱进的教学内容是文化导入的基础
成教学生的英语语言基础相对薄弱，传统的成人英语教材偏重语言技能训练，片面追求提高学生的语言能力，但是在具体的教学实践中，却往往收效甚微。一部分学生高中时期就在枯燥的语言训练中早早失去了英语学习兴趣，还有一部分已经参加工作的年纪较大的学生过了语言习得的黄金时期，这两部分学生占了成教学生的较高比例。传统的以语言技能训练为主的成人英语教学的教学目标根本无法实现。学生往往只在考试前集中突击，死记硬背，考试一结束，就将填鸭习得的语言知识忘得一干二净。因此，要在成教英语课堂实现文化导入，就必须首先对教学内容进行改革。鉴于成教学生的职业倾向相对更加清晰，可以进行以英语语言为载体的通识教育教学内容改革，将传统的语言教学内容改革成文化导向更加明晰的跨文化交际教学以及专业应用语言教学。可以参照普通高校的模块式的英语教学改革方案开设法律英语、商务英语、文秘英语、英国社会与文化、美国社会与文化等课程，供学生选择。模块化的通识英语课程可为学生的英语学习提供更多选择，可以最大限度地满足学生的个性化学习需求。例如，商务英语课程中的英文求职信以及个人简历的写作知识会为学生的未来求职提供直接的帮助；英美社会与文化课程会帮助有志于出国留学或就业的同学熟悉西方的社会风土人情，克服文化障碍，尽快适应异国他乡的全新生活；法律英语课程可以帮助学生了解中西方的法律文化差异，增强法律意识。另外，与社会热门行业和岗位相接轨的应用英语教学会让学生的学习目标更加明确，书中理论与实践应用可以实现无缝对接，教师的教学热情能够被重新唤醒，课堂的教学效果可以得到更充分的保证。要保障教学大纲得以有效地贯彻执行，需要有一套或多套较高质量的教材。成人英语教学必须以教材为依据和向导。成人高等教育学生的课堂学习时间相对有限，因此，英语教材就成了学生课下英语学习的最重要载体。一套精心设计的科学系统的英语教材承载着教师的教学目的和目标，可以满足教师和学生的教学需求。部分成人高校缺少对教材的科学管理，使得课堂教学缺乏系统性，教学内容呈碎片化；或者盲目推崇个别知名出版社与规划教材，并没有参考本校的教学实际和征求教师的教学反馈，人为拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英语教学改革联盟，结合成人英语教育的教学实际，逐渐编写出真正适合成人教育使用的优秀英语教材。
3科学合理的英语课程评价体系是文化导入的重要依据
“在学习动机方面，学以致用、立竿见影是成人学员学习的原动力，他们对学习和掌握有助于提高工作能力和个人素质的知识更有渴望”。受应试教育的长期影响，成教学生的学习目标多是以应试教育为前提，语言实际应用能力明显不足，“主要是当前大学英语教学仍只强调语言知识传授，轻交际和文化内容讲授的思维定势和教学模式所致，将文化视为和语言剥离开来的知识，忽略了语言和文化教学间相辅相成的关系”。以语言为载体、以内容为依托、以文化导入为手段激发学生的英语学习兴趣是提高英语课堂教学质量的重要保证。文化导入需要贯穿英语教学的全过程，因此，传统的英语课程评价方式也必须随之改革。要增加形成性评估在学生总成绩中的比重。传统的成教英语课程学习成绩都是由期末考试笔试成绩决定，而且期末考试的考点还是集中在学生的语言知识结构上，死记硬背的比重大，灵活运用的部分小。如果不从根本上改革课程评价体系，英语课堂上的文化导入将很难获得学生的积极响应。因此，必须加大文化知识点的考察力度，增加平时成绩的所占比重。“动机激励的缺失容易使学习者对英语学习患有焦虑症”。课程评价方式也可视为动机激励的一种方式，教学改革必须坚持教、学、测三者的内在统一。“文化教学在知识方面，应加强学生对文化、语言、交际和特定语境的了解；使学生了解语言、文化、交际之间关系，具备跨文化交际策略和技巧知识；增进学生对语言和外部复杂变化世界之间复杂关系的了解；对多语、多文化语言使用环境的了解”。文化修养的培养不可能一蹴而就，由于成教学生的课堂学习时间相对有限，仅凭英语教师的课堂设计无法从根本上提高学生的跨文化交际能力，必需加强对学生的自主学习能力培养，加大自主学习成果的检验力度。传统观念认为，成人教育学院的信息技术落后，硬件建设力度不够。现如今，移动互联技术的迅猛发展极大地缓解了这一困局。英语教师可以借助各类信息平台为学生布置课后作业，巧妙设计作业内容，循序渐进地提高学生的自主学习能力。解构哲学的出现作为一种哲学理念，可以给教育的理解带来一种可行的思考纬度，给教育工作者提供一种的思维方式，从而为教师教学活动带来不一样的理解和体验。英语课堂由单一语言教学向多维度文化教学的转变是适应高等教育改革目标的必然趋势。学生的元认知能力、批判性思辨能力以及跨文化交际能力的提高必须要在真实的文化语境中才能够真正获得。成人教育应将文化导入和培养学生跨文化交际能力作为衡量英语课堂教学质量的重要标准。
【参考文献】
