关键词： 英语学科 素质教育内涵 内容 特点 措施
在过去的几年，广大外语教师和教育工作者为推行素质教育进行了多方面的探索，取得了不少成绩，并在一些重要的问题上达成了共识。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内涵、内容、特点及措施，讨论如何在外语教学中实施素质教育这个问题。
一、素质教育的内涵
素质教育的内涵是在身体素质、智能素质及品德素质三个基本方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。
学会学习，这个问题是与文化素质紧密相连的。学会学习的重点是学生变对知识技能的被动接受为主动获取，培养并锻炼主动获取新知识、分析问题和解决问题的能力。
学会做人，就是培养人的思想品德。良好的思想品德应该体现我国传统文化道德观念，以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感与人民的幸福、祖国的富强联系起来，成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。
学会发展，是一个心理素质的培养问题。良好的心理素质包括能够与有团结合作、坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思考，并具有创新意识的科学精神。
那么，如何在英语学科教学中完成以上素质教育内涵的要求？英语教师首先要了解英语学科素质教育的特点和内容，然后才能有的放矢地采取有效措施，完成英语学科的素质教育。
二、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教、机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要的是习得。由于英语学科属于基础学科，因此，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着千丝万缕的联系，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生要想学得好，首先就要学得活，而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的联系。
三、英语学科素质教育的内容
英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网（Internet）的建立和迅速发展，许多人感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且仍将起到重要的作用。因此，教师有责任教会学生学会学习，培养其运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
四、英语学科素质教育的措施
1.英语语言素质的培养
（1）听说素质及培养
中学英语教学中的听说课对培养学生的交往能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当，所以就有更多的时间用于“热身”（warming-up），广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论活动。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高，培养学生与人交流、为人处世的能力。
（2）读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以培养阅读素质为最重要的，甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读的确是重要目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的分量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为学生在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等）、词汇、有关英语国家的背景知识。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，并为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，并通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读（skimming）、跳读（scanning）和整体阅读（global reading）等。
完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益，这些也是对语篇层次训练，与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的作业，让学生课外自主完成，有利于提高学生的英语阅读能力和阅读素质，从而学会解决问题的方法，学会学习。
（3）写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。我认为，它的特点可用“生产性”（productivity）来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making ，outlining，summary甚至是cloze test这样的训练。这里还要强调comprehensible input的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文采飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格（Eric Lenneberg）曾经拿游泳来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的，甚至是一点点也不会的游泳者吗?教师在教写作时，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务，以从写作过渡到培养学会发展，能独立思考，并具有创新意识的科学精神。
五、结语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质，以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自主学习模式，以最大限度地培养学生学会学习、学会做人和学会发展的能力，使英语教育为学生的全面发展服务。
参考文献：
［1］Krashen，S.，Applications of psycholinguistic research. In Methodology in TESOL.1987，No.3：33-43.
［2］戴炜栋，束定芳.试认影响外语习得的若干重要因素――外语教学理论系列文章之一.外国语，1994，（4）.
本文主要论述英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为，英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
关键词：英语学科，素质教育，内容，特点，措施
Quality-orientededucation:ATEFLcontextperspective
Abstract：Thispaperdealswiththequality-orientededucationintheTEFLcontext:thecontents,characteristicsandmeasurestobetakeninTEFL.ThewriterholdsthatintheTEFLcontext,ateachershouldcultivatenotonlythestudents‘’linguisticcompetencethroughpractisinglistening,speaking,reading,writingaswellastranslatingbutalsotheirfinepsychologicalandidealqualities.TEFLinChinashouldhaveemphasislaidonimprovingthestudents‘’communicativeability.Teachersshouldmakegooduseoftheirnon-intellectualfactors,buildupagoodlearningenvironmentforpractisingusingEnglish,fullyenlargetheirscopeofknowledgewiththehelpofadvancedteachingtechniquesandhelpthemconstructtheirownmodeloflearning.
