一、通过语文、品德等课堂教育树立与时俱进、全面发展的人生观
对于人文素质教育而言，语文和思想品德等与人文素质教育相关的课程对于树立学生与时俱进、全面发展的人生观有着重要的指导作用。通过这些课程的教授，任课教师可以有效培养学生掌握人文教育中的精髓，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生不断成长。语文作为一门基础学科，具有明显的人文性质。语文学科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。语文教学可以使学生提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格。比如，语文教师在进行《孔融让梨》这节课的讲解时，通过让学生充分了解孔融让梨中孔融那种尊老爱幼、懂得谦让的美德，帮助学生培养相关情操。又如在语文课上，教师讲授《云南的歌会》这节课时，通过对云南这个具有典型少数民族特色的省份进行讲解，让学生了解到我们伟大祖国的壮美河山，让学生真正感受到中国多民族文化的绚丽多彩，了解到中国各民族中的文化瑰宝。语文课的这些内容让学生树立了正确的人生观、开阔了知识和眼界，促进了中小学生人文素质教育相关内容的学习。
二、通过引入现代化的教学手段直观地培养学生的人文素质
信息化时代的到来使得现代化教学手段逐渐在中小学课堂中使用。计算机、网络、多媒体等教学手段丰富了课堂教学内容，使学生在学习的过程中感到更加真实，学生学习也获得很大的视野。人文素质教育配合使用现代化教学工具可以有效地促进学生对人文素质教育过程中知识的理解，促进学生更直观地接受相关知识。比如，教师利用多媒体教学工具进行抗日战争相关方面的教学，通过引入纪录片中的图片和视频将整个抗日战争史完全展示出来，让学生通过相关方面的学习真正了解到抗日战争的原貌，增强了学生爱国主义热情，培养了学生良好的人文主义情怀。
三、通过评比和表彰等活动加强人文素质教育的宣传
在中小学教学过程中，教师通过开展表彰、评比等活动加强对人文素质教育方面的培养，促进中小学人文素质教育的宣传。所谓评比，指的是学校通过多种活动对学生的人文教育学习进行评比，推选出在这一方面优秀的学生。所谓表彰，指的是在日常的教?W和工作中对学生的一些优秀行为进行评比和表彰。比如，对于助人为乐、刻苦学习、勤俭节约等行为进行评比，加大对好人好事的宣传，让人文素质教育理念不断贯彻到整个课堂教学过程中，让每个学生都能被人文素质教育理念所感染。通过宣传，学生了解到人文素质教育在其学习和成长过程中极其重要，能够培养学生良好的学习理念、优秀的品质和道德修养，让学生更快、更好地成长。笔者曾经所在的一所学校，每学期开展一次“文明星”“学习星”“劳动星”等模范星活动，被评为模范星的学生在走入社会后都取得了很大成就，对学生的人文素养提升有很大的帮助。
四、校园内营造良好的人文主义环境
民族地区小学数学教师在教育中片面受到升学率的影响，故而只注重书本理论知识的传授与说教，淡化了思想品德教育与素质教育环节，一味追求教学结果而忽略了过程。笔者认为，在进行民族地区小学数学教育教学过程中必须将着眼点转移到素质教育上来，积极转变教育理念，破除传统的唯分论思想的误导，理性认识应试教育的危害并深入洞悉实施素质教育的积极意义，坚持教书育人与传道授业解惑的正确理念，将思想品德素质教育以及学生能力的培养与提升渗透到小学数学教学中。
1.通过教师教育理念的转变，使学生端正学习目的
所谓兴趣是最好的老师，在数学教科书中有很多与我们生活息息相关的内容与知识，可以说离学生们并不遥远，教师应该紧紧抓住小学数学知识的这个特点，让学生通过自己所熟悉的方式进行知识的学习与领会，激发其学习数学的积极性，以此为突破口进一步培养其浓厚的学习兴趣，为提升素质能力奠定基础。
2.通过严格的数学教育与训练，使学生树立严谨的学习态度
对工作态度严谨、认真负责，生活中积极向上，遇事善于思考，敢于迎难而上、克服困难，这是一个人应该具备的基本素质与能力，是需要从小进行培养的。在民族地区小学数学日常教育教学中，教师必须要求学生树立严谨的学习态度，刻意地去培养学生独立思考、勤于思考、不退缩、勇于拼搏的精神。
3.通过教学环节的设置，对学生进行唯物辩证思维的启发式教育
马克思的唯物辩证理论强调任何事物都是不断发展变化的，人们对客观事物的认识必须经历一个由感性认识上升到理性认识的循序渐进的过程，同时实践是检验真理的唯一标准。故而在小学数学教学中，必须安排大量的学生实践与动手的环节，通过实践探索新知，通过亲身经历感性认识理性认识指导实践的学习过程，对马克思唯物辩证理论有一个初步认识与感受，引导学生通过动态的学习过程认识事物之间联系的普遍性与特殊性。
二、优化教学方法
教师在小学数学教育课堂教学中始终居于主导地位，所以教学方法的优选与优化对实施素质教育起着决定性作用，可以说教学方法是教育理念的细化与具体化，再宏大的理念都必须落实到课堂教学环节。
1.启发式教学方法的运用
启发式教学模式将教学过程看作是一个教师与学生之间情感交流的过程，民族地区学生有较强的求知欲和好胜心理，教师应该趁热打铁，在提出问题后，鼓励学生积极思考、主动学习，在兴趣与恰当教学方法的带领下，加强民族地区小学数学素质教育。
2.培养正确的思维能力