［1］董志浩．解构视角下英语精读课教学［J］．长春师范学院学报，2013（6）：138．
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［3］胡文仲．跨越文化的屏障：胡文仲比较文化论集［M］．北京：外语教学与研究出版社，2004：8，45．
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［6］束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，2008：143．
［7］赵芳．渗透式跨文化交际能力培养模式研究［D］．上海：上海外国语大学，2014：52．
关键词：成人教育；英语教学；方法；创新
相对于基础英语教育来说，成人英语教育的对象差异比较大。成人英语教学对象是建立在满足社会发展需求的基础上，旨在参加继续学习来完善自身的文化素质。当前，成人英语教育已经走向了各个领域，但是在教学方法中仍然存在着一定的不足。由于成人教育的对象属于特殊的教育群体，所以在开展教学活动的时候不应该照搬学校的教学模式。教师在开展教学活动的时候，应该注重结合成人学生的特殊要求和特点设计教学。
一、影响成人英语教学的因素
（一）教材方面。在开展成人英语教学的时候，应该充分考虑到成人学生群体的特殊性，在选择教材的时候应该结合学生的实际情况。如果教学内容的量过大，难度过大，那么就会给成人学生带来比较大的心理压力和负担，学生学习英语知识的积极性会大大降低。兴趣是学生最好的老师，但是，成年人的兴趣相对来说比较难以被激发。当前，很多成人英语教育机构还在使用全日制普通高校教材，这样对于学生的英语学习和长远发展来说是有着一定的阻碍作用的。教学内容与成人学生的英语水平和实际情况不符，最终会直接影响到教学的效率，影响成人学生英语学习的有效性。
（二）生源方面。对于成人英语教学来说，存在的主要问题就是成人英语的生源质量参差不齐。参加成人英语学习的学生的年龄段和认知水平存在着一定的差异。同时每个人的社会阅历和学习时间也存在着一定的问题。这样就会导致成人英语教育受到严重的影响，学生学习的积极性和主动性会大大降低。
（三）教师和教学方法。对于成人英语教学有着重要影响的因素还包括教师和教学方法的使用。在许多成人教育机构，教师采取的教学方法比较刻板，教师对于教材内涵和一些重难点知识掌握不够熟练，这样在开展英语教学的时候，就会导致教师对于教材中的内容讲解不到位，影响教学的效率。有的教师还不能及时补充相关知识，盲目地灌输英语知识。许多时候，教师在教学的时候应该避免教学形式的单一，采取丰富的方式激发学生学习的热情。教师的教学态度直接决定了教学的有效性。有的时候成人英语教师缺乏学校内教师的素质，导致英语教学的效率不高，学生的英语综合能力难以提升。
二、教学方法创新和实践
（一）科学选择学习策略，培养学生自主学习能力。成功的学习者都比较善于使用学习策略。反之，缺乏学习的策略，没有正确的学习方法，那么学习的效果就会受到严重的影响。成人英语的学生相对于普通学生来说，其思维能力比较强。教师在开展教学活动的时候，应该紧紧抓住这一特点，让学生能够使用科学的方法开展学习活动。由于成人学生可能会因为工作的原因，导致学习的时间大大减少。因此，培养学生的自主学习能力显得非常重要。教师应该教会学生自主学习的方法，使学生能够在学习的过程中，逐渐掌握英语知识，提升自身的英语能力。
（二）针对成人学生实际情况，优化教材。为了能够更好地保证成人英语教学的效率，教师在开展成人英语教学的过程中，应该注重优化教材，选择适合成人英语实际情况的教材。这样能够保证教材与成人学生的匹配度比较高，学习的效率会大大提升。当前已经有一些成人英语教育机构开始进行教材改革，通过对于现有的普通高校全日制英语教材进行改革，融入更多成人学生的实际情况。这样会使成人英语教学的效率得到很好的保证，英语教学的质量和水平会不断提升。
（三）注重创设浓厚的学习氛围。对于成人学生来说，学习英语知识学习的氛围非常重要。因为成人学生很多在日常的时候都需要工作，所以在学习的时候难以更加集中的投入精力。但是，如果教师注重创设氛围，吸引学生的注意力，那么就会使其在学习的过程中投入更多的精力。这样学习的效率会得到很好的保证。在浓厚的学习氛围中，学生还能够加强与同学之间的沟通，锻炼自身的英语表达能力，起到很好的教学效果。
（四）以学定教，科W开展教学活动。成人英语相对于普通学校的英语来说，其目的性和应用性比较强。所以，教师想要更加有效地开展英语教学活动，就应该注重采取以学定教的方法，科学化开展英语教学活动。教师应该结合成人学生的英语水平、学习目标和实际需求来设计教学方案和计划，这样会使学习者在短期内实现英语综合能力的提升。这样的教学方法满足了学生学习英语的需求，还能够激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习态度，对于提升学生的英语综合应用能力，促进学生的全面发展有着非常重要的作用。