Keywords：EFL,quality-orientededucation,contents,characteristics,measures
人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育（见李国庆，1997：170）。英语学科有着它自身的教育规律和特点。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。
一、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系（见戴炜栋，束定芳，1994：6-7）。
由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。
二、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。
但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网(Internet)的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
三、英语学科素质教育的措施
1、英语语言素质的培养
1）听说素质及培养
许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”(TotalPhysicalResponse)和“自然法”(theNaturalApproach)。“沉默法”(theSilentWay)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”(见布朗,H.D.B
rown,1994:234)。
克拉申(S.Krashen,1987:38.)在谈到他的输入假设(theinputhypothesis)时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensibleinput)。输入多了，自然也就会说（输出）了。
中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
2）读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要（葛炳芳,1998:37）。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明,1990:151-2)。
训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(globalreading)等。
当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。教课文必须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。
3）写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些guidedwriting，notemaking，outlining，summary甚至是clozetest这样的训练。这里还是要强调comprehensibleinput的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文彩飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格(EricLenneberg)曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗?(见Brown,1994:319)教师在教写作时，可要求学生多做一些groupwork，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
4)译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。
2、英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/groupwork时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演(注意：不是示范。事实上，许多教师都这样做)。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能：
树立学生的信心，培养其独立能力；
开始时，讲清活动任务；
由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；
密切注意学生的活动，以便正确评估；
即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。
但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机（刘道义，1997：18）。
例如，笔者在执教SEFC3B第23单元第90课时，首先查找与教材插图相似的古迹图片，发现该图片酷似法国拉斯科古迹，随即利用因特网资源进行搜索，发现该地名法语是Lascaux。搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应的课件(courseware)。上课时，首先由讨论本地（浙江省桐乡市）石门镇的罗家谷遗址开始（虽三言二语，却有利于联系实际，拓展思维）和复述上一课的故事情节开始，教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹。当学生答“unexpectedly”时，教师点一问题：“Whatdosomepeopledoinsteadtobecomefamous?”算是个玩笑，调节课堂气氛。复述时用看图说话，导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片，并伴优美的乐曲。这有利于营造一个宽松、和谐的，有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文。讨论理解题时不时地叫学生做Pair/Groupwork。由keywords、details和discoursemarkers组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识。在paraphrase部分，笔者将11个词句放入8个生动有趣的画面和音乐，让学生有一种身临其境的感觉，配上几个提示语，难的东西变得简单多了，因而学生参与度很高。故事概述时，配好画面和音乐。最后的采访活动，学生可根据已有的图片或地图等素材，自由组合“采访小组”，组织采访材料，进行活动。教师则巡回教室，协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导（调节）作用的课堂教学/交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力。
四、结语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
参考文献：
Brown,H.D.,1990.Teachingbyprinciples:AnInteractiveapproachtolanguagepedagogy.PrenticeHallRegents.pp233-303;319-335.
Krashen,S.,1987.Applicationsofpsycholinguisticresearch.InMethodologyinTESOL.No.3.pp.33-43.
SEFC3B:SeniorEnglishforChina,Students‘’Book3B,人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编，人民教育出版社，1998年6月第1版
戴炜栋、束定芳，1994，试认影响外语习得的若干重要因素——外语
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/groupwork时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演(注意：不是示范。事实上，许多教师都这样做)。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能：
树立学生的信心，培养其独立能力；
开始时，讲清活动任务；
由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；
密切注意学生的活动，以便正确评估；
即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。
但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机（刘道义，1997：18）。
例如，笔者在执教SEFC3B第23单元第90课时，首先查找与教材插图相似的古迹图片，发现该图片酷似法国拉斯科古迹，随即利用因特网资源进行搜索，发现该地名法语是Lascaux。搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应的课件(courseware)。上课时，首先由讨论本地（浙江省桐乡市）石门镇的罗家谷遗址开始（虽三言二语，却有利于联系实际，拓展思维）和复述上一课的故事情节开始，教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹。当学生答“unexpectedly”时，教师点一问题：“Whatdosomepeopledoinsteadtobecomefamous?”算是个玩笑，调节课堂气氛。复述时用看图说话，导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片，并伴优美的乐曲。这有利于营造一个宽松、和谐的，有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文。讨论理解题时不时地叫学生做Pair/Groupwork。由keywords、details和discoursemarkers组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识。在paraphrase部分，笔者将11个词句放入8个生动有趣的画面和音乐，让学生有一种身临其境的感觉，配上几个提示语，难的东西变得简单多了，因而学生参与度很高。故事概述时，配好画面和音乐。最后的采访活动，学生可根据已有的图片或地图等素材，自由组合“采访小组”，组织采访材料，进行活动。教师则巡回教室，协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导（调节）作用的课堂教学/交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力。
四、结语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
参考文献：
Brown,H.D.,1990.Teachingbyprinciples:AnInteractiveapproachtolanguagepedagogy.PrenticeHallRegents.pp233-303;319-335.
