化学作为初中教育阶段的一门重要课程，其教学效果会对学生的整体成绩造成影响。而对于九年级学生而言，就越发的重要。但如何促进九年级化学教学质量的提升，打造高效的课堂，则成为了广大教师需要重点思考的问题。立足于九年级化学教学现状，重点分析了化学教学问题及高效课堂的构建策略。
关键词：
九年级化学；课堂教学；教学问题；高效课堂；教学策略
九年级的学习，对于中学生来说非常重要。而九年级的学习质量，对于学生的高考结果有着直接影响。化学是理科学生的重要学科科目。重视九年级的化学教学问题，构建高效的课堂，对于学生化学学习能力的提高十分重要。革新教学方法，给九年级学生营造良好的学习氛围，有利于课程改革目标的实现。
一、九年级化学教学问题
从九年级化学课堂教学现状来看，其中还存在一些问题，例如，生活性不强、学习兴趣不高等。接下来笔者将针对上述提到的两点，展开较为详细的论述。
1.九年级的化学教学生活性不强
目前，九年级的化学教学以初中化学知识复习为基本模式。大多数学校的化学教学与学生的生活相分离，这也是我国化学教育面临的重大问题之一。化学学科对于学生的逻辑思维能力要求较高，一节化学课可能会涉及到多个化学知识点。多数教师重视学生对化学理论与公式的记忆，忽视了化学知识与生活之间的联系。
2.学生的化学学习兴趣不高
化学是一门严谨的学科，每一个化学公式、符号与概念都有具体的意义。这就使得化学教学活动难免有些枯燥，很多学生对化学学习都不感兴趣，认为化学学习给他们带来了很多的背诵任务。
二、九年级高效化学课堂构建策略
1.教师要积极利用实验开展化学教学
化学知识的学习与实验活动是密不可分的，在九年级化学教学中，复习是较为重要的一项任务。教师可以利用一个综合性的化学实验，组织学生复习多个化学知识点，将实验作为化学课堂的线索，有利于化学课堂的自然推行。实验具有较强的直观性，开展丰富的实验，能够调动中学生的学习兴趣，促进化学课堂氛围的得以改善，从而提升课堂教学效率。
2.加大化学教学与生活的联系
化学知识虽然看起来十分枯燥，但却与我们的衣、食、住、行有着密切的关系。教师要利用课本知识与生活之间的联系，积极引入生活实例，促进课堂教学内容的更加立体化、形象化，易于学生理解。综上所述，对于中学生来讲，化学课堂是化学知识的主要来源。在九年级的化学教学中，教师要重视学生化学思维能力的培养，促进学生将化学知识与生产、生活实践联系起来。积极探索创新的化学教学方法，构建高效的九年级化学课堂，才能促进学生综合学习能力的提高。
作者：李智清 单位：甘肃省武威市民勤县昌盛中学
参考文献：
关键词：计划；条理；课后作业
在九年级数学课程中，将九年级数学课程进程内容安排为四大类，包括新课教学、习题练习、复结以及试卷讲解，在整个九年级数学课程中，因为涉及中考这一大环境，所以，复结算是整个课程安排中的重中之重。
一、九年级数学复习的理论依据及实施原则
1.关于九年级数学复习的理论依据
在构建主义理论中，它将学习过程彻底理解为构建一个整体的学习知识体系，从而激发出学生学习知识的主观能动性，从而加强新知识与以往知识的相互联系。而且，在构建主义理论中，其具有两个知识构建体系：（1）学习新知识模式；（2）对以往学过的知识进行重新构建与整合模式。通常而言，学生能够学习到新知识的途径除了自我学习书本知识外，大多数都是通过老师的讲解得来的，而且可以从测试及课后作业中整体体现出能掌握知识的程度。建构主义理论中，将初级阶段的教学过程理解为九年级数学知识的新课授课、练习及评价。而高级阶段的学习过程理解为将以往学过的九年级数学知识进行不间断的重复讲解，从而加强不同知识点间的相互连接，从而达到融会贯通的目的，将学习到的经验和知识变为己有。
2.复习的实施原则
结合上文提到的构建主义学习理论依据，以及我国目前推行的素质教育要求环境下，在进行九年级数学复习课程讲解过程中，必须采取一定的指导原则，这样才能够在规定的时间内达到预期的效果。通常教学采取的原则是以系统与实际性为主要原则，从而构建出高效课堂的终极目标教学模式。其中实际性原则是要求在九年级数学复习过程中，要以学生的实际情况为基础，从而让学生能够把握知识点中的重点，将知识点连接起来，从而掌握易混点与易错点，并系统性地针对学生的弱点进行强化，有目的地帮助学生在最短时间中达到复习效果。
二、阐述使复习课高效的策略
1.复习课的策略定调
在进行九年级复习课程授课之前，授课教师首先需要自己做好授课计划，如在授课过程中，设计什么样的疑问点让学生进行回答及思考，怎样有效进行师生之间的知识点交流等等。在教学过程中，教师应根据自己提前设计好的计划，一步步引导学生进行自我复习过程，从而将以往的知识点不断扩大化，寻找出薄弱环节，进而进行重点复习。因为，学生在学习过程中，往往会出现某些部分的知识点掌握得不扎实，从而影响了自己整体的复习效率，也没有达到预期的教学效果。