综上所述，在开展成人英语教育的时候，教师应该区别于普通的英语教学。在教学实际中，应该对于学生群体的特殊性有一定的了解，针对其特点来选择不同的教学方法，有效优化教学结构。只有这样，才能够全力帮助学习者提升英语综合应用能力，使其更好地满足社会发展的需求。
参考文献：
[1]王丽红.远程教育成人学生英语自主学习力研究[J].科技资讯，2016（15）：95-96.
[2]孙英会.影响成人英语教育的因素和对策[J].高教学刊，2015，（6）：22+25.
论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育
一﹑引言
20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。
二、教学实验研究设计
1．研究的问题
Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？
2．研究对象
本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。
4．研究方法
在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：
（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。
（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。
（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。
三、研究结果分析
学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。
相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。
研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。
[参考文献]
[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.
[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.
论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育
一﹑引言
20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。
二、教学实验研究设计
1．研究的问题
Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？
2．研究对象
本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。
4．研究方法
在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：
（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。
（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。
（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。
三、研究结果分析
学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。
相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。
研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。
[参考文献]
[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.
[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.
学生日复一日重复学习着别人的思想而没有表达自己思想的渴望和能力，在智力上就不会变得“聪明”。相反，学生所学的知识成了一份死的“行囊”，增加了他们的智力负担，令思维停滞不前，大脑如同生锈一般。所以，对于成人英语专业学生，不是掌握知识越多，学习就越容易，而是学习时间越长，反而感到学习越困难。这就是为何高年级学生的学习成效低于新生学习成效的原因。缺乏思考能力，则思维局限，无法进行拓展性学习。比如上课时针对某一主题发表自己的见解和观点，学生的观点往往流于肤浅，或只是照搬书上的原有论据，没有新意；有的学生陈述表意不清楚，思维混乱，词不达意，让人不知所云；更糟糕的情况是，干脆不思考不开口回答问题。碰到写作任务时，不知从何下笔，大脑里面缺乏思辨的火花。有的同学常觉得文章难写，难以形成强有力的论据来论述自己的观点，这都是知识面不宽、视野狭窄、思考力不足导致的。