在这个科学技术迅猛发展的时代，可以說思想与创意比知识更重要，知识是通过学习就能掌握的，但是思维与创意并不是通过学习就能够学得的。在民族地区小学数学教学中，教师必须将开拓思维与培养能力贯穿于教学过程，不拘泥于每道题的计算结果是否正确，而是加强学生思维方法与能力的培养，突出素质与品质的训练。
小学数学中常常用到比较与分类、分析与综合、抽象与概括等思维方法，其中比较是基础，通过比较概念与知识的异同，将不同类的知识进行划分与概括，进而形成系统性知识体系；而分析与综合是学生分析、解决问题要用到的思维方法，抽象与概括则是小学数学学习的最终目标，也是当前民族地区学生最为缺乏的。
例如，将事先设计好的例题交给学生，让学生自己去审题，教师不再将重点放在最终答案上，而是悉心倾听学生在拿到题目后的想法与解题过程，久而久之，通过类似的训练便可以达到训练学生逻辑思维能力、解决问题能力的目的。
3.实现教与学的最佳结合
在素质教育时代教师不应该是课堂教学中的主宰，而应该是一个组织者的角色，必须充分突出学的重要性，以实现教与学的最佳结合。教师通过启发式教学，引导学生在设疑、激疑、质疑及解疑的过程中探索新知、提升学习能力与解决问题的能力。教师必须教给学生以下学习方法：
（1）阅读学习法：民族地区小学数学教师应该安排若干课时的阅读学习课，在课上科学组织学生学习材料，通过阅读领会重点，发现问题，并运用所学知识解决问题，
（2）尝试学习法：尝试学习法就是在遵循人类认知发展过程基础上，通过提出问题尝试探索交流讨论得出结论调整观点的学习过程，激发学生勇于尝试、主动思考的能力。
（3）操作学习法：在传统应试教育的课堂上，教师在给出题目后让学生思考，之后便会给出完整的解题过程及结果，虽然过程中也有引导性的提问环节，但是整个过程学生都是被牵着鼻子走，久而久之便会养成一拿到题就背参考答案的思维定势，这是应试教育的悲哀。所以要进行素质教育首先必须彻底摒弃上述教学方法，将题目交给学生后引导学生自己思考，自己动手解题，动手能力是小学数学教学中学生必须养成的一个基本能力，这种能力会使其受益一生。
三、因材施教
民族地区小学数学教师在教育中片面受到升学率的影响，故而只注重书本理论知识的传授与说教，淡化了思想品德教育与素质教育环节，一味追求教学结果而忽略了过程。笔者认为，在进行民族地区小学数学教育教学过程中必须将着眼点转移到素质教育上来，积极转变教育理念，破除传统的唯分论思想的误导，理性认识应试教育的危害并深入洞悉实施素质教育的积极意义，坚持教书育人与传道授业解惑的正确理念，将思想品德素质教育以及学生能力的培养与提升渗透到小学数学教学中。
1.通过教师教育理念的转变，使学生端正学习目的
所谓兴趣是最好的老师，在数学教科书中有很多与我们生活息息相关的内容与知识，可以说离学生们并不遥远，教师应该紧紧抓住小学数学知识的这个特点，让学生通过自己所熟悉的方式进行知识的学习与领会，激发其学习数学的积极性，以此为突破口进一步培养其浓厚的学习兴趣，为提升素质能力奠定基础。
2.通过严格的数学教育与训练，使学生树立严谨的学习态度
对工作态度严谨、认真负责，生活中积极向上，遇事善于思考，敢于迎难而上、克服困难，这是一个人应该具备的基本素质与能力，是需要从小进行培养的。在民族地区小学数学日常教育教学中，教师必须要求学生树立严谨的学习态度，刻意地去培养学生独立思考、勤于思考、不退缩、勇于拼搏的精神。
3.通过教学环节的设置，对学生进行唯物辩证思维的启发式教育
马克思的唯物辩证理论强调任何事物都是不断发展变化的，人们对客观事物的认识必须经历一个由感性认识上升到理性认识的循序渐进的过程，同时实践是检验真理的唯一标准。故而在小学数学教学中，必须安排大量的学生实践与动手的环节，通过实践探索新知，通过亲身经历感性认识理性认识指导实践的学习过程，对马克思唯物辩证理论有一个初步认识与感受，引导学生通过动态的学习过程认识事物之间联系的普遍性与特殊性。
二、优化教学方法
教师在小学数学教育课堂教学中始终居于主导地位，所以教学方法的优选与优化对实施素质教育起着决定性作用，可以说教学方法是教育理念的细化与具体化，再宏大的理念都必须落实到课堂教学环节。
1.启发式教学方法的运用
启发式教学模式将教学过程看作是一个教师与学生之间情感交流的过程，民族地区学生有较强的求知欲和好胜心理，教师应该趁热打铁，在提出问题后，鼓励学生积极思考、主动学习，在兴趣与恰当教学方法的带领下，加强民族地区小学数学素质教育。
2.培养正确的思维能力
在这个科学技术迅猛发展的时代，可以說思想与创意比知识更重要，知识是通过学习就能掌握的，但是思维与创意并不是通过学习就能够学得的。在民族地区小学数学教学中，教师必须将开拓思维与培养能力贯穿于教学过程，不拘泥于每道题的计算结果是否正确，而是加强学生思维方法与能力的培养，突出素质与品质的训练。
小学数学中常常用到比较与分类、分析与综合、抽象与概括等思维方法，其中比较是基础，通过比较概念与知识的异同，将不同类的知识进行划分与概括，进而形成系统性知识体系；而分析与综合是学生分析、解决问题要用到的思维方法，抽象与概括则是小学数学学习的最终目标，也是当前民族地区学生最为缺乏的。
例如，将事先设计好的例题交给学生，让学生自己去审题，教师不再将重点放在最终答案上，而是悉心倾听学生在拿到题目后的想法与解题过程，久而久之，通过类似的训练便可以达到训练学生逻辑思维能力、解决问题能力的目的。
3.实现教与学的最佳结合