Krashen,S.,1987.Applicationsofpsycholinguisticresearch.InMethodologyinTESOL.No.3.pp.33-43.
SEFC3B:SeniorEnglishforChina,Students‘’Book3B,人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编，人民教育出版社，1998年6月第1版
戴炜栋、束定芳，1994，试认影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一，《外国语》第4期，第1-10页
葛炳芳，1998，试论中学英语教学中的文化导入，《湖州师专学报》第3期，第37-40页
李国庆，1997，略认素质和素质教育，《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》第2期，第170-173页
关键词:英语学科;素质教育;内容;特点;措施
一、英语学科素质教育的特点
由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。
二、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
三、英语学科素质教育的措施
（一）英语语言素质的培养
1听说素质及培养
许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”和“自然法”。“沉默法”更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”。wWw.133229.cOM
克拉申在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息。输入多了，自然也就会说（输出）了。
2读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的分量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。
3写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文彩飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗?教师在教写作时，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
4译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。
（二）英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/group work时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能：树立学生的信心，培养其独立能力；开始时，讲清活动任务；由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；密切注意学生的活动，以便正确评估；即使活动任务较难，教师不必要的干预也会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机。
结语:
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
参考文献：
［1］brown, h.d.,1990.teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy.prentice hall regents.pp233-303;319-335.
［2］krashen,s.,1987.applications of psycholinguistic research. in methodology in tesol.no.3.pp.33-43.
【关键词】牛津小学英语教学;科学教育;信息技术;科学态度
“小学英语教学”，“科学教育”，这两个新生儿，能否让它们融合，发挥出它们的各自最完美的优势呢？看似毫不相干的两个学科，它们的契合之处在哪儿呢？科学是一种态度、观点、方法，应有相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。小学英语新课程标准中要求学生多方面发展、进行合作学习与探究式学习等，其实这些都是科学教育的体现。
一、依托科学教学情境，激发学生学习英语的兴趣
