个性化教育是对工业化时代整齐划一的标准化教育的抵制、修正甚至是转型性变革。标准化教育择其要者来说,既不是它的统一共性化特征,也不是一种流水线式的最佳模式操作,亦不是大规模、大班额的外显组织构架安排,而是从根本上成为一种精神文化充盈于教育界和整个社会,被理所当然地视作最有效和合理的教育制度设计。
为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育。——怎样理解教育公平?中国教育学会名誉会长顾明远教授认为,教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平,而最终的公平应该是使每个学生的潜在能力得到充分发展,都能获得教育的成功。如有的学生逻辑思维比较强,有的学生形象思维比较好,有的学生动手能力比较强,教育应该为不同的学生提供最适合的学习...
《江苏教育》(班主任)2019年6月刊发的《伙伴德育理念下德育活动的新路径》一文中指出:“小学伙伴德育,旨在通过伙伴关系展开儿童的道德学习,让儿童在朋辈文化中相互帮助、彼此影响、共同进步,并且将这种伙伴关系延展出去,改变学校道德教育生态。”
在班主任岗位辛勤耕耘二十载,她全心全意诠释幸福教育的真谛。她在班级开展人文教育,缔造完美教室,编织诗意生活,逐渐探索出缔造人文教室的“一二三四”模式:围绕一个核心(营造班级文化),凝聚两种力量(班级师生合力、全体家长助力),坚持三个原则(立德树人、爱心育人、以文化人),开辟四条路径(指导人文阅读、打造生态课堂、研发人文课程、丰富社...
“个性学生与个性化教育”是教育的永恒话题,也应该是个新话题。新时代,我们要对“个性学生与个性化教育”的价值意义有清晰的认知,并有新的提升。在此基础之上,我们需要准确把握与其相关的几个要点:个性发展的价值方向和价值立场、个性的独特性与整体性、个性与社会性发展、心理倾向与个性发展的丰富形态、学生个性发展的核心价值、个性化教育...
“个性学生与个性化教育”是时代的教育主题,专业地促进学生的个性发展,培育个性化学生是对全体教育工作者的最为紧迫的时代要求。学校教育促进学生发展,一是要建立适合促进个性发展的教育伦理或教师职业道德,如幸福、公正、仁慈;二是要通过有效的德育工作去促进个性发展,即回归德育概念的基本理解,开展有中国特色的社会主义公民教育,发展个性于...
创新人才的培养与个性化教育之间有着非常密切的关系,培养学生创新精神的关键是发展学生个性,即实施个性化教育。在当下的学校教育中,个性化教育普遍缺失,学校和教师对个性学生的理解存在标签化取向。实施个性化教育的实质是解放儿童,是一场关于儿童权利与尊严的保卫战;是在学校微观场域中进行的一场静悄悄的革命,是对教师的爱心、责任心、实践...
我国个性化教育的研究已经有近30年的发展历史,经历了从介绍国外的理论研究成果与各国的基本经验做法,到结合国情,开展本土化探索的过程。已有研究涉及个性化教育的内涵、特征、意义、依据、制约因素及实践对策等,研究内容与研究视角较为丰富,但也存在着研究主体比较单一、研究方法缺乏时代感等问题。反思已有研究,文章认为,今后在个性化教育的...
1.选题方向:德育工作(班主任、少先队、共青团)中的重大、重要、热点问题的相关理论、政策、实践等,包括德育工作的观念、工作方式、课程建设、队伍建设、班级管理等;市级(含)以上德育课题的系列研究成果等。选题要求有研究空间,适合用系列文章加以呈现;有创新思考与实践;有指导、引领价值。
个性化教育在学生个性培养方面起着十分重要的作用,它有别于通常意义上的个别化教育,与学生的个性化成长有着密不可分的教育因果关系。然而,在教育实践中,学校或教师片面强调“个性张扬”等观念的行为,有悖个性化教育的初衷。因而,我们要厘清个性、人格以及个性化教育之间的关联性,让个性化教育指向学生核心素养尤其是德性素养形成与提升的目标...
班本德育课程应该把学生的个性发展作为重要价值诉求。自我是个性的核心,个性发展是自我认同的建构过程。自我实质是一种关系,自我认同在本质上就是一种“关系性自我”的建构。富有互动关系的班集体生活是帮助学生建构自我认同、获得个性发展的重要课程资源。班主任洞察、接纳学生的差异、关注学生真切的情感和体验,以身作则地通过主体间关怀引...
“适合的教育”需要尊重学生个性,实施个性化教育,而班级授课制、大班额等则是个性化教育实施的现实困境,归根结底是传统教育的“标准化思维”在作祟。人是个体性与社会性的统一,而个性化教育不等于个别教育,班级授课不等于齐步走。因此,在班级授课制下实施个性化教育需要变革传统班级,凸显其共性价值和分层设计,创设“1+X”的集体群,关注非正式...