比如，在九年级分式综合复习课程复习过程中，为了让学生掌握到之前所学习的与分式有关的知识点，在课前，让学生自己以作业的形式进行归纳总结，概括出分式的基本定义与特点，而且要求学生在以往自己做过分式作业的里面找出解答问题的方法，并且归纳总结，然后再开始进行分式课程的综合复习。
2.知识条理分明，知识概况清晰
在整个九年级数学复习过程中，学生只是教条化、机械化地不断复习之前学到的知识，而且是流水线式的复习过程，这样的复习往往达不到理想的效果。因为，复习的过程是让学生找到自己学习中的薄弱之处，而这种机械化流水线式的复习模式，只会让学生又看了一遍书，没有起到根本上的效果，无法强化学习知识点，从而也就无法实现复习教学的目标。所以，在进行九年级数学复习过程中，教师应先将各个部分的知识点进行归纳，从而使知识框架变得清晰，之后对学生进行针对性的复习教学，从而实现知识点弱项的强化。
3.布置课后复习作业
课后作业，可以说算是学生学习新课程或复习旧课程之后的检测方式，只有通过课后作业的完成程度，才能够体现出学生掌握知识的完整度。教师进行复习课后作业的布置，能够很好地引导学生复习知识的进度，使之系统化，通过作业的批改，也能够更立体地了解到学生复习的效果。而且通过作业的布置与批改，也能够了解到每一位学生的薄弱处，这样能够帮助教师在复习课教学中更有效地选择知识点讲解，从而帮助学生更好地复习。
4.对实现“高效复习”的总结
在对九年级学生进行数学复习课程授课过程中，想要使授课过程达到高效化，就必须以学生为主体，因为知识的最终受用者，还是学生自身，所以我们需要考虑到不同学生对于知识点与授课方式的理解程度，为学生创建高效率的教学环境，注重学生知识点的联系与掌握，通过符合学生实际情况的合理复习策略，将学生的兴趣点与知识点完美地结合起来，满足不同学生的复习需求。
总之，在对九年级数学课程进行复习的过程中，有许多方法是我们可以借鉴与参考的，但是其最终目标都是以提升复习效率为基础的，所以，我们需要不断加强教师与学生之间的联系，从而更好地达到高效课堂的目标，也就进一步提升了学生的复习效率。
关键词：生本理念；知识体系；重难点
教师在对九年级学生进行数学教学时，一定要将生本理念贯穿于整个教学过程，坚持以生为本，针对学生数学水平的高低采用选择性较强的教学策略，让学生在数学学习中能够基于自身实际的数学能力，强化自身数学知识结构。
一、合作成长，共同完成九年级数学知识体系的建构
由于九年级的数学教材内容涉及很多难度系数较高的数学知识，所以数学教师一定要秉持团队精神，组织学生进行小组讨论，引导学生体会团队合作力量的伟大。学生在共同探讨和研究中，能够对数学知识充分进行交流，让小组内的所有学生都能得到同组人的帮忙，进而完成数学知识体系的构建。
二、多媒体课件辅助教学，有利于学生对重点、难点的掌握
对于一部分初中生来讲，九年级数学知识的学习和掌握难度越来越大，他们对于一些新知识点的运用已经觉得力不从心。因此，教师在教学过程中要特别注意课堂效果，让学生对数学难点和重点有一个很好的把握。多媒体课件对教学难点和重点的突出有很好的显现作用，能够让学生对数学知识有一个最主观的认识和了解，比如“一元二次方程的应用”这一课，教师应当用多媒体课件显示例题，让学生直接接触教学内容，并结合声文并茂的叙述方式，完成教学内容的讲解，最后教师在组织学生进行小组讨论时指导学生完成数学知识的交流和沟通。在实际的数学教学过程中，教师运用多媒体技术使学生对教学难点和重点一目了然，最大限度地提高了数学教学的时效性，其教学优势要远远高于传统教学方法。
三、以学定教，选择适合学生的教学策略
教师在九年级数学教学中除了要起到引导作用之外，还要以学定教，针对学生的实际水平选择适用性较强的教学策略，重视学生数学能力的提高和发展。
总而言之，教师要秉着“以生为本”的生本教学理念，完成九年级数学教学任务，帮助学生学会在课堂上自主思考和主动探究，除此之外，教师还要将生本教学理念融入数学教学内容的规划中，提高数学教学时效性，在结合多媒体软件应用的辅助教学功能，进一步提高学生的数学应用能力。
关键词：小学；数学游戏；低年级数学
在现今的知识经济时代，教育是促进社会文明进步的重要原因之一。为提高国民素质，发挥教育的积极作用，数学成为了当下小学生必不可少的学习项目之一。教育的改革，使得数学教学方法也促使其本身进行相应的适应性改变，改变的目的是使学生能够自愿学习和快乐学习等。低年级小学生自制力还处于较弱时期，对于不感兴趣的东西难以保持较长时间的专注，又由于数学趣味性较低，低年级小学生对于数学的学习很容易受到情感和兴趣的主观影响。因此，数学教师在针对低年级小学生进行数学教学时，需要根据课本以及小学生学龄特征制定能够有效吸引低年级小学生的学习计划，在所有计划中中最为常用的是数学游戏课堂模式。本研究对小学低年级数学应用数学游戏进行研究，现详述如下。
一、小学低年级数学应用数学游戏的作用