1.凭借科学的发展情境，提高学生英语学习的单词联想能力。小学英语教学中面临一个问题就是初学英语的学生年龄较小，他们在上课初对英语有极大的兴趣，但是他们自我控制能力差，学习的方向和目标经常会随着课时的延长而改变。因此只有以兴趣来正确地引导学生，以兴趣为载体来培养并开发学生的潜能，才是最有效和可实现的。所以，在平时的课堂教学中我利用小学英语学科中词汇的特点，利用单词教学在学生的心中播撒下科学的种子。2.通过科学的时事情境，发展学生英语单词的网络学习能力。此外，我通过利用英语中简称词的特点，我会布置一些简单的课外小练习。例如，给他们一些简称类的单词，让学生们课后去搜集相关资料。3.依靠科学的生活情境，提升学生英语单词的直观学习能力。如何将英语学科与科学相结合，让学生从身边的事物或话题中发现科学的元素呢?这就需要教师通过情境与语境的创设，将科学教育融合其中，让学生进行直观学习，通过情境与语境习得语言，并在潜移默化中获取科学知识。
二、设计各种形式的英语活动，萌发学生的科学意识
1.以科学知识的开放性学习活动，提升学生的网络搜索科学信息的能力。在科教新城实验小学的校园中，经常举办一些科学知识的开放性活动，如“科技节”，“牛牛小镇”之类的活动，为了能在“牛牛小镇”中成功闯关，顺利地完成“科技节”活动，学生们事先都会在网上搜集好相应的英语资料和相关的英语知识，并进行一系列的科学知识的主题阅读来丰富自己的科学知识。通过这些丰富的科学主题式活动，科实小的孩子们一方面了解到了科学知识的技能，同时在获取科学知识的过程中也掌握了一定的英语单词，拓宽了学生自身的英语知识储备。2.在英语教学中让学生体验一场科学发现之旅。学生们在英语学习过程中最害怕的就是记单词。我在批改默写本时经常会发现有些学生的单词拼写一塌糊涂，简直是不堪入目。于是，根据学生各自的不同的学习情况，我教给他们记忆单词的正确方法，缓解他们的惧怕心理：给学生们讲解古今中外著名科学家在千百次失败后终于取得研究成功，成为发明家的故事。在课外兴趣活动以及社团活动中，关于科学学科的意志品质教育的素材也是我所关注的方面，我经常将英语科学小故事、英语科学儿歌，英语科学动画一一展现在学生的眼前。学生在接受英语技能的同时，故事中英雄人物的科学意志品质也内化于心中。意志品质的实际锻炼与故事、儿歌的鞭策，让学生们拥有了坚强的，不畏艰难的科学的意志品质。这些科学家的精神和态度将成为一种学习品质的养料，成为他们一生受用的宝贵财富3.在课外活动中使学生体会“科幻”是“想象”与“创新”的结合。同时，我还结合科实小的各项活动“科幻写作绘画大赛”，“英语单词百词竞赛”，“足球英语儿歌表演”，“猜英语谜题”，“制作英语海报”等活动，从中渗透学生的科学知识和科学素养，激励孩子们自我克服困难，勇于表现自我，大胆开口说英语，体会出“科幻”是“想象”与“创新”的融合。
三、展示文化差异，形成整合的科学思想
中外文化的差异是学生学习英语必须跨过的一个门槛，学生英语学习水平的高低，驾驭英语的熟练程度，都取决于他们能否区分中外文化的差异。《英语课程标准》中提出，英语学习活动的内容应是批判思维和基于选择、决策的学习。《英语课程标准》的这一要求也符合科学教育的思想。《英语课程标准》提倡学生是课堂的主人，课堂节奏、教学内容操纵在他们的手里，他们可以自由向老师提问，谁先学会的就让他当小老师。单词的读音规则由学生观察、讨论、归纳总结，句型的音调处理让学生在听录音跟读的过程中自己发现、分析、比较，得出总结性发音规律和语调的重读、弱读，上扬和下降等。总而言之，依据学生生理和心理发展的特点，结合小学教学内容，遵循小学英语课堂教学规律，在小学英语课堂教学过程中巧妙地融合科学教育，通过各种途径，让学生在习得英语语言、能“用英语做事情”的基础上体验到学习科学知识的快乐，培养学生科学的人生观和价值观，学生们在英语课堂里就能感受到更多科学教育的精彩和魅力!
参考文献：
[1]殷霞.让科学教育在小学英语教学中尽显风采,2004.12.
【关键词】牛津小学英语教学 科学教育 信息技术 科学态度
“小学英语教学”，“科学教育”，这两个新生儿，能否让它们融合，发挥出它们的各自最完美的优势呢？看似毫不相干的两个学科，它们的契合之处在哪儿呢？科学是一种态度、观点、方法，应有相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。小学英语新课程标准中要求学生多方面发展、进行合作学习与探究式学习等，其实这些都是科学教育的体现。
一、依托科学教学情境，激发学生学习英语的兴趣
1.凭借科学的发展情境，提高学生英语学习的单词联想能力。小学英语教学中面临一个问题就是初学英语的学生年龄较小，他们在上课初对英语有极大的兴趣，但是他们自我控制能力差，学习的方向和目标经常会随着课时的延长而改变。因此只有以兴趣来正确地引导学生，以兴趣为载体来培养并开发学生的潜能，才是最有效和可实现的。所以，在平时的课堂教学中我利用小学英语学科中词汇的特点，利用单词教学在学生的心中播撒下科学的种子。
2.通过科学的时事情境，发展学生英语单词的网络学习能力。此外，我通过利用英语中简称词的特点，我会布置一些简单的课外小练习。例如，给他们一些简称类的单词，让学生们课后去搜集相关资料。
