【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略
中图分类号：H319
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标
1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二.有效阅读策略概念的界定及内容
"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。
3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
三、高中语文有效阅读教学的探索
有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
四、有效阅读教学策略研究的反思
摘 要：语文是我国的国学，阅读理解、作文写作等更是语文的关键部分，阅读教学效果的好坏关系着学生语文学习能否取得成功。在新课改中，要继续传承发展阅读教学策略。另一方面，小学语文学习是为学生生活和初高中语文学习打基础的阶段，语文教学时间有三分之一是在和阅读打交道，各种考试都对学生的阅读能力、阅读技巧等有一定的要求，因此不论从哪方面，小学阅读的有效教学于小学生都至关重要，但是阅读教学面临困境，老师教学束手无策，学生苦不堪言，下面来浅谈小学语文阅读有效教学存在的问题，进而提出完善策略。
关键词：小学语文；阅读；教学；问题；策略
一、小学语文阅读有效教学存在的问题
（一）设施使用不当
语文阅读是比较简单有趣的，原因在于它的各种底蕴具有历史感、年代感，与我们现在的日常生活联系较多，但在理解上存在困难，学着自然觉得难懂。如果我们学校安装有一些教学设备，比如投影仪、播放器等，老师就可以利用这些手段，通过视觉、听觉来帮助学生理解、学习，学习自然事半功倍。“所谓经济基础决定上层建筑”，硬件设施也是影响学习成效的关键因素，这点值得深思，却经常被忽略。
（二）教师文化底蕴的缺乏
“兴趣是最好的老师”，要想让学生阅读，首先得让学生有学习的兴趣。近朱者赤，近墨者黑，学生阅读兴趣的产生极大程度上需要老师的潜移默化、耳濡目染，这需要老师有足够的文化底蕴。比如，农村师资力量严重不足，文化底蕴丰厚的老师们往往都选择去城里，寻求更好的发展，他们的行为固然是人之常情，雄鹰都渴望翱翔在更广袤的蓝天，但这却使得农村阅读教学变得更举步维艰。有了老师也不行，如今的文化发展日新月异，跟随时代的步伐不断变化，作为老师必须得教到老学到老，不断学习，丰富知识储备，增长文化底蕴，若教师文化底蕴缺乏，要想熏陶学生、培养学生兴趣、教好学生的阅读，谈何容易。
（三）阅读教学误区的存在
阅读教学中主要存在两大误区。第一个误区是教学墨守成规、呆板陈旧。在传统的教学中，课堂一般都是老师的舞台，老师满堂讲学生安静听，这种教学十分无趣，学生容易走神、疲倦，甚至产生厌学情绪，而且没有学生对课堂学习的及时反馈，纵使老师讲得唾沫纷飞，效率却不高。第二个误区是教学虚浮、知识不扎实。这个误区与第一个误区正好相反，它的教学是有趣的、进步的，但是却忽视了基础的筑建，例如阅读知识记忆、优质文章的背诵、文言常识的积累，这些是死知识，是学习阅读的基础。“巧妇难为无米之炊”，没有这些米，不可能真正学好阅读。
二、阅读教学策略
（一）加强优质文章的背诵，阅读知识的积累
阅读教学中一直存在“重讲解，轻记忆，重字词，轻能力，重工具，轻人文”等问题，但是俗话说“九层之塔起于垒土”，阅读的学习最重要的便是基础阅读知识和技巧的e累记忆。老师一定要加强学生的优质文字的背诵，并且科学定期组织阅读技巧演练，不断重复，不断熟悉，使学生形成一种本能，看见阅读就能有能做的能力、想做的欲望。只有记住了阅读技巧，才能理解文章的文意，否则看着阅读文章，却一头雾水，犹如看天书一般，更别谈触类旁通、迁移阅读了。当然，阅读教学中记忆知识也不能盲目。一般的，比如诗歌，首先是得把诗歌背诵了，然后记忆意象，比如燕子、柳、长亭、梅、鱼……各自代表的意义，接着还要记忆的是诗人的诗歌风格，主要的思想感情。对于长篇的阅读文章，要记忆的是作者的意思以及各种句型的判别方式，分析文章时的各类次序等等。
（二）增加课堂趣味，与学生积极互动
进入小学语文的阅读课堂，经常见到的情形就是老师在讲台上讲得唾沫纷飞，陶醉不已，学生在下面安安静静聆听，满满黑板的笔记，不停滑动的笔尖，往往一堂课就这样过去了，但是效果怎样呢？一味地听取，没有自己的思考，谈何理解，就算死记硬背记住了，记忆也不深刻，很容易忘记。在语文的学习中，阅读可以获得知识，但学习起来难免乏味，很多学生容易走神、睡觉，所以老师要尽可能地增加学习的乐趣。教师可以调整教学的方法，讲故事、情景演绎、课文导入、对比学习、合作学习等等都是增加课堂趣味的好方法。
（三）向学生明确强调阅读的重要性
