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基层工作经历证明材料
____，男(或女)，汉族，xxxx年xx月出生，xxxx年xx月参加工作，大学学历(xxx大学xxxx专业)，现任xxxxxx。xxxx年xx月至xxxx年xx月，任xxxxxxxxx(乡镇工作满两年)。
特此证明。
中共xx市xxx党委(或党工委)
XX年2月x日
镇街主要负责人意见：
组织部分管部长意见：
证 明
，男(或女)，汉族，xxxx年xx月出生，xxxx年xx月参加工作，大学学历(xxx大学xxxx专业)，现任xxxxxx。xxxx年xx月起至今，在xxxxxxxxx工作(现工作单位满一年)。
特此证明。
xxxxxxx(单位)
范例1：大学毕业证书
let it be known that mr. wen huang, native of jiangsu province, born on august 30, 1973, having specialized in marketing in the department of economics & management from sept.1995 to july 1998 and having completed the four year undergraduate program with qualified standing,is hereby awarded this certificate of graduation.
范例2：大学学位证书
this is to certify that mr. wen huang, born in jiangsu province on august 30, 1973 has studied for 4 years (from sept.1995 to july 1998) in the department of economics & management majoring in marketing,has completed all the courses prescribed in the teaching program, and has passed all the exams necessary for graduation from nanjing niversity. having fulfilled the requirements stipulated by the academic degree regulations of the people's republic of china, he/she
is awarded the degree of bachelor of business.
关键词：历史学科；“史料实证”素养；必要性；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0062-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.037
核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新指向，它是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学科核心素养则是“以学科知识技能为基础，整合情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”。据此，历史学科核心素养应是“学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现”①。
关于历史学科核心素养的构成，高校理论专家和中学一线教师纷纷提出了自己的见解。笔者认为从历史教育的价值取向上看，它包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。其中，“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。由此，我们有必要对“史料实证”素养的培养作一番探讨。
一、历史学科“史料实证”素养培养的必要性
（一）我国中学生“史料实证”素养有待提升
汤金波通过问卷调查的方式，对江苏省苏州市新区一中和新区实验高中的部分学生进行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果表明，学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱②。同样通过问卷调查，洪广信在江苏省徐州市睢宁县宁海外国语学校和文华中学、浙江省台州市椒江区育英学校随机抽取部分学生进行了关于高中历史教学中渗透证据意识教育情况的调查，并总结认为历史教学要加强证据意识的渗透，以改善学生证据意识薄弱的现状③。这两则案例说明当前我国历史课程实施中对学生“史料实证”素养的培养有所忽视，学生“史料实证”的素养亟待提高。
（二）国外历史教育重视“史料实证”素养的培养
《美国国家历史课程标准》明确指出：学生要能辨别历史文献或历史叙述的作者或资料来源，并评价其可信程度，要能区分历史事实与历史解释，又能认识两者之间的联系，能运用历史图表、文学资料等阐明历史叙述隐含的信息，要能运用史料支持历史解释，尽量构建理由充分的论点等。《英国国家历史课程标准》明确指出：学生要能精选和组织不同来源的资料，在多方考察资料的基础上，运用资料回答历史问题并能够独立地、批判性地运用资料开展研究，得出有说服力的、公正的结论。《日本高中地理历史科学习指导要领》也明确强调既要以客观公正的资料为基础指导学生正确的理解历史，也要培养学生通过多方面、多角度的考察养成公正的判断能力④。以上国家关于历史学科的课程标准表明“史料实证”素养的培养得到了各国普遍关注，它是学生在接受历史教育中必须养成的基本素养。
（三）“史料实证”素养的培养是历史课程性质及目标的要求