3.依靠科学的生活情境，提升学生英语单词的直观学习能力。如何将英语学科与科学相结合，让学生从身边的事物或话题中发现科学的元素呢？ 这就需要教师通过情境与语境的创设，将科学教育融合其中，让学生进行直观学习，通过情境与语境习得语言，并在潜移默化中获取科学知识。
二、设计各种形式的英语活动，萌发学生的科学意识
1.以科学知识的开放性学习活动，提升学生的网络搜索科学信息的能力。在科教新城实验小学的校园中，经常举办一些科学知识的开放性活动，如“科技节”，“牛牛小镇”之类的活动，为了能在“牛牛小镇”中成功闯关，顺利地完成“科技节”活动，学生们事先都会在网上搜集好相应的英语资料和相关的英语知识，并进行一系列的科学知识的主题阅读来丰富自己的科学知识。通过这些丰富的科学主题式活动，科实小的孩子们一方面了解到了科学知识的技能，同时在获取科学知识的过程中也掌握了一定的英语单词，拓宽了学生自身的英语知识储备。
2.在英语教学中让学生体验一场科学发现之旅。学生们在英语学习过程中最害怕的就是记单词。我在批改默写本时经常会发现有些学生的单词拼写一塌糊涂，简直是不堪入目。于是，根据学生各自的不同的学习情况，我教给他们记忆单词的正确方法，缓解他们的惧怕心理：给学生们讲解古今中外著名科学家在千百次失败后终于取得研究成功，成为发明家的故事。在课外兴趣活动以及社团活动中，关于科学学科的意志品质教育的素材也是我所关注的方面，我经常将英语科学小故事、英语科学儿歌，英语科学动画一一展现在学生的眼前。学生在接受英语技能的同时，故事中英雄人物的科学意志品质也内化于心中。意志品质的实际锻炼与故事、焊璧谋薏撸让学生们拥有了坚强的，不畏艰难的科学的意志品质。这些科学家的精神和态度将成为一种学习品质的养料，成为他们一生受用的宝贵财富
3.在课外活动中使学生体会“科幻”是“想象”与“创新”的结合。同时，我还结合科实小的各项活动“科幻写作绘画大赛”，“英语单词百词竞赛”，“足球英语儿歌表演”，“猜英语谜题”，“制作英语海报”等活动，从中渗透学生的科学知识和科学素养，激励孩子们自我克服困难，勇于表现自我，大胆开口说英语，体会出“科幻”是“想象”与“创新”的融合。
三、展示文化差异，形成整合的科学思想
中外文化的差异是学生学习英语必须跨过的一个门槛，学生英语学习水平的高低，驾驭英语的熟练程度，都取决于他们能否区分中外文化的差异。
《英语课程标准》中提出，英语学习活动的内容应是批判思维和基于选择、决策的学习。《英语课程标准》的这一要求也符合科学教育的思想。《英语课程标准》提倡学生是课堂的主人，课堂节奏、教学内容操纵在他们的手里，他们可以自由向老师提问，谁先学会的就让他当小老师。单词的读音规则由学生观察、讨论、归纳总结，句型的音调处理让学生在听录音跟读的过程中自己发现、分析、比较，得出总结性发音规律和语调的重读、弱读，上扬和下降等。
总而言之，依据学生生理和心理发展的特点，结合小学教学内容，遵循小学英语课堂教学规律，在小学英语课堂教学过程中巧妙地融合科学教育，通过各种途径，让学生在习得英语语言、能“用英语做事情”的基础上体验到学习科学知识的快乐，培养学生科学的人生观和价值观，学生们在英语课堂里就能感受到更多科学教育的精彩和魅力！
参考文献：
[关键词] 心理教育 素质教育 心理素质
在实施新课程理念的中小学教育的今天，以人为本、关注学生全面发展与终身发展作为课改的出发点来看，在课堂教学环境下，英语教师不仅要注重知识的传授，更重要的是要运用教学策略，使学生的社会文化素质、生理素质和心理素质三方面整体素质得以全面提升。鉴于中小学生在英语学习的过程中可能存在不善交际、不敢张口、害怕犯错和畏惧困难等实际问题，进而相应的产生焦虑情绪及情感、意志薄弱等心理问题，造成对英语学习的负面效应，英语教师应结合学科特点运用心理学知识，将心理教育渗透到学科教育中，在学科教育中有效地培养学生良好的心理素质、维护学生心理健康并进一步开发学生心理潜能。
一、学科心理教育的定义
教育、教学的根本任务是促进人的身心素质全面、协同发展。学科教学不但要进行知识技能传授，更重要的是要培养学生良好的心理品质，开发学生的心理潜能。学科知识技能教学必须以学生心理发展为基础，良好的心理素质可以促进学生对知识技能的学习，相反，学生心理素质发展不好，知识技能的教学任务也难以完成。这就要求我们必须在学科教学中进行心理教育。
我国中小学心理教育经过近20年的研究实践与探索，在开展心理教育的途径、方法上已取得了较丰富的经验，并取得了较显著的效果。但是，我们也看到，目前中小学心理教育的理论研究明显滞后于学校心理教育的实践。有关学科心理教育的定义，本文引用刘本剑给出的概念：所谓学科心理教育是指依据心理教育目标，在学科教学中有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，维护学生的心理健康，开发学生的心理潜能，进而促进学生身心全面、协同发展的教育活动。
二、开展学科心理教育的内容