近年来，随着课改的进行，不少人都谣传要去掉初中课本中的阅读理解，这使得很多畏难的学生在小学就有了放弃学习的借口，爱学习的学生怕学无所用，浪费时间。在这里，可以明确地说，阅读不可能被去掉，只会变得越来越重要。国家领导人曾经说过：“不赞成课本去掉古诗词等阅读材料，应让阅读经典嵌在学生脑子里”，由此可以说明一切。作为老师，作为学生学习的方向标，应当时时明确强调阅读的重要性，平常自己加以重视，让学生感觉到，也把它放在心上，自然学着也会更用心。
总之，主要是从主观方面来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题以及解决的策略，希望与君共勉，能对需要的人有所帮助。
参考文献：
【关键词】初中语文；有效阅读；策略
初中语文阅读教学是学生语文知识学习中不可缺少的内容，对学生综合素养的提升有着积极作用。在当前的教学环境下，加强对初中语文阅读有效教学理论研究，对实际教学的进一步发展就有着实质性意义。
一、初中语文阅读有效教学的重要性和教学现状分析
1.初中语文阅读有效教学的重要性分析
语文阅读教学对学生全面语文素养的培养有着积极作用，语文阅读的有效教学是在正确教学理念基础上，通过科学的阅读教学方法的应用，在有限的时间内高效的完成阅读教学任务，达到阅读教学课堂的优化。在有效教学的策略应用下，对学生的阅读水平得到有效提升。语文阅读教学过程中，也是对学生交流沟通能力培养的重要方式，对学生处理语文知识信息能力的培养有着积极作用，而构建高效的语文阅读教学课堂，对学生的阅读理解能力和语文知识的综合运用能力的提升就有着积极作用。
2.初中语文阅读有效教学现状分析
从当前我国的初中语文阅读教学的现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决，这些问题对学生的学习效率提升有着很大阻碍作用。主要体现在老师在阅读教学的准备工作没有做好，对整体的阅读教学就产生了很大的影响。良好的课堂营造有着充分的准备，但是在初中语文阅读实际教学中，一些老师对阅读教学的内容没有充分的了解，对学生的学习情况也不是很清楚，这就使得阅读教学的效率比较低。在阅读教学的过程中，没有充分重视阅读教学目标的制定，在教学中就比较盲目，学生的阅读学习也是漫无目的。
另外，初中语文阅读教学中，老师的主导作用没有得到充分体现，对学生的指导阅读比较缺乏。阅读教学过程中，老师只是简单的对阅读内容进行讲解，阅读教学也仅仅是局限在课堂方面，对学生的课外阅读的指导不重视。学生在阅读学习过程中，由于缺少老师的指导，所以常常会存在疑问而不能及时的得到解决，这样在长期发展下学生对阅读学习的兴趣就逐渐的失去。
初中语文阅读教学过程中，还存在着三维目标割裂的问题。阅读教学中对学生的学习情况和教学目标以及教材没有得到有机结合，阅读教学的内容也没有针对性，阅读教学的形式化比较严重。这些方面的问题对初中学生的阅读学习就形成了障碍，也不能达到有效阅读教学的目的。
二、初中语文阅读有效教学优化策略探究
对初中语文阅读的有效教学策略的实施，要能从多方面得到充分重视，在阅读教学的目标上要能科学化的制定。只有制定一个可操作性强的教学目标，才能按照既定的教学目标努力，在阅读教学过程中，才能将阅读教学的效率得以提升。阅读教学的目标确立，要和学生的学习情况相结合，以及和教材内容紧密联系，阅读教学中善于和生活实际缺德联系，这样才能引起学生的共鸣。只有在阅读教学的目标上得到了确立，才有助于有效阅读教学目标的良好实现。
对初中语文阅读教学的思想观念要及时的改善和优化，创设性的开展阅读教学活动。以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学需求，在新课程标准的实施下，对初中语文阅读教学的要求也有着提高。初中语文阅读教学的有效策略实施，要能体现出时代特征，从教学的思想观念层面及时的进行转变。要能将阅读教学的方式多样化的展现，例如通过对探究式阅读教学模式的应用，以及合作式阅读教学模式的应用，让学生能积极主动的进行阅读。
初中语文阅读教学的有效策略应用要能灵活化的呈现，对阅读的环节要充分加强，只有在这一层面的效率得到了提高，才真正能够促进学生的阅读水平提升，对阅读教学的效率才能提高。教师在阅读教学过程中，要善于运用现代化的教学技术，将多媒体技术在阅读教学中加以应用，促进学生对阅读兴趣的培养，加深学生对阅读内容的印象。通过动态化的阅读课堂，让学生感受阅读的精神享受。同时要能够注重弹性的留白，在自由驰骋的想象力方面要充分给予学生，这样才能有利于学生的阅读兴趣培养。
三、结语
总而言之，初中语文阅读教学是学生语文知识学习中的重要内容，通过阅读教学能培养学生对知识信息的理解能力，在阅读水平层面得到有效提升。通过语文阅读有效教学策略的实施，也能真正的对初中语文整体教学水平提升打下基础，优化语文教学课堂。此次主要从初中语文教学的现状和有效阅读教学的策略实施层面进行的理论研究，希望能通过此次理论研究有助于实际的教学发展。
参考文献：