历史的认识过程是通过史料证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求“史料实证”素养的存在和引导。我国《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于历史课程性质做出了明确规定：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。具体到“知识与能力”目标，它强调学生要了解历史呈现的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力；在“过程与方法”目标中，它强调学生要逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步形成学会对历史事物进行分析和评价⑤。这就要求历史教育要重视“史料实证”素养的培养，引导学生养成求真、求实的科学精神。
二、历史学科“史料实证”素养培养的策略
（一）历史教师应树立重视史证教育的理念
历史教师是历史课程实施的主导者，因此培养学生“史料实证”素养的首要条件是教师自身要树立起重视史证教育的理念。但就目前中学历史教学实践的情况来看，教师对学生史证素养的培养仍有所缺失，这与教师本身的专业素质也有关系。首先，历史教师应更新教学理念，重视史证教育。传统历史教学重视陈述性知识的传授，“史料实证”素养的培养则需要在此基础上更为强调过程性知识的引导。在以“核心素养”为中心的基础教育课程改革进一步深化的背景下，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。其次，历史教师要提高专业素质，增强教学能力。培养学生“史料实证”素养要求教师本身应具有较高的史学素养和扎实的教学功底，这一培养过程也是教师自身专业成长的过程，值得教师认真研究以真正实现教学相长。再次，历史教师应深挖教材，精心打磨教学设计。学生“史料实证”素养的培养主要进行于课堂教学，因而教师在设计教学流程时要充分挖掘历史材料，做到史论结合，以培养学生论从史出的证据意识。
（二）历史课堂教学培养“史料实证”素养的措施
1.引导学生自主搜集历史材料，这是“史料实证”素养培养的基础。教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等。如在学习《美国联邦政府的建立》一课前，教师可让学生通过网络、图书等方式自主收集整理美国1787年宪法的具体条文，并结合教材对其中关键性内容进行筛选。这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。
2.培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力，这是“史料实证”素养培养的关键。历史材料浩如烟海，教师要引导学生自主归纳与某个问题或观点相关的可靠性材料，区分史料的来源和性质，如直接材料与间接材料、材料中的客观表述与主观认识，进而认识其对理解和解释历史的价值。比如在教授《西安事变》一课时，为引导学生深入认识教材中“对待西安事变的问题上，意见不一”的结论，钟小敏老师运用当时《中央日报》《大公报》《西北文化日报》及《解放日报》关于西安事变的不同报道，既让学生了解事变过程中的各种社会力量，形成多元认识，又引导学生关注到史料的不同政治取向，培养其客观判断的能力⑥。
3.引导学生规范地运用有价值的史料表达自己的历史认识，养成实证和理性态度，这是“史料实证”素养培养的目标。记得有这样的通俗说法，所谓核心素养就是学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西。学生终将会离开校园，当他们进入社会后，学过的历史知识或许早已忘记，历史学科唯一能够使其终生受益的便是他们在学习历史的过程中养成的这些核心素养。“史料实证”涵养的是实证和理性意识，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。具体到课堂教学层面，历史教师可通过探究性学习、历史小论文等方式引导学生独立思考，规范地运用有价值的材料表达自己对问题的看法，使其从中体会实证精神。比如在学习《古代商业的发展》一课中“市的变迁”这一内容时，教师可让学生课前自主搜集关于宋朝前后“市”的相关史料，再按照“市”在时间、空间和政府监管上的变化进行分类归纳，最后在课堂上分组汇报宋朝前后“市”在某个方面的变迁，并运用所收集的史料证明自己的观点。这一探究过程便是学生“史料实证”素养的养成过程，有利于他们在今后的人生中以实证和理性精神处理社会与生活上的问题。
（三）历史教科书要成为“史料实证”素养培养的重要载体
1.历史教科书在培养学生“史料实证”素养上的价值要充分发挥。历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。就人教版而言，当前使用的高中历史教科书在内容选择和编排上都有明显进步。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。书中“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”“学习延伸”等栏目新颖灵活，扩大了学生的信息量，培养了学生的判断和创新思维。教科书不仅要有自己的立场，还要培养学生提出观点、立场的能力。《太平天国运动》一课的“学习延伸”就要求学生分组讨论评价“太平天国运动揭开了近代中国民主革命的序幕”的观点，这正是在培养学生用史料“说话”的素养。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。
2.历史教科书要为学生“史料实证”素养的培养而进一步完善。随着基础教育课程改革的深化，历史教科书也要与时俱进。目前使用的历史教科书在史料实证方面仍有不足，同样以人教版高中历史教科书为例，这种缺失主要表现在：对再造性的图像没有作注释，如“秦始皇”“孔子”等历史人物图像，它们多是后来人根据历史背景和史料中的历史信息进行的主观描绘；对于引用史料的出处和来源未作说明，如“历史纵横”所用的材料、“东汉市集画像砖”等图片；对于证明某一历史结论的史料运用不足，如《古代商业的发展》一课关于论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料明显缺乏。这些都不利于学生“史料实证”素养的养成。由此来看，历史教科书在材料的选择和编纂以及材料的适当补充上仍有待完善。具体来说，进一步完善历史教科书可采取以下方法：增加历史地图、历史战争场景，并注明其来源；对再造性图片要注明作者和创作的时间、地点等信息，文物图片应注明其发掘地、出土时间、发掘单位、摄制者或单位；适当补充学生较难理解的历史规律、历史结论的相关史料，注明史料的出处，并注意所选史料要便于学生理解。