在素质教育时代教师不应该是课堂教学中的主宰，而应该是一个组织者的角色，必须充分突出学的重要性，以实现教与学的最佳结合。教师通过启发式教学，引导学生在设疑、激疑、质疑及解疑的过程中探索新知、提升学习能力与解决问题的能力。教师必须教给学生以下学习方法：
（1）阅读学习法：民族地区小学数学教师应该安排若干课时的阅读学习课，在课上科学组织学生学习材料，通过阅读领会重点，发现问题，并运用所学知识解决问题，
（2）尝试学习法：尝试学习法就是在遵循人类认知发展过程基础上，通过提出问题尝试探索交流讨论得出结论调整观点的学习过程，激发学生勇于尝试、主动思考的能力。
（3）操作学习法：在传统应试教育的课堂上，教师在给出题目后让学生思考，之后便会给出完整的解题过程及结果，虽然过程中也有引导性的提问环节，但是整个过程学生都是被牵着鼻子走，久而久之便会养成一拿到题就背参考答案的思维定势，这是应试教育的悲哀。所以要进行素质教育首先必须彻底摒弃上述教学方法，将题目交给学生后引导学生自己思考，自己动手解题，动手能力是小学数学教学中学生必须养成的一个基本能力，这种能力会使其受益一生。
三、因材施教
1.素质教育的特点
职业学校如何实施素质教育？首先，在思想认识上要弄清什么是素质教育，素质教育有什么特点？
1.1 从办学方向、培养目标上看，素质教育是依照人的发展和社会发展的需要，以提高全民族素质为宗旨，面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本目的。而《职业教育法》明确规定，职业教育必须“全面提高受教育者素质”。因此，职业教育也是针对我国教育结构不合理的弊端，着眼于现代化建设对全面提高国民素质的需要，让学生全面、主动、生动地发展，培养初中级专业技术人才，培养有一定技能的劳动人才。
1.2 从教育对象上看，素质教育强调面向全体学生，全面提高学生的整体素质，同时尊重学生的个性发展。而根据《职教法》规定，职业教育本身就应面向全体学生，对学生进行思想、文化、技能、心理、身体等各个方面的教育，注重发展学生的专业特长，提高全体学生的素质。
1.3 从教育的途径上看，为实现培养目标，把教学作为实现培养目标的途径，而且注重育人途径的多样化、生动化。通过专业技能实践、生产实践、社会实践、劳动实践等多种途径，全面培养提高学生的观察、认识、思维、实践、创造等基本能力。
1.4 从教育的方法上看，一切教学方法必须符合教学规律和教学原则，都把学生看作教学主体，广泛采用启发式教学方法，在教学过程中强调学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体、充分发挥学生的主体作用，进而调动学生学习的主动性、创造性、自主性。以文化知识和专业理论为基础，全面提高学生的整体素质。
素质教育是一种深刻的教育哲学理论，一种教育目标。随着教育的发展，它可能会具体化为一种教育机制，但它不可能具体化为一种办学模式或一种办学方式。职业教育是我国教育总体结构中的一个重要组成部分，它是实实在在存在的，可以成为一种办学方式。在职业教育领域实施素质教育有它自己的特点。我们在职业学校实施素质教育，既要注重二者的共性，又要立足职业教育的特点，使职业学校准确把握自己的位置，达到职业学校的培养目标。
2.职业学校实施素质教育的内容和途径
职业学校实施素质教育，首先必须正确认识职业学校素质教育内容和基础教育素质教育内容的异同。职业学校学生除具有一般学生的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质等基本内容之外，还应该具有下列素质：①符合现实岗位需要的专业知识技能和创造能力的素质；②从事岗位工作需要的思想和职业道德素质；③在社会生活中不断寻求自我发展，创造和实现自身价值能力的素质。所以职业学校素质教育有它自己的特点。归纳起来，同基础教育相比，职业学校要实现其培养目标，应着重强调以下几个途径：
2.1 职业学校对学生进行思想道德教育的同时，还要对学生进行职业道德教育。首先应让学生树立职业意识，对他们进行职业理想、职业道德行为规范和创业精神教育，使学生在未来职业工作中具有敬业爱岗、遵纪守法、诚信负责、礼貌热忱等素质。其次要对学生进行道德情感和社会行为规范教育。人的道德情感发展是否健康、完善、深刻、丰富，对他事业的成功与否有很重要的制约作用或促进作用，因为品德行为规范是社会公众评价一个人素质高低的重要依据。
2.2 职业学校对学生进行文化科学知识教育时，应该淡化文化科学知识的专业性，重视文化科学知识的基础性、广泛性、适用性，还要加强专业理论学习，注重专业技能训练和专业实践，切实地将知识转化为技术，防止出现口头的“专家”。正确处理眼前利益与长远利益的关系，既要以社会需求为导向，为不同岗位工作培养实用人才，又要适当考虑学生未来发展和终身学习的需要，重视学生个性发展，使学生个人特长得到充分发展。这里特别需要指出的是，由于职业教育有初级、中级和高级不同层次，目前我国职业教育还担负为高等职业教育输送人才的任务，所以职业教育在一定范围内还存在升学率问题。职业学校要真正发展素质教育，必须正确处理升学率和培养对象合格背后关系，防止出现初、中级职业教育为追求升学率而出现千军万马挤过独木桥的应试教育的误区。由于职业教育的培养目标是为社会培养合格的实用人才，所以对于职业学校来讲培养对象的合格率才是真正要追求的目标。
关键词： 欠发达地区 农村小学 数学 素质教育 途径
