时间：2023-12-16 08:04:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学阅读要点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：英语阅读教学改革 教学手段和方法 阅读策略 阅读能力 评价方式
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0010-02
1 引言
在新形势社会背景下，如何对高校英语阅读课程教学进行有效地改革是一项重要的课题。一些学者专家分析了当前高校英语阅读教学中存在的问题，并提供了相应的对策，探析了当前高校英语专业阅读课教材设计现状，对高校所使用的英语阅读课教材的优缺点进行了分析，并为全方位提高教材设计水平提供了建议。然而英语阅读教学中的一个正确的教学观点是“以理论为指导有效利用网络报刊资源，平衡阅读教学中的输入和输出环节，有利于培养学生自主学习能力和表达能力，优化高校英语阅读教学模式。”（辜岩巍，2009：140）到现在为止，落后的教学思路和教学方法，英语相关背景知识的缺失，阅读技能和策略的缺乏等等现象依然存在。针对上述问题，本文将探析高校英语阅读课程教学的改革的要点。
2 提高教学手段和教学方法
当前，在高校英语阅读课程的教学中，传统的教学手段和方法仍得以采用。学生的学习积极性不高，教学效果难为明显，阅读教学忽视文化教学，学生缺乏阅读策略的培养。阅读材料大多局限于课本。采用的教学方法多为讲读教学法或技能训练法。然而在课堂上任务型教学法越来越多的被加以采用，以给学生布置阅读任务，提供必要的阅读提示，引导学生自主完成阅读任务。在阅读过程中，应该注意到学习者的个体差异，根据差异布置任务。在教学中营造愉悦的阅读情景，关注信息的输入和输出，采用讨论式、合作式和交际式教学法等等都是有效提高英语阅读教学效率的实际方法。教材电子化、教学手段多媒体化、信息交流网络化，是信息技术时代英语阅读课程教学手段改革的趋势。在多媒体教学中采用的教材不再被课本所限制，而是由学生通过网络资源，多渠道、多方面的汲取。教学采用多媒体手段，除了突破传统教学手段的限制。教师上课时制作电子课件，课堂上图、文、声、像并茂，不仅注重阅读资源的词汇、语法、篇章结构特点，而且更注重文化知识的传授，重视学生的跨文化交际能力的培养才是英语阅读教学方法的有利改造。同时，课前准备和课后阅读任务的布置可以通过信息技术来进行，例如：学生通过电子邮件、QQ聊天等，与教师和同学交流。新形势社会背景下，英语阅读教学可以在多媒体教学的有利辅助下迅速提高教学的实效---课前，教师可通过图片和视频资料向学生讲授相关的文学知识，为学生提供必要的阅读提示，调动学生的阅读兴趣。课后，学生通过自制课件或书写读后感等，与同学交流。另外，教师还可要求学生把故事表演出来。
3 重视学生阅读策略的训练
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998：333），包括认知阅读策略与元认知阅读策略。认知阅读策略包含各种阅读技巧，如：预测、内容推理、猜测词意、略读、跳读等；元认知阅读策略指的是一个阅读者为达到阅读的事先目的而采取的有选择的和控制性的行为，例如：确定阅读目的，了解阅读要求，知晓阅读任务，识别阅读材料的信息，专注文章主要内容，监控阅读活动，并且还有在一个阅读过程失败后，采取必要的补救措施加以弥补等等。阅读策略的使用对学习者阅读理解能力的提高十分重要的，“成功的阅读者已经发展了一系列的策略，为解决某一问题他们可以从中选择最合适的策略并根据场合的需要灵活使用”（Williams & Burden，1997：146）。此外，一个成功的读者能够对自己的理解能力进行控制，并且明白什么时候采取一些干预手段以加强理解。传统的英语阅读课程教学中，教师较少注意学生阅读策略的使用情况。学生阅读策略的训练也是英语阅读课程教学的主要任务和重点之一。近年，阅读策略的使用和训练也引起了越来越多的关注。孟悦（2004）在大学英语阅读中对学生的阅读策略训练进行了实验研究，结果显示，策略教学对于学生阅读能力的提高有重要意义。刘亦春（2002）对学生的阅读策略使用情况进行了调查研究，通过分析，最终得出结论：“学习成功者在宏观调控与自我评价等策略上都优于学习不成功者，而且他们更善于将在阅读中学到的知识灵活地运用到口语和听力当中，并较学习不成功者更愿意自觉地进行一定量的课外阅读。”（刘亦春，2002：28）在英语阅读教学中，教师应有效地指导学生使用正确的阅读策略，进而提高阅读效率。
4 全面发展英语阅读理解能力与英语语言综合技能
阅读是学习者英语语言能力的一个重要方面。一般地，英语阅读课程强调学生“读”的能力，忽略其它技能的培养。但阅读与其它技能是无法分开的我们可以用亚历山大的话来说明阅读与其它技能的关系：
Nothing should be spoken before it has been heard.