二、学生思考能力培养办法
（一）培养学生的学习兴趣根据苏霍姆林斯基的教学观点，学生心灵深处都有一种使自己成为一个发现者、研究者和探索者的希望和需求，这种需要是和学习兴趣相伴随的，所以教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，让他们体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是提高兴趣的重要来源。1.完善教案设计，丰富教学内容。这里提到的“生动的事实和现象”，即教师的备课内容。作为成人教育的英语教师，需要对自己所从事的英文教育有深厚的情感，热爱它并愿意和学生共同分享阅读和学习的乐趣，这样才能带动成人学生积极参与到学习中。教师在备课内容方面应努力做到“完善”。通过仔细研读和推敲教学内容，关注任何一个可能激发学习兴趣的细节，教师才能凭借自己的聪明才智，把篇幅较长和内容和较难的学习材料提炼成简短、精湛和有趣的学习对象，并设计提问、思考、解决问题等教学环节，让学生在思想的表达和交锋中培养独立思考能力。2.正面反馈学习效果，提高学生课堂话语量。教师的课堂教学要以学生为中心，组织小组学习或讨论，充分发挥学生的学习积极性和能动性。对于学生学习或讨论后得出的学习结果，教师要给出正面的反馈，如微笑、赞扬等，都能激发学生的英语学习热情。为了提高学生的话语量，教师在设计提问的时候，需合理设计提问的类型。问题包括封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常有着固定的答案，此类问题可以保证课堂教学的连贯性，帮助学生理解所学的内容，但是会限制学生的思维；开放式问题能够提供给学生更多的思考空间，引发学生的思考，从而提高他们的话语量。因此，教师要根据课堂的实际情况，尽可能多地运用开放式问题，促使学生思考，与他人合作来获得解决方案。3.合理利用辅助教学手段。精心制作的多媒体课件也能成为培养学生兴趣的辅助手段。教师用形象的图片，动态的声音将一些原本抽象的知识以直观、具象的形式呈现给学生，使学生获得对知识的感性认识，加深对知识的理解。理解力孕育自信力，自信力能够推动学生英语学习的兴趣。此外，多媒体课件的优势还体现在“信息量大”这一方面。关于某个知识点，教师可以向学生呈现横向纵向的信息对比，学生在对比中会自动捕捉信息之间的差异和联系，激活想象力，自主思考，从而提高英语学习的综合运用能力。
（二）为学生建立广阔的“智力背景”1.提倡广泛阅读，深化知识基础。黄源深教授很早就意识到了外语系学生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把学生从狭隘的纯语言视野中解放出来，有意识地引导他们把思维的触角伸向需要理性思考的文化、教育、哲学等其他领域，扩大思维空间，强化思辨能力。他认为，目光绝不能仅仅停留在外语上，而应当同时扫向其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野,开阔思路。这些高瞻远瞩的观点告诉我们，学外语不仅仅是学语言，我们要通过学习，发展智力，学会思考。苏霍姆林斯基也认为，教师在向学生传授知识的同时，要努力提高全体学生的智力水平，教学应与发展相统一。要提高智力水平，就需要进行广泛的阅读。学生的阅读不能仅限于教科书，应该有更丰富的书籍涉猎。成人英语专业学生受制于各种各样的因素，难以开展主动的阅读，教师的指导显得尤为可贵。2.延伸阅读活动，激发自主思考。广泛的英语阅读是基础，而延伸的英语阅读活动则是把外在的英语基础知识内化成学生的内在思维。当学生们共同阅读了一本书后，教师可以列出与阅读书籍有关的主题，组织学生撰写阅读笔记，然后进行小组讨论。通过论述自己的观点，聆听别人的见解，学生们会开拓思路，得到更广泛的思维空间并进行深入思考。观看由阅读作品拍摄而成的电影是另一种形式的阅读延伸活动。电影是对作品立体、具象的解读，能够帮助学生多角度地理解和品析作品。学生阅读英语作品时自主形成的观点与电影所表达的思想互相碰撞，会激励学生的深思考。此外，电影往往会将作品与当前的社会状态相结合，作品的现实性和社会性会给学生提供更多的反思空间。