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关键词 高中语文 阅读教学 有效方法
高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。
一、高中语文阅读现状分析
目前的高中语文教学中存在两种比较明显的弊端，一种是受传统教育的影响，在课上教学的时候，依旧是采用从字词到段落进行分析教学，形式单一，没有新意可言，学生在课上完全是被灌输的对象，课堂教学效率低下的现象非常普遍，而且在大型的公开课、观摩课上表演、虚假的演戏成分越来越多；另一种是对语文新课改理解偏差的影响。虽然新课改已经推广了一段时间，但是很多教师在教学过程中有流于形式的现象，并不能把新课改的要求执行到位，在实际教学过程中不尊重事实，不尊重学生的个性，所以新课改的收效不大。面对这些低效的语文课堂教学，再想想新课改的提倡和要求，我们亟待要解决的就是提高高中语文课堂教学效果，促进全体学生的整体素质的提高。语文教师需要深挖教材，在课研中来提升自身理论知识的实践能力，对于基础比较薄弱的学生，更要多加关心，指导他们获得快捷有效的阅读方法。
二、阅读教学的有效性
（一）探究式阅读的训练
高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。
（二）创设开放性阅读问题
阅读的主体是学生，而每个学生又是独特的个体，致使学生对与阅读的理解与情感体验产生一定的差异，从而形成不同的阅读个性。这样，学生面对同一阅读文本和问题时，思考和理解程度与角度因学生而异，难以评定高下优劣。所以在阅读问题的设置上，不应对学生的扩散性思维进行限制和束缚，而要强调问题的多样解答性，言之成理即可。从而利用开放性的阅读问题，调动学生的个性思维，取得良好的阅读教学效果。例如，在讲解《祝福》一文时，教师可设计以下两个开放性的问题：第一，同学们在阅读过程中，是否认同祥林嫂的一生都缺乏生机，没有希望？第二，请同学们座位前后排四人为一组，小组讨论祥林嫂是否具有反抗精神，为什么？开放性问题的创设，是学生进行个性化阅读的催化剂，在开放性问题的引导和促进下，学生能够从自己的体会与感悟出发，对阅读的作品进行多角度的分析和总结。
（三）营造师生平等的对话氛围
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学本质上是对话的过程，应该营造师生平等的对话氛围，提高学生个性化阅读能力。作为高中语文教师，应用心去与学生交流，营造一种和谐的课堂氛围，与学生进行良好的对话和精神沟通。教师的一个肯定的眼神，一个信任的微笑，都能让学生感到温暖。学生只有在真心的喜欢和认可教师的情况下，才能有效提升个性化阅读效果。教师应尽可能地以朋友的身份出现在学生面前，充分尊重和关心学生，宽容地对待每一个学生，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。在个性化阅读教学过程中，只有教师遵循民主、平等的教学原则，使阅读课堂形成一种良性互动、对话的氛围，才能使学生在良好的课堂环境中进行富于个性化的阅读实践。
（四）课外阅读教学的有效策略
课内阅读是远远不够的，高中语文阅读教学进行课外拓展是必需的；教材课文主要的作用是一种工具的载体，是通过文章的分析学会语文学习的一些方法策略，这些方法策略掌握后目的是为了阅读更多的文章，知晓更多的信息，积累更多的知识，从而提高人文素养和文化修养。那些语文学得好、作文写得好的学生，往往都有一个共性，那就是头脑中有知识储备，在写作时就可以将这些知识进行加工和处理，从而写出一手好文章；可见，课外阅读教学是非常值得重视的。要提高课外阅读的有效性，主要从两方面着手，第一，提高阅读量，阅读量的多少与阅读能力的高低是正相关的，因此加大阅读量是课外阅读教学首先应该考虑的方面。高中课程的学习比较紧张，没有太多的课堂时间可以拿出来进行课外读物的阅读，这个过程主要由学生在课下完成；教师应该进行合理的引导，可以给学生列一个书单，供学生进行选择，使学生的阅读有目的性，有省却了数目选择的麻烦；老师所列的书单中包含的书都是精心挑选的，具有很高的文学价值，学生在阅读中能够体验不同的人生历程和生命情感，人文素养能够得到有效增强；另一方面，阅读书目或者文章可以是教材的延伸，例如，课文中选取的是徐志摩的《再别康桥》，课外的拓展阅读可以是徐志摩的诗集。第二，提高阅读质量；为了检验学生的课外阅读成果，建议定期检查学生们的读书笔记；还可以在一周中拿出一节语文课，让学生展示自己的课外阅读成果，使课外阅读教学真正发挥作用。
三、结束语
阅读不仅可以开阔学生的视野，充实知识储备含量，而且对于提高学生的写作水平及口语表达能力均起到了重要的作用。总之，在新课标的要求下，语文阅读教学要在汲取传统式教学模式精华的同时，适时的改变教学方法，做到全面的指导教学。给与学生广泛的阅读空间，为学生提供有效的阅读素材，运用多种渠道来拓宽学生的阅读界面，从而引领学生有效的阅读，使学生拓宽思维空间，提升了知识运用能力及思考问题的全面性。