“史料实证”素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质，历史课程的进一步改革应与此相适应。除了本文提到的历史教师、历史课堂教学及历史教科书的发展与完善外，历史教学评价、历史学习方法也应为学生“史料实证”素养的培养而进一步改善。另外，培养过程中，尤其是在材料的选择上，还应注意科学性和适度性等原则性问题。
注释：
① 朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学：上半月刊，2015（10）：6.
② 汤金波.中学历史教学中证据意识的培养[D].扬州大学，
2014.
③ 洪广信.高中历史证据意识教学实践研究[D].广西师范大学，
2013.
④ 赵亚夫.国外历史课程标准评价[M].人民教育出版社，2005：54+
89+366.
关键词：初中历史教学；证据意识；培养策略
在初中历史教学中，培养中学生证据意识的主要目的是培养学生对所学历史事件或者人物产生探究思维，善于去探究证明事物的真实性，辨别所需要史料的真伪，理解以历史材料为依据解释历史的重要意义。因此，在新课程改革背景下，教师要加强对学生证据意识的培养。
一、历史证据意识的概述
从历史学的角度看，“历史证据”既属于史料又区别于史料，它具有针对性和目的性，是指能够对某个历史问题有论证价值的历史材料，是一部分史料，而不是该课题所研究的全部史料，它能够使历史事件清晰，证明历史事件的真实性。而历史证据意识则是指人的头脑对于能够证明某个历史事件真实性的有关事实或者材料的一种反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。
二、培养中学生历史证据意识的意义
1.培养学生的证据意识是历史学科的要求
历史的本质属性是“真”，因此历史知识是否真实可靠，就要看考查它的证据是否可靠充分，作为中学生，要勇于追求坚实可信的史料证据，对历史资料进行搜集、整理、辨别真伪，最终获得能够证明历史真实性的史料，切不可盲目地记忆历史结论，要有依据地还原历史的真实性。
2.培养学生的证据意识是课程理念和目标的要求
在新课程的改革中，教育部明确提出中学生历史课程标准由课程基本理念和课程目标两部分组成，这两部分都体现出证据意识的重要性。中学生的历史教学要全面发挥历史教育的功能，尊重历史事实，客观、理性地评价历史，鼓励学生自主、合作、探究式的学习，倡导教师改变教学方式，更加注重对学生证据意识的培养。
3.培养学生证据意识是素质教育的要求
我国一直强调加强学生的素质教育，提高科学文化素养和道德修养，而树立学生重证据的意识，就是锻炼学生创新思维，培养学生严谨求学的态度，重视科学文化的基本素质教育。学生在唯物史观的指导下，认识和了解历史发展进程，更好地认识当代社会，树立正确的世界观、人生观和价值观，为社会作出贡献，实现自身的价值。
三、初中历史教学中培养学生证据意识的策略
1.教师要提高重证据的历史意识，积极创新教学方法
中学生的历史教学主要通过老师把教材上的知识讲述给学生，帮助学生获取历史知识，教师在传道授业解惑上起着重要的作用。这就要求教师首先要有重证据的意识，要让学生明白，历史是发展的、前进的，是过去了的人类社会实践活动，它不能重演，要靠证据来证明，比如在讲原始周口店人时，要告诉学生化石是其主要证据，通过考古工作者发现化石来判断原始人居住的部落以及当时人类的生存环境。
教师要改变传统“满堂灌”的教学方式，应选择“探究式”的教学方式，向学生提出问题，激发学生的问题意识，主动探讨，积极思考，并保持开放自主，教师可以把教学内容延伸，从教材到史料，如在讲授《西安事变》时，教师通过让学生主动建构知识，使学生直接接触承载历史信息的史料，把《中央日报》《解放日报》和《大公报》等不同媒体关于《西安事变》的报道进行研读，进行对比，找出问题，并结合报纸的办报背景，让学生形成多角度考虑问题的方式，在阅读史料的同时也要关注史料的背景，从而做出客观的判断。
另外，也可以组织学生在特定的历史情境下进行历史话剧的表演，使历史事件反映到现实生活中，供学生体会和思考，如，在讲甲午中日战争的时候，就签订条约一事，可以编制成历史剧，分配角色如李鸿章、日本首相伊藤博文等进行排练，搜集资料进行编写，在真实的历史情境下，加深学生对问题的认识，切实地感受历史人物内心的独白，有利于培养学生的证据意识；在条件允许的情况下，可以带领学生走出课堂，去历史博物馆或者历史遗址进行考察，搜集故事传说，补充教材内容，锻炼学生的考察能力。
2.选用合适的教材和影视资源
当前历史教材有很多版本，因此选择最适合的才是最好的，一般情况下，图片和材料都是从具有可信度高的史料中筛选而来的，并且符合当时的学习阶段，框架清晰，历史时间顺序安排合理，方便学生理解和掌握；另外还可以选择一些历史题材的影视资料，通过生动形象的画面给学生带来直观的感受，通过刻画某些历史人物，叙述重大历史事件，可以增强学生的探究能力，进而培养学生的重证据意识。
在学习历史课程中，教师要树立求真务实的态度，养成良好的学习习惯，教师通过积极转变课堂教学方式方法，设计有效的教学活动，培养学生重证据意识，善于运用多样化的学习方式搜集史料、阅读和运用史料，不断推动历史教学的发展。
？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0016-05
我国一般将夏朝以前的历史阶段称为史前时期。由于没有文字记载，证据的使用对这一时期内容的学习就显得特别重要，初中历史课程标准（2011年版）对此做了一些安排。本文以修订稿①中史前时期的课程内容为例，就历史学科中重证据的要求和教学中证据使用的方法培养问题作一探讨。