Nothing should be read before it has been spoken.
Nothing should be written before it has been read.
（亚历山大，何其莘.1997.）
在新形势社会背景下，高校英语专业教学发生着较大的变化，作为英语四大技能之一的“读”，也在经历着稳中有升的变化。在这个信息化的时代，“读”和其它英语技能之间有着不可分割的联系。英语阅读课程教学改革中，阅读能力与其它技能应当全面发展、平衡进步、整体提高，努力促使学生在提高英语阅读能力的同时潜移默化地提高自身的英语语言综合技能。例如在网络多媒体教学环境下，学生通过阅读英文书报、收听英语电台节目、收看英文电视电影节目等，获得与现实生活密切联系的阅读资源。一方面，学生通过网络，可以互相交流读后感，在提高阅读能力的同时促使其它基本技能得以发展，另一方面，在习得语言知识的同时重视文化知识的学习，提高学生的跨文化交际能力等互有联系的技能。
5 有效完善英语阅读评价方式
评价方式的改革也是英语阅读课程教学改革的要点。传统教学中，英语阅读的评价大多采用测试制，即采用终结性评价的方式，学生的阅读能力通过考试分数反映出来。学生阅读能力的提高是个长期渐进的过程，对学生阅读能力的评价应当摒弃单一的终结性评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生记录和反思自己的学习情况。教师应结合教学实际，建立“学习成长记录档案”，在档案袋中可保存如下内容：
6 结语
阅读是英语学习者提高英语水平的重要途径。学生的英语阅读能力对他们整体的英语水平有很大的影响。提高学生的阅读能力是高校英语专业教学的重要目标。在新形势社会背景下，高校英语阅读课程教学改革面临着诸多困难与考验。本文从教学手段和教学方法的提高、学生阅读策略的训练、阅读能力与其它技能的全面发展，以及评价方式的完善等方面，探讨了新形势社会背景下高校英语阅读教学改革的要点，为高校英语阅读课程整体教学改革提供参考。
参考文献：
[1]Johnson， K. & Johnson， H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching [M]. NY： Blackwell Publishers， Ltd.， 1998.
[2]辜岩巍.高校英语阅读教学模式优化探索[J].中国成人教育，2009，（11）：140-141.
[3]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002，（6）：13-18.
关键词：阅读；复述；表演
小学语文阅读教学旨在小学阶段对小学生听、说、读、写等方面进行的初步训练，通过训练，使学生对字、词、句、段有一个系统的认知，并能够利用工具书自主阅读。通过阅读促进了学生语言能力的发展，促使学生思维能力、想象能力进一步提升，让学生养成良好的习惯，培养了学生良好的个性。阅读是促进学生成长的一个重要途径，通过对小学生阅读兴趣的培养，形成初步的自主阅读能力，让学生能在阅读中不断增加自己的知识储备。
针对小学语文阅读教学，我根据多年来的教学经验，总结出一点心得体会，与大家交流一下。
一、注重低年级阅读兴趣的培养
对于低年级学生，特别是小学一年级的新同学来说，阅读并非单纯地看书、识字、看图片、听成人朗读，对于他们来说，这都算是阅读。所以，从低年级就开始培养学生的阅读兴趣是很重要的。我是这样做的，在班级里放置了图书架，摆放了许多可供学生随意取放的图书。当然，这些图书类别繁多，从自然界的风雨雷电到生活中的吃喝玩乐，有故事、散文、儿歌、谜语等。我们也鼓励孩子们从家里带书或自己制作图书，这样在浓厚的阅读氛围中，在有趣的阅读环境里，孩子们就不会对阅读产生抗拒心理，进而通过日常训练，培养孩子们的阅读兴趣，使其能够表现出较好的持久阅读与稳定阅读，能自主、独立地阅读。
二、注重中年级阅读再现能力的培养
阅读再现，并非是简单的重复阅读内容，通过训练使学生形成规范的再现能力是非常重要的。首先，要对所有学过的文章进行要点总结，能够完整地复述要点。其次，根据要点进行自主语言复述，在复述过程中，可以加入自己的联想与想象，通过长期训练，学生不但能够有感情地复述自己所阅读的内容，并且能够在复述的过程中对语言进行规范的组织，加入自己的想法，经过加工后形成一个新的内容，这样既促进了学生的记忆力提高，又培养了学生的理解能力与创新能力。