数学游戏可激发低年级小学生的学习兴趣。小学低年级数学教学目标最为重要的就是培养低年级小学生学习数学的兴趣，让小学生自发的进入数学的奇妙世界，然而我国由来已久的传统式教学多偏向于说教式和填鸭式，这让小学生对枯燥的数学理论兴趣缺缺。鉴于低年级小学生喜爱玩闹的心理特点，在小学低年级数学教学的过程中加入数学游戏，可激发小学生对数学的学习兴趣；培养低年级小学生的数学情感。学习情感主要指的是在学习过程中对学习内容所产生的感情和感受等。将数学游戏加入小学低年级数学过程别受学生欢迎，如此可以培养学生的数学情感，培养到一定程度时，学生会对课堂内外的数学都产生浓厚的学习兴趣，有利于小学数学教育活动发展；教学互动。在低年级小学生的心目中，老师的角色普遍有着威严感，使小学生在课堂上难以互动起来。而加入数学游戏则有利于调动低年级小学生活泼的天性，使其在数学课堂上积极互动，教师由此可以和学生之家加强情感联结，学生可以由此提高团队意识以及协作能力；提高学生的数学应用水平。在生活中无处不存在数学的应用，因此在低年级小学生掌握一定量的数学知识的时候，可以通过游戏教学的方式使学生潜移默化的具有应有知识和创新的能力。在鼓励低年级小学生参与数学游戏的同时，教师还需要留出一定时间使学生自由领悟数学的价值；培养低年级小学生的实践能力。传统教学下多有成绩优异但实践能力差的教育失败的例子，因此培养实践能力需要从低年级小学生开始。数学游戏小学生低年级数学课堂中的应用有利于学生实践能力的培养。单纯的数学理论于逻辑思维尚在成长中的低年级小学生而言实在较难理解，但是通过数学游戏可以数学实践和数学理论相结合，使低年级小学生更容易理解原本抽象化的数学理论知识，同时还增强了学生的实践能力和思维能力。
二、常见小学低年级数学应用数学游戏
1.用指头做九九运算
游戏方法是学生必须记住九九运算的前五个（即记住到五五得二十五），然后使用指头即可进行简单的计算。小学生通过这个游戏可以简单的学会九九运算。举例：求7×9，为了用手指表示7，用一只手伸出两个指头，另一只手伸出全部指头。此时，全部手指头伸出来的那只手不用，只留下伸出两个指头的那只手。9也像右图那样只留下伸出四只手指的那只手，这样一来，伸出的手指头的总数是2+4=6，这就是十位数，个位数就是弯曲着的手指（3和1）相乘得到的数，所以十位数就是6，个位数就是3，结果就是63。 5×7时，因为十位数是2，个位数是5×3=15，所以回答就是20+15=35。
2.推测消掉的数字
告诉学生只要相同的数字不是并列排（不能像333这样的数字），而且是两位数以上，多少位都没关系。请随便想个数字（例如3875这个数），把该数的各位数字按照任意的顺序进行排列（例如排列成5378），然后将原来的数和变换排列顺序后的数中较大的减去较小的（5378-3875=1503）。在回答中，除0以外的任何数对方随便消去一个数字（例如消去5），只要把剩下数字的和告诉学生，让学生来猜对方擦掉的数字。因为上述情况是1+0+3=4，如果对方一说“是4”，那么学生就猜到了“你消去的数字是5”。游戏原理是数字都与该数的各位数变换排列顺序后的数的差总是9的倍数，于是按照后面的“去九法”部分中说明的那样，这个9的倍数的各位数字的和也是9的倍数。
3.数学解谜故事：商人的万全之策
告诉学生：“入夜，一个突如其来的电话使得商人必须立刻出城办事。为了不影响太太睡觉，商人只好在黑暗中摸索着收拾行李。由于商人一向是个有条不紊的人，所以他很清楚地记得抽屉里面有10只黑色袜子及14只棕色袜子。请问该名商人必须从抽屉中拿出几只袜子，才可确定拿到一双相同颜色的袜子呢？”鼓励学生们积极回答，引发学生们对概率的思考，再说出答案：“任意拿出三只袜子。”
4.数学解谜故事：大使馆的晚宴
询问学生“在大使馆的晚宴中，共有80名各国大使出席。在宴会结束之前，每一名出席的大使均已相互介绍、问候，并和其他在场的所有大使握过手。你能算出在这次盛会中一共握了几次手吗？”教师可针对相关教学内容引入此内容，对答对问题的学生给予奖励。答案为“每一名大使必须和其余79名大使握手。一共有80名大使，但是每一次握手包含两个人，所以全部握手的总数为（80×79）÷2=3160次握手”
三、结语
综上所述，小学低年级数学应用数学游戏于小学生今后的数学学习生涯而言具有重要意义。数学游戏可激发低年级小学生的学习兴趣，培养低年级小学生的数学情感，增加教学互动，提高学生的数学应用水平。培养实践能力。常见小学低年级数学应用数学游戏有用指头做九九运算、推测消掉的数字等，可以促使低年级小学生掌握久久运算法则和算术的加减乘除。另外教师还可以给学生们讲解数字解谜故事，引起学生们的好奇心和求知欲，如讲解《商人的万全之策》和《大使馆的晚宴》等。在小学低年级数学课堂中应用数学游戏可贴近学生心理，激发学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊（上半月），2014，（8）：91-92.