证据是指那些能够证明某事物真实性的事实或材料，有实物、文字证据和证人证言几种类型。历史学是有关过去的学问，过去的人和事无法重现，史料就成为了解过去的媒介，真实的史料对历史知识的建构具有证据作用。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。②历史学科的证据意识，指的是对史料证据的重视，并将其自觉运用于确认史实、理解和评价史事之中的心态和能力。
鉴于史前时期课程内容的独特性，修订稿在实验稿③的基础上加强了证据意识培养的要求。
如表1所示，远古居民、粮食生产和祖先崇拜是史前时期课程内容不可或缺的三个要素。修订稿与实验稿都以此为学习要点，不同之处在于所选择内容的知识范围、类型和学习视角。
实验稿选择的知识范围比修订稿要大得多。远古居民除“北京人”外还有山顶洞人等“早期人类”，先祖除炎帝和黄帝外还提到了尧、舜、禹，粮食生产则涉及与农耕文化特征有关的诸多问题。修订稿在精选历史事实的同时增加了与史料证据有关的知识，如“考古发现”以及“传说和神话”等。学生借此可以知道史前时期的历史主要是在考古发现和传说材料的基础上形成的，进而认识到证据在历史研究和历史学习中的重要性。
与实验稿相比较，修订稿虽然也以远古居民、原始农业、人文始祖为要点，但学习重点由知识和情感转向了方法，从而与内容的学习价值更为匹配。从知识层面来说，史前时期的历史事实主要由历史遗存和传说推断而成，存在时间常以千年或万年为单位，相关的知识点没必要形成精确的记忆。从情感层面来说，若以我国是人类发祥地而自豪并将其作为主要目标的做法并不合适。因为学术界在我国是否是人类起源地的问题上争议较大，也不主张中华文明的历史可以追溯到元谋人和北京人时期，课程标准修订稿就认为“中华文明诞生于考古学上的新石器时代”。但从重证据的学习视角来说，由于史前时期的历史知识源于考古学家对古人遗物等证据的解释，相关内容的学习容易使学生把握知识的形成过程与方法。从考古发现和传说了解我国境内早期居民的生产和生活方式，可使学生从一开始就懂得证据在历史学科中的重要性以及历史这门学科的特点。
通过课程内容培养学生证据意识的目的和要求是什么？证据意识与学科知识、能力之间有着怎样的联系？修订稿的“课程目标”部分对此作了一些规定。
知识与能力目标方面，证据意识的要求体现在历史理解和历史解释的相关内容之中。“历史理解”着重在设身处地地认识过去，以尽可能地接近无法再现的过去。初中阶段，主要是通过对教科书等文本材料信息的解读，“初步学会从多种渠道获取历史信息”，并在处理相关信息的基础上辨识史料、史实和史论的特点与相互关系。“历史解释”以历史理解为基础，有意识地对过去建构合情合理的、系统性的因果联系。对初中生而言，主要在于“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”，“初步形成重证据的历史意识”。过程与方法目标方面，培养证据意识的要求与探究和表达历史问题的活动有关。修订稿指出，“搜集资料”和“掌握证据”是问题探究的前提，“言而有据”和“推论得当”是问题表达的基本要求。价值观方面，“树立求真求实和创新的科学态度”明确了证据意识培养的原则和方向。证据意识的内核是真实，这是历史学习的基础和历史教学的底线。中学历史教育的本质属性是公民教育，凭证据说话是处理社会生活的基本准则，也是现代公民意识的基本内容。
修订稿在课程目标的范畴中对史料证据的运用问题提出了基本的要求，涉及知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观各个领域，“初步形成重证据的历史意识”是其核心。史事的确认、解释和评价需要具有以史料为证据的观念，历史思维能力的培养则离不开以史料为证据的方法训练。正如英国史学家柯林武德所言：“历史学是通过对证据的解释而进行的……历史学的程序或方法根本上就在于解释证据。”①可以说，证据意识是史学知识、能力和价值观中不可或缺的要素，也是历史学科的基本素养。只有具备一定的证据意识才能获得科学的历史知识和能力，也只有在历史学习的过程中才能逐步形成历史学科的证据意识。
从课程目标的要求出发，结合初中生历史学科入门学习的特点，史前时期内容的教学应当将学习证据使用的方法作为重点，教学目标的设计可从以下几方面展开：
①通过北京人的发现、半坡与河姆渡原始农业的产生，以及炎帝和黄帝的传说等内容的学习，知道我国史前时期历史发展的大致进程。
②通过北京人以及河姆渡和半坡居民历史遗存内容的学习，知道化石和考古发现是了解史前历史的重要依据；通过炎帝、黄帝的传说故事，了解传说和神话中蕴含着一定的历史信息，认同“我是炎黄子孙”的说法。
③通过对教材、教学中叙述与证据关系的辨析以及史料证据的搜集和处理等活动，了解历史学习中证据使用的常用方法，知道诸如想象、质疑和推断等有利于证据意识培养的思维方式。
历史学科重证据的意识主要有两层含义：一是指重视史料的证据作用，知道对任何史事的说明和解释都要有一定的依据；二是指具有使用史料证据的能力，即面对历史问题时能够以史料为证据对相关历史现象做出正确的理解、解释和评价。在史前时期的课程内容中，以下几种方式有利于学生把握证据使用的方法。
1.引导学生了解教材叙述与证据之间的关系
从内部结构看，历史教材内容大体上有相互联系的三个部分所组成。第一部分为历史材料，主要由文献史料和图像方式呈现的实物史料所组成；第二部分是历史叙事，涉及与时间、地点和人物有关的史实；第三部分是历史解释，如历史现象产生的原因、作用和影响等结论。后两个部分的内容可称为历史叙述。教学中，通过教材叙述与证据之间关系的展示，可加深学生对史料证据特点和作用的认识。
例1.北京人复原图及其化石照片的比较
北京人的发现对研究人类起源的价值，一是证明了人类进化过程中直立人的存在，二是为远古时期亚洲大陆的人类社会提供了罕见的历史证据。如表1所示，相关的课程内容是从强调证据作用的角度切入和建构的。从逻辑上看，要“了解北京人发现的意义”，就要“知道北京人的特征”（包括体貌特征和文化特征），这就得借助于相关考古发现的证据。