中小学心理教育包括两项基本任务：一项是心理素质教育，主要是教育与培养学生形成良好的心理素质，并开发心理潜能，以助其成功、成才；另一项是心理健康教育，主要是使学生形成健康的心理状态，从而能够适应社会，正常地成长、发展。这两项任务体现在英语学科教学中，就构成了中小学学科心理教育任务。
1.教师在英语教学中要注重学生心理品质的培养
教师在学科教学中发展学生心理素质，包括培养学生的一般性心理素质和特殊性心理素质。培养学生一般性心理素质就是使学生具有适应多种活动要求的普遍性的心理素质，主要包括：发展学生智力素质，即观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力等智力素质，如英语教师可以向学生传授各项记忆术来帮助学生有效记忆单词；发展学生非智力素质，即培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力素质，以此来增强学生学习英语的动力和效果。
2.教师在英语教学中要注重学生心理潜能的开发
现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的能力。科学家指出，人的能力有90%以上处于休眠状态，没有开发出来。学校心理教育比较偏重于对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发，特别是智力的开发。如果我们能多挖掘一些潜能，那将会使学生创造一道道亮丽的人生风景线。
3.教师在英语教学中要注重学生心理健康的维护
教师在学科教学中要维护学生心理健康，主要体现在学习心理辅导、心理咨询和心理治疗的能力上。教师平时要注意细心观察、敏锐发现学生情绪、心理上的变化，看其是否产生了焦虑、紧张与不安并及时加以心理辅导、耐心引导及持久鼓励以设法排除学生的厌倦心理障碍，创设一个教学双方的积极性都处于高度的兴奋状态的最佳心理状况，产生教与学的和谐共融，从而实现教与学的最高境界。
三、开展学科心理教育的途径
1.从兴趣入手，调动学生学习英语的积极性
英语作为一门语言学科，学生对该学科有无兴趣，会直接影响到教师的教学效果，而学生对学科的兴趣需要教师有意识地去主动培养。影响学科兴趣的因素包括自身因素、教师因素和环境因素。控制教材中的心理教育因素，吸引学生主动地钻研学科；改进教学方法，突出教师主导、学生主体作用，让学生脑、耳、手、口兼用；活跃课堂气氛，注意提高学习效率；端正教学态度，对学生理解、尊重、爱护、信任；将严格要求与恰当运用方式方法相结合，为他们排忧解难，对他们进行感情投资，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
2.从手段入手，开展丰富多样的学科活动
中小学学生处于身心发展变化很大的时期，各种外界因素都会对他们产生深刻的影响，使其表现出较大的可塑性。英语教师要有意识的将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练渗透到教学中去，通过这些活动培养学生的胆识，自我规范习惯，既提高了学生的学习积极性，又收到了良好的教学效果。
3.从效率入手，针对性的开展学法指导
一位成功的英语教师不仅要自己会教，更要努力地使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学法指导是英语教师必须高度重视的一项心理教育内容。我们要指导学生掌握制定学习计划、组织预习、认真听讲、科学记笔记、课后及时复习等各项有效学习方法，指导学生运用所学英语知识进行实践听、说，指导学生正确地对待学习中的挫折；指导学生科学高效管理学习时间，养成良好学习习惯；同时要注重针对个别学生展开针对性的指导，特别是学习不良的学生，要帮助其找出学习困难的原因，有效矫正错误学习方法和不良学习习惯，及时帮助他们形成良好的学习习惯。
4.从效果入手，进行智力训练和能力培养
学生的智力除了先天遗传因素影响外，与其后天的训练和培养息息相关。教师要让学生懂得科学用脑，并有意识、有目的地结合学科内容，指导学生进行记忆力、想象力、创造力、感知力、注意力等各种智力训练和培养，使他们得以更好更快地发展和提高。同时要重视创设轻松的学习环境，如课程的合理安排、课堂教学内容的恰当设计以及教学方法的灵活运用。
总之，英语教学的有效实施需要教育教学中各方面的配合，把握学生学习英语的心理趋向性，将心理教育渗透到学科教学中，在英语学科中开展心理教育，使教育教学效果更加显著，同时也增强了心理教育的效能，开发了学生的智力和情感，保持了一个良好的教与学的氛围，最终达到一个教学相长的理想境界。
参考文献：
关键词：创新方向；创新能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-093
一、英语的创新方向
（一）自由方向
学习英语犹如学习游泳，必须浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去经风浪。例如，三年级学生学习这样一段对话时：
A：May I come in？
B：Yes，please.