小学数学课堂实施素质教育在发达地区小学进行得如火如荼，有声有色。但是在农村尤其是欠发达地区的农村小学数学教学如何体现素质教育似乎是一个被遗忘的角落。由于受到诸多条件的约束，我们既不能模仿城市小学数学课堂教学模式，也不能照搬发达地区农村小学数学的课堂教学模式。因此，欠发达地区农村小学数学实施素质教育的途径值得我们深入研究和探索。
欠发达地区的农村乡镇小学，学生一般居住相对分散，交通条件落后，最远的学生离学校有十公里左右。由于经济不够发达，收入普遍不高，很多家庭父母外出务工，居无定所，平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏应有的照应；很多留守儿童由祖辈隔代抚养，他们对孩子主要以生活照顾为主，大多偏于溺爱，且知识、精力上也承担不了对孩子品德培养、思想的熏陶，学习辅导之职也成为空谈，使家庭道德、知识教育处于真空状态；农村学校留守儿童由于疏于管教，学生学习全靠自觉，学习成绩分化严重，很大一部分学生在小学就成为“特差生”。而且，欠发达地区农村小学缺乏必要的教育资源，教学硬件落后，教育观念陈旧。此外，家庭教育方法不得法，家长存在用钱补偿感情的心理，事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者，因此，落后家庭教育模式严重制约农村小学数学的素质教育。
小学是实施义务教育的第一个阶段，是实施素质教育的基础阶段，小学数学知识掌握和数学能力的培养都直接影响到他们个性的全面发展，对其一生会产生深远的影响。目前在我国，欠发达地区的农村小学所占的比重较大，如果忽视了这部分学生的素质教育将会对我国未来的稳定和发展产生一定的不利影响。因此，如何因势利导，利用有限的教学资源，在欠发达地区农村小学数学课堂实施素质教育，本文提出一些有效途径以期对欠发达地区农村小学实施素质教育有所帮助。
1.成立留守儿童数学托管班
建议由地方政府投入，在每个乡镇建设一个农民工留守子女集中托管场所，招募有爱心并且文化素质较高的当地人和留守妇女照料这些孩子的生活，并负责对这些孩子进行学习辅导和品德教育，实行统一监护，从而解决当前留守儿童家庭监护和教育缺失的问题。在地方政府“托管之家”的基础上，对学校的“留守儿童”进行全面的调查摸底，摸清底子，建立“留守儿童”档案，成立数学、语文等各种特色托管班，针对广大留守儿童们普遍存在的数学基础差问题进行系统辅导和培训，打牢小学数学素质教育基础。
2.实施小学数学课堂分组分层教学
我们通过大量调查，发现造成欠发达地区农村小学数学两极分化且“差生”多的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。针对欠发达地区农村小学数学成绩分化严重，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
3.大力提高农村小学教师自身素质
农村小学教师队伍是基础教学的主力军，教师队伍的素质直接关系到农村素质教育的成功，关系到农村小学生将来的成才，关系到整个新课程改革的进程，关系到整个民族劳动者的素质。因此，农村小学教师必须重视自身素质的提高。农村小学一般地处山区，学校分布偏远，交通不便，信息不通，地方办学条件差，加之地方经济实力有限，直接影响农村教师素质的提高，具体表现在：教育观念陈旧，教学手段滞后，科研能力缺乏等。提高农村小学教师素质必须首先要加强政治思想学习，内强师德、外塑形象、充实理论、更新观念；其次是加强校本培训，全面参与，注重实践；最后是加强内引外联，一方面积极利用国家有关政策把欠发达地区教师有计划地送到发达地区进行培训，另一方面积极引进发达地区优秀教师和青年志愿者，弥补欠发达地区教师缺口并提高当地教师素质。
4.积极优化小学数学教学方法
为全面实施素质教育，扎实推进基础教育课程改革，解决现行课堂教学中存在的突出问题：学生问题意识淡薄，合作意识不强，动手能力、创新能力差；教师不能科学、合理、有效地培养学生的问题意识、合作能力等问题。优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少地存在着“注入式”现象，教师往往不顾学生的知识基础、理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，要求学生死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。启发式教学能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，是实现教与学的最佳结合。
欠发达地区小学数学实施素质教育直接关系到我国未来劳动力质量。欠发达地区农村小学实施素质教育是一项系统工程，首先地方政府要给予足够的重视，想方设法加强对留守儿童和少年的托管力度，加大对基础教育的投资力度，提高办学条件，改善农村教师的福利待遇，善于培养和吸引人才并留住人才。其次广大农村教师要不断加强学习提高自身的道德素养和业务水平，形成一支高水平稳定的教师队伍。最后广大欠发达地区农村小学教师要不断推陈出新，优化小学数学教学方法，实行分层分级教学，逐步探索出一条适合农村小学数学素质教育的新模式。
参考文献：
［1］樊敏华.小学数学素质教育的基本途径［J］.科学教育论坛，2007，（11）.