参考文献：
[1]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010（10）
【关 键 词】初中语文阅读教学；阅读教学有效性；策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0120-02
一、阅读教学现状探析
尽管阅读教学不乏成绩，但也有不理想之处。
（一）教学观念较旧
现阶段有些教师迫于中考等压力，难以真正奉行以学生为本的理念，还是多以讲解收缩教学，难以树立“大语文”观，难以真正落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，陈旧的教学观念束缚了阅读教学的手脚。
（二）教学目标欠妥当
有些教师备课不充分，在未吃透教材的情况下便设定阅读教学目标，造成目标的空大，并难以达成。
（三）教学策略不灵活
不少教师推崇讲解，侵占学生“读”的时间；注重方法技巧类的教授，忽视情感体验熏染；重预设、轻生成；重课内、轻课外。这样，使得阅读少了纷呈，多了寡味。
究其原因，大致与中考考试机制固有弊端的规约，学校考评机制不完善的束缚和图书资源的欠缺，以及教师自身能力不足的限制等因素相关。
二、语文阅读教学有效性策略探求
（一）更新教学观念
1. 制定妥帖的教学目标。语文教师应在认真备课、充分把握教材的基础上制定确切可行的教学目标，比如把《祝福》的教学目标定为“祥林嫂是怎么死的”，比定为“认识封建礼教吃人的本质”更具体、明确、直接，更容易把握文脉，理解主旨。[1]明晰具体的教学目标更易达成。
2. 树立“大语文”观。初中是学生思维活跃的时期，教师应树立“大语文”观，倡导在生活中阅读，鼓励学生扩大阅读量，激发其阅读兴趣，培养其高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。[2]刘国正曾指出，“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”[3]教学要引导学生走出教材、教室，走进社会、面向生活，寻找现实生活与教学内容相关的素材，增加共鸣点。
（二）活化教学策略
1. 强化“读”的环节。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”[4]教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。
2. 注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。[5]教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。[6]这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。
3. 注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。
4. 鼓励个性化阅读, 倡导自主探究。新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。[7]经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
（三）加强反思修养
教师要追求阅读教学的有效性，需不断加强反思修养，做到生命与反思相伴相随，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”反思的过程是对自己教学行为进行修正的过程，教师通过写反思日记，与同行切磋等方式，促使自身成长，促使教学有效并趋向高效。
（四）寻求外部的适切性支持
初中语文阅读教学的生存离不开外部的支持。为更好地提高阅读教学的有效性，国家应在制度上加以优化，特别要改革中考考试制度，完善考试、评价机制。学校应完善考核机制，注重过程评价，并且增加图书配置，保证阅读资源。这些可为阅读教学有效地开展提供保障。
我们对教学的“有效”不能仅仅从教学任务的角度考察教师教了什么、怎样教的，更要站在学生的角度过问一下：我体验到了什么，这段教学对我当下生活乃至以后的整个人生的意义何在。[8]有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。磨刀不误砍柴工，教学中投放了感情，投入了精力，我们的课堂也就接近了有效。[9]总之，我们会执着地探求阅读教学有效性的策略。
注释：
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[7]孙开仁.浅谈语文阅读教学中的“拓展迁移训练”[J].教学与管理,2004:61.