A：Thank you.
教师要给予学生自由说英语的机会，让他们自由发挥表演特长加入动作来学完这段对话，这样才能提高他们的英语水平，为他们打好英语基础。但如果迈不出学以致用的一步，学生就不能自由自在地去学英语，所以要充分发挥他们的创新意识，创造出他们所喜欢学习英语的环境。
（二）自觉方向
在英语学习过程中，学生的自觉学习是从外语学习的热情上转变来的，自觉的能力也是学生在用外语交流时养成的良好习惯。课间休息和课堂上，学生可以用外语来描绘自己所见到的事情、事物，创造出自己的语言。例如，在说一句话时，不会的单词用中文，会的单词就用英语来描绘：“May father is a 警察”“He is a 中学生”等。又如，三年级学生在课间休息时A问B：
A：What's this？（B不会用这个单词来描述）
B：It's a书包。（半中半英的回答）
A：What's that？
B：It's a 钢笔。
学生在互相交流时，经常自觉运用学过的英语来描述，所以自觉方向是学生在创新方向中不可少的。
二、英语的创新操作
在学习英语的过程中，把握好激发学生思维的良好时机是引导学生进行创新操作的关键。因此，教师在教学中要积极创造机会，让学生发挥自己的创造潜能，在英语学习过程中创新操作，并及时对他们探求得出的正确答案给予肯定。例如，六年级学生在学习这样一段对话时，两位学生出现的创造环境。
A：Excuse me， Who’s that girl？
B：She’s my friend.
A：Is she a student？
B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.
A：Is she an English teacher？
B：Yes，she is.
当他们完成对话后，教师要给予表扬和肯定。总之，让每一位学生都能体验到成功的乐趣，是激励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。人的创新潜能无穷无尽，对于教育工作者来说，认识这一点至关重要。学生在创新中记忆、背诵，做句型练习和书写训练，打破了传统的记忆、背诵词汇，创新中互相交流，相互练习英语，激励情意。有了兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功，学生的学习兴趣才能长时间保持，也才能养成对英语学习的永久性乐趣和志趣。
三、英语的创新记忆
外语是现代人的一个重要交际工具。说外语就要背外语，有了记忆才会交流外语。传统的记忆、背诵词汇对学生来说有些枯燥乏味，学习起来比较困难，而学生的创新记忆给了他们一个轻松记忆英语的环境。如果总是关在课堂里，抱住一本英语书，埋头苦背，那么学生将永远迈不出学以致用的坚实一步。所以，学生在学习英语的过程中要刻苦学习，大胆实践，创新记忆。小学生天生好奇，他们对陌生语言的好奇心能激发自身学习的兴趣，在学习中创新。有了创新意识才能发现问题，积极探求；有了创新心理取向，才能在课堂上配合教师发现问题并积极探求；有了创新氛围的营造，才能让民主、平等、合作的师生关系得以实现。所以，学生要始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，从而迸发出创新的思想火花。那如何做才能让学生处于这种状态呢？笔者采取了以下做法：让学生轮流当小教师，并要求他们想办法用自己的表情、动作、特长来表情达意，力求让同学听懂他的口语，看懂他的形体语言。模拟课上，课堂呈现了百家争鸣的局面，他们敢于在教师、同学面前说出自己的英语口语，大胆发挥自己的特长，大大激发了创新意识。
未来社会需要更多的创新人才。培养学生的创新能力，是教育的主要目标之一。人人都有创造力，只是程度不同而已。作为英语教师，我们要利用英语教学的优势，在课堂中实施创新教育，培养学生的创造性思维和创造能力，这不仅是适应对人才培养的需要，也是当前开展素质教育和构建高效课堂的要求。实现英语创新性教学，应先从课堂教学抓起，改变应试教育所导致的哑巴式英语的现状。在英语教学中，教师不能只着眼于考试分数，而应该将听说能力的培养放在首位，从模仿、想象入手，通过听、说、唱、做进行入门教学，用英语组织教学，渲染课堂气氛，让学生置身于英语气氛之中，让单词、句型、语音、语调环绕在学生的脑海中，留在记忆里，同时充分发挥学生的创新潜力，培养他们的创新意识和创新能力。
总之，教师只有在实践中不断探索，不断总结与创新，创新英语教学，才能最终培养出能够灵活运用语言进行流利交流的创造型人才。
参考文献：
[1] 王福丽.小学英语创新教学的思考探讨[J].新课程研究：下旬刊，2014（8）.