［2］胡建军.农村小学数学课堂如何实施素质教育［J］.甘肃教育，2005，（7-8）.
【关键词】高职院校 教师 培养途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0005-02
近年来，高职教育的快速发展和教学改革的不断深化对高职教师队伍建设提出了更高的要求。校企合作、工学结合的深入开展，工作过程系统化的课程体系构建，教学资源库建设等所有工作，关键在于建立一支符合工学结合人才培养模式的师资队伍。教师队伍建设的基础性、先导性、战略性地位更加突出。如何不断提高教师素质，不断适应高职教育发展对教师能力的要求，推动教师成为工学结合人才培养模式的的实践者与推动者，促进教学质量的根本提升，对于每所高等职业院校都具有重要意义。2011年11月，教育部、财政部下发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号），吹响了全面提升职业院校教师素质的号角，为职业院校教师培养指明了方向。
一、高职院校专业教师培养的特点
高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才，这个培养目标决定了高职院校教师教学能力不完全等同于普通高等院校教师，有其自身独有的特征。与普通高校相比，高职院校专业教师的培养具有更大的迫切性、更强的实践性和更显著的动态性。
首先，高职院校教师的先天不足特性使得它比其他教育的教师培养更具有迫切性。目前高职教师的来源主要是普通高校应届毕业生，他们除具备一定专业理论知识外，对高职教育的性质、教学内容、教学方法和校企合作等知之甚少，实践技能也远远达不到高职教育的要求。除师范类毕业生具有少量教学实践经验外，其他毕业生甚至不具备教学基本能力。因此高职院校对新教师和教龄较短的青年教师的培养就比任何其他教育都显得迫切和必要。
其次，高职教育人才培养的职业性和实践性对教师职业素养、实践技能提出了更高的要求。高职教学中必须将职业要求和职业标准引入教学，加强学生职业能力的培养。高职教育强化技能培养，因此要求教师具备很高的技能水平和动手能力，能够训练学生技能。在教师培养中必须围绕这些要求，寻找合适有效的培养途径。
最后，高职教育的开放性决定了教师培养具有更强的动态性。高职教育既是新兴的教育类型，也是开放式的教育。开放式不仅体现在学校的办学体制上，也体现在教学内容和课堂组织上。教师面对的可能是统招、中职升学以及在岗职工、农民工等等希望接受职业教育的学生，这需要教师掌握更加全面的知识，具备因材施教的能力和面向社会服务区域经济社会发展的能力。高职教育是迅速发展的教育，很多做法在实践探索中不断发展变化，教学改革的速度、广度和深度前所未有，这就对教师的素质、能力不断提出新的要求，高职教师要能够根据社会发展和岗位变化调整自己的教学、调整自身知识与能力结构等能力，这必然是一个持续提高、动态提升的过程。
二、当前高职院校教师培养的主要途径与不足
对当前高职院校教师培养途径的探析，我们根据2007年4月国家教育部公示的第一批28所示范性高等职业院校建设任务书，对其任务书中提出的教师培养途径进行了详细统计分析。这28所院校基本覆盖了全国所有省、自治区、直辖市，类型也涵盖了综合高职和各类高等专科，具有很强的代表性。我们对各院校公示材料中中央财政支持专业的专业带头人和骨干教师建设内容进行逐条分析，确定了教师培养措施分类和措施强度。剔除不符合师资建设的条目，共获得1193个有效样本，运用SPSS17.0进行了频次分析和交叉分析。
根据分析结果，从教师培养途径的使用频次来看，从高到低排名前10位的依次为：外出培训（385个）、实践锻炼（185个）、课题研究（144个）、学术交流（82个）、课程建设（52个）、校内培训（40个）、技术服务（39个）、专业建设（38个）、学历深造（29个）、编写教材与专著（19个）。其中参加培训、实践锻炼和课题研究三项的单项频数超过了100，累计百分比超过了50%，是师资队伍培养的最主要途径和方式，这体现出当前高职院校对教师培养途径有比较集中的共识。在排名前10位的培养途径中，教师业务培训、技能锻炼、科学研究、教学改革、社会服务等均包含其中，基本涵盖了高职教育对教师的要求，反映出各高职院校教师培养目标比较科学、明确。各示范院校普遍采用的培养方式可以为其他高职院校提供有益的借鉴。
从分析结果中也能够发现当前高职教师培养途径中的不足。首先，教师企业顶岗锻炼只有4个样本，排名第11位，这反映出高职院校对教师顶岗锻炼提高职业能力和技能水平的重要性认识还不足、不统一，采取的措施还十分有限。其次，外出培训样本数量占到总数的30%以上，说明当前高职院校教师培养的方法还比较传统、单一，缺乏创新。外出培训虽然是教师培养的重要方式之一，但其效果也比较有限，成本也比较高。再次，体现教师社会服务能力的技术服务在样本中比例很低，说明高职院校对教师社会服务能力的培养还不够重视。最后，校本培训所占样本比例也较低，仅为外出培训的近1/10。校本培训相比于外出培训，培训内容针对性强，培训成本低、效果好，教师参与方便，相关管理和考核也更加有效，应该成为教师培训的主要形式。
一、文化艺术产业的发展对培养艺术类职业性人才的需求