【关键词】初中英语;阅读教学;复述策略
一、引言
阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。人教版新目标Go For it初中英语教材所提供的阅读文本，题材丰富、体裁多样、内容生动、篇幅适当、难度适中、贴进生活、具有很强的时代气息，是我们开展阅读教学的重要素材。
然而，笔者发现，虽然学生对教材阅读文本话题很感兴趣，但是往往部分学生由于词汇量少，语言能力有限，很难进行正确的语言输出。有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心。由此许多教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音、形、义，让学生提前攻破单词。殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本身就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣，也谈不上积极主动地阅读。其实，这种做法只能暂时解决学生对文本的阅读困难，从长远角度看，并没能真正培养和提高学生的阅读习惯和阅读能力，反而大大降低了学生的阅读欲望和阅读速度，使语篇的整体理解变得更加困难。久而久之，学生就会对英语阅读失去信心，阅读兴趣减弱，思维发展受阻，阅读教学也随之黯然失色。如何提高初中英语阅读教学的有效性？长期以来，这已经成为困扰笔者的教学问题之一。
二、复述策略的内涵
教育心理学理论指出，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。可见，它在个体记忆发展中起着至关重要的作用。复述的作用在于能使学习材料保持在短时记忆中，并向长时记忆转移。在英语阅读教学中让学生对所学内容进行完整而连贯的复述，是让学生在认真解读文本和理解文本的基础上，打破旧的知识体系，运用新的语言材料，在抓住文本要点和文本结构的基础上，按照一定的要求把所学内容创新性地表达出来。复述课文不是机械地背诵课文，而是一种创造性的活动，其效果远远要比课前预习课文或课后背诵课文更加有效。可见，复述是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段，不但可以培养学生的阅读技能，还可以帮助学生提高综合语言运用能力，尤其是口语表达能力。在初中英语阅读教学中运用复述策略，可以达到事半功倍的效果。
本文以新目标Go For it 初中英语教材为例，谈一谈笔者在阅读教学中对几种有效复述策略的思考与实践。
三、阅读教学中的有效复述策略
策略一：利用图表进行复述
初中英语阅读教学的目的是激发学生的阅读兴趣，让学生基本养成良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用的阅读策略以及有效地获取信息并对信息进行分析、推理、归纳、判断和评价的能力。这里所指的阅读能力，不但包括学生对篇章的理解能力，还包括能看懂图表、利用图表提供的信息进行语言表达的能力。图表具有清晰、直观等特点，特别适合主题明确、结构清晰但内容较长的文章的复述，能为学生复述提供有力的支持。
例如，在讲授新目标Go For it 七年级上册Unit 8 “When is your birthday？” SectionB-2b文章时，笔者利用这张表格紧密地与课文复述联系起来。表格清晰地呈现了文章中的相关信息，为学生复述课文提供了支持。如以下表格：
Dates Activities
September 21st
October 12th and 15th
October 22nd
November 3rd
November 30th
December 3rd a school trip
soccer and volleyball games
a School Day
an art festival
an English party
a book sale
通过表格教师向学生进行提问：
Q1：Does the school have some interesting and fun things for students this term？
Q2： When is the school trip？
Q3：How many activities are there in October？ What and when are they？
Q4：What avtivites are there in November？
Q5： Does the students have a book sale in hte school library？ When？
Q6： Is this a busy term？
根表格内容和教师的提问，学生对整篇文章有了更清晰地认识和理解，最后教师引导学生复述课文如下：
Dear students，
We have some interesting and fun theings for you this term. We have a school trip On September 21st . We have three activities in October. On the 12th， we have a soccer ball game .And on the 15th ， we have a volleyball game. Our school Day is on October 22nd. Your parents can come to our school. So October is a great month. On November 3rd， we have an art festival. And we have an English party on November 30th. On Dcecmber 3rd， we have a book sale in the school library.
This is a really busy term！ Have a good time！
根据英国教育学家托尼～巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫概念图、心智图，是一种简单又有效果的表达发散性思维的图形工具，它是利用图文把各界主题关系用相互隶属与相关的层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点，认知与记忆规律。
例如，在讲授新目标Go For it 八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？”的SectionB 的2b文章时，先让学生根据课文将下面思维导图（如下）信息填完整。
借助思维导图理解文本后，教师可以留 5分钟时间给学生，使学生带着图表阅读文本，理解文本。接着教师请学生来公布答案，并让学生来讲解正确答案的来源。然后教师让学生再次带着图表进行阅读，进一步理解文章。最后教师让学生利用完整的思维导图来对所填内容进行描述，其实这也是一种对课文内容进行复述的方式，这样学生对整篇文章的复述就不会显得那么困难了。
策略二：利用空格进行复述
建构主义学习理论认为，教学时应当为学习者对知识的理解提供一种概念框架。利用空格复述课文，就是为学生搭建了一个框架。在文本中空出关键词、关键短语、关键句、关键段落等是一种简单有效的方法，这种方法有助于学生巩固重点词汇、短语和句型，提高获取信息和深入理解文章的能力。
例如，在讲授新目标Go For it八年级下册Unit4 “Why don’t you talk to your parents？” SectionA-3a时，笔者将两封信进行了挖空，然后再让学生在认真阅读和理解课文的基础上，尝试用自己的语言复述文章内容，下面是笔者在课件中显示的有空格的文本：
Sad and Thirteen has some . He can’t his family. His parents a lot. It’s the only they have. And his brother isn’t to him. He to let him watch his favorite TV show. So he always feels and . Robert Hunt thinks it is to have these feelings. He should these feelings to his family. He should to help. Second， he could sit down and communicate with his brother. He could that he him watching TV all the time， however， he should let him watch his .