三、注重高年级阅读表演能力的培养
关键词：小学语文教W；随文练笔；策略研究随文练笔是语文教学的重要辅助手段，通过在阅读教学中根据教学内容进行迁移写作训练，有效打通学生阅读与写作的壁垒。随文练笔具有篇幅短、写作快、效率高等优点，能提高学生的阅读能力和写作能力。本文将在密切联系日常教学实例的基础上，就如何在语文教学中对学生进行有效的随文练笔训练提出几点看法。
一、制订目标，提升随文练笔的目的性
小学语文教材中，课文的选择有诸多亮点，从课文的语言、题材到文体，文章的立意、章法以及创新都具有独特性。这些课文中独特的亮点常常成为随文练笔的训练点，而在众多要点中，如何进行选择则成为教学需要思考的问题。随文不能随意，进行随文练笔应具有目的性与针对性。因此，选择何处进行随文练笔，是否应进行随文练笔等，都需要教师结合具体的教学要点、课程标准、教学目标、内容特点以及学生的学习需求等进行综合考虑。在具体的小学语文教学随文练笔实践中，教师需要深入熟悉教学内容，制订清晰的目标，以提升随文练笔的针对性与有效性。例如，在教授苏教版小学四年级课文《》时，教师可以让学生围绕“林则徐的塑像”展开想象，说明自己对林则徐的感受，从而有效培养学生的心理描写能力；也可以让学生对“的具体过程”进行描述，使其增强动作描写能力；或者让学生就“老百姓对的看法和反应”进行扩充，以便学生能够通过合理补白，学会如何加强细节描写，完善叙事结构。
二、整理序列，增强随文练笔的整体性
随文练笔的主要内容是教材文章，面对众多的教材文章，教师需要保持清醒的思绪，整理随文练笔的序列，保持随文练笔训练点的系统性与整体性。教师在选择随文练笔的训练点时，要有开阔的视野，应遵循教学整体性与连贯性原则，促使学生的写作训练点丰富和有序，让随文练笔的各个要点形成巨大的合力。教师可以将小学语文教材中各篇文章的训练要点挑选出来，然后根据学生的学习情况进行选择，形成小节或单元训练序列，学期或学年训练序列。
总之，教师要有序列意识，制订并完善随文练笔的小结训练、单元训练、整本书训练以及整学年训练方案，让学生在各个写作要点、各个学习阶段、各个写作时期都能通过随文练笔得到提升。例如，教师应当根据学生所在班级和写作水平的不同，确定学生的训练要求。让低年级学生进行简单仿写，以培养其词句写作能力；中年级学生则加强段落随文练笔，使其能够掌握基本的段落描写、叙事方法；高年级要在具有针对性段落练笔训练的基础上，适当进行篇章的随文练笔，以便学生能够剖析经典课文的写作思路，增强谋篇布局的能力。
三、加强引导，注重随文练笔的综合性
随文练笔的教学方法在于通过利用“随文”进行“练笔”，“随文”是基础，“练笔”是目的。因此，在进行随文练笔的实践教学中，教师要注重文章的选择，通过选择合适的文章进行有效引导，从而实现随文练笔的“读”与“写”的结合。教师在小学语文教学中，要注重随文练笔的读写结合性特点，文章的表达作用，将文章作为铺垫，引导学生进行写作，彰显随文练笔的写作本位的教学特点。其中，教师要注意写作本位的阅读教学风格，注重强化表达，对教师的教学引导，学生的写作能力都有更高的要求。总之，在随文练笔实践中，教师要结合教学训练点与学生的学习情况，适度引导，注重教材文章的特性与写作要点的属性，将阅读学习与写作训练相结合。以《》一文为例，在学生进行随文练笔之前，教师要先引导学生深入推敲文本中“倒下去”“抛入”“撒下”等动词的作用，使学生明确词语先后顺序和用词准确的重要性，当学生有了一定阅读基础后，就能够准确有效地做好动作描写训练。
综上所述，小学语文教学的教学目标不仅是让小学生学会认字、词、句，还需要培养小学生的语言习惯、表达习惯和思维习惯，让学生在学习阅读的同时学会写作。因此，教师要将随文练笔引入小学课堂，并根据学生的学习情况以及教学情况不断改进与完善教学方法，优化学生进行随文练笔的训练措施，调动小学生的学习积极性与主动性，提高小学生的阅读与写作能力。
参考文献
[1]李彩霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].考试周刊，2015（26）：48.