对北京人体貌特征的叙述，多数教材配有复原图及其考古现场的照片，教学中可对此加以充分的运用。如，教师可在展示以下图片和设问的基础上，引导学生通过观察和比较等活动理解证据在复原北京人头像中的基础作用。
思考：
①从复原图上看，北京人的长相与我们有何不同？
②三幅图之间有怎样的关系？它们在证明北京人体貌特征的过程中各自起着怎样的作用？
③北京人的长相与复原图是一模一样的吗？为什么？
经过1927―1937年的考古发掘，北京周口店地区共发现6个比较完整的古人类头盖骨化石和200多块骨化石，分属于40多个男女老幼个体。上面左图就是其考古现场发现的骨骼化石碎片，中间的图是由碎片拼接而成的头骨模型，右边的则是在其基础上形成的复原图。通过北京人复原图形成过程的展示，有利于理解化石在研究人类起源中的证据作用。
为帮助学生理解古人生产和生活的场景，人们常依据史前时期的历史内容制作相关的示意图。如，北京人头部复原像和用火想象画、半坡人与河姆渡人房屋复原图以及生产和生活的示意图等。复原图、想象画与相关的文字表述一样都是历史叙述，虽有事实依据但也有一定的想象。初一的学生容易将复原的历史与真实的历史相混淆，教学中还原相关示意图的形成过程，有利于认识历史叙述与证据之间的关系。
2.引导学生证明或质疑相关的史实和结论
教材上所说的历史现象是一种历史叙述，课堂中与讲课、讨论有关的历史话语也是一种历史叙述。教材和教学内容体现了编者、教师和学生的立场，其说法不一定完全正确。但很多人并没有认识到这一点，如有的同学不知道教材和课堂上的历史知识是哪来的，对其完全接受。教学中通过对相关史实的质疑和结论的证明，有利于学生在知其然并知其所以然的基础上形成言必有据的证据意识。
例2.证实河姆渡人会种水稻的课堂讨论
浙江余姚河姆渡遗址的考古发现，展示了六七千年前我国长江流域原始农耕文明的图景。遗址中出土了大量的稻谷、稻秆遗存，以及许多用水牛等动物的肩胛骨制成的骨耜和石斧，还发现了干栏式房屋的遗迹和刻画有动植物图形的陶器。教材中的这些材料运用得当，可引导学生掌握使用证据的方法。如，有的老师以教材①中河姆渡遗址的考古发现为材料，要求学生在阅读课文内容的基础上，通过课堂讨论展开了以下的教学过程。②
师：为什么书上说河姆渡遗址已经出现原始农业？
生：因为河姆渡遗址中有碳化水稻粒。
师：你是怎么知道的？
生：书上有实物照片。
师：这些水稻粒可能是人工栽培，也可能是天然形成，你怎么知道是人工栽培，而不是天然的？
生：图片上的注释明确指出这些碳化稻粒属于人工栽培。
师：很好，所以我们读图时不仅要观察图像本身，还要注意图上的文字说明。除此之外，还有其他证据吗？
学生沉默。
师：种地需要什么？
生：农具。
生：对了，骨耜是用来种地的。
师：你怎么知道骨耜是农具，而不是其他？
生：外观像铲子，估计是挖土的。
教材上有“河姆渡遗址已经出现原始农业”的结论表述，教师以此为话题，要求学生以相关的史料为证据予以证明。先启发学生寻找直接的证据，即遗址中保存下来的已经炭化的水稻粒。并通过是天然形成还是人工栽培问题的辨识，引导学生对证据进行质疑和证实。后引导学生从种地的工具出发，寻找其间接的证据――骨耜，并从外形和功能上推测其与农业的联系。这样的教学较好地展示了证据使用的方法和要求。一是关注证据的多元性。证据学上有孤证不立的说法，意思是说如果只有一条证据支持，其结论是不可接受的。为证明河姆渡原始农业的产生，老师要求学生从稻谷遗存中寻找其直接证据，又从“骨耜”遗物中寻找间接证据。二是质疑证据的真实性。真实是证据的生命，不真实的证据是伪证，无法起到证据证明的作用。老师通过一系列反问和质询，提醒学生注意证据的真实性问题，如你是怎么知道的？为什么是这个而不是那个？这些问题的讨论，有助于学生对证据的真实性和适当性的重视。
教材、教学中涉及的史实和结论都是一种历史叙述。以“史料”为证据辨认“史实”和证明“观点”的做法，可使学生知道史实性内容所依托的史料以及结论性内容所凭借的史实，还能促进学生学习使用史料证据的方法，并从中理解“史由证来”“论从史出”的道理。
3.引导学生尝试搜集、处理和运用史料证据
史料提供证据，但史料本身并非证据，史料只有转化为证据才有意义。为此，首先要建立史料与相关问题的联系，知道史料可从哪些方面对相关问题的解释和说明提供证据；其次要对史料进行辨析，使选择的史料真实有效。尝试史料证据的搜集、处理和运用工作，有助于学生逐步把握史料转为证据的方法和能力。以史前时期的内容为例，可通过实地参观来感受文物的证据作用；可以古人的生产和生活用品为对象，在观察、想象或仿制中认识证据的特点和价值；还可以通过故事会等相关活动，在围绕主题搜集和处理史料证据的过程中体验相关的过程与方法。
例3.炎帝和黄帝故事小报编辑活动的设计
炎帝和黄帝时期有许多反映其创业活动的故事。如，炎帝教人农耕、发明医药的传说，黄帝造车船、令仓颉造字和其妻嫘祖发明养蚕缫丝的传说等。这些人物和事件是否真的存在尚需证实，但其中蕴含着我们祖先过定居生活、走向农耕文明的历史信息。
炎帝和黄帝的传说是史前时期教学单元的最后一课内容，可结合单元总结以两节活动课的方式安排教学活动。第一课时帮助学生了解传说故事的基本内容，并布置搜集和整理故事的作业；第二课时展示和交流活动成果。
（一）活动目标：
1.结合史前时期的知识理解神话和传说中蕴含的历史信息，能够解释“我们都是炎黄子孙”的理由；
2.初步学会从网络、报刊资料和图书中搜集和整理故事材料；
3.知道故事小报的编辑方法和基本要求，认识到小组成员合作的重要性。
（二）活动准备
1.指导学生阅读教科书中与炎帝黄帝故事有关的文字和图片内容；
2.介绍从图书、报刊杂志和网络等途径搜集故事材料的方法；
3.以具体事例呈现故事小报的内容、形式和编辑中要注意的问题。
（三）活动过程与建议
1.小组分工：按照故事的内容或类型将全班同学分成四五个小组，每组负责一个版面的内容；
2.材料的搜集和整理：各组成员按要求分别收集材料，将之整理成有故事色彩和历史信息特点的短文，注明编写者的姓名和资料来源；
3.版面的编辑：各组在分工合作的基础上将同学整理的故事编辑成一个版面的报纸内容，编排的形式力求图文并茂；
4.活动总结：在课堂展示时，每组推举一人简要介绍本组故事选择的内容、说明的历史现象，以及编辑思路和特色。课后将各版面汇编成整份报纸，并在教室或学校中展示。