上述短文中的空格都是文本材料中的关键词汇或信息，学生通过上下文进行关联，推测词语，可以抓住文章的要点和文体结构。
笔者发现，几乎所有的阅读材料都可以运用空格复述的策略。在编制有空格的短文时，教师应该根据教材内容和学生的实际水平决定空格的内容：①空缺课文中出现的重点单词和词组，目的是让学生掌握其用法，利用空格来检验学生是否已经掌握关键词或词组。②空缺对话中的问句，有效引导学生主动提问。在课堂教学中教师的提问往往远远多于学生的提问，空缺问句也为学生提供了提问的条件和机会，使语言的被动输出变为主动输出。③空缺文章中的一段文字，在复述过程中培养学生的创新思维、发散性思维、批判性思维、想象力、推理能力等。
策略三：利用线索进行复述
线索式复述是以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线， 一般是由于课文比较复杂，篇章较长，学生不容易复述主要内容，这时教师可以将课文的主要时间顺序、空间顺序及主要情节等的线索词列在黑板上或是课件的幻灯片上，引导学生根据教师所列线索进行对课文的复述。
例如，在讲授新目标Go for it九年级Unit8-- Reading”Being a volunteer is great！”这一课时，笔者将课文的主要线索写在黑板上，让学生复述。如下：
Li Huiping--love to read--help young children to read--do what she loves to do
Lin Pei--love animals--work in an animal hospital--learn more about animals
Zhu Ming--love to sing--sing for people at the hospital--meet some wonderful people
其中一位W生针对这三条线索的复述如下：
Li Huiping loves to read， and she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read. “Volunteering is great！says Huiping. Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. He spends every Saturday morning working in an animal hospital.”Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pei says he has learned more about animals. Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.
笔者发现，线索式复述策略应用在那些历史性较强、时间线索较多和故事情节较复杂的阅读材料中是非常有助于学生对课文的理解和记忆的。
策略四：利用插图进行复述
教材插图是英语教材内容的重要组成部分，它们传递着与教材相关的丰富信息资源，是对教材的诠释和补充。新目标Go For it 教材插图数量多、内容丰富、色彩鲜艳、时代气息强。新目标教材许多课文的插图都紧扣原文的意思，在语言实践操练环节中，利用插图进行复述会使学生更好地组织语言，条理清晰地表达自己对语篇的理解。这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。
例如，在讲授新目标Go For it 七年级上册 Unit 2 “My family” SectionB-2b时，笔者在讲解词汇和句型后，用课件放大了教材插图（见图），让学生仔细观看插图，唤醒心中的记忆，引导学生在插图的帮助下尝试着用自己学过的语言句式复述课文。在教材插图的帮助下，学生根据图片输出了nice， first， family， parents， grandparents， brother， sister等已学词汇，并与本课新授单词photo， of ， picture， next， girl， dog相结合最后能够灵活输出句型Here are ....These are...和In the nexe picture are....其中一位学生的复述如下：
Hello， I’m Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents， Alan and Mare. In the next picture are my brothers， Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen. Coco is in my family， too.