《课标》将中小学阶段阅读教学的目标分为2个等级：一级是能看图识字。二级是能认读所学词语。为了达成以上的教学目标，译林版小学英语这本教材中有：Story time 和Cartoon time等小故事的教学。接下来谈一谈“5A Unit6 My e-friend ” Story time的教学板块。
一、关注信息
英语课堂中Free talk 的环节是不可缺少的，教师和学生对话的内容是要经过深思熟虑的。本节课Free talk 的内容是关于：Hobbies. 通过问答：What do you like doing？ I like..让学生复习简单句型。教师在获取学生的“爱好”信息之后，在黑板上做简单记录。例如：LT likes swimming. 然后让学生试着看着黑板做简单的信息输出：xxx likes …。
这个环节在整节课中起着承上启下的作用。
二、寻找信息
饼形图呈现知识的方式可以给人更直观的印象。它的特点是简明，概括性强，易于比较，在现代社会的很多行业中被广泛运用。在这节课中，我设计了一个调查学校老师爱好的饼形图，是本节课出现的第一个“非连续性文本”。学生通过观察饼形图，讨论，得出：20 teachers like reading e-books on the Internet. 12 teachers like watching films on the Internet…学生能够根据饼形图提供的要点，进行简单归纳，输出知识要点。这个环节可以让学生的思维得到锻炼，为接下来的文本做铺垫。
三、分析信息
所谓“非连续性文本”，是相对以句子或者段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表或者图画等形式来呈现。于是我罗列了三四年级所学过的一些知识，例如学生喜爱的动物，学生喜爱的颜色，学生在周末经常做的事情，等等。一起放入课堂中的“非连续性文本中”，以表格的形式呈现给学生，让学生更加了解“Peter”这个人物。但在这里呈现的非连续性文本，其中的一些信息是没有给学生的，这为接下来课文中的文本也做了铺垫。阅读非连续性文本的目的之一是为了获取信息，学生在读懂表格的同时，也提取了一些关于“Peter”这个人物的基本信息。例如：Country， Hobbies， Animals， colours， food， fruit. Drinks.，等等。学生通过回答老师的问题，问题与答案匹配，团队讨论等方式来说一说表格中的内容，老师通过学生的问答来把要点写在黑板上，最后让学生看着要点，能说一说关于Peter的一些信息。例如：Peter is Miss Yu’s e-friend. He lives in the UK. He can speak English. He likes playing football. He likes dogs. He likes white. He likes eating hamburgers.等等。这样学生能够从点到面的语篇输出，更加达到了阅读非连续性文本的目的―掌握信息，使用信息的策略。
四、筛选信息
“连续性文本”和“非连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略也有所区别。课文中的“连续性文本”就是story time。在这节课中，我以动画和文字的方式呈现给学生。“连续性文本”中，Peter同时也是王兵的网友，在这里，我将两种文本进行信息整合，让学生通过王兵的描述去进一步了解Peter这个人的信息。在连续性文本中，出现了非连续性文本中没有的信息，例如：Peter likes swimming ，too.Peter can speak Chinese，too. 在阅读指导中教会学生发现有价值的信息。学生在阅读连续性文本中，发现Peter 是Miss Yu’s e-friend，同时也是Wang Bing’s e-friend.在阅读指导中教会了学生进行简单的推论。在教授连续性文本的时候，我再次出现了非连续性本文中的表格，让学生通过看动画和细读课文等方式，完善整个文本。在这里出现了非连续性文本中没有的重点内容：subject。学生通过细读课文，发现这一项是之前没有的信息，由学生发现信息，由学生去了解跟多关于Peter的信息。更能激发学生问更多关于“Peter”的问题。
五、阐释与运用信息
课外阅读教学对推进小学生课外阅读的现状有着重要的作用。课外阅读课的教学实践，需要更加科学化、系统化。首先需要对教师们进行相关培训，之后让教师们有计划地开展课外阅读课的教学实践活动。
语文课外阅读课通常有“阅读推荐课”“阅读欣赏课”和“阅读汇报交流课”等几种课型。
1. 阅读推荐课的教学策略是准备推荐――学生推荐――评价――质疑问难――鼓励阅读。
（1） 准备推荐：推荐课前两周，安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何种形式，都要有理有据，向大家阐明推荐的原因。推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等方面。
（2） 学生推荐：① 小组中进行推荐评议。学生以4至6人为一组进行推荐，推荐者逐一向小组成员陈述推荐的理由。小组同学可以对推荐者进行咨询、评仪，评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。② 以小组为单位，向全班同学推荐。小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代背景等有关信息和推荐的原因向大家汇报。教师要引导学生在推荐陈述时突出要点，语言流畅，思路清晰；对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点，如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后，向介绍者进行提问。③ 教师小结。全班各组学生推荐介绍完后，教师应及时对学生推荐的情况进行简要小结，主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。