关键词：学生体质；健康标准；研究
1.研究目的
本文对2010年我校《标准》测试结果进行了分析与研究，希望对今后的体育教学工作改进起到一定的帮助。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
2010年我校在校学生3834人，其中七年级1307人，八年级1311人，九年级1216人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅《标准》文件和有关实施《标准》的论文论著以及各级各类学校贯彻落实《标准》的相关材料，为本文的选项和论述提供理论和客观依据。
2.2.2问卷调查法
发放问卷3834份，回收3812份，有效问卷3420份。问卷调查内容包括：是否了解《标准》测试目的、对哪些《标准》测试项目感兴趣或不感兴趣、《标准》测试结果是否激励你参加体育锻炼等。
2.2.3数理统计法
对学生来源和《标准》测试后的成绩用国家数据上报软件和Excel软件进行统计分析。
2.2.4比较分析法
对七、八、九年级学生《标准》测试成绩进行比较分析，提出具体的结论与相关建议。
2.2.5测试法
我校实施《标准》测试采用“教考分离”的方式，在校长室领导下成立测试考核小组，由教务处、体育教研组、医务室、班主任协调配合统一实施，测试结果客观公正。
3.结果与分析
3.1测得综合评定结果分析
七年级总体优秀率为6.73%，不及格率为34.74%。八年级总体优秀率为4.58%，不及格率为16.70%。九年级优秀率较低，为4.11%，但不及格率是最低的，只有13.90%。各年级总体良好率无显著差异。另外，七年级男生及格率为47.76%，女生及格率为81.35%，差异显著。八、九年级也有类似的现象。
3.2身体形态指标测得结果分析
总体上七、八、九年级学生正常体重率分别为33.66%、37.15%、39.06%，其中体重较轻率较高，分别为41.55%、37.30%、33.80%，其次是肥胖率分别为13.62%、14.87%、17.35%。另外，七年级男生正常体重率为23.16%，女生正常体重率为43.32%；八年级男生正常体重率为26.22%，女生正常体重率为47.35%；九年级男生正常体重率为27.85%，女生正常体重率为49.84%。三个年级男女生正常体重率比较可以看出女生都高出男生20个百分点以上。
3.3身体机能指标评定结果分析
七年级学生耐力类项目测得结果是，男生1000米不及格率为51.92%，女生800米不及格率为16.74%，相差了35个百分点。这正是造成男生总成绩不及格率较高的重要因素之一。力量类项目测得结果是，实心球优秀率男女生分别为7.99%和1.76%，不及格率男女生分别为4.95%和34.21%，差异显著。
八年级学生耐力类项目测得结果是，男生1000米不及格率为40.60%，女生800米不及格率为5.75%，女生远远好于男生。力量类项目测得结果是，女生实心球优秀率和不及格率分别为0和51.92%，而男生分别为2.53%和2.21%，不及格率差异较大。
九年级学生耐力类项目测得结果是，男生1000米不及格率为16.78%，女生800米不及格率为4.36%。力量类项目测得结果是，女生实心球优秀率和不及格率分别为0.48%和86.45%，而男生分别为0.67%和4.36%。
3.4问卷调查结果分析
学生最不感兴趣的是耐力类项目，是男生1000米和女生800米，分别占98.82%和80.80%，其次是实心球，男生占9.85%，在女生中占17.77%。在调查各测试项目是否激励学生参与该项体育锻炼的回答中，肯定回答：跳绳占88.13%，立定跳远占87.98%，女生800米占57.70%，男生1000米占40.88%，实心球占29.27%。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.12010年我校学生《标准》测试优秀率较低，及格率也没有达到《标准》评价要求，七年级新生尤为突出。说明七年级学生在小学阶段的体质体能状况不容乐观。同时显示，八、九年级学生体质状况有向好趋势，但与《标准》评价要求还有不小差距。
4.1.2从身高标准、体重等级评价分析可以看出我校七、八、九年级学生正常体重人数分别占33.66%、37.15%和39.06%，相当一部分学生的身体形态状况都亟待改善。
4.1.3男女生比较来看，除实心球外，女生《标准》测试结果的优秀率和及格率普遍好于男生。这除与女生生理发育早于男生有关外，也反映出我校女生的自主锻炼的习惯好于男生。
4.2建议
4.2.1笔者认为七年级新生体质状况较差这一情况，是因为小学升初中体育学科没有有效的考核评价措施，体育教学工作没有得到足够重视。学校应该落实上级文件精神，在教育主管部门的指导和监督下，更有效地进行体育教学工作，为学生的健康体质打下坚实的基础。笔者建议将学生进入初中的第一次《标准》测试评价结果作为考核小学体育教学工作的依据之一，并与体育教师的年度考评挂钩。
关键词：义务教育；学生课业负担；特点；调查研究
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0023-04
本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“义务教育阶段学生合理课业负担的质性与量性研究”（课题批准号：D/2011/02/080）研究成果之一。课题主持人：汤志凌、於德甫。
收稿日期：2013-07-04
作者简介：罗琳，海安县教育局教育科学研究室（江苏海安，226600）主任，中学高级教师。於德甫，海安县教育局教学研究室（江苏海安，226600）教研员，中学高级教师。
学生课业负担，也被称为学生负担、学习负担和学业负担。有关研究大致始于1981年前后，1995年前后开始增多，2000年达到第一个高峰，2009～2011年达到第二个高峰。①2012年5月，我们对海安县4所初中、2所小学的831名学生开展了课业负担调查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年级学生分别为39、91、81、412、208人。调查采用的是自编问卷，主要参考、借鉴了陈传锋等[1]和我国中小学生学习与发展课题组[2]的研究成果。
一、研究结果
调查表明，本地义务教育阶段学生课业负担特点与全国及各地调查结果大致相同，可以从外在表现和内在感受两方面把握。
（一）外在表现
1.作息时间
小学生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年级46.15②、四年级53.85、六年级46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年级41.03、四年级40.66、六年级32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年级68.86，九年级60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年级11.92，九年级27.88）。初中生情况与全国调查结果（约2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。