（三）帮助学生改进学习方法成人学生在学习英语的时候大多采用死记硬背的学习方法，这与英语学习效率背道而驰。时间一长，学习者就会失去学习的动力和兴趣。教师要提倡“乐思”学习方法，学习知识的时候要勤动脑，勤思考，并从中找到学习的乐趣。记忆单词时，把词义或词形相近的词归纳到一起，思考它们的异同点，然后去查阅和证实自己的观点。阅读篇章的时候，通过主题句和关键词，去预设作者的写作意图，猜想篇章中会出现的阅读内容，提出各种假设，并加以验证，独立地积极思考问题、解决问题、发现问题。此外，成人学生要摈弃只看教科书的习惯，多涉猎一些简易名著读物，看新闻报刊，欣赏经典电影片段，扩大视野，开拓思维，积累知识经验。当所学的知识运用到更广阔的思维中去的时候，原有的知识就被“调动”起来，成为学习的活水源头。知识只有运转起来，才能激发创造性思维，让学习者体会到思考和创造的欢乐。
三、思考能力对于英语专业学生的意义
一、终身教育体系的内涵、背景及理念
终身教育的概念于20世纪90年代进入我国，历经了十几年的实践，现在终身教育的观念已经深入人心。何谓终身教育，终身教育的理念又是什么呢？
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长、法国的保罗・朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，“终身教育”已经在世界各国广泛传播。“终身教育”并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是某种一系列的关心与研究方法。概括而言，指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育的目的就是促进人的全面发展，主张教育的实施不仅仅局限于儿童和青少年时期，而是要贯穿人一生的各个年龄阶段，要给每个社会成员提高和学习的机会。
“终身教育”颠覆了传统教育的理念：教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是使所有的人终身受教育。这种教育已经不只限定学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式；教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是要努力寻求获取知识的方法；教学过程正在发生变化，学习过程正在趋向于代替教学过程，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在发生着变化，由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。
二、传统的成人英语教师角色
“师者，所以传道、授业、解惑者也。”古人的这句话是对传统教育中成人英语教师角色的最好诠释。
传统教育中，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。在传统的教学活动中，教师占绝对的主体，处于强势，而本该是学习主体的学生的地位是从属的、被动的，其存在通常会被教师忽视，教师传授知识的过程则完全可演绎为独角戏。所以在传统教学中，双向交流在一定程度上是被忽略的，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把书本知识传授给学生，因而，只要熟悉教材，教案得当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任。然而，随着社会的飞速发展，计算机和信息技术在社会各个领域的广泛应用，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得还多，教师已有的教学思想、所习惯的工作方式甚至权威地位受到了一定的威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应社会发展的需要。
三、终身教育体系呼唤新的成人英语教师角色定位
在社会飞速发展的今天，传统的成人英语教师角色已无法适应“终身教育”对教师的要求，以人的全面发展为宗旨的终身教育呼唤教师转变思想观念，完成历史赋予其的角色转换，而这种转变主要表现为以下几个方面。
1.由单纯的知识灌输者转变为信息提供者
英语教学是集英文的词汇、语法、篇章等专业知识于一身的工作，而今学生不再满足于以往的教师单纯的语言知识传授的角色，而是要求教师在传授知识的同时成为学生语言学习过程的有效信息资源的提炼者及指导者。教师不但要完成传统意义上的对知识框架的整合，还要广泛地收集各种分散的学习资源、信息，对其加以分析和处理，有筛选、有选择性地提供给学生。
2.由游离于学生学习之外转变为积极地介入学生的学习