（3） 评价：教师组织学生对推荐者的陈述进行评价。评价可以就其语言表达、陈述内容、理由的信服程度等加以评说。
（4） 质疑问难：学生推荐完后，教师要引导学生提出阅读中遇到问题并进行解疑，顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。
（5） 鼓励阅读：教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。
2. 阅读欣赏课的教学策略是选择读物――创设情境，激发阅读欲望――自主阅读，品评作品――交流汇报，各抒己见――诵读，获得情感体验。
（1） 选择读物：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知的读物。注重尽可能推荐名家名篇。
（2） 创设情境，激发阅读欲望：教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节不能脱离阅读情境，要注意手段与阅读内容的有机结合。
（3） 自主阅读，品评作品：此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。这一环节大致分为“快读初步感知――精读勾画批注（自购书）”两个层次进行操作，在此过程中，教师只是活动的组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读经验，独立品评，批注所感。
（4） 交流汇报，各抒己见：教师精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动相结合，力争让每个学生都能展示阅读情况、交流心得。同时，要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况及时进行反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，真正实现阅读欣赏的目的。
（5） 诵读，获得情感体验：让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会和欣赏。
3. 阅读汇报交流课的教学策略是准备汇报提纲――学生汇报交流――教师总结――个性阅读汇报展示。
（1） 准备汇报提纲：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容，提示学生选取汇报的侧重点。提纲一般包括：书名、作者、出版社或文章的题目；书或文章的主要内容；个人阅读后的主要收获包括：思想品德、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识、疑问、困难或建议等。
（2） 学生汇报交流：这一环节是中心环节，又可分为以下程序进行：① 教师启发谈话。汇报之前，教师可以用激励、简洁的语言，唤起学生汇报兴趣。② 小组交流。小组交流以4人为宜，此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。③ 全班交流。各组代表汇报以后，为了让更多的学生有发言的机会，对少数不善于发言的学生，教师要指名发言。
（3） 教师总结：教师依据学生汇报的情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读品质和习惯。
（4） 个性阅读汇报展示：教师在总结后，让学生对自己阅读的情况进行自我完善，然后，让学生把阅读体会用喜欢的形式表达出来。形式可以是背一背、画一画、演一演，也可以是写一写等。
二、 小学生课外阅读的推进需要多样化、趣味化的激励机制
通过调查我们知道，小学生对于课外阅读的兴趣是浓厚的，但能长期保持阅读热情却不太容易，这与小学生的生理和心理特点有关。所以，开展课外阅读活动的同时，也要重视采用多种方法，调动学生主动阅读课外书的积极性，保持这份阅读激情，树立快乐阅读的理念，让学生都能感受到阅读的快乐。
1. 开展课外阅读知识竞赛和形式多样的活动。每学期安排一、二次课外阅读知识竞赛，内容可以是说出学生所喜欢的作品及主要人物形象，还可以说说学生所喜欢的外国儿童作家和他们的代表作。比赛的形式可以多样化，可以有个人赛或者以阅读小组为单位的小组赛。题型尽量多样，如抢答题、必答题、选择题等等。还可以举办“故事大王”比赛、故事短剧表演，要求学生自选故事内容，充分准备，看谁讲故事精彩，独幕剧演得好。这样的活动，推动了学生对童话、寓言及科幻小说的阅读。班级里可以举办“水浒故事擂台赛”“最受欢迎的书”等主题活动，要求学生以喜爱的书籍为题材，在班上进行精彩的故事表演。
2. 利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣。有很多的名著经过改编被搬上了银幕或荧屏，学生都特别喜爱，可以选择一些改编较好，比较忠实于原著的作品，推荐给学生观看。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。例如，中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的时候，班级就可以举办“读名著，看电视”的活动。但是，比较阅读时，一定要先做书面文本阅读，然后再看电视剧。对于网络的运用（有条件的话），也可以以作业的形式布置给学生，结合老师的要求进行拓展阅读，到课后再开展相关的网络读书交流活动。