小学二、六年级学生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年级61.54、六年级43.21），四年级有半数以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年级69.66，九年级82.13）。下午离校时间选择比例最高的是：二年级16∶30之前（87.18），四年级16∶30～17∶00（51.65），六年级17∶00～17∶30（59.26），八年级17∶30～18∶00（67.96），九年级18∶00之后（79.13）。初中生到校比全国调查结果（41.8为6∶30～7∶00之间到校）约早30分钟，离校比全国调查结果（绝大多数中学生在5∶30以前都能离校）约迟30分钟。
晚上睡觉时间选择比例最高的是：二年级20∶00之前（76.92），四年级、六年级20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年级21∶30～22∶30（47.57），九年级22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡觉时间迟于小学生，比全国（54.7在22∶00以前睡觉）约迟30～60分钟。
2.课内学习
学校学习时间选择比例最高的是：小学二年级、六年级每天8节课（69.23、58.02），四年级9节，八年级10节（35.04），九年级12节或以上（70.53）。这高于初中6～8节的全国水平，与上海初中8～10节的调查结果④接近。
每周体育课（含体育活动课）选择比例最高的，除二年级达4节或以上（61.54）外，其他各年级多为3节（四年级53.33、六年级39.51、八年级64.63、九年级59.62）。初中与全国调查结果（41.0有3节以上体育课）相近。
关于自习课，二年级、四年级及九年级选择比例最高的，为“没有自习课”（46.15、46.67、43.48），六年级自习课大多可以“自己做作业”，八年级“有时上其他课”（40.39），初中自习课被占用比例比全国调查结果（29.4%）约高10个百分点。
班会课选择比例最高的是“一周有一节”（合计49.09），“偶尔上其他课”的现象较多（二年级33.33、四年级15.38、八年级30.62、九年级13.74），以至于被四年级、九年级学生列各选项首位的是“没有班会课”（54.95、40.76）。
3.课外学习
教辅资料（含练习册等与课程有关的资料）选择比例最高的，二年级在5本以下（74.36），四年级5～10本（34.83），六年级11～15本（38.27），八年级、九年级20本以上（56.17、63.59）。初中比上海选择比例最高的5～10本（34）多10～15本。
学校发的资料选择比例最高的，二年级5本（46.15），四年级、六年级12本（30.00、21.25），八年级、九年级14本（79.29、88.94）。家长购买教辅资料，二年级2本或4本（均为27.50），四年级、六年级3本（34.07、23.75），八年级4本（23.19），九年级3本或4本（均为14.63）。这与上海初中生家长买5本以上占15.4%的调查结果稍低。自己购买的资料多为0本（合计38.62），但随年级增长而明显下降（二年级82.05、四年级62.64、六年级45.68、八年级34.31、九年级25.73）。
周一到周五每天下午放学后老师的全班集体辅导，二年级10.53、四年级3.30、六年级2.47、八年级8.05、九年级32.84。
大多数学生双休日都能休息2天（合计60.94），但仅休息1.5天的比例，八年级约三成（30.98）、九年级约七成（69.71）。全国调查表明，学校都有双休日补课的现象。
双休日，52.72的家长没有给孩子安排家教或校外辅导班；寒暑假，45.30的学生没有参加校外辅导班。
与平均水平比较，四年级学生参加0.5天家教或校外辅导的高10.97个百分点，八年级学生参加0.5天、1天家教或校外辅导的累计高10.08个百分点。
与平均水平比较，八年级学生从未参加寒暑假校外辅导班的低8.65个百分点，九年级学生参加1～2个寒暑假校外辅导班的高9.88个百分点。
4.考试和作业
一学期内全年级都参加的、时间超过一节课的考试或测验次数选择比例最高的，二年级、四年级为0次（74.36、46.15），六年级1次（45.00），八年级、九年级增加到4次及以上（71.60、70.53）。
完成老师布置作业的时间选择比例最高的为：周一到周五放学回家后，二年级、四年级0.5小时以内（87.18、51.65），六年级1～1.5小时（46.25）；需要2.5小时以上的，八年级56.69，九年级59.9；需要4小时以上的，九年级为42.03。初中生每天作业时间高于全国的1～2个小时，也高于上海的3小时以上。双休日，二年级、四年级1小时以内（66.67、31.46），六年级1～1.5小时（31.25），八年级、九年级5小时以上（35.28、71.01）。
二年级、四年级学生完成家长布置作业时间较多。与平均水平比较，1小时以内的，周一到周五高36.26、13.55个百分点，双休日高41.18、15.54个百分点。
（二）内在感受
1.小学生比初中生更愿意上学
小学生多倾向于“很轻松，想上学”（二年级92.11、四年级92.31、六年级97.53），初中生则多倾向于“不想上学但必须要上”（八年级65.12、九年级63.29）。全国调查结果是超过半数的初中生“很轻松，想上学”。
2.小学生比初中生更愿意考试
小学生首选“喜欢、愿意考试”（二年级89.47、四年级82.42、六年级75.31），初中生则首选“希望考试越少越好”（八年级46.57、九年级39.61）。初中生“希望考试越少越好”的高于上海的33.6；“喜欢、愿意考试”的仅为8.88，大大低于上海的24.8。
3.小学生的学习成绩自我评价高于初中生
中小学生对自己学习成绩的评价首选“一般”（48.80）。二年级评价首选“较好”（48.72），四、六、八、九年级首选“一般”，但比例不断下降（四年级60.44、六年级54.32、八年级47.45、九年级47.83），各年级学生自我评价学习成绩“不太好”的则不断上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。
4.小学生的课业负担感受低于初中生
中小学生对课业负担的总体评价首选介乎“较重，勉强可以承受”和“一般，可以承受”之间（36.23、34.18）。二、四年级首选“较轻”（72.50、73.63），六年级首选“一般，可以承受”（56.79），八、九年级首选“较重，勉强可以承受”（43.14、54.11）。而全国调查结果显示，初中生普遍认为课业负担一般。