通^让学生扮演课文中的相关角色以及复述相关角色的对话，能培养学生的英语表达能力和表演能力，使所学语言得以灵活运用与内化积累。
例如，在讲授新目标Go For it 八年级上Unit6 “An old man tried to move the mountains.” SectionB-2b时，在学生学完“Hansel and Gretel”后，笔者在课件中呈现了全部的课本插图，让学生先尝试着用自己的语言复述故事情节;然后分配角色，让学生分别扮演故事中的人物Gretel，Hansel，Wife，Husband和糖果屋中的那个woman. 笔者发现，当学生融入到故事角色中时，他们的自信心一下子得到了提升，在这些插图的帮助下，有的学生感情充沛、声情并茂地复述了整个故事内容，有的学生想象力丰富，巧妙地改编了角色对话，使得故事更具生活性和趣味性。
笔者在教学实践中发现，根据教材插图复述课文的策略既能培养学生观察能力、读图能力和想象能力，也有助于学生顺利进行信息加工和有效输出语言，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。
四、结束语
在初中英语阅读教学中，使用上述几种复述策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生阅读技能，提高学生的阅读能力，促进学生的思维发展，使其养成良好的阅读习惯。笔者认为，在英语阅读教学中，研究和实践复述策略具有十分重要的意义。随着英语教学法的发展，复述策略作为一种实用的学习策略，开始被越来越多的中国学者和教师引进和接受并积极运用于课堂中。相信广大一线教师的长期研究与实践，定能取得成效。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略
一、问题提出的背景
多年来，小学语文阅读教学因其内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，教学效果一直备受关注。课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”阅读教学作为小学语文教学的重点，其有效性直接关系到教学质量。因此，如何提高小学语文阅读教学的有效性，切实减轻学生课业负担，是值得我们研究的重要课题。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确。
随着新课改的提出， 教学过程中学生的主体地位得到更有效的体现，但是教师在制定教学目标时却存在一定的问题。 就我国现在小学的阅读教学现状来看，教学目标还比较单一，并且目标本身不明确。 比如教师在进行阅读教学时大部分是要求体会文章中心思想、全面理解文章内容，但是这种教学目标在任何教学阶段都可以应用，学生会有一种无从下手的感觉，进而导致学生只是随便读读，阅读有效性降低。 另外，教学目标不明确，就不能与教学要求进行有效的结合。 有的教师在制定教学目标或教学任务时只是在网上随便找的教案，不能与教学实际相关联，直接生搬硬套，致使教学有效性降低，影响学生学习质量。
2.教学方式形式化。
为了适应新课改的教学要求， 很多教师在开展语文阅读教学时都采取了多样化的教学模式，分组讨论、合作学习以及探究学习等，但是因为不能与教学实际以及教学目标有效结合，使得所有教学模式都流于形式，并不能提升教学的有效性。 例如在学习《冰花》这一课时，教师让学生搜集各种相关资料，然后在课上将学生分组来进行讨论，并且让学生谈自己对冰花的感受，最后让学生画冰花等。 在这个过程中，学生通过各种学习方式来对“冰花”进行理解，但是学生大部分时间都花在对“冰花”的认识上，不能对文章字词、语句等进行学习，并不能提升阅读的有效性。
三、在阅读教学中，提高教学有效性的办法
1.进行科学阅读目标的制定，给阅读教学有效性提高奠定基础。
在学习的时候，学生才是语文阅读学习的主体，所以，老师在进行小学语文阅读教学的时候，老师必须从学生认知的水平出发，根据学生年级的不同进行合适阅读目标的制定。在进行阅读目标制定的时候，要确定目标不要太高也不要太低，只有这样，学生在阅读的时候才不会觉得过于简单或者过于困难，在学习的时候，才会愿意更加积极主动的进行思考，从而提高小学语文教学的有效性。
2.阅读内容必须精心选择。
老师在安排课堂教学内容的时候，应该重视阅读内容的选择，对阅读重点进行确定。语文阅读教学的内容是比较丰富的，有写景的、抒情的、写人的、叙事的等等，文章的不同，阅读重点也有一定的差别，所以，老师在进行阅读教学的时候首先应该进行重点内容的确定，找到适合学生年龄段的内容，让学生更好的进行阅读，提高阅读教学的有效性。
3.进行阅读素材的积累。
当学生真正的对阅读产生了兴趣，学生在阅读的时候积极性才会真正的提高，才会愿意进行摘抄，通过摘抄学生能够加深对文章的理解，还能够将理解通过自己的方式转化出来。学生在阅读的时候，老师应该对学生进行引导，首先让学生进行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在读完之后，学生还应该进行回顾，找到自己阅读过程中的一些收获，找到阅读结束后还存在的疑惑，对于自己无法解决的问题，学生应该以读书笔记的方式记录下来，以后再进行解决。在阅读过程中，老师还应该要求学生将自己认为的关键之处和精妙的地方画出来，并进行心得的批注。只有老师引导学生养成做读书笔记的习惯，那么其阅读效率和阅读水平才会真正的提高。
4.组织拓展延伸。
要取得理想的阅读教学效果，并非单纯地灌输能够实现的，除了课堂上的教学之外，还需要进行组织课外的拓展延伸，这样才能更好地学生更好地掌握文章的语言形式、写作方法，并将其转化为自己的能力，学以致用。课堂的时间有限，学生难以得到有效地锻炼，知识难以巩固，能力难以提升，鉴于此，就需要让学生在拓展中学习，在延伸中进一步提升自身的阅读能力和写作能力。教师在组织拓展延伸活动的时候，要考虑到语文学科的特点，把握文章的语言形式、写法，以提高阅读的时效性。诸如，在教授完《晏子使楚》之后，教师就可以为学生设置拓展延伸教学环节，诸如“如果你见到了晏子，你有什么对他说的呢，设置这样的问题，让学生进行课后讨论，这样就能将学生在阅读教学中的感悟、想法表达出来，完成了一个“输出”过程，以对吸收的知识进行检验，使学生养成主动思考的习惯，这样便能有效地提升学生的阅读能力，提升阅读教学的有效性。
参考文献
[1]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究（A），2011（10）.