一、引导学生抓住说明要点
说明文一般都是科普性的文本，具体说明所要介绍的事物特征，也有具体介绍那些人们所必须掌握的生活常识。它们所必须拥有的共同点运用说明的方法去介绍所要说明的事物，在小学语文教材中，有具体的说明文，也有一些非连续性读本，具体也起着比较简单的说明作用，譬如药物说明书。小学语文教材中的说明文涉及的范围都比较广，它涉及天文、地理、历史、动植物、地质、科技尖端等方面，无论是哪方面的内容，对学生无疑是一种科学情感的陶冶和熏陶、科学智慧的启迪。如此之多的说明文，让小学生去阅读，具体的目的就是要让学生去了解文本所介绍的事物的要点，那么我们的教学就必须去紧紧抓住这要点。平时的教学，为了学生的发展，笔者都去思考让学生抓住说明要点的途径和方法，无论怎样去思考，也不管怎样去思虑，让学生去体现主体地位的阅读思辨是最为理想的。譬如和学生一起学习《大自然的文字》，即注意扣住文本的词眼――文字，而且就是大自然的文字，让学生去思辨文本介绍的这文字到底就是怎样的文字，从这些文字中，你到底看到了些什么。学生们看到许许多多大自然的语言，学生也还能够从自己身边的某些现象去找到大自然的语言。
二、引导学生研究说明方法
说明文作为一种文体，有其比较独特的样式。尤其是其语言表达的方式，多以真实为基准，不是铺陈渲染和夸张。作为小学生，学习这样的文体，除去必须抓住文本所说明的要点外，还必须让学生能够从文章的字里行间去研究出说明事物的方法。学生研究说明方法，必须以读为本。虽然说明性文体与文学作品中的小说、散文有别，但用句的形象性，用词的生动性也还是完全意义上存在着的。小学生去读说明文，让学生也从文本的字里行间感悟到用笔的独特，那无论是对学生阅读文本兴趣性的增强，还是在习作时比较理想地用好说明性的文字去说明好想说明的事物都是具有一定益处的。引导小学生去研究说明方法，窃以为还是以学生去读去悟为主，不必去涉猎多少术语。引导学生去研究说明方法，也完全可以利用片段模写的方法。譬如说明文字中既有打比方，又有作比较或举实例的方法，那就可以让学生去运用这样的方法写出身边的事物。这事物可以是学生的文具，也完全可以是一本读物。学生能够运用不同的表达方式去把需要说明的事物说明清楚和具体，这就充分说明学生基本掌握住了多种意义上的说明手法。
三、引导学生学会说明事物
阅读从一定意义上讲是为了应用，学生学习语文就是为了相关意义上语言的输入输出，让学生学习说明文，也就是让学生能够利用说明去说明自己所喜欢的事物或者就是自己所推崇的事物。引导学生去说明事物，关键是让学生去会说。如何达到会说的目的，怎样才算得上会说，窃以为最关键的是让学生能够抓住事物的特征，依照具体的特征确定表述所必须运用的手段。实实在在的讲，这也应当离不开对具体文本的感悟，由文本向类似于具体事物的过渡是比较好的途径。也就是说学生学习说明文时，别忘记让学生以练笔的机会，找出与作者所说明的极为相似的事物，给学生以比较具体的写作对象，进行仿写。应当说这仿写对学生开始学着说明文的起步是具有一定作用的，但也束缚着学生的创新创造。要求得学生去学会写说明文，需学生在模写的基础上达到自主性的表达。模仿其关键是去模方法，我们让学生去模的最好是不同类的事物，但应当是学生都相当熟悉的。譬如和学生一起学习《学与问》表事理的说明文时，笔者就尝试着让学生去写知识和实践关系的说明文，这里比较有条件的是刚刚学过《冬夜读书示子聿》，学生已经初步领略了纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理。学生只要去运用举例和引用等说明方法，则能够比较清爽地把事理说清楚的。再比如和学生一起学习《大自然的语言》时，就让学生也去搜寻其他大自然的语言，学生们搜集到很多很多，在让学生去与《大自然的语言》进行同题习作，学生所写出来的大自然的语言还是相当能够说明情况的。
[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训
一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展
语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。
二、注重课题引领，专题培训促学习
小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。
青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。
三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率
日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。
四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作
在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。
龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。
参考文献:
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[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.