[2] 刘利民.浅谈小学英语教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（2）.
[3] 周艳玲.小学英语教学方法浅探[J].读与写：教育教学刊，2009（2）.
[4] 张丽华.积极求索 勇于实践――新课标下小学英语教学的新思路[J].教育科研论坛，2008（11）.
【关键词】英语教学；德育教育；探究
随着改革开放的不断深入和教育改革的深化，学生的德育教育被越来越多的教育工作者所认可。因此，在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之余汲取情感素养的精华，从而使学生在思想上得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。那么，如何加强在职业学校英语教学过程中德育教育的实施，作者从以下几个方面进行了研究和探讨。
一、实施德育于英语教学的必要性
在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，作为中专学校，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。职业学校应积极实施学科渗透德育教育工作，树立全员育人理念，让全体教师能参与到培养学生成人成材的队伍中来，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。特别作为我们职业学校，学生的行为习惯和文明礼仪都存在一定问题，因此在职业学校中实施德育教育是非常重要的，我们作为教育工作者应该引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的行为习惯和文明礼仪，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
二、深挖教材中蕴涵的德育因素
当前英语课堂教学选材广泛，其中不少课文含有丰富的德育内容。教师在教学中要 “吃”透教材，努力挖掘课文的思想教育因素，在传授英语学科知识的同时，对学生进行自然的、合情合理的德育教育。英语教材中，学生可以接触到的本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等，可谓丰富多彩，这些知识可以细化为思维活动，如同意、帮助、邀请；情感态度，如喜欢、感激、愿望；道德态度，如抱歉、感谢、关心；社会文化，如介绍、问候、庆贺等多个语言功能项目。这些语言材料的学习，为课堂教学中德育渗透提供了丰富的素材。我们教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品德教育，让学生在学习英语的过程中，使认识得以提高，树立正确的思想和培养良好的品德。
三、探究德育在英语教学中的运用
教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范,后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。
1．要有“情”：也就是要有满腔热情，富有情趣地贯穿德育。首先是教师的热情，以老师积极进取，一丝不苟的治学态度来感染学生，以爱生如子、无私奉献的精神来熏陶学生美好心灵。其次，在英语教学中创设有情趣的情景教学，如Unit 15. BOOK II 的电话用语学习。教会学生正确使用礼貌语言，当拿起话筒时不是问“谁？”而是先说“你好。”在对话时多用些“对不起”、“谢谢”等。对现在进行时的教学，多用些简笔画、图片或自制卡片作生动描述，尽可能多地用些有益于教育的例子。这不仅使学生达到对课文的深层认识，也使学生受到思想教育。
2．要有“意”：也就是说要有意识，有目的地自觉地贯穿德育。教师不仅在于教书，而重要的在于育人。在英语教材里 很多富有爱国主义，助人为乐等有教育意义的课文，描述好人好事可引导学生思考、讨论，并使之成为学习的帮样。学习外国历史、风俗文化时，引导学生中西对比，以"一分为二"的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱。如Unit.14 .BOOK II圣诞节与春节、感恩节与中秋节的比较。让学生了解节日的历史背景，但更重要的是引导学生不要盲目崇拜西方的节日。
3.要有“机”：也就是说要把教材内容与学生实际结合在一起，把德育贯穿到教学当中。因为教材内容都具有教育性的，因此从备课到授课只要精心研究，就可挖掘文中思想内涵与学生学习、生活相联系的题材，使学生耳濡目染，潜移默化。Unit 9 Saving the Earth 讲到了地球上的土壤正日渐沙漠化，空气和水正遭到严重的污染，由于人类只顾眼前利益，捕杀一些珍奇动物，于是某些动物也濒临绝迹，生态平衡遭到严重的破坏。Lesson 28 The Green Hill of Tansa,讲的是植树造林的重要性，于是结合1998年夏季那场全国性的特大洪涝灾害，谈到了绿化的功绩不在今日，而在千秋，让学生都争做绿化和保护环境的卫士。
4.要有“伸”：也就是45分钟之外的德育贯穿。学生在自主认识过程中，民主意识参与意识、独立意识逐渐增强的情况下，一些以学生为主体的课外活动也是必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，以增加学生知识面，多方面、多层次贯穿德育，如英语兴趣小组、英语角、英语广播、观看一些适用性英语录像等等，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。
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