当前在各项经济生活中，文化艺术产业蓬勃发展对科学技术等各领域进行着渗透和影响，文化艺术已成为新经济时代的绿色朝阳产业，成为了新的经济增长点。基于人们物质生活水平的逐步提高，艺术类专业在新的时期也呈现了新的发展，得到了极大提高，主要表现为：社会认知进一步提高，带动和创造了一些附属产业及价值。所以艺术类专业还具有十分广阔的发展前景，应该用一种新的观念来看待艺术这一朝阳产业。随着信息技术的飞速发展，传播途径和方式的更新与转变，通过依靠现代科学技术和传播媒介相结合，未来艺术的发展将更迅猛，以更多元的形式综合发展，逐步介入社会生活的方方面面，在教育、媒体、社会文化、医疗保健等领域影响社会生活的发展和变革。即便是艺术在形式上如何变化，艺术本原还是需要基于最基础的艺术理论来支撑，在支撑之上才能进行发展和变化。所以在此之上我们需要培养伴随着艺术产业而发展的专业型职业性艺术类人才。
二、我国高等职业教育艺术类专业人才培养现状
文化产业的迅猛发展，就市场而言，培养现代社会专业型职业性艺术类人才是可行也是非常迫切的，这也为高等职业教育开设艺术类专业提供了论证。通过高等职业教育来培养具备艺术类别里某一特定职业和艺术职业群所需的应用型、技术型的专业人才有一定的价值和意义，符合推进职业教育科学发展，完善中国特色现代职业教育体系，进一步提高发展水平和人才培养质量，增强学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，为现代化建设培养大批高素质劳动者和技能型人才的要求。目前，我国高等职业教育艺术类专业人才培养模式与人才市场的需求呈现出不均衡状态，主要表现在：人才培养目标不合理，专业设置不科学，专业与实际能力薄弱，课程设置不能适应市场需求，师资队伍缺乏双重性，就业观念偏狭等问题，同时在招生上因艺术类专业学习的特殊性和个人的差异性致使学生学习吃力，老师教学吃力，致使毕业生质量不高，达不到一个艺术类从业者必备的基本技能。在新的时期，一方面要借鉴普通高教艺术类专业的良好经验，另一方面要努力摸索创建适合高等职业教育艺术类专业的人才培养模式，培养符合社会需求的高等职业教育的艺术类人才，是当前高等职业教育艺术类专业发展亟待解决的问题。因此我们必须对艺术类高等职业教育人才培养的方案进行理性思考和定位，转变观念，努力扭转“夹缝中求生存”的被动局面。
三、高等职业教育艺术类专业人才培养构成要素分析
在高等职业教育的快速稳健发展和新兴社会艺术的蓬勃兴起之下，艺术教育开始全面迈入高等职业化的道路，伴随职业教育的兴起而发展。“职业”二字是高等职业教育的艺术教育的特殊属性，有非常丰富的内涵，高等职业教育主要是培养以实践能力为基准的，面向市场第一线的应用型、技能型人才。高等职业教育的艺术教育则是为与艺术相关的行业培养的各种应用型、实用型人才，这与高等职业教育的培养目标是吻合的，也是非常贴切的。
（一）教育理念
教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程，即要把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握，又要对教育主体的教育实践发生影响，具有引导定向的意义。高等职业教育理念的确定是对高职教育体系的定位，人才培养模式要在教育理念的指导下进行。对于艺术职业学院而言，教育理念要体现出社会现状、职业需求、以人为本以及发展空间的思想理念。结合社会现状。职业教育的特点在于同社会经济发展联系比较紧密，而且更加直接，具有协同性。对于高职艺术类专业的开办要以当前社会经济发展水平来决定其发展的标准和模式，合理地设置社会需求的专业方向，其发展的规模、速度和质量要能够促进社会经济的发展，体现社会文化的先进性。迎合职业需求。要体现出高职教育的职业性和高等性，就要紧密结合相关于社会各领域和各层次对于艺术文化类的职业岗位的需要来设置其专业和专业的方向，体现出职业教育的应用和第一线性，就要以动态的职业观来迎合社会对艺术文化类职业的需要。体现以人为本。职业教育是新时期具有中国特色的时展的产物，旨在将人放在第一位，以人作为应用型、实用型教学的出发点，提升人的潜能，关照人的发展，特别在高职的艺术类专业的教学培养中，不能盲目地追求学生在该职业能力上的培养，而忽视个性、过分统一化。要树立学生主体意识，在教学方法和管理方法上都要具有高职艺术类人才培养的特色，以人为本，在强调基础职业技能的同时，应该更加注重学生个人的兴趣、尊重个性的培养和发展。拓展发展空间。实现人的全面发展是教育本身的一大基本特性，高职教育作为整个教育事业改革发展的战略重点，其发展程度和水平将影响着整个社会的发展，在教育理念的实施过程中要体现出以社会发展需求为导向的可持续发展的观念，不能只偏重本身的学历教育而忽视非学历教育，要树立为继续教育创造条件的观念，将高职教育面向终身，按照终身教育理念来发展。
（二）培养目标