传说和神话对认识史前时期的历史具有重要的作用。钱穆先生认为：“各民族最先历史无不从追记而来，故其中断难脱离‘传说’与带有‘神话’之部分。”通过编辑故事小报的活动，一方面可在了解传说和神话中历史信息的基础上加深对炎帝和黄帝时期历史的认识，知道我们都是“炎黄子孙”的道理；另一方面可促使学生掌握证据使用的方法，亲身感受资料收集、处理和运用的途径、策略和要求。
据教育部留学服务中心提供的数据显示，从2007年开始，中国各类回国留学人员从4.44万人逐年递增，数量激增的回国人员让“海归”在近些年的就业市场中不再稀罕。 洋文凭并不等于金字招牌，北京外企人力资源公司专门为在华外企进行招聘和人员培训，服务于1万多家外企客户，而这些客户对应聘者的海外留学经历也并没有特别看重。北京外企人力资源公司副总经理张艳珍告诉记者说，总体来说外资企业更关注这个岗位的胜任能力，对于是否是“海归”，通常没有特别的要求。
“海归”和国内高校毕业生面对的就业难，并不是中国的特例。2008年全球金融危机后，青年失业浪潮在全球蔓延，国际劳工组织的数据显示，全球15岁到24岁的年轻人失业率达6%，也就是说全球失业青年总数将近3亿，几乎相当于美国全国人口总数。对于青年就业难这样一个世界性难题，美银美林大中华区首席经济学家陆挺指出：“过去15年，我们中国的高等教育经历了飞速的发展。90年代中期每年毕业的大学生可能只有70来万，到现在700万，高达十倍的增加。这个数量可能某种程度上暂时超越了我们国家经济发展的水平。也就是说中国产业结构和经济结构容纳不了这么多大学生。”
面对“海归”就业遇冷，有关专家指出，政府层面上要不断创新制度政策、规范海外学历认证制度，为留学人员搭建就业服务平台。而从个人角度，中国教育国际交流协会副秘书长宗瓦表示，学生和家长应根据自己实际做出选择，不为学历而盲目“出海”。
教育部：学生毕业证丢失可补办学历证明书
教育部网站消息 日前，教育部《关于规范高等学校学历证书有关事项的通知》，学生若丢失学位证、毕业证等，学校查实后可出具学历证明书，证明书与原学历证书具有同等效力。
《普通高等学校学生管理规定》明确规定，毕业、结业、肄业证书和学位证书遗失或者损坏，经本人申请，学校核实后应当出具相应的学历证明书。证明书与原证书具有同等效力。
教育部表示，这条规定适用于各级各类高等学校离校学生。学生如丢失相关证书，须本人向原毕业学校申请，学校查实后，可出具相应的学历证明书。
学历证明书要与原学历证书具有同等式样和质量，名称应明确为“高等学校毕（或结、肄）业证明书”，填写的学习时间、学历层次、专业等应与原学历证书基本相同，须贴本人免冠相片，盖学校印章及编号。除此以外，学历证明书应注明原学历证书编号和“因证书遗失，特补此证，以兹证明”相关字样，由学校现任校长具名签发，并在学信网进行电子标注，同时对注册的原学历证书标明遗失作废。
教育部强调，在升学、就业及职务晋升等过程中，相关单位应对学历证明书与学历证书同等对待。
广东将取消高校本科专业设置审批保留招生计划审核
《广州日报》消息 广东省教育厅日前公布行政审批事项。记者获悉，广东将取消高等学校本科专业审核、审批，但普通高等学校招生计划审核将继续保留。
据悉，取消高等学校本科专业审核、审批后，将只保留高等学校高职专业（特殊专业）审批。广东省教育厅称，将保留涉及国防等特殊专业的审核。此外，高职和中职网校的设置审批也全部取消。
关于省属中等职业学校设置审批，广东省教育厅建议取消该事项，名称调整为“省属中等职业学校撤销、合并、调整审批”。 广东省教育厅还表示，“今后，省不再新设省属中职学校，只保留撤并及调整的审批。各省直单位须设立中职学校的，按属地原则向所在地市教育行政部门提出申请，纳入当地统一管理。”
国家公务员与法律工作者已被明确告知，境外学历学位的认证是他们进入这一领域从业必须要经过的一道门槛。其他行业是否也是如此看重它呢？
要不要对境外证书进行认证
我国开展对境外学历学位证书的认证是从1991年就开始了，社会普遍对这一认证重视起来是近几年的事情。
2000年，国务院学位委员会和教育部联合发文，同意教育部留学服务中心在全国范围内开展国外学历学位认证工作。
随后，中组部、人事部发文，《半月谈》杂志刊登“干部学历如何打假”的文章，均提到“涉及国外学习后取得的学历学位，需经由国家教育行政部门认证”。
2004年司法部令：参加国家司法考试，获境外学位、文凭的报名者，需经过认证后，方可报名。
同年，人事部通知:参加国家公务员考试，获境外学位、文凭的报名者，需经过认证后，方可报名。
重视境外证书认证的原因，业内人士说，这与假文凭出现的越来越多有关。随着出国留学人数的增加，回来的人数也在增加，其中出现假文凭的现象也在增加。另一方面的原因是，我国进入WTO后，教育领域的国际交流越来越频繁，呈现出多样化，出现了一些新的情况，比如留学不是在一个国家，在不同的国家拿到的是同一种文凭；还有在国内学习可以拿到境外的学位等。国内的用人单位对这样的洋文凭不容易分辨清楚，希望有专业机构能对此作出认证。
显然，国家公务员与法律工作者已经被明确地告知，境外学历学位的认证是他们进入这一领域从业必须要经过的一道门槛。在其他行业特别是企业，并没有对此作出统一的规定，不同性质的企业如外企、国企或者民营企业的要求也不尽相同，海归们对此也有自己的看法。
海归：50％的人认为会去做认证
尽管有人提出“持有我国驻外使馆开具的《留学回国人员证明》并持有外国大学证书，就是最权威的认证，还需别的什么认证吗”这样的疑问，在参与调查的2119人中，还是有50％的人选择了会去认证的肯定答复。另外一半人中，选择不会去认证的和持不一定态度的各占了25％左右。
有海归说：“很多学生不在正规学校学习或者在正规学校学习没有通过考试而获得的证书，他们的情况很复杂，应该进行认证。还有在国内学习国外学校与国内学校联办的学历班而取得的学历也应该认证。”
用人单位：学历认证很有必要