[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.
[关键词]统编教材；一二年级；课外阅读；实施新略
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部义务教育语文教材主编、北京大学的温儒敏教授提出：“把课外阅读纳入教学计划。”然而，当前对于课外阅读的开展情况，我们也发现了一些诸如课程意识有待重构、课型思维有待重构、教学思维有待重构、教学模式有待重构、教学方法有待重构等问题。
随着统编教材的逐步推广使用，统编版小学语文教材关于课外阅读的编排意图也逐渐清晰起来。那么，如何落实“将课外阅读纳入教学计划”的目标，真正“让课内外阅读自成一家”呢？我们教师应从统编教材的结构与功能切入，把握知识与能力要点，对接课外阅读；兼顾读书的内容与方法两大核心，落实课外阅读；以活动组织与评价的开展为促进，持续课外阅读。
一、把握知识与能力要点，对接课外阅读
温儒敏先生在介绍统编教材的七个创新点中谈到，一年级设置了“和大人一起读”，是为了与学前教育衔接，激发学生的读书兴趣；二年级设置了“我爱阅读”栏目，指向培养学生独立阅读；到了中高年级，几乎每个单元都有“课外阅读延伸”；在第四学段则加强了“名著选读”，注重“一书一法”，指导学生学习读书方法。
下面以部编一年级教材中“和大人一起读”系列为例，谈谈课内与课外阅读的有效对接。这一板块主要是针对原有教材中课外阅读的缺失做了补充，注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。“和大人一起读”栏目，需着重引导家长和孩子一起进行亲子阅读。这一栏目的设置转变了不少家长的观念，变“叫孩子读书”为“陪孩子读书”，让读书成为全家的共同行为，对推动儿童阅读具有极大的作用，同时也推进了全民阅读。
笔者团队以部编小学语文一年级教材内容中的“和大人一起读”栏目为课程内容，根据教材中16篇“和大人一起读”的内容，梳理出包括儿歌、童谣、散文、诗歌、绕口令、童话、神话、寓言等不同类型的阅读文章。根据不同的文体及内容选择不同的和大人一起阅读的形式与方法，针对每一次的阅读内容渗透不同的和大人一起读的课外阅读方法，以提高一年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的能力，增进亲子、祖辈、师生等的情感。
以下重点呈现知识能力要点与课外阅读的对接表：
由表可见，课外阅读的落实需要有教材的对接，通过补充课外同类型文章或书籍，聚焦知识与能力要点，实现“双轨对接”：既对接了内容，又对接了知识能力要点，形成系列。比如，“和大人一起唱读儿歌”“和大人一起讨论读科普童话”“和大人一起表演读童话故事”“和大人一起创编读现代诗”“和大人一起配音读寓言”“和大人一起拍手互读童谣”“和大人一起赛读绕口令”“和大人一起群文类读寓言故事”“和大人一起分角色读童话”等。
通过这样的阅读活动，真正让课外阅读落地实行，更重要的是，还很好地贯彻了知识向能力和习惯转换的方针，实现了课内与课外的对接。在阅读实践中，实现了渗透式、渐进式地对学生进行培养，并伴随着学生其他能力的同步成长。“把课外阅读纳入教学计划”就是通过教学使学生的能力实现由认知向实践、向自主阅读的转换，实现“教”向“学”的转换。教读、自读、课外阅读呈现出转化的整体思维：“认知习得——尝试实践——熟练运用”“三位一体”的课型自然衔接、层层推进，便于学生能力的整体提升。
二、兼顾内容与方法双核，做实课外阅读
课外阅读是自主性更强的阅读，阅读方法的运用很重要。当下的阅读较少涉及读书方法的教授，导致学生读书兴趣和习惯培养不起来，或者难以维持和发展。因此，我们在指导学生开展课外阅读的过程中，在关注阅读内容的同时还要兼顾阅读方法，以使学生养成良好的读书习惯。
1.明晰问题，改变内容独大、方法缺失的现象
当前的课外阅读教学还没有真正落实到常规教学中，很多只是停留在对课标理念的认识层面，或者更多地停留在课外阅读的内容与形式上，方法缺失。
其一，阅读教学方法单一。主要表现在阅读教学光教精读，训练的重点是朗读，甚至是集体朗读。学生读书慢、少，收获甚微且仅限于课文，教师却视而不见。有的课外阅读甚至还在做精读、朗读、集体诵读。
其二，阅读教学单刀独进。阅读教学流派风生水起，热闹不凡。如单元整体阅读、群文阅读、组文阅读、绘本阅读、整本书阅读等。就研究本身来说是不成问题的，问题主要出现在教师可以随意脱离教材另搞一套，或者教学时只顾一方，未能形成体系和网络。