中小学生认为课业负担“较轻”或“一般，可以承受”的原因，首选“为了将来有出息，再苦再累也心甘情愿”；认为课业负担“较重，勉强可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首选“升学、考试排名压力太大”（27.59）。
5.中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”
中小学生的学习动机首选“考大学”（39.78），其次是“找个好工作”（31.90），第三是“喜欢读书”、“学本领”（11.47、10.63），最后才是“学校好玩”（6.21）。
6.初中生对主要学科的评价低于小学生
中小学生最喜欢的学科，依次为体育（16.46）、数学（15.87）、语文（12.24）、音乐（9.95）、英语（8.13）、美术（7.82）、综合（4.50）、科学（3.30）、政治（2.08）。初中生喜欢数学、语文、英语三门主要学科的分别比小学生低12.95、11.42和6.25个百分点。
7.中小学生用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”
在学校中用得较多、但感觉不好的学习方式依次是：“背诵”（-7.39，系“最有用学习方法”与“最常用学习方式”比例之差，下同），“作业练习”（-5.26），“考试”（-3.60）；在学校中用得较少、但感觉较好的学习方式是“实验”（-3.90）。在家中用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”（-3.97）。
二、研究结论
1.与全国调查结果近似，本地区义务教育阶段学生课业负担随年级增长而增长，初中生课业负担重于小学生。具体表现为：①中小学生早晨起床、到校时间随年级增高而提前，下午离校、晚上睡觉时间随年级增高而滞后。②每天课时数随年级增高而增加，体育课、自习课随年级增高而减少。③教辅资料数量随年级增高而增加。学校发放的教辅资料与家长购买教辅资料呈现出X形：年级越低，学校的越少，家长的越多；年级越高，学校的越多，家长的越少。④放学后的全班集体辅导随年级增高而增加，双休日休息时间随年级增长而减少。⑤考试或测验次数、完成老师布置的作业时间随年级增高而增加，完成家长布置作业时间随年级增高而减少。
2.中小学生课业负担的外在表现与内在感受高度一致。对学习成绩的自我评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升。与小学生相比，初中生更不愿意上学、考试，学习成绩自我评价低，课业负担感受高，对主要学科的评价低。中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，用得较多、但感觉不好的学习方式主要是“作业练习”。
三、讨论
1.学生课业负担的成因
现有研究对中小学生课业负担的归因，主要涉及社会、教育行政（课程）、学校、教师、家长、学生六个方面。[3]我们的研究表明，初中生课业负担主要源于教师（学校）⑤；小学生课业负担主要源于家长。
研究还证实，学生课业负担常来自教师和家长，教师和家长负担常来自学校和社会。[4]首先，问卷调查表明，中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，首选“考大学”。同时，初中生对数学、语文、英语三门主要学科的评价低于小学生，这些恰恰是中考的主要科目。其次，学生对学习成绩的自己评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升，越接近中考，学生的课业负担越重。我国当前招生考试存在过分强调选拔与甄别的问题，不是真正以检查学生的学习是否有效为导向。学生课业负担过重问题，说到底不是来自于教学负担，而是评价负担。[5]
2.减轻学生过重课业负担的教育策略
现有研究表明，减轻学生过重课业负担要区别对待，对小学生要侧重做好家长工作，对初中生要侧重做好学校工作。
做好小学生家长工作，除了要加强家校联系外，还特别要加强家长学校建设，促进家长更新教育观念、改进教育方式。对此，海安已形成比较系统、成熟的做法。2011年年底，《人民日报》《光明日报》先后做了报道。[6]
仅从调查结果看，做好初中学校工作，要有针对性地做好4个方面工作：①深化课程改革，更新教育观念，努力提高教学效率，减少学生课内外学习时间。②倡导科研兴教、兴师战略，强化师资队伍建设，通过变革教学方式促进学习方式的转变，特别是要摒弃机械、呆板的学习方式。③积极开发适应本地学生学习实际的教学资源，如“精练题”库、“易错题”库，从源头上解决当前初中生教辅资料过多的问题。④积极推进招生考试制度改革。考试要高度关注基础知识、基本能力、基本思想方法；要尽量实行笔试与面试相结合、闭卷与开卷相结合，全面考察学生口语表达、动手操作、解决实际问题的能力；要尽量实行毕业考试与升学考试两考分离，最大限度地适应不同基础、不同追求的学生；考试评定要适当增加等级赋分的比重，努力减轻学生心理负担。
3.减轻课业负担不能忽视学生的内在感受
研究证实，学生课业负担与主观感受密切相关。尽管本地学生学习、作业时间等项指标反映出课业负担“很重，不能承受”的水平均高于全国各地，但认为课业负担“较轻”的却与全国其他地区一致，甚至略高。
研究中小学生课业负担，理应关注学生的主体地位，关注学生的主观感受。仅仅着眼于课业负担形成的外部因素，忽视学生的主观感受，隐含的其实是一种教师、家长的“角”，而非学生的“儿童立场”。学生的主体地位被漠视了。
课业负担的轻重是相对而言的。内心乐意，再重的任务也轻松；内心抵触，再轻的任务也是负担。教师、家长应该在努力减轻学生外在的、显性的负担的同时，努力让学生乐学、愿做。
注释：
①在CNKI以“课业负担”为主题进行检索，1981～2012年共有相关主题的教育理论与教育管理类文献849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分别占13.42%、14.08%、9.67%，均远高于平均值3.13%。
②除特别说明外，本文以下数据均为百分比。
③参见：陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.以下所称全国调查结果，均来自此研究。
④华东师范大学吴敏对上海某初中285名学生进行过学业负担研究，参见：吴敏.初中生学业负担现状调查与对策研究[D].上海：华东师范大学，2009.以下所称上海调查结果，均来自此研究。
⑤南通市人大常委会调研组的研究结果是，中小学生课业负担压力来源老师占45%，自己占38%，家长占27%。
参考文献：
[1]陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.