在传统的英文教学活动中，教师是教学活动的主体，从组织教学、构架语言知识的框架乃至就学生提及的不同层次问题，都由教师布置得井井有条（只负责传授给学生知识），而真正落实到学生在学习过程中所遇到的如何学习一个语法项目以及学习了之后怎样复习、巩固等实际的问题却是毫不过问，这就使得教与学本来应融为一体的两个方面被生硬地分割开。角色转变后，教师要把教与学两方面有机地融为一体，从原有的完全游离于学生的学习过程之外转变为学生学习活动的积极参与者，不但传授学生知识，同时还教学生正确的学习方法。深入学生的学习过程，将各种语言规律与学习环节结合起来，就学习者积极探究知识而进行有效的帮助。
3.由组织课堂教学转变为学生合作学习的组织者、引导者和协调者
强调学生是学习的主体并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。要进行课堂教学方法的改革，一改以往教师只注重传授知识的环节设计及对于学生课堂纪律的要求，教师要根据学生的年龄特点和心理需求，突出语言的工具性和交际性，注重学生能力的发展，使其主观能动性达到充分的发挥。
教师应充分利用各种语言学习的途径、规律、资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。从以往的监督式的组织教学转变为积极引导学生（整个教学活动要始终以学生为中心）去发现问题和解决问题，从而（重视培养学生的学习自信心）使学生的主观能动性得到充分的发挥。
4.由传统的定势评价者转变为客观的动态评价者
信息时代对学生学习的评价不同于传统的课堂教学的评价。以往教师依据学生的作业、测验及考试成绩而对学生的学期成绩做出一锤定音式的评价，却对学生平时的语言学习过程如单词记忆的有效程度、语法项目的理解和运用等实际问题的解决较少关注。换言之，对每个学生个体在学习处理问题过程中所付出的努力没有给予正当的鼓励。而今教师应具有综合评价能力，以提高学生的语言运用的综合能力为导向，整理学习者关于词类、语法、阅读、听力等各种训练所体现出的数据，按照整理的结果重点评价学习者解决问题的过程，从原来的对学生的定势评价转变为科学的动态评价。
5.终身学习者和教学研究者
未来学习化社会要求每一个社会成员都应成为终身学习者，成人英语教师也不例外。学习不仅是受教育者的任务，同时也是教育者的任务。知识是无止境的和不断变化发展的，语言知识尤为如此，其增长速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，新的词汇、新的用法规则层出不穷。成人英语教师不可能像以往那样以知识的拥有者自居，教育者要保持知识的领先，就要终身不断地学习，主动接受继续教育，提高自身，成为学习的进取者，否则就无法固守教育者的地位。同时，教师还要有意识地成为教学的研究者，充分认识到教学研究对提高自身素质和教学水平的重要性。
参考文献：
[1]谢徐萍，仇俐萍，张革.基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化[J].中国教育信息化，2010（3）：57-60.
关键词：成人教育；错误学习法；英语教学；应用
成人教育和职业教育作为大学教育的两个分支，也是大学教育中非常重要的组成部分，它们的主要组成部分就是成人学生。它们也同样体现了一个大学的综合实力和整体面貌。可是因为它们所招录学生的特殊性和学生参差不齐的学习水平，导致了它们同时也成了每个大学里最难教育的两种形式。也同样给了大学教师布置了很大的难题，具有极强的挑战性。教师需要及时掌握学生状况，转换教学方式，才能相对提高教学效率。作为一名高校的英语教师，我刚开始接受这项任务时，还真有点不好应付。所以在不断更换的教学方法中，我也发现了不少有效的学习模式，其中就有今天我们要分析的“错误学习法”，尝试了多次，我觉得效果良好。
一、成人学生学习现状分析。
成教和职教的学生都是高考落榜的学生群体，它们经常会被看成是大学校园里的“问题学生”。因为它们本身的落榜事实，再加上他们学习的底子和能力都不是很高，所以他们在学校的出勤和其他表现都不是很好。论起他们的学习，尤其是英语底子就更差一些，经过调查发现，他们中高考因为英语不好落榜的学生占整体学生的70%以上。同时他们中间还有一些上班以后再返校学习的社会生，这些人的英语语法和词汇都早丢的没剩下什么了，所以他们的英语课上的就很吃力，整个课堂就只有很少数人反应，其余的大多数同学即便是来到教室，也静坐，没有任何学习上的提高。当然中间也有一些同学是想学习，可是怎么也学不好，他们每天也很苦恼。面对这他们必须通过的全国成人高等考试和自考英语的考试的现实，我就调整了思路，改变了原本的教师讲，学生听的方式，采用了新的“错误学习法”，这是一种学生之间互相学习的方法，也是一种培养自主学习的好方法。在这种方法应用了半个月以后，我就发现效果还是不错的。
二、错误学习法。
1.错误学习法的定义。
错误学习法就是学生之间从对方错误中学习提高的方法。具体就是学生小组学习，在练习中发现错误，分析错误的原因，寻找纠正错误的方法以及解决掉这个错误的过程。从别人的错误中意识到自己的相同错误，及时更改，从而能快速提高学生的学习能力和培养学生严谨的学习态度。