高等职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，即目标是以职业能力为第一位，就业是人才培养的价值取向，可见高职教育是以特色和质量为突破口，并且具有最鲜明的职业技能性。对于高职艺术类专业的定位，以及与其它专业的区别，若在培养目标上认识不清，则会导致其在培养目标上的无针对性，而会影响到人才培养的质量和水平。高职艺术类专业应该是为社会培养专门化的具有一定文化素质和艺术理论素养，具备教学、辅导等方面的能力，面向基础教育服务并与基础教育相衔接，适合社会需求的实用型、复合型高等艺术职业性人才，基础专业和实践能力强是它的主要特性，应该具有师范性、基础性、专业性、实践性的特点。“师范性”是指高职艺术类专业的教育与本科艺术院校的培养目标不同。专门的艺术院校及本科类院校是培养在某一方面专业突出的人才，需要具备一定的专业水平，专业要求高、精、尖。高职艺术类专业要求学生在专业上全面发展，在艺术类的岗位上其工作内容专业基础的方向和思路正确。“基础性”是指高职艺术类专业在培养以就业为导向的人才的同时，也作为今后再教育的基础，现阶段高职艺术类专业教育是终身学习艺术的一个基础，要学会学习，学会传授，也为今后更深入的学习和发展打好基础。“专业性”是指高职艺术类专业的教育要求学生具备所需的基本知识、基本理论、基本能力、基本素养，能够适应艺术文化发展的需要，同时，在当今环境下，也要适应社会艺术文化发展的新观念，并在此基础上进行变革和拓展。“实践性”是指要增强高职艺术类专业的学生的动手操作能力，有一定的艺术实践基础，能胜任面向社会第一线的实用型人才需求，与社会相结合，加强对学生实践能力的培养。
（三）专业设置
对于教学工作而言，灵活主动地适应社会需求的关键环节在于专业设置，专业设置是人才培养模式中的重要构成要素，高职教育需要根据各分科的分工和社会产业结构的需要，结合专业目录设置适合的学科门类。同时，专业设置也是培养人才的基础性工作，能体现和反映出人才培养的规格和市场就业方向，专业的设置要符合经济社会发展和需求，遵循高职教育的规律，不仅要考虑到学校的发展规划、目标等因素，还要考虑社会经济发展的需求，以社会的需求为导向，顺应现代产业化和社会经济发展的趋势和要求，科学合理地设置专业，突出院校与区域，与所属行业所需求的特色型专业。就高职教育艺术专业而言，要考虑：（1）艺术类专业和艺术相关行业和区域的现实发展对所需要的音乐类人才相适应。（2）高职院校与艺术相关行业和区域上是否联系紧密，是否能根据市场、以及招生计划的完成情况对该人才的需求来设置和调整艺术类的专业以及专业的方向，优化课程结构。（3）逐步提高现有的专业的办学条件和水平，把握艺术类行业在科学技术上的发展和变化，并提高教学质量和实训场所。
（四）课程模式
“课程模式”是指在一定教育理念的基础上，课程编制所采取的计划方式以及所确定的基本框架。高职的课程模式都是由高职教育的目标、性质和功能来具体呈现和操作的，要实现高职教育的质量和社会功能的吻合，课程模式的设立和建设十分重要，需要正确地理解职业教育课程的内涵，把握课程体系的目标，并建构科学合理的课程模式。课程模式的核心是课程设置、课程结构、课程内容三方面，对于高职艺术类专业来说，课程模式的构建要加强针对性和实用性。（1）在理论教学方面，要根据艺术类专业培养目标，选择适宜的教学内容和课程设置；基础的课程要体现出以应用为目的，专业的课程要突出实用性和针对性；艺术基础类的课程设置与其它人文、科学教育的课程设置在实践和理论上要处理得当；要让各个课程之间进行合理的衔接，形成以艺术类职业素质和综合能力培养为要求的课程模式和体系。（2）在实践实训教学方面，要摸索建立实践教学体系，并提高实践教学在整体教学计划中的比重，形成基本实践能力与操作技能、专业应用能力、专业技能与综合素质能力相结合的实践教学体系。要注重培养学生的艺术职业技能，如文化艺术活动的策划，最基础的各项表演，对于基础教育教学的把握，让职业综合能力与职业的素质进行结合，并将实践的教学体系和理论的教学体系互相渗透。（3）在教学方法和手段方面，要积极实行以实践为基准的启发式等多样化的教学方法，培养学生的独立思考和创新意识，在考试模式和教学方法上进行创新和改革。结合艺术生的特点，注重因材施教和因人施教，发挥学生主体作用，结合现代的信息技术，探索适应高职艺术类专业教育要求的理论与实践相结合的教学、考核的方式和方法。
（五）培养途径
培养途径是将教育的理念进行贯彻的中间环节，是对培养目标进行实现的过程，它是为实现人才培养目标而实施的人才培养活动的途径。职业教育的培养途径是学校在培养学生的过程中一系列认识和实践活动的方式和方法。基本途径、教学途径、非教学途径、综合途径是培养途径的主要内容。在高职艺术专业中最基本的途径是采用一般性的教学，包括课堂教学和社会艺术实践，这也是普遍认同和采纳的培养途径的方式；最主要的培养途径是在教学过程中对专业的教学和培养，属于教学途径；非教学途径是指学校的校园文化，包括第二课堂、校风、学风，对学生思想理念和素质，艺术个性的培养等产生的积极的影响；综合途径是高职教育所倡导的产学研一体化相结合的培养理念，将理论和实践相结合。
（六）培养制度
培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类。它有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提，也是培养模式中最为活跃的一项内容。人才培养制度的建立对于人才培养工作十分重要，能够使人才培养的过程规范化、制度化。院校包括在管理机构、工作岗位、专业建设、教学质量、教学管理等方面需要形成科学的制度化，为实现人才培养的正确实施提供保障。高职艺术类专业培养制度在学生基本培养制度、日常教学管理、学工管理、主辅修制度的建立上要遵循艺术教育的特点和特色，以学生为本，尊重学生的个性。