[2]我国中小学生学习与发展课题组.您了解今天的中小学生吗？[J].中小学管理，1999（11）.
[3]参见：李佳，等.“减负”研究综述[J].当代教育论坛，2011（7）.；周鸿.学生负担问题研究的现状、进展与趋势[J].教学与管理，2012（1）.；陈传锋等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.
[4]刘永和.“减负”不能这样“综合”论——与鲁林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.
[5]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）.
[6]赵婀娜，华应龙.整体推进县域义务教育优质均衡发展——江苏海安：力求“三个不掉队”[N].人民日报，2011-11-25（18）；丰捷.教育原来可以这样抓——一个县的教育探索[N].光明日报，2011-12-05（16）.
urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’
Learning Burdens
LUO Lin & YU De-fu
（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
本人xxxx年6月参加xx农场工作。xxxx年3月参加农场中心小学教育工作。xxxx年9月参加xx教育学院师范专科中文专业函授学习。于xxxx年12月以优异的成绩取得大专毕业文凭。在参加师范专科中文专业函授学习时同步参加北京语言自修大学学习。通过几年时间的努力拼搏，我的语言文字功底更加扎实。xxxx年12月我被聘任为小学一级教师。xxxx年5月经xx农垦总局小学高级教师资格评审委员会评审通过，聘任为小学高级教师。参加教学工作以来，我担任过小学各年级教学工作。胜任大小循环教学。工作尽职尽责，任劳任怨，出色地完成了教育教学任务。
思想表现
本人热爱中国共产党，热爱社会主义，忠诚党的教育事业，恪守教师职业道德。认真执行教育方针，遵循教育规律，面向全体学生，坚持教书育人，培养学生全面发展。热爱学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视、讽刺学生，爱生如子，师生关系平等、密切。克已奉公，遵纪守法，爱校如家，谦虚谨慎，团结协作，与科级教师、家长紧密配合，共同教育学生。认真学习科学文化知识和教育理论，潜心钻研业务，勇于创新。
班级管理
我从事教学工作三十多年来，每学年都兼任班主任工作。担任班主任工作这么多年来，我深刻地体会到：一个班要班风正、学风浓，形成奋发向上的班集体，班主任工作至关重要。班主任是沟通学校与家庭、社会的纽带与桥梁，是年级教师集体的灵魂。班主任的工作是重要的、艰苦的。如果一个班级纪律不严明，不仅不能顺利实施教学工作，还会不断地出现乱子。我当班主任,“大胆管理，恩威相济，动之以情，晓之以理，赏罚分明”是我的座右铭。我尊重学生，热爱学生，并不迁就学生，溺爱学生。该表扬的表扬，该批评的批评，该个别谈话的个别谈话，该公开亮相的公开亮相，该惩戒的惩戒。比如有的学生损坏公物，我就处理他照价赔偿。让他明白，做了错事是要花出代价的。由于我处理问题一碗水端平，宽严有度，学生心悦诚服接受教育。这些年来，我所带的班级班风正学风浓，没有发生过大的乱子或事故。
教学工作
在教学工作中，我循序渐进，因材施教，重点难点问题深入浅出讲深讲透逐个攻克.数学上抓计算、换算、图形分析和应用题分析。精讲多练和及时的信息反馈使我掌握了学生在学习上存在的问题，有的放矢地进行教学指导，学生比较熟练地掌握了计算步骤和明确了应用题的条件和问题的潜在联系;语文上狠抓双基教学，学生的听、说、读、写能力上了一个新台阶。所教年级学生取得较好成绩。
培训学习
我积极参加继续教育,认真参加各级举办的教师培训,不断夯实基础理论和专业知识.为了跟上时展的步伐,我利用业余时间学习教育学、心理学和教学法的基本原理，并运用这些原理指导教学;积极参加听课评课活动，学习借鉴优秀教师的科研成果，向书本学习，向别人学习，使我受益匪浅，能够写出较有质量的教案，文字口头表达能力强，能正确、流利、有感情地进行普通话教学。严谨、幽默、风趣是我的教学风格，深受学生欢迎。
考勤
多少年来我总是出满勤干满点，早出晚归，风雨无阻。从不因事请假。有时身体不舒服也坚持到校上课，出勤率达百分之百。
教研工作
根据区教育局教研室的教研计划，我们语文教研组也制订了学期教研活动计划。活动内容主要是：1、常规教学检查。2、教学公开课。3、撰写教学论文。教学公开课是教师互相学习、取长补短最直接的交流方式。每次公开课后，先由执教者对本堂课进行说课，然后，全体听课者根据说课内容畅所欲言，既肯定了执教老师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使语文教研活动达到了预期效果。每学期，我们教研组都会发动教师撰写教学论文，择优参与中心组或区教学论文评选，或推荐给《xx教育》和《xx教育》。如果，这不仅对作者本人的鼓励，对他人更是一种鞭策。