英泰普润公司（外企）招聘项目总监和人事总监温志远说：学历认证很有必要。因为随着现在社会的向前发展，越来越多的人员选择去国外深造或学习，取得一定的学历或认证后再回国来就业。究其原因我个人感觉有二:1、不满意国内教育水平和现状，寄希望于国外的教育；2、崇洋的心理，更多人是在国内的竞争力不够，有钱到国外去弄一个文凭回来。对于第一种人，如果真正地学有所成地回国就业，肯定在国内有较强的竞争力，企业也愿意录用他们。对于第二种人，纯粹地是混文凭的，想以此来蒙蔽企业的招聘人员。因此，HR需要对这些人的学历背景进行很认真的调查，就如同在国内进行学历调查一样。但是对于海外学历的验证，目前对很多HR来说是一个比较麻烦的事情。首先不知道国外的教育状况和院校情况，更不用说候选人在学校的表现了。二是没有了解这些资源和信息的渠道。
认证机构：开展认证是根据用人单位的需求，认证不是强制的
教育部留学服务中心是国内惟一一家对境外学历学位认证的机构，针对网友提出的问题，负责此项工作的该中心国际合作处处长车伟民解答说:对境外学位学历的认证，主要根据是用人单位有这样的需求。对于社会和用人单位来说，面对持有境外学位学历的求职者，他们不知道哪些证书可以承认，哪些是不被承认的，他们需要有专业机构的认证。我们作为政府认可的专业机构，是根据这一需要而开展的为用人单位和境外学位学历持有者的服务。
他特别解释说：网上调查中有一点我认为提法不够准确。就是认证之后不一定代表政府承认，认证不代表政府行为，只是给用人单位的一个参考依据，是专业认证而不能说成是国家承认。所谓国家承认，是指两个国家双方签订了学位学历互认协议之后，才能叫做国家承认。目前我国已经和23个国家签订了这样的协议，没有签署协议的不能单方面说成是互相承认学位学历，比如美国、加拿大和日本都没有和我国签署学历互认协议。
车伟民还说：目前国家没有强制性要求进行认证，如果你认为认证对你没有更多的用处，或者是你所在的用人单位没有这个要求，你可以不来认证。
认证究竟能起到什么作用
海归：50％认为便于回国后的就业
2003和2004连续两年，留学回国人员的数量都达到了2万人以上，而去年的一项调查数据显示：身在海外的留学生中，87.7%有回国意愿；其中34.5%的人表示毕业即会回国；53.1％的人则表示会先在国外工作一段时间，积累经验后再回国。其理由:认为国内经济前景看好、机会多为首要考虑因素。这样，他们很自然地把认证和就业联系起来，便于回国后的就业是他们选择认证的首要因素。
网上调查显示，确认和证明境外学位学历的真实性和合法性是仅次于就业的考虑。有四分之一多的人认为，认证是必要的程序，理当履行。有五分之一的人认为通过认证可以证明个人的能力和水平，自然也是从求职角度考虑的。
用人单位：仅仅是海归取得面试资格的一个门槛
江苏九洲投资集团（民企）行政总监笪开源谈了他对海归境外文凭认证的观点。他说：随着公司的发展，我们也陆续招了一些海归派人士，这些人现在主要工作在公司的IT和专业技术岗位上，也有一部分为作为高管的储备人才在培养。
这些海归的境外学历认证我们都是做的，一般通过教育部的有关网站和单位去了解，但是这些学历认证仅仅是这些海归取得面试资格的一个门槛。
从目前我们公司的实际情况看，并没有哪一个职位需要专门面向海外来招聘海归派。因此，境外的学历在我们眼里跟国内大学的学历是一样的。比如我们要招本科生，那就看你是不是在国外取得同等的学历或学位。为此，我们会对这个学历做一个简单的认证，根据简历反映的情况作一个初步筛选。这个认证可以保证所有投简历的学生能够得到公平的竞争机会。
而面试成绩会是影响我们录用的主要因素。我们会把所有人都编在一起进行面试，海归也不例外，会与国内的学士、硕士一起面试，不会因为是海归而提高对他们的印象分，海归的学历是否能够得到认证也不会成为影响他是否录取的主要因素。当然如果是国际知名的几所商学院的优秀学生会有影响。
另外，我们会对海归加试英语，因为英语比较好的，虽然职位不需要这个能力，但我们会作为储备，发给一定的能力津贴。
所以说，海归学位的认证与否基本不会影响我们的用人质量。但是，如果方便的话，我认为海外学历的认证还是有必要做的。因为学历目前还是作为招聘资格的一个门槛，企业需要一个诚信的员工，如果海归连学历的认证都不能通过，反而拥有比国内学生更多的机会，这是不公平的，同时也容易把不诚信的文化引到企业里面来。国内学历也有假的，国外也不可避免。
但是，如果认证工作很复杂很困难，我们情愿不做，因为管理成本太高，而学历又不代表一切。
另外要说明的是，学历认证我们仅对应届生做，如果这个岗位是招收有两年以上工作经验的人的话，学历已经不重要了，简历筛选中会主要评价其以前的工作经验和绩效。
当然，我们会在所应聘者，不管是海归还是国内人士，填写的应聘资格表前面声明，保证所有填写资料的真实性，当然包括学历，否则公司保留随时辞退的权力。
温志远:其实现在很多企业的HR也相对比较成熟，对于每个职位的用人需求把握比较准确，挑选候选人时也不会盲目地崇洋，更多地是先考虑岗位的任职要求，在各方面相比都差不多的情况下，学历背景才有一定的竞争优势。毕竟知名院校出来的人员在某些方面的素质与普通院校的人员相比还是要高一些。
猎头公司:没有哪一家企业在委托猎头的时候声明非找学历认证过的海归
北京泰来猎头公司总经理纪云:从目前猎头公司接待的客户需求来看，对海归回国后的学历还没有什么特别的苛求。其实更关心的还是他以前的工作经历，企业会以考核实力和能力为主，对证明、毕业证书之类并没什么特别苛求。企业用的是你真正的能力，不是用你的文凭。出国留学本身是带着一个小光环。但有这个光环只是虚的东西，有没有能胜任工作的能力才是更重要的。
北京赛思猎头公司总经理黄剑：关键是看在什么国家学习和是不是真学了，有没有真本事才是最关键的。我最近做的单子中MBA非常短缺，但是，如果就读的不是什么好学校，如三流学校，那就业就很困难了。因为很多从英国回来的留学生连英语都说不好。目前比较受欢迎的海归是美国最好，其他欧洲国家也可以，但是要看学校。法国回来三、四万元的工作随便找，德国回来的更好找，因为现在德国回国的人比较少，北欧回来的也没问题，新西兰、澳大利亚的稍差一点。从这方面来讲，好学校自然不用去认证了，不好的学校企业还不如招聘国内的应届毕业生，也不存在什么非要去认证的问题。从猎头的角度讲，人才真实的学识和才能才是最重要的，没有哪一家企业在委托猎头的时候声明非找学历认过证的海归。
认证机构：认证对就业和升学都有意义，同时也是一种自我保护