2.错误学习法的应用过程。
我们以具体教学实例来分析这个过程。我们主要采用两种方式应用错误学习法的。第一，师生互动式。教师给出问题，叫其中几个同学来回答，其余同学来判断所答同学的答案准确性，第一个发现错误的同学给予奖励（口头，实物都行）。起初我都采用实物，主要是吸引他们的注意力，鼓励他们的积极性，每次第一个发现错误的同学我都会及时奖励他们。他们毕竟还是学生，这种方法还真的起作用了。慢慢的，我发现英语课堂上，举手的人多了，课堂气氛也好多了。第二，学生分组学习式。因为这些学生要面临国考，所以我会课堂上把所学的内容分成“豆腐块”，让他们分组学习每个部分，学生之间可以互相讨论，发现问题，分析并解决掉问题。
3.错误学习法的作用。
第一，及时发现学生在学习方面的错误。
课堂问答、学生纠错的过程，教师就可以发现非常直观的发现哪个对哪个错，明白学生在具体英语方面的具体错误。从而，教师就可以整体分析学生的弱点，教给他们解决问题的方法，及时帮助他们尽快走出自己的误区。小组学习的过程中，大家互学互助，学生之间也会及时发现他们的错误，大家一起想办法，尽量纠其错的同时，也会反思自己是否也会在这种题上出错。学生在英语学习中的具体错误的原因主要是：知识点不熟悉，知识结构不完整，词汇量不够，粗心大意四点。
第二，团结了学生之间的学习，增强了学生学习的严谨性。
学生一起学习要比自己一个人学习的效果要高出很多。因为“我们从来找不出自己的错误”，这是人的通病。我们只会在考试结束成绩出来之后，发现自己的错误。所以为了避免作“事后诸葛”，教师应该让学生平时就养成好的学习习惯和做题习惯，认真谨慎处理所有的错误。“错误学习法”过程中都会采用错题本。
第三，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习自信心。
在“错误学习”过程中，教师会起到引导和鼓励学生的作用。学生的一点点进步，教师都会鼓励他们，赞扬他们，学生的自尊心得到了满足，学生就会尊重教师，同时也会尊重教师的教学，积极上课，努力配合教师，这样成绩势必也就会更好一点，继而增强了学生学习英语的自信心。
三、教师在错误学习法作用和要求。
教师本着“严以律己，教书育人”的态度，在错误学习法中，教师主要扮演一位指导和鼓励学生的导师。在学生的错误中，帮助学生进步。对教师主要要求是：
1.平等尊重学生。
平等尊重学生是指教师平等对待学生，尊重学生的人格，保护其自尊心，是学生情感产生导向力，行为上产生向心力，从而有效促进学习，改正原有的错误。当代国际著名教育家谢弗勒曾指出：“我们最初对自己的了解，是通过分析我们在别人心目中的反应和别人的态度实现的。”成教、职教的学生的情感是相当敏感和脆弱的，特别注重别人对自己的看法和态度，我们教师应该本着平等尊重的态度去关心信任他们，这样他们才会体验到尊严的价值，感受到温暖和关怀，从而产生学习的动力。
2.正向激励学生。
正向激励学生就是在教学过程中，教师要对学生的进步加以启发表扬，肯定激励，发挥他们的最大潜能，实现学生间“发现错误―分析错误―寻求方法―纠正错误”的学习方式，从而取得较好的教学效果。美国学者威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他的研究指出，当人受到激励后，其能力发挥比未受鼓励的人可以提高三、四倍。因此，在学生错误学习的实践中，应充分运用正向激励的原则，提高工作和学生的学习效率。
3.耐心帮助学生。
耐心帮助学生是教师在“错误学习法”必备的能力。教学不是一天的功夫。查错纠错的习惯养成更不是一朝一夕就行的。教师必须耐心帮助学生的同时，理解学生的内心，尤其对这些成人学生，教师要付出更多的时间，精力和爱心才能实现真正有效的进步。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
总之，成人学生也是我们教师教学的主要对象之一。我同样希望他们也能够在大学的课堂里学有所得，学有所获。我会继续在教学之路上努力学习，研究出适合学生进步的更多方法，帮助他们拥有更好的明天。（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1][美]伊斯雷尔・谢弗勒.人类的潜能―一项教育哲学的研究[M].石中英，涂元玲，译.上海：华东师范大学出版社，2005
[2][美]威廉・詹姆斯.心理学原理[M].郭宾，译.北京：中国社会科学出版社，2009
[3][苏]苏霍姆林斯基.和青年校长的对话[M].赵玮，译.北京：教育科学出版社，2009
[4][印度]泰戈尔.飞鸟集[M].徐翰林，译.天津：天津教育出版社，2007
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