工作业绩
我撰写的《xx》荣获一九九三年xx省农垦总局小学数学科优秀教学论文二等奖，同时获得一九九三年xx省小学数学科优秀教学论文三等奖。《xx》荣获一九九六年湘桥区教学论文二等奖。
、小说及其他
《xx》《xx》《xx》《xx》《xx》《xx》《xx》《xx》《xx》《xx》
评优情况
关键词：九年级；数学教学；化归意识
化归意识即为转化与归结的意思，是数学教学中最基本、最重要的意识形式之一。在九年级数学教学中应用化归意识的本质是一个转化过程，将数学问题化繁为简、化难为易，归结为易于解决或已经解决的问题，以此降低难度。为此，九年级数学教师在活用化归意识时应以新问题、新知识为基础，刻意引领学生对旧知识进行回忆与联想，实现高效学习。
一、数形转化策略，直观形象化
在九年级数学课程教学中数形转化思想应用得极为普遍，大部分学生在学习数学知识过程中很早就接触和应用过数形转化思想，教师在活用化归意识时可从数形转化策略着手，将数学问题变得形象直观化。特别是在九年级代数教学中存在着不少抽象的解析式与概念，借助图形能够把数学问题转化的形象、直观，并让部分关系简单化、明朗化。部分图形的性质可以在赋予数量意义后利用计算来解决，以此通过互相转化、数形结合来考虑。
例如，在“函数”教学过程中，教师可设计题目：已知一次函数y1=x+1和反比例函数y2= ，当x在什么范围内时y2>y1。以该题目引导学生使用规划意识中的数形转化策略来分析和解决问题。分析：可将这两个函数的相互比较转化为不等式――x+1< ，按照x0来讨论，两边均乘以x，将会得到一个一元二次不等式，这样解起来将会变得较为麻烦。此时，教师可提醒学生采用数形结合思想，在同一个平面直角坐标系中画出这两个函数的图象，能够清晰直观地发现它们有两个相交点，分别为（1，2）和（-1，-2），很容易得出当0
二、方程转化策略，关系明朗化
方程作为九年级数学解题过程中常用的一种方法，当学生遇到部分特殊的数学问题时，教师应当引导他们根据题目内容和题意设未知数，找出已知条件和待求数量之间的等量关系，借此列出方程，利用解方程来解答数学问题。因此，九年级数学教师在具体的教学实践中，可结合实际教学内容组织学生应用方程转化策略，这也是对化归意识的真正落实，可以让一些数量关系变得明朗化，帮助学生理清解题思路，最终解决问题。
比如，在进行“正多边形和圆”的教学时，教师可设计例题：在一个半圆中有两个正方形，其中大正方形ABCD和半圆O内接，A、D两点在圆上，B、C两点在直径上，小正方形CEFG的边CG在CD上，点E在直径上、点F在圆上，如果小正方形的边长是8，那么，半圆O的直径为多少？分析：可作辅助线连接OF可得出直角三角形OEF，方程OF2=（OC+8）2+82；再连接OD得出直角三角形OCD，方程OD2=CD2+OC2，得出O是BC的中点，那么CD=2OC；因为OD=OF，那么设OC为x可得出方程（x+8）2+82=x2+（2x）2，从而得出圆的半径，再乘以2即为直径。
三、辅助转化策略，领悟迁移化
在九年级教学过程中，知识内容的广度和深度均有所提升，对于部分学生来说根据已知条件很难直接求出答案，这就要求教师学会活用化归意识，引导他们使用辅助转化策略，结合题目内容设计辅助命题，使其实现对数学知识的领悟和迁移。为此，九年级数学教师在讲解部分问题时，如果直接求解难以根据已知条件来完成，那么可要求学生先自主构造一个辅助命题，再证明这个辅助命题是真命题，借此达到解答原命题的目的。
在这里，以“弧、弦、圆心角”教学为例，教师可利用题目：AB是圆O的直径，点D是下半圆弧上的中点，点C是上半圆弧上的一个点，连接CD和直径AB相交于E，如果AB=8，求CE×DE的值。分析：根据题目中条件很难直接求出CE×DE的值，教师可引领学生利用辅助转化策略，根据比例线段来推导出线段的乘积，利用相似三角形得出比例线段，让他们先构造一对相似三角形。即为，连接BC和BD很容易得出BDE相似于BCD，那么BD/CD=DE/BD，所以CD×DE=BD2。然后再连接AD则出现等腰直角三角形ABD，容易得出BD=4 ，则CE×DE=BD2=32。
总之，在九年级数学教学活动中，教需充分认识到化归意识的作用和价值，在具体的教学实践中灵活应用数形转化、方程转化和辅助转化等多种化归意识，以此降低数学问题的难度，帮助学生更好地学习和理解数学知识。
参考文献：
[1]徐汉平.谈初中数学化归思想的教学与运用[J].中学课程资源，2015（5）：37-38.
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