对已经取得的境外证书进行再认证，依据是什么？其作用体现在哪里？特别是对证书持有者的意义是什么？对于记者提出的上述问题，车伟民回答说:对于境外证书持有者来说，认证对于他的就业和升学都是有意义的，同时也是一种自我保护，避免受到社会上假文凭泛滥的影响。
从认证的内容来讲，主要是认证以下几个内容：
1、颁发证书机构的合法性。主要依据有两个：一是我国政府与其他国家签订的双方互认学位学历协议中所确定的范围和涵盖的学校，比如中德协议中就有相关的内容；二是没有签订双边协议国家，则是根据所在国政府承认或者是经过政府认可的专业机构作过认证的教育机构，来认证它的合法性。但也出现过机构合法，但它的教学过程不合法，即课程没有得到政府或专业机构的认证或批准，这样的证书我们不给予认证。
有的网友提出，有了我国驻外使馆开的“留学回国人员证明”为什么还要进行国内的认证？一般来说，使馆的证明只是证明他有在国外学习的经历，虽然上面也有学位学历的内容，但并不对所取得学位学历进行再确认。我曾在驻外使馆工作过，也给留学生开过这样的证明，一般要求是留学生到国外后先到我国驻外使馆做一个登记，离开时只要拿一个学位证书的复印件证明他在国外学习过就可以。这和确认学位学历的合法性和真实性是两回事。境外学位学历的持有者回国后，如果没有我国使馆的证明，而持有其他辅助证明，比如护照、签证、成绩单和论文摘要，我们也可以受理他的境外学位学历认证。
2、证书的真实性。这是个案的问题。现在做假的比较多，有个人做假，比如假的论文;也由做假工厂，甚至有些国外学校也参与其中。有的学校本身不具备颁发学位证书的资格，号称可以发第三国文凭这样的例子也很多，国外有一批这样类似公司性质的学校，实际上就是培训机构。
3、证书的层次。即所持的证书是学士、硕士还是博士等。
由以上认证内容看，认证仅仅是文凭认证而非水平和能力的认证，而水平和能力不是认证的内容，水平和能力要靠用人单位来考核。也有前来认证的人要求我们在认证书上写明本人的水平和能力这样的话，但是这不是我们认证的内容，所以不能写。
认证在程序和操作上需要解决的问题
海归：为什么要花钱费力去证明一件已知事实
对海归来说，由于办理认证需要一定的程序和时间，还要花上一笔认证费，不少人对认证不够积极，便在情理当中。调查中，45.49%的人赞成“境外证书本身已能说明问题，不需要再由国内认证”，三分之一的人考虑“花钱去证明一件已知事实，没有必要”，还有的是由于所在的单位没有这个要求，自然不考虑去认证;也有的因为是在外企工作，做不做认证无关紧要，或者是觉得自己的境外证书影响有限，不需要去认证。
如果认证程序更为简洁，操作简便，相信他们中的一部分人或许会改变想法。
用人单位：利用互联网去直接查询最为便利
温志远：最为便利的是利用互联网去直接查询，但要知道怎么查，有一个集中介绍的地方，可以是杂志、网站、专业机构、官方权威机构等，或者通过互联网搜索相关字段就能找到，而且要是真实有效的。或者是每个院校都有自己学历查询的系统，因为随着全球化，越来越多的人员在世界各地学习，对学历的查询就很有必要。
认证机构:准备开通网上认证系统，同时建立数据库
车伟民说:在认证程序上，我们建立了一整套业务流程，即要经过申请、受理、初步核实、审核到最后归档几个环节,在15个工作日完成。这当中每个环节都是由不同的人来做。
从操作上讲，目前存在的问题是，全国只有北京一个认证点。目前我们在全国各地建立了34个申请、受理和验证的代办点，几乎每个省都有。代办点对原件进行验证后，就将复印件寄到北京来审核，学生本人就不用到北京来办理了。当然这样时间上要长一些，加上要求认证的人比较多，一般情况下15个工作日可以完成认证，特殊情况会更长一些。比如，在核实时发现问题，有些人提供的材料不真实需要进一步核实，有些还需要到国外院校核实，如果国外院校不答复，就比较麻烦。
需要说明的是，不是每个发现问题的都去国外核实。我们目前已经建立了境外学位学历证书的数据库，数据库里有几千个证书原件的样本。如果遇到新的情况，会同数据库里的样本进行比对，并对核实过的新证书扫描归档，增添进数据库。
现在出现假证书的还是比较多，呈上升趋势，每周都会遇到，哪个国家的都有，比较多的往往是发展中国家，像俄罗斯、乌克兰，越是这样的地方向学校查询往往也不答复。这种情况下我们就会与驻外使领馆合作，作进一步的核实。做假的技巧也越来越高明，也有出现伪造我国驻外使领馆证明的，更多的是出国前的材料做假。如果我们发现他在国内的情况就是假的，我们就会怀疑国外的情况是否真实，这是其中的一个参考依据，大部分情况是对国内就是假材料的我们不受理。
这里提醒学生，要认识到做假的严重后果。有的人国内材料是假的，或者还是中介帮助做的，但国外的学校不是假的，所取得的学位也是真的，但我们也不受理他的境外学位的认证，就是说，你一旦做假，你就要承受它的后果。
为了更有效地做好境外学位学历的认证工作，我们准备在今年开通网上认证系统，也是为认证者提供更多的方便。具体操作是通过认证点对申请者的原始材料验证后进行扫描，通过网上传到北京，进行审核。这样既可以加快认证速度，同时建立数据库，用人单位可以通过数据库进行查询核实，也有利于数据的统计。
有意思的是，现在我们已经发现有人伪造我们的认证，所以数据库的建立十分必要。
境外学历认证的情况比较复杂，对认证要求更高
车伟民说:现在，来到我们这里进行境外学历认证的情况比较复杂，有出国留学取得的境外学历，有的是通过合作办学在国内取得的境外学历；有的是在国外某个国家取得的第三国的学历；有的是留学了几个不同的国家如法、德、奥地利后，最后取得的是比利时的学位;还有的是一个月飞一次澳洲，上几天课，并没有出国住在那里，然后拿到一个学位；还有的是通过远程教育即网上课程的学习拿到的学位；还有的部分在国内部分在国外的学习，即2＋2课程的境外学位。
但是，这些境外学位学历的取得，尽管有各种各样的情况，但对于认证也就是三个方面：1，颁发证书的机构合法性；2，证书的真实性；3，证书的层次。
我们在认证中，也时常发现有国外的学位名称与国内的学位名称不对称的情况，有些是叫法不一样，有些是层次不对称。比如法国，在我们的字典里解释为硕士学位的，实际上是学士阶段的学位;再比如俄罗斯、朝鲜都有副博士的学位，而我们没有。
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