关键词： 初中语文 阅读教学 有效性
虽然在新课程理念的带动之下，部分教师已经改革与创新教学模式，采用不同的教学手段，但部分教师仍然坚持传统的教学观念，采用传统的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐下降，教学质量得不到保证。因此，为了改变初中语文阅读教学现状，教师一定要有敢于创新的心，更新教学内容、转变教学观念等，提高学生的学习效率。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教学观念过于陈旧。
由于我国大部分教师迫于中考的压力，难以真正落实以人文本的教学理念，在教学中大部分教师都是以讲授为主，只顾给学生灌输知识，完全忽略学生学习兴趣的培养，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，严重弱化学生的主观能动性，不利于教学效率的提高。
1.2教学策略过于死板。
在传统的语文阅读教学中，教师都是推崇讲解，侵占学生自我阅读的时间，只注重阅读技巧的教授，忽视情感体验熏陶，重知识轻技能，使得原本丰富多彩的阅读教学少了一丝趣味，不能与学生产生情感共鸣，从而影响教学效率。
2.初中语文阅读教学有效性的提升策略
2.1及时转变教学观念。
教师应该坚持以人为本的教学观念，摒弃传统的教学观念，侧重对学生学习兴趣的培养，学会尊重学生的个性发展，多给学生提供自由发展的空间，使学生成为学习的主人，从而提高学生参与教学活动的积极性，并为提升教学的有效性奠定坚实的基础。
2.2创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力，也是提高课堂教学有效性的有效途径，而教学情境具有丰富性和开放性，有效地激发学生的学习兴趣。譬如在教学《皇帝的新装》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并对文章进行分段及要求学生画出每个自然段的中心语句和字词，再给学生提出类似于这样的问题：为什么在根本不存在的新装面前，皇帝和老百姓都不敢直言说真话？这篇文章的现实意义是什么？如果你当时在场，那么你会怎样做，并鼓励学生谈谈这篇文章的读后感，最后教师把学生的答案进行分析与整合，以确保答案的完整性，使学生更好地理解知识。此过程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效率，进一步保证教学质量。
2.3培养学生勤于阅读积累的习惯。
阅读能力的提高不是一蹴而就的，是需要学生长期积累由量变到质变的过程。在语文阅读教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生完成阅读计划，从而让学生养成良好的阅读习惯。如要求学生的阅读计划中必须包括：一周要阅读什么书籍和文章，应该掌握哪些内容等，同时也可以让学生单独用一个本，记录优美的句子、段落，并引导学生制定出相应的复习任务，定期地进行自我检查，以避免出现走马观花式的阅读，从而拓宽学生的知识面，使学生掌握更多的文化知识。除此之外，教师也可以定期地开展实践活动，如教育者出题目，以小组为单位进行抢答，在有限的时间内正确率最高的小组获胜，并派以智慧之星的称号。
2.4鼓励学生个性化阅读，倡导自主探究。
语文新课标明确指出：要鼓励学生个性化阅读，提高学生的创造性阅读能力，使学生在阅读过程中找到适合的阅读方法。教师应该尊重学生的个性发展，彰显学生的主体性和自我意识，多给学生自由发挥的空间，实施多元化解读，同时，还应该鼓励学生自主探究、自主阅读，并教授学生一些阅读方法，以确保学生的阅读能力得以提高，探究意识和社会责任感得以增强，进而使学生具备较高的语文素养。譬如：在教学《大自然的语言》时，教师可以让学生自行阅读课文，并让学生把自己不懂的句子和字词勾画出来，最主要的是这篇课文有很多专业术语，教师可以要求学生自行解读课后题，调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，提高阅读教学效率。
综上所述，提升初中语文阅读教学的有效性，并不是一蹴而就的，需要教师长期改革与发展教学方法，更新教学内容，尊重学生的主体性，了解学生的学习情况，帮助学生制订出合适有效的学习计划，同时还应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况创设合理的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，进而提高学生的阅读能力，保证教学质量。
参考文献：
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.
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