关键词：大学生；思想政治；教育途径
【中图分类号】G641
大学生思想政治教育与大学生的素养、素质息息相关，对其采取有效的教育方式，不仅是社会的要求，更是符合我国以人为本的建设理念，针对目前我国大学生结构中出现的问题，进行深入的研究、探讨，将政治教育作为高校、社会的责任和义务，重点作用于大学生思想教育，保障大学生树立正确的思想理念以及政治观念，为社会的发展贡献力量。
一、 大学生思想教育的背景
在新时期的影响下，我国大学生思想发生本质变化，造成大学生思想政治教育中出现诸多矛盾因素，不仅影响到大学生正常思想政治观念的培养，而且降低了构建大学生教育途径的力度，大学生思想教育的具体背景分析如下：
1、 信息化思想的冲击
近几年，网络的迅速发展，在为大学生带来信息资源的同时，引来一系列网络信息化的思想模式，导致大学生政治思想受到严重影响，促使大学生思想在信息化带领下，扭曲了价值观念，尤其是不良信息的介入，更是模糊了大学生内心的思想教育，增加了社会对大学生思想建设负担。
2、 西方教育方式的影响
大学生的思想受西方教育方式的影响，导致政治教育意识淡薄，同时大量缺乏科学依据的观念，在大学生群体中流传，例如：过分开放的思想、腐败的思想方式等等，促大学生意识中，无法对思想政治教育形成正确的理解，因此，模糊了思想教育的本质，降低了思想政治对意识的约束力。
3、 教学体制改革的影响
新时期，大学生教育体制也面临一系列改革，在改革的过程中，更重注大学生的主观意识，尊重大学生自主选择的权利，高校中给予大学生过多的自，导致大学生在实际选择时，缺乏一定的约束力，促使其缺乏健康思想政治的教育体系[1]。
二、 大学生政治教育的途径
针对我国大学生思想政治教育的背景，结合高校大学生的实际教育情况，提出有效的教育途径，一方面提高大学生的思想建设；另一方面保障大学生群体结构的优化，具体分析如下：
1、 合理利用网络
网络是现代社会发展的主要产物，其在大学生思想政治教育中无法避免，高校可采用合理的教育途径，发挥网络中的积极因素，例如：高校教师可通过网络中蕴含的优秀观念，构建大学生思想教育途径，促使大学生在正确认识网络的过程中，主动吸收网络中传递的可实用政治观念，优化大学生思想结构，教师可通过网络中动态化的积极案例，教育大学生树立当代思想，或者模拟网络中科学的教育方式，利用校园作为实践基地，着实提高大学生的思想政治教育，杜绝大学生在校园中宣传不良思想的现象，高校中还可组织大学生集体观看思想政治教育的宣传片，首先让大学生形成思想建设的意识，在意识的要求下，加深学生对思想政治建设的认识，然后可保障教育途径本质的发挥，更容易保障大学生接受思想教育；最后通过教育途径，培养大学生自主建设个人思想政治的意识[2]。
2、 吸取西方思想教育的精华
西方大学生的思想教育，并不是完全没有意义的，其中同样含有较多可吸收的精华途径，高校中可针对西方可行的思想教育方式，制定具备中国特色的教育途径，一方面满足学生学习西方的心理；另一方面保障大学生思想政治教育的有效性，例如：我国部分大学生比较崇尚西方学生的自主性，高校可利用大学生的心理，结合思想政治教育建设，提出科学的教学途径，高校可鼓励学生自行组织"思想政治教育研讨会"，促使学生充分发挥主动性，在满足学生自主需要的基础上，渗透思想政治教育，保障教育途径的有效性。
3、 深化高校体系改革的意义
新时期大学生高校体系的改革，具备较强的两面性，对其进行深化的研究，即可发挥高校体系改革有益的点，高校可实行有选择性的体系改革，对大学生不利的体系，高校可采取禁止的措施，对大学生思想政治教育有意义的体系，高校应保持高度提倡的态度，同时结合课堂、校园以及社会，综合提高大学生的思想素质，例如：为保障大学生思想健康的发展，大学生在校学习期间，高校可组织其进行校外体验，带领大学生去施工现场进行义务劳动，让大学生在体会辛苦的过程中，提高大学生的思想觉悟，促使大学生珍惜现有的生活，站在劳动者的角度，感悟生活的意义[3]。
三、 大学生思想政治教育的意义
大学生思想政治教育途径的实施，对大学生的发展具备实质的意义，第一，其可保障大学生的心理健康，面对巨大的就业压力，部分大学生的心理出现消极的状态，通过思想政治教育途径，纠正大学生心理不正确的因素；第二，优化大学生的生活环境，环境对大学生的影响非常大，通过思想建设，提高环境质量，通过外界与内部的结合，加强大学生思想教育途径的实施力度，保障大学生在良好的校园环境中健康成长[4]。
四、结束语
大学生是我国社会进步及发展的后备军，大学生思想政治教育水平决定了我国综合素质建设的程度，对大学生思想政治的教育必须树立创新的观念，保障大学生各方面素质的提升，一方面优化大学生群体素质结构，另一方面提高大学生适应社会的能力，在为社会发展作出贡献的同时，发挥自身价值，得到社会的高度认可。
参考文献
[1]童珊.加强大学生德育的思考[J].中国市场，2011（19）.
[2]邓星泽.对加强和改进大学思想政治教育工作的思考[J].企业家天地，2011（02）.
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