对学生科学、全面的评价是个性化教育的起点。但目前的教育评价仍然存在着虚无化、片面性和主观性等问题,在当前的班级授课模式下,个性化教育也面临诸多的困境。因此,教师的个性化教育要向促进学生的个性化学习转变,通过构建科学的评价指标、建立学生成长档案、实施生涯教育等途径,促使学生更好地认识自我,进而发展和完善自我。
个性人皆有之,相对于共性而言的个性是人的本性之一。不同学科对个性的论述不尽相同,人们对个性学生的认知存在着不同的态度。从心理教育出发,基于学生的认知、情感和行为,开展对个性学生内在心理需求的探索,可以找到个性化教育的多元路径。
强势型班主任是对工作具有认真负责、追求完美、强制服从、控制统一等特点的班主任的称谓。强势型班主任因为契合中国传统文化的基因等原因而广受管理者的青睐,但同时对学生的个性发展可能也存在着较大伤害。防范强势型班主任对学生个性发展可能存在的负面影响需要学校层面和强势型班主任的共同努力,需要强势型班主任通过增强自我反思意识、扬长...
个性化教育就是适合的教育,但由于部分教育者对个性化教育内涵认识不清晰,导致产生了许多误区。要真正实施个性化教育,一方面要培养个性化的新型教师,另一方面,要用多元智能理论观照个性学生。
随着全球化、信息化的发展趋势,未来教育逐渐形成了助力个体全面、自由、个性化发展的核心目标。班主任可以通过构筑儿童身份认同的适性场域,从稳健根基、优化主体、创设顶层这三个层级,给予儿童充分的发展时空,让儿童在身份认同中获得生命的“完整发展”。
5D教育是一种多元、多维、多方位的教育,是一种适合不同特征学生发展需要的个性化教育。实现5D教育,需要通过学校、家长、教师、社会及学生自己的多维努力。
活动班级的内涵在于尊重每一个学生的个性,借助多种形式的班级活动对学生进行个体或者群体教育,使学生获得个性化成长。这就要求班主任在设计班级活动时要充分了解每一个学生的个性,在班级活动中发展学生个性。
班主任要关注、悦纳每个学生的个体差异,在班级管理中开展个性化教育的活动,为学生提供适合个性彰显的发展指导,针对个体差异进行有效评价,帮助不同学生获得不同发展,达到不同水平,实现每个学生个体的最优发展。
个性化教育的对象是学生,实现个性化教育的前提是要尊重、理解学生的个性。班主任要联合家长,提供学生个性化发展的环境;整合社会资源,激发学生个性发展的内驱力;注重班级文化建设,引领学生个性发展;提供选择的机会,启发学生自主发展;利用第二课堂,实现学生自由发展。
关注每一个学生的个性、厚爱每一个学生的个性、发展每一个学生的个性,这是班主任实施个性化教育的关键。班主任在带班过程中,应致力于在营造开发包容、自由和谐的班级教育场,在集体教育的同时发展每一个个体。
一前几天,收到编辑部的用稿通知邮件。原来我之前投过去的我班学生小辰的文章被录用了,即将见刊。读着这份温暖的用稿通知,我的内心是喜悦的,情不自禁地将小辰写的那篇习作又细细地读了几遍。
一一直以来,学生们的午餐都是被动的等待和接受。统一的标准,缺少的是对学生个体的关注:某同学胃口大;某同学食量小;某同学今天早饭没怎么吃,很饿了;某同学今天不舒服,不怎么想吃……
每一届的班干竞选活动中,学生们的语言虽然还显得有些稚嫩,表达也不够煽情,但他们积极主动参与的身影,每次都给我满满的期待和欣慰,当然,偶尔也会带给我大大的惊喜。意外的开始这不,这次大家选出来的班长人选就大大出乎了我的预料,竟然是小菲——一个在我看来管理能力和自控能力都相对比较弱的女孩。
初识——特立独行早读课上,他是读书声最响亮的那一个,有高音喇叭的功效,吵得周围的同学捂耳朵;自习课上,他是全班最“自由洒脱”的那一个,一个不留意,他就会抢占了别人的座位;语文课上,他是插嘴插得最无厘头的那一个,无厘头到全班哄堂大笑。
“你认为是这样就是这样咯。”有很长一段时间,每次谈完话,小T 总是这样回应我,然后就是长久的沉默。小T 其实是一个非常活跃和优秀的学生,记得刚入校时,班级竞选班委,从“宣传委员”“生活委员”到各科课代表他都会积极参加。当我担心他是否有足够的精力时,他总是特别自信地说一句“我可以的”。
江苏省溧阳市第二实验小学是江苏省首批文明校园、常州市首批义务教育“新优质学校”。学校创办于1946年,一直以“让学生健康地成长,让教师幸福地工作”为核心价值,确立了双主体的“幸福教育”办学理念,以“与日俱新”为校训,坚持“只要我们在做,世界就会改变”的行为文化,让教育洋溢着幸福的味道。学校是“全国幸福学校共同体”理事单位、全国...
江苏省睢宁县庆安镇骑路小学是一所农村学校,学校结合校情,以“绳文化”教育为办学特色,构建了以“绳文化”为核心的传统文化课程体系,走出了一条激活乡村学校办学活力的特色建设之路。学校以“花样跳绳”为抓手,利用大课间、阳光体育课等开展丰富多彩的跳绳活动,并将“绳文化”教育融入各学科教学中。
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