其三，阅读教学缺乏指导。多数教师意识到课外阅读的重要性和必要性，但又缺乏阅读方法、阅读工具的指导等，只是布置学生去读读课外书，写写简单的读书体会，做做好书推荐卡，说说喜欢的书籍等，随意性很大，缺乏内容与方法的指导。
2.有的放矢，给予不同阅读类型具体的方法指导
阅读方法除了精读、朗读外，还有默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及整本书阅读、检索阅读等。教师要重点引导学生明晰阅读重点，指导学生习得阅读方法。
其一，引导明晰阅读重点。阅读方法与阅读重点有着天然的联系。如小学第一学段，重点阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。第二学段，开始重视叙事性作品的阅读，要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获取语言材料。第三学段，对阅读水平的提升提出具体的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点等。因此，教师要从年段目标出发，训练学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
其二，指导习得阅读方法。阅读方法非常重要。如何在阅读中让学生习得阅读方法呢？如默读与浏览都是常见又实用的读书方法，也是基本的阅读能力。学生只有具备这些能力，才能提高阅读的速度，扩大阅读面，增加阅读量，也才能谈得上读书的习惯与兴趣。阅读方法要有窍门，有可操作性，这些窍门和操作性需要在平时的教学中有针对性地训练。就拿浏览来说吧，就要把默读、快读、跳读等多种阅读方法结合起来。
3.发现提炼，及时总结学生优秀的阅读经验
众所周知，阅读是学生的个性化行为。我们要尊重学生的阅读感受，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读来代替学生的体验与思考，防止用集体讨论代替个人阅读。故而，我们要及时总结学生阅读的优秀经验。
一要引导传授正确的阅读方法。学生是成长中的阅读主体。教师不能因过分理解“阅读是学生的个性化行为”而放弃了具体方法的指导，要随文传授或训练必要的阅读方法，为学生形成基本的阅读能力提供服务。二要尊重并完善学生的经验所得。在阅读教学中，教师要鼓励学生发表个人的阅读收获，尤其是阅读方法上的收获。教师对此要予以尊重，并指导其逐步完善。三要关注学生经验的提炼总结。学生面对海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到网络语言的冲击。在这样的阅读环境中成长，学生就会形成特有的阅读方法和技巧。教师要善于发现、提炼，并做好总结。
三、开展组织与评价活动，持续课外阅读
“把课外阅读纳入教学计划”是部编教材的重要内容，需要以课堂为出发点，将影响力进行延伸，发挥好活动与评价的强大推动功能，使课外阅读持续化进行。
1.开发建设课外阅读拓展性课程
“把课外阅读纳入教学计划”不可能全程沿用课堂管理的方法，还需要另辟蹊径，那就是把课外阅读纳入校本课程和教师课程开发与管理的范畴，强化管理，重点抓好活动的组织、管理与评价。这需要通过语文拓展性课程的开发与建设来进行。
2.开展组织课外阅读系列化活动
“没有活动就没有活力。”有效组织并开展课外阅读活动尤为重要。活动组织的关键是主题选定与形式安排。活动组织既要遵循课标要求，又要符合学生实际。如通过亲子阅读，创设良好的阅读氛围；借助良好的成果展示与评比，提升学生的成就感；开展类似于年级或全校性的大型专题活动，引进竞争机制，激发学生的挑战欲望；组织开展课外阅读系列化活动。
3.开辟并运用课外阅读整合式评价
《义务教育语文课程标准》指出：“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”这几点涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注的，同时也可以细化为阅读评价指标的参考维度。
一是形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价和终结性评价是密不可分、互为因果关系的。从操作层面上讲，实施终结性评价相对容易。然而课外阅读关注的是学生自主阅读的过程，因此要重在落实过程性评价。它也能对学生的课外阅读过程进行有效监控。
二是定性评价与定量评价相结合。课外阅读定量评价不容忽视，它是底线，只增不减。但仅有量的积累还是不够的，还需要定性评价的配合与引领。如学生成长记录和检测结果的分析、学生阅读过程的态度星级评比、典型案例和典型人物的宣传、个性化阅读经验的分析等。
